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健康教育理論基礎范文1
“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究(課題編號:2008A 02)是教育部基礎教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況,進一步推進中小學心理健康教育向前邁進,于2008年12月啟動的一項基礎性調查工作,并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[2008]91號),調查時間從2008年12月至2009年12月,為期一年。此次調查于2009年5月15日～6月15日在內蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區縣進行,校領導卷、心理教師卷、班主任卷各發放300份,教研員卷發放50份,合計發放950份問卷,有效回收818份,總有效回收率為86.11%。
調查主要有五方面發現:第一,半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構,但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作;區縣教研員總體學歷較高,但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數量有所增長,心理健康教育教師的專業成長開始受到重視,教師培訓工作得到加強,但培訓的系統性尚未形成。第三,八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室,但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五,七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。
課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準,規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導,加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。
課題論證專家,教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰,他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理,調查樣本量大并有較好的代表性,統計方法運用得當,數據可靠,研究報告系統全面,國內外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義,是一項基礎性的工作,工作量大,數據豐富,基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定,認為本次調查研究目的明確,調查范圍廣泛,調查研究過程科學規范,達到了調查目的,基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長,調查的結果會更加豐富全面。
基礎教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發言后,對本次調查表示滿意,并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視,并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務以后,一直非常投入,時間并不太長,但拿出了非常豐碩的成果,工作十分認真,而且非常負責。調查工作卓有成效,調查報告卓有成效,調查結果富有參考價值。
健康教育理論基礎范文2
【摘要】護理健康教育是健康教育大體系中的一個分支，主要由護士進行，針對病人或健康人群開展的具有護理特色的健康教育活動，是實現整體護理的重要措施，是現代護理為滿足患者健康需求而賦予護士的重要職責。可以說，搞好護理健康教育是完全實現護士職責的重要措施之一。現將護理健康教育的作用及重要性綜述如下。
【關鍵詞】護理 健康教育 護士 教育方法
醫院開展健康教育是以醫院為基地，以病人和家屬為對象，通過護理人員有計劃、有目的的教育過程，使病人了解和增長健康知識，使其行為向有利于健康的方向發展 ［1］ 。醫院開展健康教育的主要目的是提高病人住院適應能力和自我保健能力。而健康教育，則是現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。為危重患者提供高質量，高技術的護理仍然是護士的重要任務。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治始終，預防保健和社會醫療服務是現代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現這一職能必不可少的內容和手段。因此，健康教育刻不容緩！為此，筆者結合工作經驗，做了如下的探討：
一 了解護理健康教育的目的和意義。
隨著健康觀念的轉變和系統化整體護理的普遍實施，病人健康教育在護理工作中越來越占有舉足輕重的地位。護士通過向患者傳授疾病的有關醫學、護理學的知識和技能，調動病人積極參與護理活動，提高自我護理保健能力，達到恢復健康的目的。健康教育是衛生、預防及控制措施中最為重要的，是一項投資少、產出高、效益大的保健措施，其在增進群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統化的健康教育不僅可以改善因知識缺乏而帶來的精神和情感上的困惑，而且可以預防并發癥，促進早日康復。
二 注重理論學習，用科學理論和實踐經驗武裝自己。
在實際工作中，不難發現，任何成功的實踐經驗都有著堅實的理論基礎。例如，向病人宣布“壞消息”，除了因為有法律賦予病人的“知情權”之外，哲學的“質量互變規律”也支持我們，當然，還有心理學“應激理論”的肯定。要有效地開展護理健康教育實踐，護士必須涉及范圍廣泛的相關學科知識，如預防醫學、社會醫學、哲學、心理學等以及其他人文科學領域。任何強理論知識的掌握都會給我們的臨床護理教育實踐以有力的支持。例如，我們可以根據Maslow人的需要層次理論結合病人的實際情況制定出適宜的健康教育計劃。堅實的理論基礎是我們做好護理健康教育的保證。用科學理論和實踐經驗武裝起來的人是不可戰勝的。
三 要學會選擇健康教育方法。
健康教育的方法主要有口頭講解、圖文宣傳、視聽材料播放和示范訓練等。其中口頭講解是最基本也是最主要的教育方法，該法可分為三種形式，即主動、被動和溝通。教育方法的選擇應根據患者的年齡、文化程度、職業特點、信念和價值觀以及護理人員的業務水平和醫院具備的資源條件等因素綜合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和病人座談會等形式，以達到預期效果的目的。
在實施過程中，護理人員起著主導作用，病人則起著主體作用。病人的主體作用主要受興趣、態度和文化背景等的制約。通常主導作用與主體作用又會相互影響，而主導作用對主體作用的影響更大，例如病人的興趣可因護理人員的適當技巧得以激發。因此，護理人員的主導作用是保證計劃得以實施的關鍵，同時還必須重視充分發揮病人的主體作用。實施了健康教育，應立即作完整、準確的文字記錄。
四 醫護合作，共同提高健康教育水平。
健康教育需要醫護密切配合。由于整體護理的開展，健康教育已成為護理工作中一項重要的內容。醫生向病人介紹的內容是以疾病知識、治療方案為主，如疾病的診斷分型、病理改變、手術的選擇、手術效果等；而護士的教育內容多為病人的心理、情緒、用藥的基本知識、飲食指導、協助功能恢復等方面［4］。此外，由于護士接觸病人時間較長，可以為病人及其家屬進行更加耐心、細致地講解。所以，只有醫護共同合作、互補，才能提高健康教育水平，促進病人盡快康復。
臨床上，病人家屬及其他陪護人可能是護士最好的幫手。因此，護士要特別注重與他們的交流，而這種交流應貫穿病人就醫的始終，包括病人痊愈離開醫院后。護士有責任對病人陪護者做出安排，包括什么時候來醫院，做些什么，注意些什么，以至于應該關心陪護人的身體、工作、生活和精神狀況。
五 要注意把握開展健康教育因人而異、因病而異。
健康教育要因人而異，由于生物―心理―社會醫學模式和整體護理模式的改變，每個病人因年齡、性別、職業、文化背景、等不同，對醫學知識認識、掌握和了解程度各不相同，這就對健康教育工作提出了新的要求一個體化教育，因人而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎。
健康教育要因病而異，臨床上病種是復雜多樣的，不同疾病的病因、誘因各不相同，預防保健措施也不一樣，因此，病人教育工作就要根據不同疾病特點，采取相應的知識進行教育。
六 必須建立健康教育規范化評價標準和標準化評價體系。
建立健康教育評價標準體系，對保障健康教育的實施，獲得健康教育的最佳效果，提高病人滿意度，具有較好的指導和管理作用。中國人民沈陽部隊總醫院建立的“健康教育護理查房”制度，是評價健康教育效果的一種可操作性方法［4］。但總體上目前我國缺少規范化、科學化、易操作的護理健康教育評價標準。為了保證和監督健康教育的有效開展，非常有必要建立評價標準體系［5］。國外一些發達國家的護理健康教育評價標準體系是很健全的。
七 小結
綜上所述，由于護理健康教育是一項有組織、有計劃、有評價的教育活動，它不僅要求護士具備本專業的理論知識和操作技能，還必須掌握與健康教育相關的知識和技能。因此，護士要加強學習，不斷探索，為促進護理健康教育的發展做出貢獻。
參考文獻
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健康教育理論基礎范文3
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；創新；趨勢
積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用客觀實證的方法來探索人類的積極品質和力量，倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括我們常說的許多心理問題)做出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學研究的興起反映了心理學從ill-being取向到well-being取向模式的轉換，對我國方興未艾的心理健康運動具有重要影響與啟迪，積極心理學理念下的心理健康教育探索正成為當前研究的熱點。
一、積極心理學在當前心理健康教育中的應用趨勢
“一石激起千重浪”，積極心理學一經引入我國，迅速引起心理學界的廣泛關注，并在心理健康教育領域引起極大反響。眾多學者各抒己見，分析與思考積極心理學對心理健康教育的影響，研究趨勢呈以下三種：
(一)轉折――從問題導向到健康關注
積極心理學重視積極心理品質、積極心理測量、積極干預，實現研究視野從“問題導向”到“健康關注”的轉變，強調從積極的層面來研究與探討心理健康問題，更注重培養人們的積極心理品質，這為心理健康的教育與實踐開辟了新的思路。
1、轉變價值取向，提高教育功效
曹新美，劉翔平的研究中認為消極心理學理念下的學校心理健康教育模式削弱了學校心理健康教育的作用。導致心理健康教育內容的貧乏化、教育形式的單調性和教育途徑的單向性，形成教育對象和教育者關系的對立。其問題的癥結就在于學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極取向，陷入一種心理疾病預防和治療的病態心理學取向。而以積極心理學引領學校心理健康教育的價值取向，可以整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內容，改善學校心理健康教育主客體的關系，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。
2、增強積極取向，拓展積極意義
積極心理學增強了心理輔導的積極取向，強化了心理輔導者積極的人性觀和價值觀，拓展了心理輔導的方法和策略的積極價值。積極型心理教育的意義在于為心理教育乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，打開了心理教育為人類命運和社會發展服務的大門，積極型心理教育是當今世界心理教育范式發展的必然選擇和必由之路，是我國心理教育范式建構的現實而正確的選擇，必定會從“邊緣”走向“中心”，成為21世紀心理教育的主導范式。
(二)滲透――從理念導入到思想滲透
積極心理學不再只是“改良”現有心理健康教育的“添加物”，積極心理學已經成為一種理念滲透到心理健康教育中，并開始從理論上探討積極(型)心理教育的構建。
1、提出積極(型)心理教育定義
積極心理學為開展積極心理教育提供了理論依據。越來越多的心理研究發現，人的積極心理因素是人賴以生存與發展的內驅力，因此，積極心理因素也就成為實施積極心理教育的心理依據。進而王希永對積極心理教育做出定義，認為積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗充分發掘積極的心理因素的教育活動。各級各類學校應當高度重視積極心理教育，使之成為心理教育的主流和重點。崔景貴也將積極心理學理念導人心理健康教育中，從科學信念、目標構成、建構策略來構建積極型心理教育，并提出積極型心理教育的定義：即是一種致力于培養人的優秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理教育。
2、探索積極心理教育途徑
在積極心理教育思想下，培養人的積極心理品質成為積極心理教育的培養目標。研究認為積極的心理品質表現在人的認知、情感、意志、心態、道德等諸方面。增加積極心理體驗是培養積極品質的途徑，積極心理教育的主要手段主要是自助式教育。包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。
(三)構建――從理論思考到模式探索
除了進行理論思考外，還有學者開始了新型心理健康教育模式的探索。如孟萬金教授便將積極心理學思想運用到心理健康教育，認為未來心理健康教育的發展方向應當是在以往診斷性和矯正性心理健康教育的基礎上，大力實施和推行積極心理健康教育。在具體操作上，積極心理健康教育以“開發心理潛能”為主要手段，以“多元智能”為優化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。在實施方法上，注重團體自主訓練和學生活動體驗。在研究方式上。以教師行動研究為主，其他方法為輔：在評價方式上，以形成性評價為主。以終結性評價等其他評價方式為輔。
孟萬金教授倡導的積極心理健康教育以中國優秀傳統文化為根基，以積極心理學為統領，借鑒和整合國內外心理健康教育的優秀模式，形成了獨特的積極心理健康教育體系。①特點：一切從“積極”出發；②目標：通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己。根除消極心理滋生的土壤。讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，保持生命最佳狀態。從而塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發著春天活力的心靈；③在遵循一般原則的基礎上，更加強調以下幾個方面：一是激揚生命為主。從正面點播對生命的熱愛和珍惜，用陽光雨露滋潤心靈的健康成長；二是分享歡樂、傳播幸福為主；三是開發潛能、增強心理免疫力為主：四是學會應對、提高生活學習效能為主；五是揚長避短、發揮多元智能優勢為主；六是全員參與、突出主體內因為主；④以“提高學習效能”為突出效標。與各科教育緊密結合，學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。到目前為止，孟萬金教授創立的“積極心理健康教育模式”在全國已有三百多所學校(幼兒園)申請參加實驗。
二、積極心理學對心理健康教育的意義與價值
綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育取得了很大的成就，已經從單純的理論思考發展到理
論建構。積極心理學對心理健康教育的影響已不言而喻，而其對心理健康教育的指引與結合也已勢不可擋。積極心理學為心理健康教育帶來了心理健康教育新理念、視野。
(一)積極心理學為心理健康教育帶來新取向
心理學家英格里斯認為：“心理健康是指一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能夠做良好的適應，具有生命活力，而且能充分發揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況。不僅只是免于心理疾病而已?！狈e極心理學研究的興起，反映出現代心理健康教育取向的轉換。即從消極、變態的心理研究轉移到積極品質的研究。心理健康教育研究不能夠僅僅局限于消極的(心理問題、心理障礙、心理變態等)層面，而應著眼于積極的發展層面。目前我國學校心理健康教育研究大多從關注防治心理障礙與疾病來維護心理健康，忽視從根本上培養學生優良的心理素質，促進其全面發展，這種情況與心理健康教育的本意相悖離。心理健康教育應該是充滿生氣，對個體生命的肯定、激勵，培養學生熱愛生命，昂揚向上，熱情洋溢。自由舒展，把學生的心理素質引向高處。心理教育是張揚人性的教育，體現在人的心力、人的潛能、人的德性三方面：心理教育是發展性教育，包括求上心態、自主意識、健全人三方面；心理教育是幸福教育，主要表現為察知幸福、體驗幸福、追求幸福三方面。因此，通過心理健康教育使學生心理成長發展(包括心理疾患的矯正)的過程應該是不斷促進人的心理積極的、良性的發展。指向幸福的追求，終極目標是導引人追求幸福，是心靈不斷成長、發展、完善的過程。
教育必須保護學生心靈中巨大的、無可比擬的精神財富，培養與發展學生的積極能力。自主地創造美好人生，從而實現教育的目標與價值。馬斯洛指出：“人應該成為自我完善的人，也可以成為完善的人。”積極心理學理念下的心理健康教育就是要造就與培養具有積極品質、美德以及幸福能力的完善的人。
(二)積極心理學為心理健康教育提供新技術
國內對心理健康的測量、評估以及相關的原因分析、對策的研究眾多。但在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評量表(SCL-90)，其他還有Zung焦慮量表(SAS)，生活事件調查量表等。嚴格說這些都不是專門的心理“健康”評估量表，而是反映心理負面、病態的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，也正受到越來越多人的批評。例如，在以大學生為樣本的大多數研究中，大學生的精神癥狀自評量表(SCL-90)各項得分都高于全國青年常模，但如果據此得出大學生心理健康狀況不良的結論不免有失偏頗。實際上，在國外SCL-90只是作為“幸福感”的負面指標與評價工具來使用的。因此，心理健康教育應該發展與應用正面指標，從積極的心理狀態方面刻畫與評價學生的心理健康狀態，從而準確把握學生的心理軌跡，為現代心理教育的評估、診斷、研究提供有效的工具，這已成為心理健康教育目前面臨的一個重要任務。其實，我國1997年就已經有人用美國國立統計中心制定的總體幸福感量表和Kamman和Flett制定的情感量表對大學生進行測試(景淑華、張積家。1997，)，嘗試將幸福感指標引入大學生研究中。
(三)積極心理學為心理健康教育增加新內涵
心理健康教育在發展過程中，常常存在很多困惑。諸如：什么是心理健康教育?為什么要進行心理健康教育?心理健康教育正在做什么?心理健康教育能夠做什么?心理健康教育應該做什么?心理健康教育該如何操作?積極心理學為現代心理教育提供了新的方向與內涵。
心理教育作為一種教育理念與行動，目標就是培養擁有積極人格，能夠創造幸福、擁有幸福的人，使人的生理與心理，人格與社會性相互融合、轉化和提升。積極，不僅僅是一種情緒狀態，而是對生命的理解與領悟，是對人生價值的自我直接肯定。對美好生活的感覺和衡量將豐富心理健康教育的內涵，將不斷開拓新的教育視野。
三、積極心理學對心理健康教育的創新作用
(一)理論基礎的創新
1、理論的變革
心理學是心理健康教育實踐的理論來源和技術支持。什么樣的理論決定什么樣的實踐。心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統心理學消極影響下形成的工作方式，究其實質是因其理基礎的性質決定的。積極心理學是不同于以往心理學的積極理念，是致力于研究人類積極力量與美德的科學，其理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現了理論的創新。
2、理論的整合
心理健康教育雖然轟轟烈烈發展二十多年，但是，這二十年來心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下倔強地成長著。它就如同一個流浪的小孩。一會敲敲精神分析的門、一會拍拍人本主義的窗，在行為主義家寄宿幾天又在認知心理學家短暫做客。心理健康教育游走在各種理論之間，雖說亦可以集各家之長來實現自己的目標，但是沒有統一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作不可避免地會出現“一家一個做法”，干預手段隨實際工作者對各理論的掌握程度或喜好而定的現象。
積極心理學將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立了自己的研究體系，擁有了自己的研究方法和治療技術。因此積極心理學對心理健康教育理論基礎創新還表現在理論的整合方面。
(二)教育思路的創新
1、構建積極品質，實現積極預防
心理學研究發現人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，它們是：勇氣、關注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等。積極心理學認為單純地關注個體身上的弱點和缺陷不能產生有效的預防效果，人類自身的積極品質和美德正是戰勝心理疾病的力量，通過發掘并專注于人類自身的積極潛力，就可以做到有效的預防。
積極心理學認為在預防工作中最重要的是要在個體內部系統地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預防的主要任務是構建一門有關人類力量的科學。其使命是去弄清如何在青年人身上培養出這些品質。通過可靠并有效地測量這些起到內驅力的積極品質，進行適當的縱向研究來弄清這些品質的形成過程、途徑，并進行恰當的干預以塑造這些品質，采取方法增強這些積極品質從而實現積極預防。也就說心理學家教會人們如何使用樂觀的品質，就可以非常有效的來預防抑郁和焦慮，而不是去一味地去修正缺陷。以此類推，如果我們希望處在高危情況下的青少年能都避免出現問題，有效的預防不是簡單的去治療，而是發掘并培養他們自身所擁有的積極品質。
2、使用積極指標，評價心理健康
積極心理學家Diener認為心理健康有三個標準：一是主觀性，心理健康是個人的主觀體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素：二是積極方
面，心理健康并非僅僅只是消極因素較少。同時也是積極因素較多：三是多維性，心理健康應包括個人生活的各個層面。還有學者認為，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是負面情緒、情感的減少，同時也是正面情緒、情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。
國際心理衛生大會提出的心理健康四條標準中有一條是“具有幸福感”。國內也有越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內容。程灶火等認為：生活質量與幸福感研究是心理學傳統目的的補充，有利于增進人們對心理健康的理解，同時也為探討心理障礙的機制提供一種新的途徑?？梢姡腋８信c心理健康有著非常密切的關聯。幸福感是基于個人對生活的感受、態度和評價而建立的指標，它是通過人們的心理狀態、滿意程度的測量而獲得的，能深刻地反映心理素質的綜合狀態，是解釋和衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，為全面反映心理健康水平開辟了途徑。
(三)技術手段的創新
1、多種測量技術
積極心理學理念下的新型心理健康教育以正面指標評價心理健康狀況，而作為正面評價指標之一的幸福感的測量技術已經形成以結構化問卷測量為主體并結合其他評估技術的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質，評估生活質量、生活滿意提供著堅實的技術基礎、技術支持。
2、積極心理干預
健康教育理論基礎范文4
關鍵詞：心理教育；思想教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-160-01
心理教育和思想教育，相互間既緊密聯系，有著共同的屬性，又相對獨立，有著重要的區別，各自從不同的側面影響人的全面發展，但在理論上和實踐上常被混用。例如對心理上有問題的人，試圖通過思想教育來解決；對思想觀念上有問題的人，用培養心理素質的方法來挽救。本文從它們的理論基礎、教育內容、教育目的、教育方法四個方面，加以澄清區分，以避免因為混用帶來的弊端危害。
一、心理教育
心理教育的理論基礎主要是衛生學、心理學、人格心理學、變態心理學、心理治療理論、教育學、教育心理學等相關的學科理論。
心理教育，簡稱“心育”，內容往往涉及個人隱私、性心理健康、心理障礙、戀愛婚姻困惑、職業選擇等問題。一切社會實踐活動都是人參加的，而任何人的實踐活動都是在心理活動的調節下完成的。心理是人類和動物都有的。人的心理是人腦對客觀物質世界的主觀反應，是高度有組織的物質腦的特性，是個體在生理基礎上的心理精神狀況，通過感覺、知覺、表象、記憶、想象、興趣、情緒和意志等多種多樣的形式表現出來。人的心理既包含感性認識，也包含理性認識。動物的心理活動只是生存本能而已。一個人的精神面貌是空虛寂寞還是充實愉快，是悲觀憂郁還是樂觀積極，是無精打采還是精神抖擻，都屬于心理問題。一個人自高自大、妄自菲薄、萎靡不振，甚至精神錯亂、輕生自殺，往往是這個人的心理出現了問題。因此心理教育是根本性教育，強調個性，按本性自由成長。心理教育是引導學生健康成長教育中的基礎機制。在同等條件下，心理健康的學生，其學習成績、品德發展、人際關系等必優于心理不健康者。心理健康對人格發展起著最基礎最關鍵的作用。心理教育本身沒有明顯的政治性和階級性。
心理教育的目的是培養學生形成具備相應心理素質的人，即使學生具有健全、獨立的人格、自知、自信、善于選擇適合自己發展的目標，情緒穩定，意志堅定，能夠選擇真正符合自己根本利益的生活目標和道路，并為自己的選擇負責，增強分析問題和解決問題的能力，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。
心理教育的方法，主要通過心理咨詢傾聽、討論、鼓勵、心靈的溝通、角色互換、宣泄、暗示等，讓學生自我反省和自我完善，注重心理關懷。心理健康教育者多扮演觀察、傾聽、溝通分析的角色，不代替學生做價值判斷，不將個人的價值判斷暗示給當事人。具有個別性、隱私性和保密性等特點。教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（2001）中指出，高等學校大學生心理健康教育是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動。
二、思想教育
思想教育的理論基礎主要是哲學。李澤厚說：“哲學終結，思想開始”。哲學是一切科學成果的概括和總結。哲學是建立在物質基礎上的社會科學，是人類研究世界的基本學科和手段，是基于理性的思考。哲學在不同的歷史階段有著不同的形態。
人類通過感覺得來而儲存在大腦的東西稱為“記塊”，記塊被生物鐘的提示功能提取并暫時存在思維中樞的結果叫“憶塊”，憶塊被定向組合得來的東西叫“思塊”，即思維、思想、思考、腦語，是在大腦里進行而沒有表達出來的，是大腦細胞的活動。只有人才有思想意識。思想是在感性認識的基礎上得到的理性認識，屬于理性認識。以立場、觀點、態度等形式表現出來。理性認識是不是一定意味著思想？答案是否定的。毋庸置疑，科學知識屬于理性認識的范疇，然而知識本身卻未必屬于思想，倘若如此，凡是學過自然科學的人都有“思想”了。馬一浮《泰和宜山會語》：“從聞見得來的不是思想，由自己體究，能將各種知識融會貫通，成為一個體系，名為思想”。思想教育的內容主要包括兩部分，一是世界觀即宇宙觀、人生觀、價值觀，認識論，方法論，歷史觀教育，另一是思維方式、思想意識教育。思想教育是求真的過程，發現真理、認識真理、檢驗真理、發展真理?！巴馐钦咧^之認”，“心徹為知”。因此思想教育是認知性教育。
思想教育的目的是培養學生形成具備相應思想素質的人，即使學生掌握認識世界的思維方法，提高思考、分析問題的水平和綜合駕馭問題的能力，力求使主觀認識與客觀實際相符合（此即“實事求是、解放思想、與時俱進、求真務實”作為“思想路線”之理論依據），“同時提高創造性、創新性思維水平（將非思想家、準思想家不斷培養成真正的思想家）。思想教育要致力于將頭腦轉變為哲學頭腦、哲學思想。例如說，這個人很有思想，即指此人很有創見；那人毫無思想，即指那人毫無見解”。
思想教育的方法，是依據一定的哲學思想及方法論對受教育者施加影響，由淺入深、由表及里、由現象到本質，從感性認識上升到理性認識。通過宣講、講解，引起受教育者的求知欲，然后進行深入的思考、理解、內化并付諸實踐。
區分心理教育和思想教育，并不意味著要將它們割裂或對立起來。它們之間是有機聯系、相輔相成的，在提高個體素質方面異曲而同工，殊途而同歸，既不將它們混用，也不將它們絕緣，發揮它們的協同作用，才能切實提高教育的實效性。
參考文獻：
健康教育理論基礎范文5
【關鍵詞】 健康教育；護理教學；運用
我國未來護理事業的發展有幾大趨勢：①護理人員將成為社會初級衛生保健的主要力量；②護士將成為為病人進行健康教育的主要實施者；③護士將成為醫生和其他保健人員的平等合作者；④為重癥病人提供高質量、高技術的護理仍是護士的主要任務。因此，從初級衛生保健到實施全民健康教育，護士已成為健康教育工作的主要力量。然而，健康教育學是一門新興的學科，尚未形成一套成熟的教學模式，實踐教學方法也缺少針對性和靈活性，因此造成“學不能致用”的嚴重現象，重視護生健康教育能力的培養是現代醫院發展的需要，也是新時期培養高素質合格護士的需要。我科在2008～2009 年189 名專、本科應屆護理學生的理論和實踐教學過程中，注重健康教育能力培養，取得良好效果。
1 培養護生健康教育能力的方法
1.1 制定健康教育的教學計劃
首先由負責教學的老師根據教學任務制定理論學時和臨床見習學時和病案討論時間，將對護生的健康教育滲透于臨床，護理健康教育中健康教育是“知、信、行”的統一[1]。其中“知”是基礎，指導護生學習護理健康教育的基本程序、制度與?？平】到逃膬热荩私忾_展健康教育所必需的交流、溝通的方法和技巧，使護生在初步把握健康教育的基本理論、基本技能。其次，充分認識在護理健康教育方面，護生兼有“傳者”和“受者”雙重身份，她既是健康教育的實施者，又是健康教育的對象。
1.2 對護生進行健康教育能力的培養
首先了解學生對相關疾病健康教育的掌握程度，分析學生的的能力和需求，然后擬定個體教育計劃，并組織實施。在理論教學時，針對集體未掌握或掌握不牢的內容，增加情景演練，減少了“灌輸式”做法，讓學生“身臨其境”。另外，我們選擇了幾個較為典型的臨床病例，指導護生按護理程序的方法制定出病人的健康教育計劃，并進行分析修訂。通過提問、設疑、解疑、解惑的方式，護生能迅速掌握健康教育的基本過程和方法。其次是注重護生個性化能力培養，選擇老師進行一對一的指導，在臨床帶教過程中根據教學計劃，選擇常見、多發的臨床病例制定健康教育目標，根據目標提出有關問題，并要求護生根據不同的病人選擇不同的教育內容及方法，協助護生落實計劃。通過一段時間的觀察，確認護生能夠單獨進行健康宣教時，放手讓其對病人進行全程的健康宣教，隨時檢查教育計劃落實情況，了解護生對疾病相關知識的掌握及實施效果。除此之外，帶教老師隨時注重收集與病人相關的問題，及時糾正護生一些不正確的做法，以免產生負面的效果。
1.3 老師的選擇
老師的選擇從嚴把關，理論教學中指定專業能力強的人專人負責；臨床帶教指定專人帶教，將責任心強、理論基礎扎實、善于交流溝通、護生評價好的老師定為實習帶教老師，負責實習生臨床帶教工作。同時，要求老師在工作中不斷注重提高自身的業務水平和教學水平。
1.4 系統的、全面的帶教效果評價
綜合的、雙向的教學效果評價，可以為帶教質量的提高提供良好的依據。我們采用“師生互評”、“綜合考評”的方法進行帶教效果的評價。首先對189 名護生進行個性化健康教育效果評價，分析護生在教育前后的知、信、行方面的變化及對病人健康教育后病人健康教育知識知曉率的調查，對其在理論考核、健康教育計劃的制定和在健康教育中的表現進行綜合評價。其次向護生發放教學效果評價表，評價帶教老師的帶教水平、態度和效果，及時將實習生的意見向帶教老師反饋。
1.5 歸納健康教育執行的結果
189 名護生通過帶教，都能在老師的指導下，針對病人的不同情況，制定出較為完整的健康教育計劃并予以實施。在臨床護理實踐中，能初步運用所學知識，對病人進行較為系統的健康知識教育，健康教育針對性強、重點突出、具體生動，病人滿足度高。護生的健康教育能力也均得到了明顯提高對疾病相關知識的理解也更透徹。
2 效果
2.1 護生自身價值得到體現
提高了護生的自我認識，明確了責任，主動關心患者的身心健康，為患者解決實際問題，消除患者顧慮，激發患者主動參與的熱情，融洽了護患關系，主動配合護生工作，護生從中也體會到自身價值所在。
2.2 提高了護生的溝通能力
在與病人進行健康教育的過程中，實現了護生與患者的互動，人際溝通的理論得到了切實的運用，做到了學能致用。
2.3 師生互動，教學相長，促進教學提高
在教學過程中，老師為了更好的帶教，需要不斷充實自己，才能更好的解答學生的提問。而學生為了能更好的完成一個病例的健康教育，必須翻閱大量的資料，促進了學習。由此，在“教”與“學”的過程中，促進了彼此能力的提高。
3 體會
3.1 激發了學生主動學習的興趣和潛能
通過這樣的理論與教學的結合，使學生養成了自己動手動腦的習慣，轉變了以前單純的“灌輸式”教學。
3.2 提高了護生對自身價值的認同
學生認識到自身價值和責任，增強了學習的積極性、自覺性及工作的主動性，提高了語言表達能力，溝通技巧，提高了健康教育的能力和素質。
3.3 鍛煉了護生的實際工作能力
在臨床工作中納入健康教育是現代護理工作內容中的一項重要任務。通過不斷強化健康教育理念，并在臨床實踐中予以運用，從而為護生走上工作崗位打下了良好的基礎。
3.4 培養了護生的良好服務意識
在與患者進行溝通的過程中改變了服務理念，改善了服務態度，鞏固了專業知識，培養了良好的職業道德，得到了好評，增強了護生信心。
4 小結
健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體把握衛生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動和過程[2]。其目的是消除和減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量。運用護理程序對病人實施健康教育是提高健康教育實效性的一種有效的方法[3]。但在教學中實施這一過程是復雜和長期的，要在短暫的實習期培養護生具備這種完善的健康教育還存在很多困難，因此我們在此階段先要著力于培養護生掌握健康教育的理念與方法，然后在臨床工作中加以實踐與磨礪。
參考文獻
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健康教育理論基礎范文6
支架式工作坊 心理健康教育 理論基礎 運行方式
心理健康教育不能完全依靠知識的傳授，因此，打破單一的知識講授的方式、探索靈活多樣的模式勢在必行。心理健康教育除了知識教育外，更重要的是行為實踐、情感體驗與習慣養成。因此心理健康教育的設計應遵循“以學生為中心，以情景為中介，以經驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”的原則。
一、支架式工作坊的理論基礎
1.工作坊
工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現代建筑設計的先驅格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。學習過程如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。在教學過程中，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，負責教授理論課程，并引領專業的發展;而擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室師傅”，負責輔導實踐教學。由于實踐環節需要特定的場所，而學生日常實踐空間――工作坊逐漸成為實踐環節的核心，因此這種實踐教學模式稱為“工作坊”。
源于現代建筑設計領域的實踐教學模式，強調“藝術與技術”的結合。但在以后的發展過程中，已經逐漸擴展至理論與實踐的結合。以實踐為核心，按照實踐的要求學習理論，而不是以理論為核心，按照理論學習的要求輔助實踐，是工作坊教學模式的最大特點。因此，流行于建筑設計、工業設計等專業領域的工作坊教學模式，也逐漸被其他專業領域的教學所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學模式應用于翻譯領域的課堂教學，認為這一模式可以激發學習動機，培養學生的合作精神和創新精神。鄭碧波將工作坊式協作學習教學模式應用于高中心理輔導教育，有效推動了學生自我意識的提高、學習興趣的激發和合作意識的形成。夏艷玲在社會調查研究教學中運用了工作坊教學模式，良好地改善了教學效果。王雪華通過實踐發現，強化了學生的自我管理、自我教育和自主創新的能力。
2.情境認知理論
情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要的學習理論。該理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為、去適應動態變化發展環境的能力。因此，該理論認為學習的實質是個體參與實踐并與他人、環境等相互作用的過程，是個體形成實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。同時，認為學習具有情境性、實踐性、協商性、探究性等一些特征。
情境認知理論在教學應用方面有兩大特點。一是提倡情境性教學。首先，這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。其次，教學不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程一致的情境化評估。二是實踐共同體。情境學習將社會互作用視作情境學習的重要組成部分。強調學習是通過參與有目的的活動而建構的，同時，它也同樣強調實踐與共同體的重要性。
從工作坊形式和情景認知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強調在社會的情境中實現對學習的促進作用。不同之處在于教師和學生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導、負責人和師傅，學生是學徒;而情境認知理論認為教師所扮演的角色是一個“支架”的作用，教師是學生學習的監控者、指導者和幫助者，學生是導演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進行心理健康教育，學生通過工作坊來深入學習和培養實踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認為支架式工作坊是多人共同參與的一個具有社會情境的學習過程，既是一個大家在一起學習討論、實踐操作、分享體驗的學習小組，又是一種教學活動方式。
二、支架式工作坊的運行方式
以情境為中介，以實踐為核心，根據實際需要來學習理論，這是支架式工作坊最大的特點。這一特點與心理健康教育的原則――“以學生為中心，以情景為中介，以經驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。
在心理健康教育中，教師的作用要從“主導”轉變成“支架”，教師的“支架”作用體現在以下方面：一是要從發展性心理健康教育理念出發，由關注學生的心理問題拓展為關注學生人格完善及綜合素質的發展。二是根據發展性心理健康教育理念，我們應著眼于從學生的心理健全、心智發展和培養學生積極心理的角度來進行設計。本次研究對心理健康教育進行了專題式設計，設置心理健康、心理衛生和心理咨詢的基本理論知識，學習人際適應、健全人格的培養、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內容。三是根據心理健康教育內容，指導和幫助學生創設學習心理健康教育的認知情境――工作坊。
組建“工作坊”是支架式工作坊實施的主要任務。工作坊相當于一個“實踐場”，是為達到一種學習目標而設置、創設的功能性學習情境。工作坊不僅僅給學生提供了一個實踐的場所，而且更在于實踐的過程。工作坊以實踐項目為核心，學生通過對心理健康相關項目的深入了解和學習，以及解決問題的實踐過程，完成對心理健康知識的掌握和能力的培養。在實踐的過程中，除了教師之外，學生之間的相互學習十分重要。通過工作坊的合作學習，學生可以形成團隊意識、合作精神，體現了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團隊共同發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中不僅是知識的運用，更主要是能力的培養，學會分析問題的思路和解決問題的方法。
1.工作坊的組建與選題
當前心理健康教育面臨的一個困境是師資力量短缺，無法保證每個學生都參與和體驗，很多學生只是聽眾和觀眾，所以形成了學生對心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個人都參加實踐，有事可做，有所體驗，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動幾十個人甚至上百人的大工作坊，這是現實中遇到的必須解決的問題。我們可以采取化整為零，將6～10人分為一個小工作坊的辦法。
工作坊的組建是依據學生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個特點，是學生們的心理健康知識“最近發展區”相差很大。以戀愛心理為例，有的學生已經經歷過戀愛，對戀愛問題深有感觸;有的學生對戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對相關心理問題有共同興趣和困惑的學生組成一個工作坊。工作坊主題的選擇，也是實踐情境創設的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學生在實際生活中遇到的問題。學生的自選主題，必須要經過教師的審閱，為的是確保學習目標的實現，在這個環節教師的支架作用要有所體現。
2.工作坊的實踐
（1）工作坊的前期準備過程
在工作坊的前期準備過程中，主要是對所選主題項目進行學習和資料的準備。在學習過程中包括多種形式的學習，其中有教師的指導、合作學習、自學等方式。首先，工作坊成員以自學為主，查找主題項目相關方面的內容資料，對相關方面的內容進行自學、消化吸收，了解所選項目涉及的知識內容。其次，坊內成員合作學習，共同協商工作坊活動的展示內容，編寫活動策劃方案。其中包括項目主題的界定、心理問題情境的呈現以及問題解決的方法。最后，依據策劃方案坊內成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復實踐體驗心理問題情境，驗證問題解決的方案。
在工作坊前期準備過程的環節中，教師要監督工作坊的任務進度，以確保在規定的時間工作坊活動順利展示。在工作坊資料準備和實踐環節，教師要保證及時為坊內項目的進展提供指導和幫助。
（2）工作坊項目的展示環節
每一個工作坊都有一次課堂展示的機會，展示時間為一個課時。以工作坊為單位，引導和帶動課堂，其中主要環節是呈現心理問題，引發討論分析。首先在各個工作坊內討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個工作坊之間經驗交流，發表建議和看法。最后，教師進行點評總結。
工作坊內的充分討論，可以保障每個學生都有機會參與、體驗項目活動，激發了學生的動機;各個工作坊之間的交流與競爭，更加活躍了課堂氣氛，激發了學生的活力。在這個過程中，問題得到了澄清，加深了學生對心理健康知識的理解。
（3）工作坊活動的反思
工作坊項目展示結束后，參與成員要對工作坊的工作任務完成情況進行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長、遺憾等方面，從個人和團隊兩個角度進行總結，形成書面報告。通過反思活動，每個參與成員完成對實踐項目意義的重組和建構。
每個工作坊要對所研究實踐項目，以工作坊為單位進行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實踐體驗，讓學生領悟了維護心理健康的知識和方法，而且通過小論文寫作，讓學生對心理健康某一領域的知識，有了較為深刻和系統的掌握。小論文的寫作，不僅訓練了學生的思維，而且為學生以后的心理發展奠定了基礎。
心理健康教育在課時方面是有限的，不能夠對工作坊的項目研究進行更為全面、深刻的實踐研究，一些學生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內容。工作坊的成立便于教師的管理和指導。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個方面進行：一是如果坊內成員的實踐項目結束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個別心理咨詢或團體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級相同項目主題的工作坊，可以在一起形成一個大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機進入同一主題項目，從而獲得對同一問題多方面、超越現有信息的認識和理解。三是不同年級同項目主題的工作坊，可以進行經驗交流。高年級工作坊可以帶動低年級工作坊，高年級學生可以幫助和指導低年級學生。
3.評價維度
支架式工作坊心理健康教育的評價維度，應該注重實踐過程的評價。學生對具體問題的解決過程就可以反映學習的效果。相比傳統標準化的評價，學習過程評價要難得多。首先，要選擇合理的過程評價方式;其次，要全程監督過程評價的過程;最后，形成綜合多方面的評價結果?？梢越⒐ぷ鞣怀砷L記錄袋的評價方式，工作坊成長記錄袋伴隨工作坊的成立到項目實踐任務的完成，記錄工作坊實踐的全過程。其中內容包括參與成員的信息、責任分工、考勤、討論發言記錄、實踐項目的策劃書和課堂展示環節的影像資料、課外延伸活動等。教師對學生的考評重點不僅僅放在期末，而是在工作坊實踐的全過程。在平時，教師要隨機抽查各個工作坊成長記錄袋的完善情況，以確保其及時、真實地記錄工作坊的實踐過程。在期末通過成長記錄袋完成對學生的綜合評價，包括三個方面：一是通過成長記錄袋完成工作坊內部的自我評價;二是通過工作坊之間的評選完成工作坊外部評價;三是通過期末小論文完成教師對工作坊的整體評價。
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參考文獻
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