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四季教案范文1
多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多個性鮮明的案例就如同樹根一樣深深地扎在了我的心里。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。
特殊的原因，本學期擔任了五年二班班主任又是語文老師，結識了“早有耳聞”的這位同學。他之所以“有名”，還不是因為經常不完成作業，并且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號”了唄。剛接手這個班級，熟悉他的老師對我說：“這個孩子可夠你管理的?！蔽业恍Χ^。在我看來和他在一起學習也是緣分，讓我更深入地了解了這位男孩。他身體單薄，個子不高，和同齡孩子在一起他就像個小弟弟。剛開始教他時，他很不引人注目地坐在班級的最后一排的位置。我留心注意著他的各種表現，他確實“與眾不同”。他不但經常不完成作業，而且當你問他理由時，他會很自然地、微笑著找出各種借口和老師解釋，或許這種內容的師生交流已是習以為常了，或許他自認已無可救藥了，只想混混；當然課堂也很少主動舉手回答問題；性格表現得也很孤僻，每天上學都是踩著點到校，不聲不響地走到座位；體育課自由活動時，同學們玩的興高采烈，他卻像一個離群的孤雁，一個人蹲在地上默默地擺弄著什么，過一會再獨自站在操場上看同學們玩耍；還有個現象讓我心疼這個孩子，課間操和放學站隊，他總是習慣性地站在隊伍的最后，你可知道他個子在班級是最矮的。通過和其他學生交流得知，在他身上還發生過一件讓人非常生氣的事，他曾經在周末一個人來到班級，把班級的桌椅推倒，還在黑板上亂涂亂畫，破壞班級。
諸多的問題都發生在一個孩子的身上，以我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什么心結，他的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對他的成長是很不利的。作為他的老師我有義務幫助他，經過與他細心的交流我了解到：他父母離異，得不到母親的關愛，父親打工，經常不在家，很少顧及他的生活和學習。他由爺爺、奶奶撫養，奶奶不識字，爺爺干活，沒時間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺得愧疚，十分溺愛他，使得他成了現在的樣子。長期以來，他自由散漫，學習成績差，活動不積極，同學也不愿意和他玩。久而久之，產生了自卑心理，獨來獨往，對學習和班級漠不關心，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
從此，我開始關心起他來，常常和他面對面談心，像朋友一樣地推心置腹。為了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問題也經常提問他；他感冒了，吃藥時我給他倒杯開水；課間操站隊讓他站在隊伍的最前面；課間我帶領學生玩游戲，我牽著他的手；這學期，迎元旦班級演節目，我也讓他擔任一個角色。俗話說：精誠所至，金石為開。他感到了我對他的愛護，從他的眼神中我讀出了他內心的感動。他切身感覺到了老師對他的關心，他的言行也在發生著變化。開始自覺交作業了，并且作業也寫得越來越認真，字體很清秀，我利用機會不斷表揚他，他漸漸對學習產生興趣了。在測試中，他已經有明顯的進步了。最重要的是，他開始和同學在一起交流，一起玩耍了，融入了這個集體當中。因此，和學生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學生的心，一定會收到意想不到的教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺得自己最大的幸福就在于他一點點的進步之中。
反思：
一、關愛學生、尤其“問題”學生
作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷?！皠又郧?，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用言語去鼓勵他。讓學生時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個孩子時，孩子小小的心定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。
二、做學生的良師益友，寬以待人
尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處。古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。事實上，只要對個性鮮明的學生多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化問題生的工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的?！皩ΠY下藥，才會見效”，對待學生也是一樣的。每一個問題生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。
四、尊重賞識學生
四季教案范文2
人教版四年級上冊數學小數乘法教學教案
【設計理念】
小數乘整數是在學生學習了整數乘法的意義和計算方法，整數乘法運算定律，因數與積的變化規律，小數的意義和性質，小數加、減法的基礎上進行學習的。以上已習得的知識、經驗對本節課知識的構建非常有必要 ，因此我們在課的設計上力求溝通新舊知識點的聯系，實現新舊知識的遷移和轉化。 教材以三峽工程——三峽發電了為素材引入課題，以“因數的變化引起積的變化規律”為著力點，把教學重點放在理解算理和方法上。引導學生在小數乘法到整數乘法的轉化過程中逐步達成“理解小數乘整數”算理這一目標，最終歸納出“小數乘整數”的一般計算方法。
【教學目標】
1.經歷小數乘整數算理的理解和計算方法的探索過程，交流算法的過程中學生能說出算理，明白計算方法，并體驗算法的多樣性。
2.通過獨立思考、小組合作等環節引導學生能進行有序的自主探索中,培養學生的分工合作意識，。
3.在對算理的學習交流時，溝通知識的內在聯系體會轉化思想，培養數學推理能力 ，規范數學表達。
4.在解決實際問題的數學活動中，感悟數學來源于生活，體會小數乘整數在生活中的價值。在學習過程中感受主動參與、合作交流的樂趣，培養自主探索的學習習慣。
【教學重點】
理解小數乘整數的算理及算法。
【教學難點】
1、理解小數乘整數的算理及算法。
2、在數學活動中引導學生在獨立思考和合作交流中運用數學思維方法探索新知。
【教學用具】多媒體課件、教學視頻、音樂、自制答題板。
【教學學法】主要采用了自主探索，觀察發現，合作交流等活動方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。
【教學手段】學生通過獨立思考、小組合作等等數學活動及多媒體輔助教學,讓學生經歷知識的發生、發展過程，通過判斷、比較、歸納、總結等方式達到幫助學生主動獲得知識的目的。
課例前測
班級： 姓名： 等級：
1.直接寫出得數。
0.8×10= 25.6÷100= 0.37×100=
37.5÷100= 59.7÷1000= 0.37×1000=
縮小它的 ( )
2.按要求填一填。
0.568 擴大到它的10倍是( )，0.568縮小到它的100倍是( )
56.48擴大到它的100倍是( )， 56.48縮小到它的十分之一是 ( )。
430.6擴大它的1000倍是( ) ，430.6縮小到它的一千分之一是 ( ).
3.列豎式計算
25×7= 48×16 =
一、 復習導入：
師：同學們，這節我們上什么課?數學課。數學離不開算數這一關，快想想到現在你都學過哪些計算技能?口算是一種吧，……橫式]豎式、簡算。
讓我們做個課前小熱身，快速搶答得數!
21×9=
210×9=
2100×9=
我們之所以答得這么快，是因為這幾道題之間是有規律可循的。
再仔細觀察這組題目及得數，這個規律是什么?
生：增加0，也就是把原數擴大到它的10倍，一個因數不變，另一個因數擴大到原來的10倍，積也擴大到原來的10倍
師： 21×9= 2100×9= 那這兩道呢?
生:一個因數不變，另一個因數擴大到原來的100倍，積也擴大到原來的100倍.
生：也就是說：從上往下觀察，一個因數不變，另一個因數擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍.
師：說的很好，咱我們再換一個角度想一想!從下往上觀察，你又能發現什么規律?
生：一個因數不變，另一個因數縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。
師： 對，小小計算也存有大智慧!因數與積的變化規律，對我們的學習會有很大的幫助!讓我們齊讀一下：
【設計意圖：導入復習部分的創設意在喚起學生已有的舊知，激活學生的思維，為學習新知識做思維方式和知識上的鋪墊?！繉W生探索一下因數與積之間的變化規律，對后面的學習探索留下一點經驗儲備。
二、提出問題
師：智慧能夠創造奇跡。2009年，當今世界上最大的水電站——三峽水利樞紐工程竣工，它在工程規模、科學技術和綜合效益等諸多方面都聞名于世界。想不想親自目睹下他的風采?(想)請看! [放錄像]
師：誰來繼續介紹一下三峽電廠的具體情況!
師：知道了哪些數學信息?
師：根據這些信息，你能提出哪些乘法問題?(根據學生的回答老師板書了一些有代表性的問題)
【設計意圖：入情入境的教學設計一方面想激發學生繼續研究的興趣，另一方面把數學知識鑲嵌在真實的問題情境中，意在密切數學與生活的聯系】
師小結：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題可以嗎?6臺發電機組每小時能發電多少萬千瓦時?誰來列式?
58.6×6
三、解決問題：
1、估算
師：這個算式和我們以前學的有什么不一樣?這就是我們今天要研究的課題(板書課題：小數乘整數)
師：我們以前學過整數乘法，用以前的方法先來估一估這個算式的結果大約是多少?
生：58.6≈60，60×6=360，58.6×6≈360(萬千瓦時)
(設計意圖：新課標指出：“加強口算、重視估算，提倡算法多樣化”，估算意識的培養要滲透在計算教學中，從而為后面學生計算精確值提供依據。)
2.精確計算
師：那么58.6×6?的準確結果是多少呢?想一想，能不能利用學過的各種計算知識，來算出58.6×6的準確結果呢?(給點思考時間)
師：誰來繼續介紹一下三峽電廠的具體情況!
生：(讀信息)
師：根據這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎?(根據學生的回答老師板書了一些有代表性的問題)
【評析：形象的情景教學，使學生如入其境，可見可聞。同時把數學知識鑲嵌在真實的問題情境中，也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性?！?/p>
師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發電機組每小時能發電多少萬千瓦時?誰來列式?
生1：58.6×6
三、 解決問題：
1、獨立思考
師：這個算式和我們以前學的有什么不同?
生2：有一個因數是小數!
師：對!我們以前學過整數乘法，可今天遇到了小數乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6?
(生獨立思考)
2、小組合作
師：有同學已經有了自己的想法!下面進行小組合作!注意：第一，把自己的想法在組內交流;第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內交流。開始活動!
【評析：當學生發現了對“小數乘法”這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經驗這片“沃土”上?！?/p>
3、交流方法：
師：哪位同學向代表你們小組來交流?
第一種：連加
生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6 我們的做法怎么樣?
生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加啊?
師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數乘法不會做，就想到用小數加法來解決,也動腦思考了!
【評析：“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法中做出分析和判斷，達到互相溝通的目的。我們在這里看到了學生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質疑予以了肯定，同時也表揚了生1開動腦筋努力探索的解題方法。】
第二種：先×10，后÷10
師：還有哪個組想交流?(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問!
生1：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結果，還要再把得數÷10，這就能得到58.6×6的積。
師：對于這種方法，你能不能提出自己的疑問?
生2：你們為什么要先×10，最后又÷10?
師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。
生1：(做了一個形象的比喻)這就象我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又被一位同學扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。
師：多形象的比喻!這樣解釋明白嗎?還有問題嗎?
生3：為什么要把58.6×10變成586?
生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數乘法，我們熟悉、好算!
生3:噢!明白了!
師：真是個好主意!這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達出自己的想法。
【評析：“學貴生疑”。“能不能提出自己的疑問?”，“還有問題嗎?”——教會學生善于質疑問難，為實現生生互動創造基礎。同時將這些問題直接拋給了學生，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話?！?/p>
第三種：58×6+06. ×6
師：你們小組有什么好方法?
生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348 0.6×6=3.6 3.6+348=351.6
師：大家明白了他們的方法嗎?誰來說說他們是怎樣想的?
(生2把這種方法又介紹了一遍)
師：你知道為什么0.6×6得3.6，他們怎么算的?
生2：6×6=36，0.6×6=3.6。
師：哦!也是把0.6看成整數來計算!
【評析：學生的交流讓其知無不言，言無不盡。他們從同學身上學到的許多東西是教科書上所沒有的。】
第四種：豎式
師：還有不同的方法嗎?來看看你們小組的方法!
生1：我們列了一個豎式。遮住小數點，不看。直接算586×6=3516，最后把小數點加上去。
師：注意到沒有，他剛才做了一個很形象的動作是什么?
生2：遮住小數點!
師：哎!把小數點遮住，他們先算什么?
生3：586×6
師：這個小組也是先把小數變成整數來做的。
【評析：“遮住”雖然學生的語言是稚嫩的，但不難發現，學生對小數乘法的算法更接近了轉化的思想。教師就是要做一個發現者，隨時注意學生所傳達出來的信息，適時點撥，點燃學生想說、想表現的欲望。】
師: (把第二種方法和最后一種方法同時展示，進行對比分析。)哎?那大家看一下，這兩個小組的解體思路就是不謀而合的?
生：(恍然大悟)都是變成整數來計算的。
師：(指一生)來!咱倆一起合作!把你們思考的過程記錄下來。
他們都是，先把58.6擴大到原來的10倍成為586。
再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數?
怎樣才能得到原來58.6×6的積呢?
生:把3516再縮小到原來的1/10
師：這句話很重要我把它記下來。
小數點點在哪?
生：點在6的前面。
師：這個小數點可不是隨便點上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數點向左移動一位。這就得到了351.6
(指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。)
【評析：在這里，你不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解?！?/p>
4、總結思想
師：多清晰的思路!同學們，你知道嗎?剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運用了一種很重要的數學方法——轉化：把不熟悉的小數乘法轉化成小數加法，或者轉化成整數乘法來計算。在以后的學習中，我們還會用到這種方法，把新問題轉化成我們舊知識來解決。
【評析：思想是數學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，方法也只能是一種笨拙的工具。在此，學生在經歷了一個數學家發現的過程后，感受到了比數學知識更重要的“轉化”的數學思想方法?！?/p>
師：這是我們思考的過程，實際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。
四：鞏固練習
師：我這里還有一道題，你會算嗎? 13.2×4
學生獨立完成，找一名同學講講計算過程!后同桌互相檢查看看對不對!
師：再看這個問題，“26臺發電機組每小時發電多少萬千瓦時?”列出算式!觀察這個算式與上面的有什么不同?
生：剛才我們做的是小數乘一位整數，這是小數乘兩位整數。
師：試試看!寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下!
師：(出示錯題)剛才，老師發現有位同學是這樣做的!你對他的計算過程有什么看法?
生：因為這次是乘兩位整數，其實這都是計算過程，都要按照整數乘法計算，不用點小數點。到了最后的結果我們再縮小到原來的1/10。
師：其實呀!我們還要好好感謝這位同學，給我們提了個醒。如果還有錯的也不要著急。就像這樣，先仔細找找原因，再改過來!
【評析：理解小數乘整數的算理及算法是難點，學生出錯很正常。老師抓住學生出現的錯誤，讓學生通過交流找到錯誤原因，再次感受知識的形成過程?！?/p>
師生共同歸納：計算一位小數乘整數時，先把一位小數擴大到原來的10倍，轉化成整數，按照整數乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來得1/10，就得到最后的得數。
五、實際應用：
師：小數乘法在生活中的作用很大。最 后老師還給同學們帶來一段有趣的小故事，一起來看!
(故事內容：老爺爺在賣蘋果，1.5元一斤。小姑娘過來講價：“太貴了，5元錢3斤賣不賣?”，老爺爺說：“不賣!不賣!”)
師：看到有的同學笑了，能不能說說你笑什么?
生1：3斤只有4.5元。如果賣5元錢3斤能多賺5角，老爺爺居然還不賣!
生2：小姑娘不會講價，5元錢3斤，越講越高!哪有這樣講價的?
師：看來不學會小數乘法的知識是不行的。剛才大家都認為老爺爺傻，其實呀，換一個角度想，老爺爺可能并不傻，他不貪圖眼前的小利，講究的是誠信經營。
【評析：擺脫了唯知識的教學，才是以人為本的教學。小故事在本節課里起到了聯系實際，重視應用的作用。最后那句平時無華的話，擁有著一種大教學的觀念，為學生形成正確的世界觀、人生觀鋪墊著點滴基礎?？梢韵胂?，學生在這樣辯證思想的長期熏陶下，他們學會從不同的角度思考問題，就會獲得不一樣的收獲。同時，認識世界、評價他人時不會那么狹隘?！?/p>
師：這節課，還有幾個有關小數乘法的問題，以后繼續研究。今天咱們就上到這兒!下課!
堂堂清后測
班級： 姓名： 等級：
1.直接寫出得數。
0.73×10 = 0.73×100 = 0.73×1000=
1.3×3= 1.3×30= 0.13×300 =
2.使用豎式計算。
13×2.5= 0.35×47= 2.48×60=
3.解決問題
1. 一頭山羊每天產奶19.6千克，照這樣計算，這頭山羊10月份可以產奶多少千克?
2.2003年著名的旅游景點孔孟之鄉——曲阜“三孔”平均每月接待游客9.8萬人。2003年曲阜“三孔”全年接待游客約多少萬人?
看了四年級上冊數學小數乘法教學教案的人還看：
1.蘇教版七年級數學上冊教案
2.七年級數學上冊教案人教版
3.人教版初中一年級數學教案
四季教案范文3
一 案例
例1：猜一猜：教師舉起右手讓學生猜舉的是哪只手？
（學生自由發表意見后肯定是右手。）
例2：再讓學生舉起自己的右手。
提問：你們是不是舉錯了？（學生會發現和老師舉的方向不一樣，接著發表自己的看法，最后得出結論：兩個人面對面時，左右剛好相反。）
例3：讓學生說一說在生活中常用哪只手。常用右手做什么，常用左手做什么？
學生說后教師小結：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量很大，可以做很多的事情，尤其應該多用用自己的左手，可以開發你的右腦，讓自己變得更聰明。
提問：再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？
（學生邊指邊說，師及時補充、糾正。）
板書題目：左、右
例4：游戲：聽口令，做動作（教師說、學生做）。舉右手，舉左手；舉左手，舉右手；左腳跳兩下，右腳跳兩下；用右手拍右肩，左手拍左肩；用左手摸左耳朵，右手摸右臉蛋兒；雙手在自己的身體前面、后面、左面、右面各拍兩下。請兩人或幾人上講臺做此游戲，其他學生監督檢查。
例5：在空間中感知左右，建立方位感。
一是指一指，說一說。
坐在第一排中最左邊的是誰？最右邊的又是誰？
在第一排中，從左往右數，第三個人是誰？從右往左數，第三個人又是誰？（學生說后師小結：同一個人，從不同的方向數，所在的位置表述方式就有所不同了。）
二是同桌互說，再匯報。
說說自己的左邊和右邊分別是誰，還有哪些同學。
說說從前往后數，自己是第幾個；從后往前數，自己又是第幾個。從左往右數，自己是第幾個；從右往左數，自己又是第幾個。
例6：做游戲，鞏固新知識。（體會左右的相對性）
一是同桌互伸右手握手；二是把自己的右手放到同桌的右肩上。
例7：學生讀書，了解“左右”在生活中的應用。
師：在我們平時的生活中，人們為了維持秩序，制定了一些規則，其中按照左右制定規則的事例也很多，誰能說說這樣的例子？這樣做有什么好處呢？
學生回答后看書，師小結：上下樓梯、電梯靠右行；在馬路上車輛、行人靠右行，這樣大家又方便又安全。
例8：完成書中的“做一做”及練的部分習題。
例9：布置家庭作業：完成練的第4題。
二 設計說明
第一，充分利用教材例題的情境圖，引導學生在具體的情境中建立“左右”的概念，從解決生活中的問題開始，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到生活中處處有數學。第二，讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料來感知“左右”，經歷形成左右方位感的過程。第三，這樣設計充分利用了學生已有的生活經驗和身邊的數學資源，激發學生的學習興趣，啟迪了學生的智慧，讓學生主動體會到“左右”的用處。
三 反思
本節課的教學設計，筆者遵循了一年級學生的認知規律，用游戲和生活實例貫穿全課，激發了學生的求知欲，讓學生在愉快的氛圍中構建了新知。
四季教案范文4
有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點和解題經驗的強調，能夠比較好地實施。下面是小編為大家收集的積的乘方教學反思案例，望大家喜歡。
乘方教學反思案例范文一在這節課的“探究新知”中， 在這個運算過程中用到了乘法交換律、結合律，以及同底數冪的乘法(或乘方的意義)，但是學生在回答時除了回答以上內容外，還有一部分同學回答用到了乘法分配律。我聽見后反問：“用到了什么運算律?”學生聽我這樣問頓時有幾個不說分配律了，但仍有兩三個同學還堅持。因為有領導聽課，我想做到完美，所以就直接說：“這里 用到了乘法交換律和結合律，沒有分配律?！倍]有講解為什么沒有乘法分配律，課堂教學繼續進行。在學生板書解決練習題時，一位叫李晴的同學這樣做了一道題目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.評析時很多同學都說“錯了?！倍@時我看了一下教室后面的鐘表，時間不多了，于是我就畫了個錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點，在給了一番肯定之后，提到學生做的那道題，說我應該給學生講解清楚這道題李晴為什么會錯，錯在哪里。我當時就想：學生這樣做只是單純的做錯，沒有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會改正的。所以也沒有放在心上。可是等到下午我改作業時竟發現：學生作業中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時我意識到學生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習的時候我特地講解了這種題型，給學生講清了上午探究中的題目為什么沒有用到分配律以及分配律應該在什么時候用。
對于這件事我進行了反思，之所以出現這樣的事情，是因為我在備課時備的不全面，沒想到學生會把分配律與交換律、結合律混淆。在課堂教學時學生提到分配律時，為完整的完成自己設計的教學流程而沒有認真的對待，給他們講解清楚，致使學生模棱兩可;而在練習學生出現錯用分配律時，我又為了不拖堂，又是一提而過，使學生不知道自己錯在何處，產生錯覺，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學情分析不夠，教學時太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學生的理解和接受知識的能力。
這件事之后，我深刻的剖析了自己的教學手段和方式，深深認識到作為一名教師，教學前的準備一定要細致認真，上課時要靈活駕馭課堂，因材施教;課下要經常與其他老師交流，取長補短。同時，也體會到反思對于老師的重要性，經常反思會使自己發現錯誤改正錯誤，促進自己教學能力的提高。因此，在以后的教學中我要經常反思、堅持反思。
乘方教學反思案例范文二有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點和解題經驗的強調，能夠比較好地實施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學作了很好的變形，將這三個冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學們小組進行了探究，有一個班級的同學做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領會。
在計算2a2b4-3(ab2)2時，兩個班的同學出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點要再三體會，“觀察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關注符號確定”，要提高運算的正確率，確實不是一件簡單的事，需要反復指導，需要學生高度重視和反復訓練，這個時候我們也就體會到，教學是“水磨的功夫”。
乘方教學反思案例范文三本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學生為本的思想。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。積的乘方公式的理解及應用時這節課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式?？偟膩碚f這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用。這節課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。
四季教案范文5
先由教師引導學生回顧已學知識,借助課件中的Flas,通過一問一答的方式形成師生互動。再由學生進行分組討論,提出解決方案,其他小組判斷方案是否可行,或者進行補充;討論完畢,教師則對同學們討論的結果進行點評和小結,選擇其中最好的解決方案,學生制作網絡拓撲結構圖(見圖2),我們可以清楚看到,該圖上有1臺防火墻,1臺三層交換機SW1,1臺二層交換機SW2和4臺PC終端。
先由組長分配任務,進行配置,教師巡視觀察學生操作情況,DHCP配置部分可自行參考課件中的配置參考命令進行操作。進行一段時間操作后,教師組織學生對出現的問題進行集中討論,并在課件中列舉了一些操作中可能出現的問題,提供了解決方法,學生可參照解決相應問題,若是課件中沒有列舉到的情況,教師則需要進行點評。同時,提供DHCP配置的完整命令參考,指導學生自我改正錯誤。最后通過小組互評來檢查完成,檢查的同學需填寫評價表中的同學互評及情況說明。
先由教師講解SSLVPN的概念,再通過課件中的Flas演示,如何使用SSLVPN實現在外出差人員對公司內部資源的安全訪問,來講解VPN的作用與原理,這種方式具體形象,簡單明了,學生易于理解;最后通過課件中的視頻講解SSLVPN配置操作的過程,若教師講解一遍后學生仍有疑問,或在操作中遇到問題,還可以反復觀看視頻,防火墻中的除配置了SSLVPN外,還配置了DHCP中繼,主要用于滿足公司未來網絡的拓展需求。
課件中提供了工程需要測試的項目及部分測試結果的圖片,以指導學生參照標準進行自我檢測。例如,如圖1所示。這種參照標準檢查的方式,有助于發揮學生學習主動性,激勵了未完成的工程的同學;對未達驗收標準的工程有目的進行完善,不但調動了學生學習的積極性,同時通過對錯誤的改正也大大增加了學生的自信心,鞏固了所學知識,提高了技術能力。
評價
由各組演示本項目的測試結果,教師根據測試結果對小組進行打分,同時將情況寫到教師評價表上,學生在該段時間內要完成學生評價表中的自評和小組總結,以方便填寫課后的實驗報告。
四季教案范文6
關鍵詞：煤礦 安全教育 思考
1、目前國內煤炭行業安全生產現狀
總體上來看，我國煤礦生產正走著一條高投入、高耗能、低產出、低回報的粗放型的經濟增長道路，安全問題特別突出，經常發生礦難事故，國家安全生產監督管理總局近日稱：近年我國平均每7.4天發生一起特大煤礦事故，遠遠高出世界平均水平，“十一五”期間我國煤碳產量約占全球產量的38%，事故死亡人數則占近80%，我國采煤效率僅為美國的2.2%，南非的8.1%。煤礦百萬噸死亡率2.041，現在發展中的煤炭大國，比如印度、南非、波蘭，他們在0.5左右，我們是2.04。先進國家，像美國、澳大利亞就更低了，大概是0.03、0.05，我們現在是它的40倍、50倍。頻繁發生的礦難事故與我國建設社會主義和諧社會的政治大背景是極不協調的，與以人為本的科學發展觀是不相符合的，與黨的執政目標是完全背離的，因此著力解決和處理好這個問題已經迫在眉睫，否則就有可能面臨積重難返的危險。
2、安全宣傳要為生產建設服務
安全宣傳工作必須服從服務于經濟建設，自覺把安全宣傳和安全教育工作滲透到生產活動各個方面和各個環節中往。煤礦宣傳部分主要為安全生產提供以下四種服務：①輿論服務。為礦山安全服務，首要的任務就是鼓舞職工,動員職工，為搞好安全生產鼓勁加油。要充分利用廣播、電視、板報和櫥窗等宣傳工具和陣地，大力宣傳黨和國家有關安全生產的方針和政策，使職工了解企業的安全奮斗目標，明確自己所在崗位的任務。②文化服務。就是用健康向上，豐富多彩的精神產品滿足職工群眾日益增長的文化生活需要，使職工在井下作業時精神抖擻、身心健康。③信息服務。一方面將把握了大量有關安全工作方面的信息和職工的思想動態，回納整理后及時提供給領導，為科學決策服務。另一方面，還要把上級有關安全的指示、意見及兄弟單位抓安全工作的好作法、好經驗和新思路、新舉措傳遞給職工。④培訓服務。把安全知識培訓穿來，舉辦安全法規培訓班，安全知識研討會和事故安全分析等。
安全宣傳是一項長期的、系統的、經常的工作，要采取化大為小，化命令式說教為春雨式滲透的方法。使安全宣傳工作更加深進人心，在職工心中筑起堅固的安全防線。要想將這項工作搞得扎實而富有成效，貼近職工群眾。
3、建設企業安全文化，實現持久安全生產
“無危為安、無損為全”。理論上說，只要對安全生產“人、機、料、法、環”五要素受控治理就不應該有事故發生。但是，由于員工的安全理念還比較落后，治理工作存在盲區，職能部分與職能部分之間、單位與單位之間在處理工作時從部分利益出發，造玉成局性治理互相矛盾，治理方式有差距等多方面的原因，就必然導致安全治理的疏漏。因此，還要建設企業安全文化來改善職工安全意識，進步職工安全素養，從而使職工自發的、主動的、持久的按制度辦事，真正做到我要安全，我能安全。要通過企業安全文化建設，形成企業安全文化體系，使安全文化理念內化于心，固化于制，外化于形，并使安全生產和諧共振，從而持續激勵職工安全生產積極性和主動性，持續進步企業的安全生產控制能力和生產經營績效，實現企業與職工共贏。
要形成“安全——健康——文明”的安全文化核心理念。這一理念集中反映了在對待安全題目上的思想熟悉、價值取向和情感追求，體現了一以貫之的人本思想；同時，這一理念反映出安全工作對企業、職工雙方都具有約束性，企業不僅要為職工提供安全的、健康的、文明的生產作業環境，職工自身也要規范自己的安全行為，保障身體健康，注重文明修養；此外，保證職工人身安全、身體健康、文明程度不斷進步，對職工自身、對企業、對社會三方面都有益處，順應了先進文化的發展方向和社會發展的潮流。
必須牢固樹立安全生產就是煤礦最大效益的思想熟悉，克服工作中圖虛名不務實的傾向。安全好不好，關鍵在領導。要搞好煤礦的安全工作，必須從進步治理干部的思想熟悉進手，大力開展安全責任心教育，正確處理安全與生產、安全與效益的關系，堅持從嚴治礦、從嚴治理、從嚴考核，真正把安全工作的各項制度措施和具體辦法落到行動上，落實到現場上。
綜上所述，良好的安全工作局面，需要我們每個人來創造和維護，用嚴格的安全制度約束人、用規范的行為標準衡量人、用新穎的教育載體激勵人。做到人人想著安全，個個注重安全，處處注意安全，把安全思想教育工作做深、做細、做活，用熱情和溫暖教育感化職工，逐步消除不利于安全生產的各種人為因素，為安全工作注入生機與活力。創造內部安全生產工作環境，把“要我安全”轉變為“我要安全”，才能保證礦區的穩定、職工家庭的幸福、企業的健康發展。
參考文獻：
[1]王顯政.煤礦安全新技術[M]. 北京：煤炭工業出版社，1993.
