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四季交替范文1
熟讀背誦
教科版五年級下冊第四單元《地球的運動》復習提綱
姓名
【一】本單元重要知識點的歸納：
一、托勒密是古希臘天文學家，提出了“地心說”，主要觀點：
1、地球是個球體；2、地球處于宇宙中心而且靜止不動；3、所有的日月星辰都繞著地球轉動。
二、哥白尼是波蘭天文學家，提出了“日心說”，不朽的名著是《天體運行論》。
主要觀點：
1、地球是球形的；2、地球24小時自轉一周；3、太陽是宇宙的中心，地球等星體繞太陽轉動。
三、1851年，法國物理學家傅科利用“傅科擺”證明地球在自轉。
四、從世界時區圖中我們可以看出：人們以地球經線為標準，將地球分為24個時區。
將通過英國倫敦格林尼治天文臺的經線，定為0度經線。從0度經線向東180度屬于東經，向西180度屬于西經。經線每隔15度為一個時區，相鄰兩個時區的時間就差一小時。由于地球自轉的方向是自西向東（逆時針），也就意味著越是東邊的時區，就越先迎來黎明。
五、地球及其運動的特點：
地球的形狀
自轉的證據
自轉方向
自轉周期
球形
傅科擺、星體東升西落
自西向東（逆時針）
24小時
六、北極星為什么“不動”？答：地球是圍繞著一個假想的軸在轉動，稱為地軸。
北極星就處在地軸的延長線上。地球轉動時，地軸始終傾斜指向北極星，這就是北極星“不動”秘密。
因此，地球儀要做成傾斜的樣子。
七 公轉：就是地球圍繞太陽轉動 公轉周期是一年。
八、怎樣證明地球在公轉？
答：1、人們在不同夜晚的同一時間觀察星座時發現，天空中星座的位置會隨著時間的推移逐漸由東向西移動，比如北斗七星就是如此。說明地球在公轉。
2、人們在觀察遠近不同的星星時產生的視覺上的相對位置差異——恒星周年視差，也證明地球在圍繞太陽公轉。
3、現在，人們通過太空望遠鏡、人造衛星等，能直接觀察到地球確實在圍繞太陽公轉。
九、陽光的直射和斜射造成了地球上不同地區氣溫的不同。
十、四季的成因：地球在公轉的過程中，由于地軸的傾斜，導致陽關有規律性的直射或斜射某一地區，因此氣溫也有規律的變化，形成四季。
十一、極晝和極夜是怎么形成的？答：在地球繞太陽公轉的過程中，由于地軸傾斜大約23度，導致陽光有規律的直射或斜射南半球或北半球，形成了南極和北極的極晝或極夜現象。
【二】必須理解記憶的問答題：
1、關于晝夜交替現象的假說有幾種觀點？哪一種是正確的？
答：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍繞著太陽轉（地球不自轉）；③地球自轉（但不公轉）；④地球圍著太陽轉，同時也自轉。第④種解釋是真實的。
2、為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
答：是因為地球圍著太陽轉，同時地球自轉才形成的。
3、地心說和日心說兩種觀點有哪些異同？這兩種學說能否合理地解釋晝夜交替現象呢？（P76）
答：兩種學說的相同點是，地球是球形。不同點：“地心說”認為地球不運動，處于宇宙中心，太陽圍著地球運動。“日心說”認為地球在運動，并圍繞太陽運動，太陽處于宇宙中心。這兩種學說都能解釋晝夜交替現象。
4、哪些證據能說明地球在自轉？（P78）
答：①“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移；②太陽、月亮和星星每天都東升西落的現象；③地球上南北方向水平直線運動的物體，會發生偏西的現象。這些現象都能證明地球在自轉。
5、北京、烏魯木齊、東京、倫敦哪個最先看到黎明？為什么？
答：最先迎來黎明的是東京，其次是北京、烏魯木齊，最后是倫敦。因為地球自西向東的自轉，越是東邊的地區越先看到太陽。
6、地球上各國新年鐘聲會不會在同一時刻敲響？為什么？
答：不會。因為地球的自轉使不同地區迎來黎明的時間不同，根據世界時區圖的時間差，各國新年鐘聲不會同一時刻敲響。
7、對于北極星“不動”，我們如何解釋？（P82）
答：這是因為地球在圍繞假想的地軸自轉時，地軸始終傾斜著指向北極星，所以看上去北極星好像“不動”。
8、地球上，為什么會有四季變化？（P87）
答：地球在公轉過程中，地軸的傾斜導致陽光有規律性的直射或斜射某一地區，造成了氣溫有規律地變化，形成四季。
9、如果地軸的傾斜度再大一些，會怎樣呢？（P89）
答：如果地軸的傾斜度再大一些，那么極晝現象發生的范圍會更大了。
10、如圖所示（見教材86頁）：當地球公轉到A、B、C、D4個方位時，太陽的照射情況季節是怎樣的？
答：①當轉到位置A時，北半球陽光斜射，是春季；南半球陽光斜射，是秋季；②當轉到位置B時，北半球陽光直射，是夏季；南半球陽光斜射，是冬季；③當轉到位置C時，北半球陽光斜射，是秋季；南半球陽光斜射，是春季。④當轉到位置D時，北半球陽光斜射，是冬季；南半球陽光直射，是夏季。
11、用學過的知識解釋，我們在地球上看到太陽東升西落，這一現象說明了什么？
答：說明了：地球在自轉而且自轉的方向是自西向東。
12、本冊中的星體轉動方向小結：
答：地球自轉方向是由西向東；地球公轉方向是由西向東；其他星星繞北極星也是自西向東旋轉。
13.請運用你學到的知識，用圖畫和文字解釋“為什么會有極晝極夜現象”？
答：地球的兩極附近會出現極晝極夜現象，是地球沿著傾斜的地軸自轉所造成的。地球自轉時地軸與垂線成一個23.5度的傾角，地球在繞太陽公轉的軌道上有6個月時間南極和北極其中一極總是朝向太陽，另一極總是背向太陽。朝著太陽的一極半年內全是白天，沒有黑夜，背向太陽的一極則這半年全是黑夜沒有白天。因此會有極晝極夜現象。
【三】通過填表來區分
1、地球自轉的特點
是否圍繞地軸自轉
地軸是否傾斜
地軸傾斜方向是否變化
是
是
不變
2、地球及其運動的特點
地球的形狀
自轉的證據
自轉方向
自轉周期
球形
傅科擺
自西向東
一天
3、根據地球的運動完成下表。
地球的運動
地地球的運動主要有兩種形式
自轉
公轉
對?地球兩種運動形式的描述：
（方向、方式、方向、周期、特點）
繞地軸轉動
方向：自西向東
周期：24小時一周
地軸傾斜
繞太陽轉動
方向：自西向東
周期：一年
地軸傾斜方向不變、角度大小不變
判斷地球運動的依據
傅科擺
天體東升西落
衛星觀測
恒星周年視差
星座季節交替
衛星觀測
地球運動產生的自然現象
四季交替范文2
【關鍵詞 】 定積分； 分割；等價無窮??；近似代替
【基金項目】 本項目是2016年安徽省高校省級自然科學研究重點項目，項目名稱：高等水生植物抑藻的數學模型構建與應用（KJ2016A268）.
在運用定積分解決實際問題的過程中，近似代替是定積分思想的一個重要環節.隨著分割越來越細，如何選擇特定的、規則的、熟悉性質的已知量近似代替被分割后的小對象，這不僅關系到定積分表達式中被積函數的形式，還關系到定積分的計算量，更重要的是關系到定積分思想運用的合理性.這在運用定積分解決實際問題的教學過程中，是一個十分重要、卻又必須交待清楚、而實際上卻常常忽略的問題.很多學生由于忽視了這一環節的處理，往往在運用定積分解決實際問題的過程中感到不解、困惑和迷茫.
在運用定積分解決實際問題的教學過程中，一定要遵循“隨著分割的加細，研究對象被分割后的小對象與近似代替其的小對象之間是等價無窮小”的原則.只有這樣才可以使得定積分思想得到合理性的運用、實際問題得到圓滿的解決. 但是，在實際教學過程中，由于教師的強調不足以及學生的重視不夠，往往造成部分學生只注重考慮隨著分割的加細，被分割后的小對象與近似代替其的小對象都是無窮小的事實，而忽略、或者基本上不考慮他們之間還必須是等價無窮小的這一根本要求.這樣下去的結果往往是實際問題難以通過定積分的運用得到合理的解決，從而使得學生對自己運用定積分解決實際問題的能力感到懷疑，失去解決實際問題和進一步分析問題的信心.這對學生學習積分學是十分不利和有害的，對他們今后走向社會在工作中運用定積分解決實際問題也是有負面影響的.
以下就運用定積分思想，在求平面曲線的弧長、空間曲面的面積這兩個實際問題的教學過程中，應該如何遵循“隨著分割的加細，研究對象被分割后的小對象與近似代替其的小對象之間是等價無窮小”這一根本原則，提出一些想法、介紹一些做法.
對于平面光滑曲線弧段L（）：y = f（x），x∈[a，b]，在其上依次任意取n - 1個點，則被分割成n個小弧段.記 T = {|Mi（xi，yi）∈L，A = M0，B = Mn，i = 1，2，…，n}為該分割.由于 = 1，故小弧段的長||可以用其內接直線段的長|Mi-1Mi|近似代替.于是，平面光滑曲線弧段的弧長[1]
s = || = |Mi-1Mi| = dx.
在這一實際教學過程中，如果教師沒有根據平面曲線弧段L（）：y =f（x），x∈[a，b]的光滑性，利用“兩邊夾”定理[1] 講透徹并且強調 = 1，那么，不可避免的就會有學生提出：隨著分割的加細，作為無窮小的小弧段的長||為什么可以其用內接直線段的長||近似代替，卻不可以用同是無窮小的|Δxi|、|Δyi|近似代替？這種問題的提出，是學生對 = 1這一根本原則的理解和把握不夠. 當然，在教師能根據曲線弧段L（）：y =f（x），x∈[a，b]的光滑性，講透徹并且強調 = 1的前提下，學生就能夠比較好的理解和把握“隨著分割的加細，研究對象被分割后的小對象與近似代替其的小對象之間是等價無窮小”這一根本原則，那么，隨著分割的加細，作為無窮小的小弧段的長||不僅可以用其內接直線段的長||近似代替，還可以用小弧段上任意點的切線在[xi-1，xi]上切線段的長|Δxi|，？坌ξi∈[xi-1，xi]，i=1，2，…，n，近似代替.這樣，學生對運用定積分求平面光滑曲線的弧長就會有一個比較好的、深入的和全面的認識、理解和把握.這對他們學習和運用積分學是十分有益的.
同樣，對于空間光滑曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D，若T = {D1，D2，…，Dn}是D的任意一個分割，則相應的∑也被分割成n個小曲面塊∑1，∑2，…∑n，且∑i在坐標面xoy上的投影為Di，∑i的面積為ΔSi，Di的面積為Δσi，過∑i上任意一點 Mi（ξi，ηi，f（ξi，ηi））的切平面為πi，πi 上小平面塊Ai在坐標面xoy上的投影仍為Di，Ai的面積為ΔAi.由空間曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的光滑性，并利用“兩邊夾”定理可得 = 1，故小曲面塊∑i的面積ΔSi可以用過∑i上任意一點 Mi（ξi，ηi，f（ξi，ηi））的切平面πi上小平面塊Ai的面積ΔAi近似代替，i = 1，2，…，n.于是，空間光滑曲面塊∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的面積[1]
教學過程中，如果教師沒有根據空間曲面塊 ∑：z = f（x，y），（x，y）∈D的光滑性，利用“兩邊夾”定理講透徹并且強調 = 1，再加上許瓦耳茲（H.A.Schwarz）的例子[2]的影響就使得學生在運用定積分思想求空間光滑曲面塊的面積過程中，對近似代替這一環節的把握深感不解、困惑和迷茫.事實上，教師在講透徹并且強調上述等價無窮小的同時，再指出許瓦耳茲的例子只是強調小曲面塊的面積用其內接平面塊的面積代替并不總是能夠成立的，只要能夠保證隨著分割的越來越細，小曲面塊上任一點的法向量與其內接平面塊的法向量越來越趨于平行，那么小曲面塊的面積用其內接平面塊的面積代替還是可行的.因為此時 = 1，其中ΔBi為∑i內接平面塊的面積，i = 1，2，…，n.所以講透徹并且強調 = 1是運用定積分思想求空間光滑曲面塊面積的關鍵.對它的理解不僅可以說明用小切平面塊的面積代替小曲面塊的面積的合理性，而且還可以得到能夠代替小曲面塊面積的其他形式.由于這些能夠代替小曲面塊面積的各種形式，當分割越來越細時，都是小曲面塊面積的等價無窮小，故空間光滑曲面塊的面積公式是統一（唯一）的形式.
綜上所述，在運用定積分思想解決實際問題的教學過程中，一定要注重對“隨著分割的加細，研究對象被分割后的小對象與近似代替其的小對象之間是等價無窮小”這一根本原則的把握.只有這樣，才能從眾多的近似代替的各種形式中，提取出最合理的被積表達式的結構，為更好的運用定積分的思想，使實際問題得到圓滿解決提供最有效的支持.
【參考文獻】
四季交替范文3
【關鍵詞】體育；教學后記；反思；升華
課后總結，即教學后記?！敖虒W后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經常進行反思教學的實踐，是提高教學質量的有效方法。教學后記是在每節課后，教師在教案上簡要記錄課堂教學的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過反思，對自己的每一節課都有一個正確的認識和評價。寫好教學后記，就是促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；那么教學后記應該記些什么呢？從以下三大點來說：
一、教學后記應該記些什么
1、記成功之處
成功的教學，往往體現在教師以自己獨特的、創造性的教學思維，從不同角度去把握教材內容，以恰當的方式和表現去設計教學環節。即在場地器材的布置，教學情景的創設、教學方法的運用，把自己取得好的做法記錄下來。如：按照本人上學期的教學總結，根據體育課的特點，在教學當中把男女分開教學。班內分組教學，根據教學目標和要求將全班學生分成若干小組進行練習，并在每一小組指定一名小組長。這種教法可以督促每一位學生認真練習，根據各人體質不同而確定的不同目標。激發了學生練習的主動性和積極性。這是本次課成功之處。
2、記失敗之處
體育實踐課的負荷問題，因為中職學生是由初中步入職業學校的第一步，在每次體育課中應按照學生的身體素質來安排，一般應由小到大，逐漸加大，大中小強度的負荷合理交替，到課快結束時，應涿漸降低生理負荷，促使學生機體較快地恢復到安靜的狀態。但由于個人身體素質不同，統一的訓練負荷使部分體質差的學生無法適應，從而產生對體育課的恐懼感，使得后續科目無法保證實施，所以如何提高體育課的因人設標問題是初一體育教師必須考慮的。
3、記教學靈感
所謂靈感，就是教師在課堂教學過程產生的突發性想法，有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。但一定不能把靈感作為教學的劑，大部分突發想象是沒有生活實踐檢驗的，在體育教學中突發想象很可能造成嚴重后果，所以教學主要啟發學生靈感而不能用靈感去教學。但將靈感記錄下來經過充分的準備和進一步的實踐來實施靈感可帶來的方法，也是提高教學方法的手段之一。所以應該注意靈感記錄。
4、記教學再設計
教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。
二、通過反思教學后記提高教學效果
1、上課前反思教學后記所記錄的重點環節
即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。反思在教學后記中對該教學是否有較明確的教學指導和注意事項。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化。這也是教學前反思的重要途徑。
2、課堂后反思并記錄教學后記并同前例進行相互比較
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、把教學后記中的前例與本次實例相互比較并分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。修正和完善教學后記。
3、觀摩教學中的教學后記反思（教學后記反思）
通過參加現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動檢驗自己的教學后記中的經驗案例通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，形成自己的教學風格。
三、 教學后記在教學中的作用
1、 教學后記是優化教學方法的重要手段
在教學方法上，每個教師的教學都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統整理，并找出其內在聯系，就可摸索到新的教學規律，創立新的教學方法，推動自己教學水平的不斷提高。
2、 教學后記是進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效形式
從教師教學態度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學成功的心理機制。寫教學后記實際上就是教學上的再備課，對原來教學設計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。
3、 教學后記是總結教學經驗、自我完善的有效途徑
從教師豐富自己的教學經驗來看，寫教學后記是教師積累教學經驗，改進教學方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步成長為一個合格教師、優秀教師。教學后記在教育教學研究中發揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學后記之豐富、詳實、生動更是獨具優勢，方便實用。堅持寫教學后記，能使教師增強教育研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。
總之，教學后記是教師積累的教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。
【參考文獻】
[1]林碧英.反思型教師和反思性教學[J].江西科技師范學報，2004.05.
四季交替范文4
關鍵詞：小提琴；音樂；基礎教育
中圖分類號：J622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0114-01
隨著人文素質教育的發展，我國學習小提琴的學生越來越多，年齡也越來越早，我國也培養出了一批又一批優秀的小提琴人才和教師。小提琴是弦樂家族（小提琴、中提琴、大提琴等）里的主要成員之一。弦樂是最能直擊和打動人類心靈的音樂，聲音十分優美，音樂表現力很強，學習小提琴能夠使人們更好的認識音樂、理解音樂和欣賞音樂。本文提出了小提琴基礎教育的幾點看法，以更好的幫助教師和家長們輔導孩子學習小提琴，不要走彎路，用最正確、最直觀的方法以把孩子自身潛能完全挖掘出來。
一、認識小提琴
小提琴起源于歐洲的意大利，至今約有五百年的歷史。最早可以追溯到16世紀中期，到1600年左右已成為非常重要的樂器。小提琴由30多個零件組成。琴頭呈漩渦狀，附有四根弦：1弦（E弦）、2弦（A弦）、3弦（D弦）和4弦（G弦）。弦枕上的四個勾槽，用于確定弦的位置。指板固定在琴頸上，并從弦枕端開始增加寬度，以便運弓。演奏時，左手手指在紙板上壓弦控制音的高低。能否使琴聲優美動聽，取決于琴弦及其張力、琴馬質量以及演奏者運弓的壓力與速度。
二、學琴年齡的問題
一般而言，兒童期的身心發展可分為六個主要階段：乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-6、7歲）、童年期（6、7-11、12歲）、少年期（11、12-14、15歲）、青年期（14、15-17、18）。有的家長認為孩子越早學琴越好，實際情況是，童年期之前的孩子容易活波好動，雖然很多孩子喜歡音樂，但是坐不住或站不住，而且玩耍是孩子的天性，所以筆者不提倡6歲之前的孩子學習樂器。
三、關于小提琴音感和音準的培養
音階雖然比較枯燥無趣，但卻是小提琴演奏技術的基礎。小孩子從小一定要重視音感和音準的培養。筆者曾經遇到過一個10歲拉小提琴的孩子，從5歲就開始學琴，可是到了10歲拉莫扎特的《小星星》音還拉不準。小提琴是個比較特殊的樂器，不像鍵盤樂器，不需要掌握音準音高，小提琴演奏者的首要功課就是學習音準，在每一個音符都“靠譜”的基礎上才能談到音樂表現之類的問題。還有音感――音樂感覺，有的教師認為先學好基本功再練習音樂感覺，可是有沒有思考過一個問題，隨著孩子越來越熟悉拉琴技巧而完全忽略了音樂感覺的培養，一旦有一天我們再和孩子們講音樂感覺，這個樂曲應該怎么表現，孩子已經不太適應了，因為他（她）已經習慣了不帶感情的去拉琴。
音感和音準培養過程中，要重視基本功的練習。目前，傳統的國外基本功練習教材有兩套，一套為《什拉迪克》，另一套為《塞夫契克》。我國也有一些小提琴老師編寫的基本功教材。例如，上海音樂學院丁芷諾教授編寫的《小提琴基本功強化訓練教材》，適用于不同程度（高、中、低）的琴童使用。
四、重視演奏小提琴的姿勢
小孩學琴從小就培養好良好的小提琴演奏姿勢，包括站姿、持琴、坐姿、左手持琴手型、右手持弓手型等。以持琴為例，琴與身體中線的夾角為45度左右，但也不完全一樣，因人而異，可根據右臂的長短而定。左手持琴時，左手腕與小臂自然形成一條直線，微微向外彎。此外，為了使左手在換把時得到最大的自由和放松，琴頭盡可能高一些，做到琴弦與地面保持平行為最好。
五、教師本身素質的提高
筆者經常在教學過程中接觸到這樣的學生，弓法和手指完全是錯誤的或者夾琴姿勢不正確讓孩子形成了高低肩諸如此類的問題，這都是因為教師本身對于小提琴這門樂器缺乏專業的認知和了解或是忽略了教學的個體性而造成的，所以教師必須要自己先裝滿一桶水才能教好學生一杯水，如果自身都欠缺就應該多學習多彌補，畢竟如果學習了不正確的姿勢或者方法再去改正就很難，也給學生和家長學習音樂和樂器的道路帶來坎坷。
綜上所述，教師的責任重于泰山，孩子都是一張白紙，你在白紙上面畫什么就是什么，所以教師對于小提琴基礎教育不要小看，說不定哪個孩子就是未來的盛中國、呂思清、寧峰等。教師要多多提高自己自身的教學和專業水平，這樣必能夠為我國培養出更多優秀的人才。
參考文獻：
[1]曹理.普通學校音樂教育學.上海教育出版社，1993.
[2]黃瑾.學前兒童音樂教育.華東師范大學出版社，2006.
[3]趙惟簡.小提琴教學研究.人民教育出版社.1995.
四季交替范文5
[關鍵詞]幼兒師提問有效性
課堂提問是教學中常用的方法，是課堂教學的重要組成部分，是師生互動活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。但在傳統的教學課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。因此，教師要更合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發現問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。
一、什么是提問
提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請你說說6還可以分成幾和幾？”這兩個句子都有教學提示的作用，因為，它們都以疑問（……是什么？）或陳述（說出 ……）的形式交流了內容。二、幼兒園活動中提問的現狀
幼兒園提問的現狀，還存在不少的問題：一是教師設計的問題過于簡單，使學生感到索然無味；二是教師設計的問題過難，學生“啟而不發”，課堂氣氛沉悶，不積極主動地參與教學。這樣的設問不利于激發學生的思維，是無效的，甚至不如不問。如教師尚未轉變角色，沒有做幼兒學習的支持者、觀察者，還是以權威者自居，鼓勵不足，批評有余，激發不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質疑的沖動；可見，在課堂教學中要誘發學生的思維，卓有成效地發展學生的智能，“設問”要“有效”。
《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”?，F代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創造，但是沒有問題一定沒有創造。讓幼兒對某一事物或現象產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗，真正成為學習的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個重任。三、教師提問的類型教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。教師提問可以分為： 1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。四、如何促進提問的有效性謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發展?！?謝爾達科夫《兒童的思維》，第12-13頁)只有明確了整個教學內容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的、比較的、發現關系的等等。但怎樣進行提問呢?這里，就提問中存在的問題及對策談些想法。（一）引起不良效果的提問。1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等，在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。如果在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。（二）促進提問有效性的策略。《幼兒園教育指導綱要》倡導的基本精神是尊重、發揮、培養幼兒的主體性，是改革傳統教育的弊端、實施主體性教育。 針對教學活動的實際，還需要注意以下幾個方面：1、問題設計要符合幼兒身心發展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構，以符合幼兒的語言和概念水平。2、活動設計中的教學結構和關鍵問題，把它們寫進教案中，清楚地、詳細而精確地設計、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么？”或者“ 這個故事里的郵遞員叔叔怎么樣？”等等。3、按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預先了解將要學習的內容和教學任務。4、提各種水平的問題。提出基本問題檢查幼兒對所學內容的理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。5、在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。6、提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）幼兒參與的問題。所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。
（三）教師提問的語言技能。教師提問時語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。教師提問時的口氣、說話時的態度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關重要。
四季交替范文6
關鍵字：政治教學 觀念 方法
作為政治教師，首先要正確認識本學科在中學教育中的地位和作用。長期以來在應試教育的環境下，政治被認為是“副課”而得不到學校、家長、特別是學生的重視。一些教師也因此“自輕”而放松了對政治教學的熱情和對學生的嚴格要求。如果說我門要教給學生的只是教材上的原理和知識以應付考試，那政治確實是“副課”。因為，理科學生只應付會考，文科高考只占綜合的1/3無關緊要。而實質上呢？政治課的作用和目標遠不止如此。
我們常說：人才、人才，先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個重要陣地，政治教師要聯系學生的思想實際、社會實際、國內外形勢等，對學生進行比較系統的思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學習政治還可以給學生提供世界觀和方法論，可以培養學生的辨證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對學生學好各科也有很大幫助。特別是哲學為其他學科提供方法論指導，沒有一定方法論指導的實踐都是盲目的實踐。所以，作為一名教師，只有真正意識到本學科的重要地位，才能真正做到既教書，又育人。否則，只能是一個教書匠，而不是一個教育者。那么，如何做好一名合格的教育者呢？以下談談幾點看法：
一、是備課?！芭_上一分鐘，臺下三年功”，細致和充分的備
課是上好一堂課的基礎。備課一般都按；備大綱，備教材，備學生三個環節來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去。對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系，備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。
備課時，教師要注重擴充教材。政治課實踐性較強，時代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后，因此，備課時選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。
二、上課是教學的中心環節。
在上課的過程中，要充分發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利。只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮?！皫еR走向學生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：
首先，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們
又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優秀教師的兩節課。第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而無論”、“啟而不發”的現象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果?，F在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。
其次，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節課下來學生既掌握了知識又培養了能力。
再次，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。
最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲。
三、課后布置多樣化的作業。
