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地理教師研修計劃范文1
一、地理素養的內涵
1.地理素養的定義
地理學是一門研究地理環境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理素養是地理教育教學者應具備的基本素養。一般認為，地理素養由地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，各要素之間相互影響、相互聯系。
2.地理素養的特點
地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養與其它學科素養相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養與地理教師培訓方式
地理素養是地理教師必備的基本素養，提升地理教師地理素養的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調查，可以明確地理教師在地理專業知識、專業能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。
二、重慶市農村初中教師地理素養概況分析
地理教師是地理教學系統中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調查可以發現，重慶市農村初中地理教師很大一部分非地理專業畢業，地理素養較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農村初中地理教師大多非地理專業出身，大部分由歷史、數學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經過系統地理知識的學習，專業知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發展態勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。
2.地理專業能力亟待提高
地理專業能力是教師地理素養的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據信息時代對數字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創造性、藝術性地解決教學中的重難點問題。重慶市農村初中地理教師大部分屬于非專業教師，地理專業能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農村學校條件所限，現代技術媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現較好的教學技能技巧。
3.地理專業意識急需提升
農村地理教師大部分專業意識比較單薄，非常不利于自身的專業化發展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現象在農村中學中尤其突出，所以農村中學初中地理教師大部分都非專業出身。這部分教師本就沒有地理專業背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質的培養。
三、基于地理素養提升的培訓方式
1.問題驅動培訓，滿足學員需求
問題驅動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據學員的實際情況來選用不同的培訓內容。“國培計劃”的學員來自重慶市各區縣農村初級中學，有一定教學經驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規律具有一定感性認識，但教學中產生了很多困惑，認識上存在許多誤區，日積月累形成的經驗也成為他們拒絕變化或發展的障礙。基于對學員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業知識及專業技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓，扎實專業知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業知識，讓學員了解地理科學的新發展，“自然地理專題”、“地理信息技術新發展”、“低碳經濟與可持續發展”等課程都可采用專家講座方式，結合地理學科特點，凸顯地理學科專業性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓，提升專業能力
案例分析法是指把實際教學中出現的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業能力的提升。培訓中，授課教師可根據培訓內容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業發展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調查方法內容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業能力。
4.參與體驗培訓，增強專業意識
地理教師研修計劃范文2
在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。
1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。
全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。
一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。
舉措三：就是主題引領。
教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。
2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。
而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。
1.研修方法
考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？
（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？
（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？
（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實
2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。
在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。
在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。
3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。
首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。
（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。
（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。
像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。
5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。
（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。
（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。
6.在課堂教學評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。
（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。
四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向
地理教師研修計劃范文3
一、指導思想：
樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、研修目標：
努力提高自己的教育科學理論方面的知識。訪談名師的成長歷程，從中學習有價值的教育理論和教學經驗。學習國際視野下的基礎教育改革、教育發展研究理論，學習現、當代教學理論與實踐研究來充實自己的頭腦。學習中小學教育科研方法，教育教學論文經驗總結及調研報告撰寫方法指導等方面書籍。結合教育發展的需要實際，切實解決教學中的實際問題，提高研修的質量。努力實現：
(1)、總結交流本學科教學成果及經驗。
(2)、研討本學科在課改中遇到的主要問題及有關策略。
(3)、研討學科教學改革，提高教學質量策略。
三、具體措施：
1、自覺做好網絡培訓學習工作
(1)把培訓學習日?；?，與平時的教研活動、業務學習相結合;與本組教師一起探究學習;學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使自己的研修學習工作日?；?。
(2)對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統的了解。
(3)在網上觀摩名師講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，內容新(新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系);方法活(采用名師講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式);效果實(備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到)。
2、反思交流—積極參與學校組織的教研活動
(1)、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式 (2)完善繼續探索課堂教學改革，開展并完善所教年級的有針對性的教學研討活動，使自己在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。
(3)教研行為自主化。要求自己主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學后記、教學案例，并在教研活動時進行交流。
(4)、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
(5)、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
地理教師校本培訓個人總結
20xx年，東源中學地理科組注入了一股新的力量，從大專院校錄取3名剛畢業的大學生，同時從其它的中學調入2名教師。我們高一備課組就是一個典型的重新組合的隊伍。
為了適應不斷發展的 教育形勢，更新教育觀念，擴展知識，掌握信息技術，提高教育實踐能力與科研能力，讓新老教師與新課程共同成長，扎實深入的校本培訓必然是教師專業化發展的必由之路，學校教研處也及時地決定在本科組實行“校本培訓”計劃。 主要采用老教師與新教師結成師徒的方法，進行一對一的輔導和培訓，高一年級組中由我來指導剛畢業的蔡老師。我本著“提高教師課堂的授課能力，引導教師創新課堂教學”原則，認真負責，一絲不茍的完成了工作，我主要從以下幾個方面去做工作：
1，從最開始的課前備課開始，我始終堅持讓蔡老師首先自己熟悉教材，然后寫好本節課的重難點分析和課堂教學思路，在我們共同研究以后形成最后的教案完整的記錄下來。所以今天我們看到的是一本很全面，記錄的很工整的教案，它也記錄了蔡老師的成長歷程。通過這樣的方法，蔡老師的分析能力和課堂內容的把握能基本到位，取得了她的學生的信任和好評。
2，在課堂教學中，我們堅持校教研處提出的每周一次指導課的要求：要么讓蔡老師去聽我的相關內容的指導課，課后讓她來分析那堂課的優點與不足，以致于在自己的教學中應取長補短，使自己的課堂教學能力不斷提高;要么我去聽她的課，課后給出中肯的建議。通過這樣的方式，讓她迅速掌握了上課的基本要領，評講思路，評講方法等;
3，對于課后的練習和考試試題，高一自然地理部分的確有很多的難以理解的內容，因此，這部分，我采取有問題就當場解決的指導方法，迅速及時地解決這些疑難雜癥，不僅幫助其分析此題涉及的知識點和做題的思路，更重要的是要采取什么講解方法讓學生能聽懂。以便讓她在對學生的解答中游刃有余。
地理教師研修計劃范文4
從07年開始,“新課改”成為學校領導和老師們談論最多的話題,怎樣上課、上出具有怎樣效果的課是每位教師不得不面對的具有挑戰性的問題?；仡櫰饋?這段路走得的確好辛苦,從傳統的說教課堂到現在的以學生為主體,平等、民主、和諧的課堂,每一步都凝結著教學組內老師們的心血。我也感受到了自己和學生的成長,在此談幾點感想和收獲。
一、改變課堂教學觀念,促進課堂結構的改革與優化。
在以往的教學過程中,與若干年前老師教我時一樣:老師是主題,課本是課堂的中心;老師講,學生聽。在07年開學初,學校組織觀看杜郎口中學教學錄像時,我深受啟發:原來課堂還可以這樣來組織。在隨后的教研會中,我們地理組結合本組教學實際,確定了以下指導思想。
1、學生是課堂的主體
課改的本質是讓課堂真正具有發展人的功能,學生真正成為課堂的主人,學習的主體。我們改變過去以自己為主體、滿堂灌的課堂授課方式,讓學生參與到課堂中來,動起腦來,動起手來。改變那種老師問學生答的陳舊模式,讓學生來發現問題,解決問題。教師在課堂上減少講的時間,把多數的時間交給學生。這就需要我們在備課過程中充分的把握時間的分配,既能夠完成教學任務,又能使學生得到發展。
2、構建平等、民主、和諧的課堂結構
建立平等、民主、和諧的師生關系是促進學生自主發展的前提,是教育成功的關鍵。新課程教學強調人文精神的教育。教學中教師要用新理念,用愛去擁抱學生,用教育教學的魅力黏住孩子的心;要關注每一位學生,不要讓孩子從一開始就扮演“失敗的角色”;要鼓勵學生在課堂上積極思考,發表有個性的見解。以人文精神關注學生,師生的距離拉進了,學生學習的積極性也更高了。
學生存在個體的差異是正常的,每個學生都是一個完整的、有情感的自由個體。很多學生成績落后原因就是對本課老師產生了厭惡的情緒,所以要把信任的目光投向每一位學生。課堂上盡量讓孩子有安全感與愉悅感,“你太棒了!”,“表現得不錯!”,一個鼓勵的眼神,都會給孩子心中注入融融的春意。善待孩子,營造平等、民主、和諧的育人氛圍,才能激發學生的自主發展意識。
3、實施探究性學習,優化課堂結構,促進各階段學生的發展。
新課改很重要的一方面就是能夠使各個階段的學生在課堂上獲得發展,所以必須優化課堂結構,使不同層次的學生都能獲得成功。在地理教學中,采用“探究性學習”方法,能充分發揮學生的主動性、創造性,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在教學時,讓學生先自己嘗試指地圖解說圖中信息,然后我再補充。這種方法不僅使學生牢固掌握所學知識,也教給了學生認識地圖,解讀地圖的能力,更培養了學生的實踐能力。課堂訓練題,鼓勵學生獨立思考,然后通過同桌、小組合作相互討論、交流,講解。這樣一來,避免了“好的學生吃不飽,差的學生吃不了”的現象。
二、改革課堂教學模式,充分運用地圖教學。
地理教材的大部分內容是以各種圖表來表達的,可以說是“讀圖看天下”。通過讀圖,吸引學生、激發學生的學習興趣和求知欲;通過讀圖,使學生學會從圖中獲取地理信息,了解和分析地理事物的內在聯系與規律,形成地理技能。如教材中關于世界年降水量分布規律,就要求學生通過讀圖活動,根據圖中設計的小問題,自己歸納總結完成。而之前的舊地理教材是規律和盤托出,再配上一幅圖,這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考,而只注重死記硬背知識點。我們教材的呈現方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息,對地理事物進行分析,做出判斷。
在設計課堂時,我們首先將知識點鎖定為幾張地圖,然后圍繞知識點展開問題的設計。這樣,知識在學生的頭腦中被轉化成為一幅幅地圖,這種方式既有利于學生對教材內容的把握,又改變了以往單純背知識點的枯燥,提升了學生的能力,減輕了學生的負擔,活躍了課堂氛圍,提高了學習的積極性。同時,在讓學生自主讀圖時,學生在頭腦中形成直觀表象,激發學生的興趣,表現出來的創造性往往超出了我們的預期,達到了意想不到的效果。
三、改變學習方式,構建開放式地理課堂。
1、學習方式的多元化
采用先進的結構教學模式,對以往的注入式、自學式、啟發式、任務式、討論式、探究式等諸多模式進行優化組合,并突出探究性學習,構建開放式的地理課堂。讓每個學生都自主學習,充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如讓學生補充地理資料、對地理現象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內容,通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式,讓學生自由思維,給教學保留足夠的思維和創作空間。
對于課堂教學模式,我們認為其方式應該是多樣化的,不能拘泥于一、兩種。讓學生對課堂經常充滿新鮮感,才能激發學生學習的興趣。同時,我們也要讓學生走出課堂,感受到地理知識來源于生活,服務于生活的學科特色。如在學習氣象與氣候時,先讓學生留意天氣預報,使學生對衛星云圖、天氣符號產生認知,再讓學生走進氣象部門,了解預報的生成過程。這種知識系統的構建要比單純的課堂生成更加簡單、牢固。此外,還要充分利用生活中的地理教學資源,組織學生到農村、工廠、居民小區進行環境資源調查等活動,讓學生去體驗身邊的地理,并從體驗中去探索、領悟、學習。結果顯示,大多數學生都很有興趣,教學效果也十分明顯,我們的手抄報多次成功展出。
2、注重現代信息的運用
構建基于現代信息技術的地理課堂,還需利用起現代技術手段下的科技成果,如地球衛星照片、衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像,GPS全球定位系統,國際互聯網氣象網站的查詢等。極大地豐富了地理教學內容,開闊了學生的視野,富有時代氣息。使學生感觸科技的進步,增強學科的興趣,提高學習積極性。
四、分組教學,調動每個學生的學習積極性。
1、要使合作學習小組學生相互依賴,形成整體。在目標上相互依賴,使每個學生感受到他的學習目標、責任與他人相同,每一個人都要積極主動地參與合作學習活動;在獎勵上相互依賴,對每一個人給以反饋,合作學習小組中只要一個人做得不好,則全組不好,每一個學生同舟共濟、榮辱與共;在資料上相互依賴,合作學習小組成員不同的家庭背景、文化環境和生活體驗,造成他們的學習資料不同和生活體驗不同,為了達到共同的目標,成員之間必須成為相互依存的學友;在角色上相互依賴,合作學習先進小組中“一個都不能少”,每一個成員都必須扮演不同的角色。如總結人----負責重述小組的主要結論和答案,檢查者----負責保證小組的所有的成員都能夠清楚說出小組得出的答案或者結論,精確性裁判----負責糾正別人在解釋或者總結中的任何錯誤,聯絡員----負責記錄小組的決議并編寫小組報告,觀察者----負責關注小組的活動情況,報告人----教師在向合作學習小組提問時向班級報告小組的結論或者觀點。
2、合作技巧的培養。學生的合作技巧的培養是合作學習得以實現的重點。僅僅有合作意識是不夠的,沒有一定的合作技巧,其愿望與效果難以統一。因此,合作技巧的培養是合作學習得以實現的重要一環。合作技巧的培養可以從以下三個方面進行:
(1)從學生個人方面提高合作技能。學會用適當的語言和態度,向他人打招呼和問候,誠懇和實事求是地進行自我介紹,以及用贊賞的態度介紹他人等等。
(2)從合作學習小組活動中培養學習合作基本技能。在合作學習活動中,尊重每一個學習伙伴,要注意傾聽小組成員的發言,不隨意打斷他人的講話,用眼睛注視發言伙伴,將發言者的重要觀點或思路進行摘要,贊賞和平等的態度對待每一位成員,用贊揚回應著贊揚,尊重和欣賞他人的同時也能得到他人的尊重和欣賞。
(3)從合作學習中學會交流思想技能。合作的實質是交流思想,只有思想在交流中才能碰撞出智慧的火花,而如何才能實現思想的交流,是有一定的技能的。教師幫助學生制定合作學習小組的粗線條的學習計劃和步驟,使合作學習活動在某種程度上先按一定的模式進行,經過一段時間實踐后,可進行修改和完善,以適應合作學習水平的提高;教會學生在合作學習中如何提建議,以及小組成員如何對建議的應答,使之達到交流思想的目的。
主要參考文獻:
肖成全 《有效教學》,大連,遼寧師范大學出版社
任耀華 《新課程改革心得》課改
地理教師研修計劃范文5
一、 規范課程設置，推進新課程改革
1.繼續認真學習領悟《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神以及各學科課程標準，學習教學常規，認真領會“一三三”區域課改模式內涵，進一步解放思想，更新觀念，將教改基本理念轉化為具體教學行為，優化各學科過程。
2.積極組織教師參加各級各類培訓。其中一人赴山東昌樂二中學習，4人赴上海華東師范大學研修，全體教師到清徐二中學習參觀，參加培訓的教師回校后均進行了認真的反思總結，寫出了心得體會，并在全校范圍內做交流反饋，在此基礎上嘗試了小組合作學習模式，目前雖不是很成熟，但有了初步效果，并總結了一些經驗。
3.加強教學研究工作，規定每周五為我校教研活動時間，以教研組為單位進行活動，學校領導分組包干，保證每個教研組的活動都有中層領導參加。另外按照區里的安排，積極參加聯片大教研活動，保證每次活動有領導帶隊，所有任課教師參加活動，次次活動有評課教師，并承擔了主辦地理教研活動的任務，教師感覺這樣的活動舉辦的特別好，有很大的收獲。
4.嚴格執行教學法規，開齊課程，上足課時，做到學科安排不走樣，綜合實踐課程不走樣，確保高質量完成各學科教學任務。
二、 狠抓常規管理，提高教學效益
1.繼續規范和加強教學常規檢查工作。各學科以改革備課、作業為主要抓手強化過程管理，精心備課，把備課和考核結合起來，從而抓住了教學的重要環節。設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。
2.繼續加強教研組建設。各教研組認真制訂學期教學研究計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動，切磋教法學法，上好課改實踐課、研討課，積極開展評課交流，不斷總結提高。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。積極發揮教研組在學校教學管理中的作用。
3.校長和業務領導深入課堂，深入師生，教學業務領導每學期聽課不少于20節。繼續加強教師間的相互聽課，取長補短，并認真作好聽課筆記，同時交流指出不足之處。
4.繼續加強教學質量的監控和管理。能重視提優補差工作，保證輔導時間，對主要學科后進生進行輔導，確保大面積提高教學質量。每次考試教導處均有成績分析并及時開好質量分析會反饋給教師。
三、 做好教學服務工作，促進教學工作的發展
1.教導處努力為學校領導提供有關的教育教學建議，協助搞好教學管理。發現教學上的困難，及時解決，并及時向校領導匯報。
2.在我校設立了名師公益輔導點，組織全體九年級任課教師對學困生進行輔導。并對學困生進行動員，組織學困生去51中輔導站參加輔導，保證每次有校領導帶隊，除了保證學生的安全外，更重要的是要保證學生學習的質量。在全體師生的共同努力下我校在2012年中考中畢業率達到100%，高中毛入學率達到96%，并圓滿完成了保送生任務，獲得了區教育局頒發的中考進步獎
3. 在區里組織的”學科系列活動”競賽中，我校榮獲團體三等獎，并有一名同學獲個人二等獎，一名同學獲個人三等獎。
四、圓滿完成了國家基礎教育質量監測任務
地理教師研修計劃范文6
1 校內實訓室建設的必要性
校內實訓室是培養學生實際操作能力，實現從學生向企業“員工”平穩過渡的橋梁。就旅游管理專業的實踐教學而言，不僅是為了鞏固和加強理論知識，培養學生的服務技能和業務操作能力，更是為了學生在畢業后能夠勝任旅游行業的工作。在加強學生對專業考察和專業見習中對服務崗位、服務流程、服務技能把握的基礎上，還鍛煉了學生的心理素質和獨立處事的工作能力。同時校內實訓室的建設，也要求教師要提高專業技能，培養“專業素養”，才能勝任實踐教學的指導者。
（1）校內實訓室在培養學生的專業技能方面發揮著重要的作用。目前，一些旅游企業在把學生招聘進去之后發現，學生存在“眼高手低”，“高不成、低不就”的情況，完全不符合企業的用人要求，還需要對員工進行繼續教育的培訓。隨著旅游業競爭的加劇，對高級技能型人才的需求將越來越大，針對此種情況，旅游管理專業教育應該立足于企業需求，在提高學生理論知識水平的基礎上，拓展學生的實際操作能力，著力培養高級技能型的人才。校內實訓室的建設是解決這一問題的關鍵，在實訓室的訓練過程中，要求學生將課堂上學到的理論知識、專業知識和基本技能綜合的應用到工作實踐中去，能培養學生適應并獨立從事實際工作能力，為畢業后快速成長為企業高級人才奠定基礎。
（2）校內實訓室有利于培養教師的“專業素質”，提高其專業技能，對專業建設和發展起著重要作用。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的質量、“專業素養”的高低制約著實踐教學水平的高低和旅游管理專業建設的水平。因此，實踐教學要求教師既是“老師”的同時，也是一名合格的“工作人員”和一名稱職的“師傅”。既要有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，具備“雙師型”素質。校內實訓室的建設，需要一批高素質的、雙師型的、實踐能力強的師資隊伍，實踐教學指導教師要有相關的職業資格證才能上崗，在實踐教學中，能夠利用專業知識和專業技能親身給學生做示范，手把手地進行實踐教學。因此要勝任校內實訓室指導教師這一職位，就要求教師在課余時間注意培養專業素養，不斷提高專業技能。校內實訓室的建設有利于培養教師的“專業素養”，提高教師的專業技能，對促進專業的建設與發展起著重要的作用。
2 校內實訓室的模式
2.1 學校自主模式
這是一種傳統的模式，實訓室所需的場地、設備設施、人員等均由學校提供和配備。建設完成后由學校統籌管理，實踐教學指導教師多數是由校內教師擔任，也聘請校外兼職人員擔任。
2.2 校企合作模式
學校和旅游企業根據自身條件，共同出資建設，實訓室建設之后共同管理，組織學生開展實訓和經營。現在很多的職業[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]技術院校均采用這種方式，如重慶英邦職業培訓學校與重慶工程職業技術學院旅游管理學院教研室建立了校企共營經營性實訓室——西點實訓室。由企業提供如烤箱、冰柜、雕花工具等主要設備和技術支持， 學校提供實訓室所需的場地和部分設備，場地分作兩部分，一個教室按正規西點屋的標準設置，對外經營，另一個教室作為烘培室，除了放置烘焙設備外，還安置了課桌椅，作為平時上課、培訓用。讓學生在真實的環境中實現教、學、做、售一體化。西點實訓室建成后引入企業管理模式，旅游管理專業教師與英邦教育協商制定各項規章制度和運行管理機制，實現學校、企業、學生共贏的局面。
青島職業技術學院旅游管理專業探索出了“嵌入式”校外教學基地建設模式，采用校企合作共同創建實境訓教環境方式，與旅行社、酒店等企業合作建設教學基地，雙方在場地、設備、職業氛圍營造等實境訓教條件方面共同投入建設，在企業建立培訓教室和教師工作站。利用企業資源，將部分實踐性較強的核心課程轉移到企業的教學基地完成。校企雙方在簽訂協議時，明確各自的權責利建立了相應的運行制度。建立企業教師管理制度，聘請企業的專家、骨干以及經驗豐富的師傅擔任實習指導教師，發給相應的聘任證書。制定《關于教師參加企業研修的有關規定》，要求專職教師參與教學基地企業研修每年不少于一個月，并與評優、職稱評聘掛鉤。要求教師通過研修提高職業素養和實踐經驗，發揮“雙師型”教師作用。
3 昭通學院高職旅游管理專業校內實訓室建設的建議
就昭通學院高職旅游專業的培養來說，主要是以知識的傳授為主，要求學生掌握旅游專業的基本理論和基本知識，熟悉有關的旅游法律法規，了解我國的旅游地理、旅游文化。教學以理論講授為主，學校缺乏實訓室，不具備基本的技能訓練條件，致使學生在畢業后無法滿足旅游企業的用人要求。雖然教學過程中，學校也給學生提供專業見習和專業考察的機會，但是相對理論教學而言，這樣的專業見習和專業考察也僅僅是走馬觀花式的，學生并沒有從中獲得很大的收獲，僅對旅游行業有了一個直觀的認識。由于缺乏與社會部門、企業的聯系與合作，使得教學和科研都出現與社會實踐脫節的現象，學校教育忽視了社會的需求。因此，建立校內實訓室，加強與旅游企業的聯系與合作，提高教師的專業素養，培養學生的實踐能力和社會適應能力迫在眉睫。對昭通學院高職旅游管理專業實訓室的建設可以從以下幾個方面進行：
3.1 轉變人才培養模式，提高實踐教學課時所占比例
旅游管理專業是一門實踐性和應用性非常強的專業，著力培養善服務、精技能、 懂管理、開拓型的高素質技能型服務與管理人才，在專業人才培養模式中，對理論課時、實踐課時要求不同于其他專業，傳統的人才培養模式不能適應旅游業快速發展的需要，旅游業的發展不斷有新的行業要求與標準出現，實踐教學要能夠及時反映行業需求，因此在教學計劃的擬定和課程內容的安排上要注意反映行業的市場需求，及時調整課程，只有與市場緊密結合，培養出來的學生才能滿足行業對人才的需求。實踐教學是旅游管理專業的重要教學環節之一，對于應用性較強的旅游管理專業來說，理論講得再多，學生若不到實踐中去領會，其效果可能還是事倍功半。比如說導游業務、現場導游等課程，建議這樣的課程實踐教學應達到總課時的一半，讓學生有較多的時間去實踐，較為深入地了解實際工作，讓能力得到鍛煉，專業素養得到提升。
3.2 校內實訓室模式的選擇
鑒于昭通學院目前所處的發展困境，學院沒有充足的資金建立自己的校內實訓室，那么學院可以采取校企合作的模式，由學校提供建立實訓室的場地和部分設施設備，企業提供主要設施設備和技術支持，建立校內實訓室和校外實習基地，共同培養企業所需人才。
在平時的教學過程中，學校應加大實踐教學的力度，培養學生的實際操作能力，當旅游旺季時，旅游企業會出現“用工荒”，學校就可以通過旺季頂崗實習的方式向旅游企業輸送人才，解決企業用工荒，達到學校、學生、企業共贏的局面。頂崗實習是一種能實現學校、學生、企業三方共贏的方式，學生可以通過頂崗實習提高綜合素質和就業競爭力，學?？梢赃_成人才培養目標，企業可以節約人力成本，創造更多的價值。
3.3 建設“請進來+送出去”的雙師型師資隊伍培養模式，促進實踐教學
專業技能型人才的培養，要求實訓教師要有豐富的實際操作經驗，熟悉企業的操作流程，了解行業的發展動態以及對人才的需求，而目前旅游管理專業的教師大部分直接來源于高校，甚至有的教師是相關專業轉型過來的，由于缺乏在企業一線工作的經驗，教師的授課基本上采取的是以教師講授理論知識為主的靜態教育教學模式。學生的理論知識與企業的實際操作能力要求是脫節的。因此應該重視對“雙師型”教師隊伍的建設。一方面，定期地從旅游企業中邀請高技能人才對教師進行專業培訓，聘請職業經理人或企業的行家能手作[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]為兼職教師，發聘任證書，并給予相應的報酬，利用他們的行業經驗指導學生，提高實際操作能力。另一方面，從政策上鼓勵教師參加各類職業資格考試和認證，獲取相應的職業資格證書。在假期，為教師創造社會調查和進行科研的機會，提高其理論水平和實踐能力。學?？梢杂杏媱澋匕才沤處熯M行生產性實踐，參與到旅游企業的服務和管理過程中去，學習和掌握旅游企業必備的技能和素質，既了解行業的最新動態和人才需求，又能參照要求對學生進行技能和理論培訓。
參考文獻
[1] 孫孌，徐建國.淺析青島職業技術學院旅游專業“嵌入式”校外教學基地建設.青島職業技術學院學報，2011.10.
[2] 羅達麗.高職旅游管理專業校企共建經營型實訓室實踐探索——以重慶工程職業技術學院為例.旅游教育管理，2011.7.
