前言：中文期刊網精心挑選了健康教育評估方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
健康教育評估方法范文1
[關鍵詞] 簡易哮喘控制測試；ACT；健康教育；哮喘
[中圖分類號] R562.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）17-0132-02
支氣管哮喘是最常見的慢性疾病之一，近年來該病的患病率在全球范圍內有逐年增加的趨勢。全世界大約有3億哮喘患者，我國約有2 700萬，近年來其病死率也在逐年增加[1]。哮喘患者的病情特點是病情遷延、反復發作，患者的身體和心理都承受著巨大的痛苦。大量臨床實踐證明[2-5]，控制該病的關鍵除了進行規范化的治療外，還應加強健康宣教，讓患者掌握疾病的相關知識，提高治療的依從性，實現自我管理。本研究采用2004 年Nathan 等總結了一種簡易評估哮喘控制的方法，即簡易哮喘控制測試（Asthma Control Test， ACT）[6]的方法探討健康教育對哮喘患者的效果，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
本研究選取2009年12月～2011年9月我科收治的支氣管哮喘患者116例，其中女54例，男62例，平均年齡（52.36±11.45）歲。研究對象須符合以下條件：①確診為支氣管哮喘的患者；②患者的依從性較好，能夠積極參與健康教育活動；③患者具有一定的文化水平，具備較好的認知能力，能理解健康教育的內容；④排除患有不適合參與集體活動的疾病。
1.2 方法
1.2.1 分組 將116名哮喘患者隨機分成對照組和教育組，每組58例，對教育組除了進行常規治療外還進行健康教育，而對照組只進行常規治療，同時給予正常護理，并解答病人及家屬提出的問題。
1.2.2 健康教育措施 對實驗組進行健康教育的措施：①患者入院之后，即可對其進行教育工作，強調堅持治療的重要性。②患者住院期間舉辦有關哮喘的知識講座，內容包括哮喘的定義、治療方法（如吸入療法）、常用藥物、藥物的使用方法及副作用、各種檢查的目的、方法、 意義及注意事項等，采用錄像、圖片、臨床病例等多元化的方式進行健康宣教。③患者出院后，要強調院外持續治療的重要性；讓患者了解哮喘的誘發因素，使其在生活中避免這些誘因而引發哮喘；教會患者進行病情的自我監控及監控方法；教會患者記錄哮喘日記，包括記錄方式、記錄內容等；知道哮喘發作先兆及如果哮喘突發應如何尋求醫療幫助，護士可以幫助患者制作“聯系卡”，卡上寫明主管醫生及護士的聯系電話，以備不時之需。④責任護士根據每個患者的具體情況進行健康宣教，及時解答患者和家屬的疑問。⑤除講座外，還向患者及家屬發放介紹哮喘知識的圖文并茂的小冊子，讓患者出院后繼續進行自學。⑥加強患者的心理護理，緩解其焦慮恐懼癥狀，使其明白只要進行規范有效的治療，該病是可以被控制的，必要時還可以介紹一些治療成功的病例，以減輕患者的心理壓力。⑦飲食指導，鼓勵患者進食清淡、易消化、富含維生素的飲食，每天要有足夠的水分攝入。⑧囑患者出院1個月后回院復查。
1.2.3調查內容 本次調查包括兩部分，其中一部分是健康教育知識的調查，另外一部分是哮喘控制效果的調查。健康教育知識調查采用哮喘知識調查問卷進行，該問卷是經過查閱國內外關于哮喘的文獻而制定的，主要考核內容包括哮喘基礎知識、臨床治療方法、藥物應用、自我監測、自我管理等幾個方面[5]，這些內容在健康教育中均以不同形式教授給教育組患者；哮喘控制效果的調查主要是通過簡易哮喘控制測試的方法來完成， ACT主要是考察過去 4 周內的哮喘控制情況，共 5 個問題，每個問題最高 5 分，五個問題得分相加即為 ACT 得分。一般認為總分為25分表明哮喘已得到完全控制，20～24 分表明哮喘控制良好，當低于20分時表明患者的哮喘沒有得到控制[7]。
1.3 統計學方法
采用SPSS 13.0 進行數據錄入，均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 健康教育前后兩組哮喘健康知識知曉率
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識知曉率調查發現：健康教育前兩組哮喘知識知曉率無差異（P > 0.05），而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 健康教育前后兩組ACT得分
健康教育前，對照組和教育組ACT得分無明顯差異（P﹥0.05）；健康教育后，教育組內完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組（P﹤0.05），而沒有控制組明顯低于對照組，差異有統計學意義（P﹤0.05）。見表2。
3 討論
評估哮喘控制情況有許多指標，如日間癥狀、夜間癥狀、急救藥物使用情況、日常活動受限情況、肺功能檢測等。在臨床工作中我們采用多種指標全面評估患者的哮喘控制情況，然而目前我國缺乏一種評價哮喘控制的簡單有效的測試方法[7]。經過臨床試驗證明[8～10]，ACT 是一種可靠的評估方法，它可以在短時間內篩選出未得到控制的患者，從而彌補其他評估方法的不足，同時通過進行ACT測試，患者也可以明白什么是真正的哮喘控制，從而提高患者的依從性，加強患者的自我管理，有利于提高臨床醫生對哮喘病情的監測。有研究顯示[11]，大多數哮喘患者認為哮喘嚴重影響了他們的生活質量，給他們身心帶來了巨大的痛苦，使他們無法獲得正常的睡眠，限制了他們的日?；顒樱瑫r，治療哮喘的醫療費用也增加了他們的經濟負擔。因此，增加患者的哮喘知識、改善他們的行為方式、提高治療的依從性、在哮喘的健康教育中顯得尤為重要。
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識問卷調查發現：健康教育前兩組的哮喘知識知曉率無明顯差異，而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，說明健康教育可以提高哮喘患者關于哮喘的健康知識和技能，增強自我管理能力，改善生活質量。與王欣[12]等的研究結果一致。
健康教育前對照組和教育組ACT得分無區別；健康教育后，教育組內完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組，而沒有控制組比例明顯低于對照組，說明通過健康教育可以提高哮喘患者的自我管理能力以及對病情的檢測能力。
4 結論
健康教育能使患者掌握更全面、更系統的哮喘知識，知道哮喘的誘發因素以及在生活中如何避免， 或當出現發作先兆時能及時發現并采用有效的藥物控制，提高患者的自我管理能力，實現病情控制及病情監測，有效的提高患者的生活質量。
[參考文獻]
[1] 王吉元. 內科學[M]. 北京：人民衛生出版社， 2008：49.
[2] 林毓霞，胡媛，李華麗，等. 院內外規范化健康教育對支氣管哮喘患者療效的影響[J]. 護士進修雜志，2009，24（15）：1376-1377.
[3] 鄧屏.系統健康教育與心理干預對哮喘患者抑郁和軀體癥狀的影響[J]. 護理雜志，2010，27（10B）：1521-1523.
[4] 李潔，商臨萍，王艷紅，等. 健康教育對支氣管哮喘緩解期病人生活質量影響的研究[J]. 護理研究，2010，24（11）：2945-2946.
[5] 于海英，程雅玲，冉強. 支氣管哮喘患者的健康教育[J]. 中國誤診學雜志，2009，9（17）：4247-4248.
[6] Nathan RA，Sorkness CA，Kosinski M，et al. Development of the Asthma Control Test： A survey for assessing asthma control[J]. J Allergy Clin Immunol，2004，113（1）：59-65.
[7] 丁鳳鳴. 簡易哮喘控制測試在中國的可行性評估研究[D]. 碩士論文，2007：1.
[8] ，魏詠梅. 哮喘控制測試在社區基層醫院老年支氣管哮喘患者中的應用價值[J]. 中華哮喘雜志（電子版），2011，5（4）：262-265.
[9] 李彥琦，劉海濤，吳暉，等. 哮喘控制測試聯合峰流速儀在支氣管哮喘管理中的應用73例分析[J]. 中國誤診學雜志，2011，11（19）：19-20.
[10] 李志平，彭麗紅，郭禹標，等. 哮喘控制測試在中國應用的可行性研究[J]. 中國醫學工程，2007，15（2）：160-162.
[11] Burr ML，Wat D，Evans C，et al. Asthma prevalence in 1973，1988 and 2003[J]. Thorax，2006，61（4）：296-299.
健康教育評估方法范文2
疼痛是癌癥患者最常見和最難忍受的癥狀之一，相關研究認為約有75%～95%的晚期癌癥患者與疼痛相伴，其中1/3為重度疼痛[1]。對于癌癥患者，生活質量綜合反映了生存、預后和生活狀況。生活質量是指個體生理心理、社會功能三方面的狀態評估，即健康質量[2，3]。本研究旨在探討疼痛健康教育對癌癥患者疼痛控制的影響效果，現總結如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本文資料來自于我院2010年3月～2014年1月收治入院的采用臨床路徑的健康教育方法干預的30例癌痛患者，其中，男16例，女14例；平均年齡（54.42±10.08）歲.另選擇我院往期收治的采用常規護理方法干預的30例癌痛患者作為對照組，其中，男15例，女15例，平均年齡（56.52±11.14）歲；兩組患者一般資料比較無統計學意義，均有可比性.
1.2方法 兩組均行常規護理干預，研究組在此基礎上行健康教育干預法，采用健康講座、發放知識手冊、病友交流以及宣傳媒體的作用，對癌痛知識進行宣教。來緩解癌癥疼痛及提高患者的生活質量。對于癌癥疼痛的藥物治療，WHO三階梯癌痛治療方案（三階梯療法），目前已在國際上廣泛推廣。其目的是逐漸升級，合理應用鎮痛劑，以達到緩解疼痛的目的[4，5]。其原則為藥效的強弱依階梯順序使用；使用口服藥；按時、聯合服藥；用藥劑量個體化。大多數患者接受后能滿意止痛。并遵從藥物治療原則，嚴格按照WHO提出的治療癌痛的三階梯用藥方案：掌握藥物止痛的實施原則：按階梯給藥；按時給藥；按途徑用藥；個體化給藥。注意具體細節。給患者聯系電話，建立"伙伴式"人際關系[6]。評估患者疼痛等級，教患者評估方法，了解患者對疼痛的認識并針對各問題給予解答，消除顧慮。實行微笑服務，醫生與護士做自我介紹，加強醫患和諧溝通工作。
1.3疼疼痛分級方法[7]
1.3.1主訴疼痛的程度分級法（VRS法） I級（輕度）：有疼痛但可忍受，生活正常，睡眠無干擾。Ⅱ級（中度）：疼痛明顯，不能忍受，要求服用鎮痛藥物，睡眠受干擾。Ⅲ級（重度）：疼痛劇烈，不能忍受，需用鎮痛藥物，睡眠受嚴重干擾可伴自主神經紊亂或被動，需要用鎮痛藥物。
1.3.2數字評分法（numerical rating scales，NRS） 用數字代替文字疼痛的程度。在一條直線上分段，按0～10分次序評估疼痛程度。0分時表示無痛，10分時表示劇痛，中間次序表示疼痛的程度，請患者自己評分。此評分法宜用疼痛治療前后效果測定對比。
1.4統計學分析 全部數據采用SPSS17.0進行統計分析。計數資料比較則采用？字2檢驗，檢驗水準=0.05。
2 結果
2.1疼痛控制效果比較 研究組在疼痛控制效果方面明顯好于對照組，結果具有統計學意義（P
2.2疼痛知識掌握程度比較：研究組在對癌痛知識認知方面明顯好于對照組，結果具有統計學意義（P
健康教育評估方法范文3
1.1研究對象
采用方便抽樣隨機抽取2014年1月～2014年6月在我院腫瘤內科接受治療的100例腫瘤晚期疼痛患者為研究對象，男性59例，女性41例，年齡21～83歲，其中食管癌11例，原發性肝癌14例，胰腺癌7例，乳腺癌13例，肺癌17例，卵巢癌16例，直腸癌10例，鼻咽癌9例，喉癌3例。患者均出現腫瘤遠處轉移，存在不同程度的疼痛并服用止痛藥物，具有正常的理解能力和表達能力。按隨機數字表法將入選患者分為實驗組和對照組，每組各50例。
1.2方法
1.2.1評價工具
采用國內學者潘蘭霞翻譯修訂Ferrell等制訂的“癌癥病人疼痛調查表”，量表重測信度為0.65，內容效度為0.95，內在一致性信度為0.74。該量表共有16個條目，前9條調查疼痛知識，后7條調查疼痛經歷，以回答問題的正確率計算疼痛知識得分，疼痛經歷采用0～10級數字評分法，其中0級代表“一點也不”，10級代表“極其嚴重”。
1.2.2疼痛教育管理模式
研究員使用統一的指導語對我院腫瘤內科6名具有豐富疼痛管理經驗的高年資護士進行疼痛相關知識培訓，培訓內容包括癌痛的原因及特點、癌痛的正確評估方法、癌痛的常用鎮痛方法以及癌痛的護理措施，6名高年資護士經考核合格后方可實施研究。對照組按照腫瘤內科護理常規進行護理。實驗組實施以護士為主導的疼痛教育管理模式，在患者入院當天由培訓護士了解癌痛患者服用止痛藥物情況，并發放“癌癥病人疼痛調查表”，隨即對患者錯誤的條目進行糾正并告知其原因，同時向癌痛患者提供疼痛知識教育包括自身疼痛程度的評估與報告、止痛藥物的正確使用方法、疼痛管理技能的培養等。住院第2周時對第1周的疼痛知識進行強化教育，以后以此類推，干預4周后再次對兩組患者進行調查分析。
1.2.3統計學方法
采用SPSS17.0統計軟件包統計分析兩組患者的疼痛知識答對率、疼痛經歷級別以及平均疼痛時間，運用百分比調查患者回答問題的正確率，檢驗水準α=0.05。
2討論
2.1疼痛教育管理模式開展的勢在必行
癌癥患者對癌痛認識存在諸多誤區，本調查結果顯示在開展以護士為主導的疼痛教育管理模式前癌痛患者對疼痛知識的答對率平均為25%，其中錯誤率高的條目為認為止痛藥只在疼痛嚴重時使用（4%）、癌癥疼痛是不可能完全控制（5%）、剛開始使用止痛藥劑量宜小，以防疼痛加重時再增量（7%）、長時間使用阿片止痛藥會成癮（7%）。結果表明癌癥患者普遍認為癌痛是癌癥進展的信號，多數人不愿意面對，更不愿意向他人透露病情；相當部分患者認為癌痛如癌癥一樣無法治愈，寧愿選擇忍受疼痛；加之對止痛藥物相關知識的缺乏，癌痛患者表現出對止痛藥物成癮性和耐藥性的擔心，以及藥物的毒副作用等，嚴重影響癌痛患者的治療依從性，只有在無法忍受癌痛的情況下才求助于醫務人員，這與國內外學者研究結果一致。疼痛教育是有效疼痛控制和評估的前提與保障。護理人員針對癌痛患者存在的誤區，向患者詳細講解止痛方案和麻醉止痛藥物的理論知識，告知其規律性服藥可預防疼痛發生或病情加重；向患者介紹癌痛得到有效控制的成功案例，告知藥物成癮性發生率不超過1%，以消除患者的恐隱心理。護理人員主動、客觀、科學地評估患者疼痛程度，按時、合理給藥，及時給予健康教育，改變患者用藥觀念，使患者的疼痛得到有效控制。通過4周疼痛知識強化教育的干預，癌痛患者的思想觀念發生很大程度的轉變，自愿改變以往的服藥方式，疼痛知識及疼痛程度均得到明顯改善。
2.2護理人員自身業務素質的提升
護理人員的業務素質是保證健康教育有效開展的關鍵。國外學者對晚期癌痛患者的質性訪談研究中發現護理人員在癌痛管理中具有非常重要作用，癌痛患者渴望通過護理人員得到癌痛相關知識和應對技能，并獲得支持，但實際上他們獲得的相關幫助卻非常有限。本研究開展以護士為主導的疼痛教育管理模式，注重多內容多形式的培訓，使護理人員不斷學習相關學科知識，更新護理工作理念。通過與癌痛患者的溝通與交流，在糾正癌痛患者認知誤區的同時了解其信息需求，使護理人員可有針對性地提供適時、規范、循序漸進的個體化護理方案，及時滿足患者對健康知識的需求，從而不斷提高護理人員健康教育意識，同時促進護理人員業務水平的提升。
2.3癌痛患者自我疼痛管理能力的培養
疼痛管理是指通過疼痛評估、記錄、治療和護理，以控制疼痛的過程，包括緩解疼痛、提高生活質量和保持臨終尊嚴，是一個長期、持續、動態和可行的疼痛控制的全過程。國外有學者研究指出造成癌痛管理欠佳現狀的原因除醫護人員因素之外，患者對疼痛管理相關知識缺乏、對疼痛評估方法認識不足、對阿片類止痛藥的成癮性和副作用的擔憂等亦是造成這一現狀的主要原因。本研究通過開展以護士為主導的疼痛教育管理模式，規范化疼痛管理的各個環節，使癌痛患者更新知識與觀念，掌握癌痛的正確評估方法，認識到正確報告自身疼痛情況以及與醫務人員溝通的重要性，強化自身的疼痛管理意識。癌痛患者改變以往被動接受疼痛處理，主動向醫務人員提供維持及調整止痛藥物劑量的依據，從而提高自身對癌痛的控制水平。
3小結
健康教育評估方法范文4
1．1一般資料
選取2009年2月至2010年12月在我院眼科門診就診的弱視兒童150例(186眼)。入組標準:矯正視力小于0．9;經相關檢查，排除眼部各種器質性病變;患兒無重大軀體性疾病，無精神障礙，無溝能障礙。將150例患兒隨機分成研究組與對照組。研究組:75例(92眼)，男39例(48眼)，女36例(44眼);年齡3～7歲，平均年齡(5．2±1．6)歲;弱視情況:輕度51眼，中等32眼，重度9眼;弱視分類:屈光不正患兒58眼，屈光參差性患兒21眼，斜視性患兒12眼，形覺剝奪性患兒1眼。對照組:75例(94眼)，其中男38例(45眼)，女37例(49眼);年齡3～7歲，平均年齡(5．3±1．6)歲;弱視情況:輕度52眼，中等33眼，重度9眼;弱視分類:屈光不正性患兒60眼，屈光參差性患兒20眼，斜視性患兒13眼，形覺剝奪性患兒1眼。2組弱視兒童在年齡、性別比、弱視病情、疾病分類等方面比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。
1．2治療與護理方案
2組均采取常規弱視治療方案:(1)配戴眼鏡進行屈光不正的矯正;(2)依照兒童弱視眼的具體病情行不同的遮蓋手法及時間;(3)精細化操作;(4)其他治療方法，如眼后像治療、視頻強化目力治療等。護理方案:對照組實施眼科常規健康宣教，即向小兒家長講解治療方案內容、治療的意義以及治療過程中的需要的配合等，同時囑咐家長按照醫囑進行定時復診;研究組實施全面的、規范化的護理健康教育，健康教育內容參考近年來相關研究資料、文獻、護理經驗以及兒童、家長的不同情況來進行制定。
1．3規范化護理健康教育
(1)組建弱視兒童、家長健康教育護理組，成員為1位主治眼科醫生與5名具有3年以上眼科經驗的護理人員，共同對研究組每位患兒情況進行全面評價，并記錄歸檔，每次患兒的就診檢查結果、護理健康教育內容等均記錄在此檔案中。(2)護理人員根據患兒評價結果有針對性對患兒及家長進行心理疏導，尤其對于情緒上有焦慮的家長、兒童要重點心理護理，通過視頻、圖片等直觀資料向家長及兒童講述弱視的病理、危害以及治療的意義、手段等，特別要強調長期規范治療的必要性。(3)每月定期組織1次弱視兒童家長課堂，由眼科主任有計劃的知識講解，并解答患兒家長在治療方面遇到的問題，對于困難較大的家長可進行單獨指導。同時，鼓勵弱視兒童家長之間相互交換督導經驗，以促進兒童更好的完成治療項目。(4)在每次復診時，讓患兒看有關弱視的知識視頻，時間為20min，目的是讓兒童了解自己的眼睛疾病以及不良用眼習慣等，以促進兒童順從治療。同時采用兒童化語言方式向兒童講一些眼睛不好所帶來的煩惱與不便，為了提高患兒治療的積極性，可用小獎品來予以鼓舞。(5)向家長強調按時帶領患兒來院復診，告訴家長定時復診才能及時掌握病情變化，以免發生不規范治療。(6)對家長進行兒童膳食指導，鼓勵家長多為孩子提供優質蛋白(如魚類、蝦類、奶類等)，多提供富含維生素A、維生C及鈣的蔬果，督促孩子多進行體育鍛煉，以加強孩子各種營養的吸收。
1．4評估方法與指
1．4．1依從性評估:采用我院眼科制定的患兒、家長依從性調查問答表，對入組的150例弱視兒童及家長進行依從性調查。兒童依從性調查表內容包括:眼鏡是否每日都能配戴，是否能依照醫生要求進行遮蓋、訓練等，是否培養了科學的用眼習慣，是否了解眼睛發生疾病，等?；純杭议L依從性調查表內容包括:是否監督、幫助、鼓勵完成各項治療項目，是否按時帶領兒童來院復診，是否主動與眼科醫師溝通、交流，是否了解關于弱視的知識、危害、治療注意事項等。依從性調查問答表調查時間為患兒治療滿兩年時，由固定的專業調查醫護人員向家長進行調查、解釋及問答，問題結果分為“是”與“否”，答完后當場收回。入組的150例患兒家長者進行了調查，有效率100%。
1．4．2療效評估:患兒在治療滿2年后，根據弱視治療療效評估標準進行評估:治愈，患兒視力水平持續在1．0及以上;基本治愈，矯正視力水平達到0．9或以上;有效，視力水平提升2行或2行以上;無效，視力水平只提升1行或者無變化，甚至視覺功能發生減退?？傆行?(治愈+基本治愈+有效)/總例數×100%。
1．5統計學分析
應用SPSS17．0統計軟件，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05具有統計學意義。
2結果
2．12組弱視兒童治療依從性情況比較
研究組在按規定進行遮蓋、按要求堅持眼鍛煉以及科學使用眼睛這三依從性比率均顯著高于對照組(P＜0．01);而在始終堅持配戴眼鏡及知道眼睛有疾病這兩個方面中，研究組依從性略高于對照組，但差異無統計學意義(P＞0．05)。
2．22組弱視兒童家長的治療依從性情況比較
研究組弱視兒童家長在督導、準時復診、與醫護人員溝通以及對弱視相關基礎知識等方面的依從性比率均顯著高于對照組(P＜0．01)。
2．32組弱視兒童治療效果情況比較
研究組總有效率顯著高于對照組(χ2=7．42，P＜0．01)。
3討論
3．1規范化護理健康教育能有效提升弱視兒童的治療依從性
兒童弱視的治療不是短期就能成效的，而是需要長期不間斷的規范治療才能達到最佳治療效果。然而，由于兒童的自我管理、自我控制、配合程度均處于較低水平，大部分孩子無法按要求進行治療或聽從家人的督導，有的甚至會出現反抗治療，這些行為會嚴重影響到視覺功能的改善。常規眼科健康教育由于不全面、不規范以及太籠統而不適合弱視兒童健康教育。本組研究通過對患兒進行全面評估，根據評估結果對患兒進行心理、行為、認知等方面進行干預，結果顯示，研究組弱視兒童在按規定進行遮蓋、按要求堅持眼鍛煉以及科學使用眼睛依從性比率均顯著高于對照組(P＜0．01)，表明了規范化護理健康教育能有效提升弱視兒童的治療依從性。另外，研究結果顯示，規范化護理健康教育對兒童堅持配戴眼鏡及知道自己患有眼部疾病方面與對照組比較差異無統計學意義(P＜0．05)，這對以后規范化護理健康教育內容的側重點提供參考依據。
3．2規范化護理健康教育能有效提升弱視兒童家長的治療依從性
兒童弱視治療離不開家長的支持，治療效果與家長的重視程度密切相關。兒童由于身心發展不成熟，不能自覺的、長期的執行治療要求，這就需要依靠家長在日常生活中不斷的督促、鼓勵患兒，才能更好的按照要求完成治療，因此，家長良好的依從行為至關重要。本組研究制定具體化、規范化的護理健康教育，讓弱視兒童家長從思想上、行動上重視弱視治療，同時加強家長對弱視的相關知識的教育，讓家長以正確的方法來督導孩子的治療。研究結果顯示，研究組弱視兒童家長在督導、準時復診、與醫護人員溝通以及對弱視相關基礎知識等方面的依從性比率均顯著高于對照組(P＜0．01)，充分說明了規范化護理健康教育對提高弱視兒童家長治療依從性較大的幫助。
3．3規范化護理健康教育能提高兒童弱視的治療效果
在規范化護理健康教育下，家長與兒童都能深刻的認識到疾病的危害，都能從健康教育中獲得較多的、較全面的弱視知識，無形中提高了家長與兒童的治療信心與依從性，也提高了家長對弱視治療的重視程度，有利于促進治療效果，由于常規眼科健康教育內容比較單一、籠統，效果并不理想。本組研究結果顯示，研究組總有效率顯著高于對照組(P＜0．01)。
4結語
健康教育評估方法范文5
【關鍵詞】 兒童；心理健康教育；防病意識；疾病認識
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.643 文章編號：1004-7484（2013）-06-3387-02
兒童時期的心理健康教育可以及時的防止早期疾病的發生與發展，是兒童保健預防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今，我院采取對兒童及家長進行針對性的心理健康教育措施，增加了家長正確的對疾病健康教育認識，為兒童的健康成長營造良好的生長環境，有效地減少相關疾病的發生與發展。筆者現將兒童心理健康教育對兒童及家長的防病意識的影響匯報如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取120例兒童進行分析討論，其中男性78例，女性42例，年齡在1-12歲之間，平均年齡在（6.39±3.02）歲，隨機平均分為兩組，一組在給予常規的護理為對照組，另一組給予心理健康教育為觀察組，比較兩組兒童及家長的疾病認識程度以及防病意識。兩組兒童的年齡、性別、生活環境以及家長的文化程度等一般情況進行比較無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組采取常規門診疾病檢查的方法；觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法，具體如下：
組織心理健康教育講座。此方法對兒童及家長的心理健康教育方式直接有效，講解孩子的成長發育的各種異常因素，并對異常的孩子進行針對性治療措施。發放關于兒童心理健康教育知識的小冊子，告知家長正確的開發智力與護理的各項措施；講解正確的嬰兒喂養方式及孩子的正確教育方式。設立專門的電話回訪，直接對孩子的健康問題給予正確的指導，并制定一對一的詳細健康查體表，準確記錄與存放，對于孩子的健康問題采取早發現早解決的手段。舉辦相關的兒童心理健康知識講座，講解有關常見疾病的預防及治療措施。
1.3 評定標準 針對兩組兒童及家長進行問卷調查分析，兩種調查問卷，其中一種關于常見疾病的認識程度，另一種是關于常見的防病意識，兩種問卷滿分100分，分數越高越好。
1.4 數據處理 數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析。
2 結 果
兩組兒童進行比較分析，其中觀察組的兒童及家長的常見疾病認識程度以及常見的防病意識明顯高于對照組，比較有顯著差異（P
3 討 論
3.1 新生兒時期對家長正確的心理健康教育：對于門診的新生兒進行聽力與NBNA的篩查[2]，并教會家長對孩子進行正確的護理與照顧；指導在新生兒時期正確的母乳喂養，告知進行純母乳喂養對孩子及母親的優勢，如母乳喂養不足，指導正確使用配奶；告知家長按時進行疫苗的接種，滿六周后的新生兒，來院進行體格檢查，使家長了解兒童的健康知識以及保健的意義。
3.2 嬰兒6周后對家長的正確心理健康教育：滿六周后的嬰兒，全面的對生長發育檢查。并發放口服的維生素A、D，為了預防和減少佝僂病的發生；早產嬰兒應在生后2周給予口服。建立健康檔案，將每一次的檢查結果與相應的早期預防措施做好記錄并妥善存放，使家長了解孩子的健康狀況與有關疾病的預防措施。指導家長正確的使用聲音以及的教育方式，有利于孩子心理及性格的健康發育；指導家長針對孩子進行合理的訓練，以增加孩子身體素質，提高對疾病的抵抗力。
3.3 嬰兒3-12個月時對家長的正確心理健康教育：3-12個月的嬰兒，應采取常規的運動評估以及相關的五十二項檢查，對于孩子的成長發育情況正確的了解，如果發現孩子發育情況出現障礙，應使用特殊的兒童健康評估方法進行檢查，對于懷疑以及異常情況，應及時的給予早期的健康干預措施。
3.4 滿1歲后對家長及孩子的正確心理健康教育：針對滿1周歲的孩子進行口腔檢查，對于牙齒生長不良等問題早期發現早期處理。針對孩子的語言進行評估以及檢查，及時發現孩子語言發育功能以及表達能力，如有缺陷及時早期進行心理開導，讓孩子在生活中勇敢的表達自己內心的想法，糾正孩子的不良心理問題，有效的對孩子的身心健康提供更有效的保障。
3.5 3-6歲時對孩子及家長的正確心理健康教育：此時期對于孩子及家長講解某些常見的傳染病的傳染途徑，關于預防常見的傳染病的相關知識[3]，使孩子養成正確的衛生習慣，可以減少或預防傳染病的發生，此期還要加重對孩子講解遵守紀律的重要性，避免發生意外傷害。
由上所述，對于兒童及家長給予有效地心理健康教育措施，可以有效的增加兒童及家長的防病意識，能夠避免或減少疾病的發生與發展，為兒童的生長健康能夠提供有力的保障。
參考文獻
[1] 程志明.探討兒童保健在社區門診的臨床療效[J].河南出版社，2011，10（15）：33-40.
健康教育評估方法范文6
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，養成良好的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素。通過健康教育，能幫助人們了解哪些行為是影響健康的，并能自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。
開展孕產前健康教育服務是鄉鎮計生服務機構工作的重要內容。孕產前健康教育服務內容廣泛，在時間上包括了婚前健康教育、孕前健康教育、孕期健康服務三個方面的內容。能為轄區群眾提供優質的孕產前健康教育服務，我們對此進行了積極的探索和實踐，加強了健康知識傳播的質量控制，以促進健康教育效果的提高［1］。我們開展的孕產前健康教育服務內容主要包括：
1 婚前健康教育服務的內容包括：
1.1 培訓：每周定期舉辦婚前男女生理衛生知識培訓班，開展性衛生、生育和遺傳知識的教育。
1.2 家庭服務 根據每對男女的特點，給予具體指導，結合形式多樣、參與性強的健康教育與促進活動［2］。
1.3 婚前醫學檢查，以防治生殖道感染及乙肝等疾病，有效降低了婦女生殖道感染，達到提高健康水平和生活質量的目的［3］。開通熱線電話，開設24小時緊急避孕門診，開展衛生咨詢，并對未保護性同房后的青年，給予緊急避孕措施的指導。
2 孕前健康教育服務的內容包括
2.1 培訓。對準備生育的夫婦進行遺傳咨詢，講授優生優育，婦女一生各時期的生理特點及月經周期表現、最佳受孕時機選擇、妊娠生理、妊娠早期注意事項等。針對受孕時期、分發有關孕早期衛生知識的健康教育處方。
2.2 家庭服務。協助夫婦制定生育計劃。
2.3 為夫妻雙方進行健康檢查，發現疾病即予治療。④建立電話聯系，及時解答問題。
3 孕期健康服務的內容包括
3.1 培訓。對孕婦夫婦進行妊娠期間生理、心理變化等專題講課。于孕早、中、晚期分發將有關知識的健康教育處方。針對孕婦情況給予具體的生活、衛生、營養、胎教、保健等指導，母乳喂養知識宣教，指導孕期保健訓練。
3.2 對孕晚期的夫婦進行產前、分娩過程的生理、心理變化的預防性健康教育，介紹導樂分娩。幫助其熟悉產房的環境。對孕婦進行家庭電話咨詢服務，了解其情況，督促其來院進行產前檢查，并解答有關問題。孕婦來院就診，對縣區孕產婦出車接送(只收汽油費)。為高危孕婦建立專門檔案，專人保管，讓其在專家門診就診，進行病情答疑和健康教育，并進行跟蹤服務。孕期全程服務。
3.3 妊娠后及臨產前，孕婦夫婦可選擇自己信任的產科醫生作為孕期保健醫生(義務)。該醫生診治異常情況，及時回答孕婦夫婦提出的問題。孕晚期，保健醫生與孕婦夫婦共同設計分娩計劃、監護計劃。廣泛宣傳孕期家庭自我監護，主要內容是孕婦按要求自數胎動，丈夫幫助聽胎兒心音。
4 產時健康教育服務的內容包括
4.1 產時培訓與健康教育。在產房的宣教室對臨產及先兆臨產的產婦進行產房環境、條件的介紹；正常分娩經過及如何配合分娩的健康教育。發放產時保健處方，解答問題，指導產婦多進高熱量易消化的食物及水分，指導產婦宮縮時深呼吸、間歇時全身放松。并教給產婦一些減輕疼痛的按摩手法。遵循衛生科普既要強化衛生精品知識，突出科學性的特點，又要遵循普及的規律，緊緊圍繞科學性、生活性、趣味性、教育性的原則進行健教材料的選定［4］。
4.2 導樂式分娩［5］。向產婦夫婦介紹導樂式陪伴的分娩目的和意義，有關制度及注意事項。導樂陪伴者可以是助產士、護士或醫生，她們必須確立以產婦為中心的服務模式給產婦以支持和鼓勵。
總之，開展婚前健康教育服務，需要充分發揮計劃生育、衛生部門、宣傳新聞等部門的主導作用，發揮鄉鎮計生服務機構業務技術指導的作用；同時加強能力建設，規范業務管理，加強和配備相應的專業技術人員及工作需要的設備，開展健康教育與健康促進培訓，提高基層計生服務機構人員的健康教育工作能力與水平，將人員培訓納入單位考核機制，定期進行考評；才能杜絕有損健康的生活方式，真正促進健康教育效果的提高。
參考文獻
［1］ 劉鳳英，劉麗達，馮明玲.社區健康教育監督評估方法剖析.中國初級衛生保健，1999，8：46-48.
［2］ 勵曉紅，吳擢春.社區健康促進項目評價的有關問題.中國健康教育雜志，2004，20（2）：158-160.
［3］ 張紅杰，耿玉田，李鳳良,等.北京市密云縣已婚育齡婦女生殖道感染的患病率現狀及知識態度和行為調查.中國計劃生育雜志，2002，5(5)：273-276.
［4］ 陳錦輝.強化衛生科普精品知識.中國健康教育，2004，20（30）：262.
