前言：中文期刊網精心挑選了健康教育作業設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
健康教育作業設計范文1
一、關愛學生，注重教師和學生的情感溝通和交流
要營造師生平等和諧的情感氛圍，最主要的是教師對學生的愛心。在課堂教學中的師生關系是民主平等、共同參與、互相合作的師生關系。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護孩子?！痹谡n堂上，學校規定，教師要做到態度和藹親切；對學生闡述的觀點和問題，教師要認真傾聽；在解答學生提出的疑難問題時要采用商量的口吻。如教師說：這個問題，我請同學們談談個人的看法，聽聽他們講的是否有道理？在課堂上師生要用禮貌用語，學生回答對了教師要給予一些激勵性的評價。這樣既尊重了學生的意見，同時也拉近教師和學生情感上的距離，促進他們積極探索。此外，教師還要在平時多與學生接觸，多與學生家長接觸，要以朋友的身份與學生進行交流溝通，做學生的知心朋友。這種融洽和諧的師生關系，才有利于形成教學相長。我們要實現新課程改革的四要素“理解、溝通、主體參與、互動”。只有這樣才能建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。
二、激發和培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣
教師應激發和培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎；培養學生主動探究、團結協作精神，學會傾聽、表達與交流，使學生樹立自信心；發展思維能力，激發想象力和創造潛能；培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新等。我在教學中常常用作業設計的多樣性來激發學生的學習興趣，培養學生的習慣，促進其聽、說、讀、寫技能和語言運用能力的提高。實踐證明，設計多樣性作業時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題一定要精選精編，合理控制作業量，讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的?！敖虒W有法無定法，貴在得法。”我經常布置一些學生感興趣的、自主性強的作業。根據不同能力的學生，我可以設計不同的作業來培養學生養成良好的學習習慣。
三、加強對學生學習方法的指導，樹立責任感
在平時的教學中,我們常常會發現，學生在自己剛剛帶上或剛開學的時候，學習積極性往往都很高。可是，一段時間后，學生的學習熱情慢慢減退。探究其中的原因，我們不難發現，是由于學生出于對新老師的好奇心和自我表現的意識，同時由于學生缺乏堅強的意志。因此，教師在教學中要善于培養學生的堅強意志力和克服困難的勇氣。教師要教育學生正確面對在學習中的困難和挫折，緊緊結合學科特點和心理規律的要求，有目的、有針對性地指導學生掌握適合自己的學習方法，還要養成良好的學習習慣，學會科學合理地利用時間。教師要結合學生的個體心理特點，加強指導，做到因材施教。在課堂教學中，教師要努力為學生提供思考、發問的機會，鼓勵學生大膽地質疑問難，積極思考、解決問題。
四、在活動中滲透心理教育
1.與少先隊活動相結合。少先隊活動可采取自下而上的“自主式”組織形式，讓學生自己設計活動內容、研究活動方式、組織活動過程。教師只是提出活動目的從旁協助和指導。如“今天我當家”“小小環保員”“野炊”“參觀”等活動中融入了磨煉意志、提高挫折耐受力、培養自立和合作精神等內容。
2.與日?；顒酉嘟Y合。如在班里實行“班主任助理”輪換制度，讓學生輪流值日管理班里的日常工作，要求他們大膽負責，每周向全班總結工作，能增強他們的集體意識和責任感。再如故事會、演講會，書畫、手工操作、小發明等，每個同學都有展示其個性與特長的機會，使學生從中獲得自信心和成功感。
對學生進行心理素質的訓練與培養，除了以上幾個方面的有意教育這一途徑外，還有無意影響這一途徑。如教師的言談舉止、待人接物、學校的環境等，任何一個細微的環節都可能對學生的心理發展產生巨大的影響。教師需要努力提高自身的素質，優化教育環境，只有這樣，才能培養出具有良好心理素質的人才。因此，新課程改革為學校心理健康教育帶來了前所未有的發展機遇，提供了展示和實施心理健康教育理念的廣闊舞臺。我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主渠道這個關鍵的思路，才能在學科教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態。愿所有的學校心理健康教育工作者能關注新課程，走進新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。
參考文獻:
［1］ 心理健康輔導.
健康教育作業設計范文2
關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能?？傊?，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
健康教育作業設計范文3
高中階段是個人成長的關鍵時期。這個階段的青少年不僅處于身心發育的重要時期，同時也處于人生道路的轉折點，面臨著對教育、職業及人生的抉擇。但由于缺乏對社會的認識和對自我的合理定位，加上信息渠道不暢，許多高中畢業生在填報升學志愿或選擇職業時往往帶有很大的主觀性和盲目性，這種盲目不僅體現在就業、升學的選擇上，而且反映在整個學校的德育教育工作中：厭學，不明白自己為什么學習，什么是自己的興趣愛好，學習被動，毫無目標地走一步算一步；缺乏個性，實踐經驗少，承受挫折能力差，心理極其脆弱，愛沉溺于自己的幻想當中，與社會需求脫節；基本技能薄弱，對待勞動態度消極，生活習慣懶散等，對學校各項活動消極應對。在此背景下，人生規劃教育逐漸引起了人們的廣泛關注。
高中生人生規劃教育是針對處于成長和探索階段的高中學生的生涯發展而進行的有目的、有計劃的教育，就其本質而言，它關注學生內在的心理特征和心理過程，關注學生畢生發展的過程以及生活中各種角色的統合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應良好的狀態的目標相吻合。心理健康作為一種相對穩定的心理狀態，是學生進行適宜人生規劃的基礎和保證。學生在接受人生規劃教育的過程中實現著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規劃的整個過程，兩者在學生身上相互整合、相互依存、相互促進。針對目前我國中小學生學業負擔沉重、各種科目爭相擠占課時的實際，筆者認為，應當將人生規劃教育納入到學校心理健康教育活動中，構建一套與人生規劃相結合的心理健康教育課程，也可以稱之為與心理健康教育相結合的人生規劃教育課程，實現人生規劃教育與心理健康教育的有機整合。
其實，不少教育專家對人生規劃教育與學校心理健康教育的有機融合已經進行了較深入的理論分析，但很少有學者和學校從實踐層面提供策略和經驗的總結。我校在開展心理健康教育方面已經積累了豐富的經驗，并在心理健康教育與人生規劃教育的整合方面進行了實踐探索。
二、人生規劃教育與心理健康教育整合的實踐策略
1.基于心理測量的自我認識
全面正確地了解自我、了解社會，認識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應的責任和所需付出的努力，將促進學生形成正確的勞動態度和職業觀，從而科學規劃設計自己未來的人生，從實際出發正確選擇生活道路；也將激發學生的學習興趣，使學生的學習成為一種自覺的生涯準備。
這里說的自我認識不是簡單的反思式直覺，而是基于心理測量的系統認知，其基本途徑有心理量表測評和問卷調查。
（1）心理測評
利用科學的心理測試問卷了解個人職業興趣傾向和個性特征，是幫助學生深入了解自我、科學選擇未來發展方向的有力支撐。我校于09年在學校計算機中心安裝一套《學校心理測評系統》，組織三個年級學生作了《職業興趣調查問卷》、《霍蘭德職業傾向測試》、《卡特爾十六種個性測試》、《艾森克人格測試》，為學生科學規劃人生提供有力支持。過去，學生很少從人生的角度看待自己的學習。活動開展以來，深受學生歡迎，他們的感受也很深。
一位成長班學生利用測試結果結合自身條件科學合理地為自己作人生規劃：
我的物理性質（心理測量結果）：
職業興趣調查問卷，最感興趣的職業依次為：
①記錄及一般書記工作；②服務業：公共服務；③音樂性；④文書銷售：技術工作。
自我分析小結：性格外向，擁有良好的人際關系，認真負責不隨波逐流的作風是我的優勢，但做事似乎總是馬虎了點。學習成績被工作業績所掩蓋不知是喜是憂？
職業定位：心理咨詢師
（2）問卷調查
為了更及時有效地把握學生對人生規劃的心理動態，了解他們的真實需要，并根據實際設計有針對性的活動和輔導，我們設計了《學生人生規劃調查問卷》，對我校學生的人生規劃現狀進行調查，從職業發展規劃、學業發展規劃和身心生活規劃三大方面開展。
調查結果表明：我校高中生普遍對自己的將來較為茫然，部分學生在面臨人生重要選擇的時候，認識不足，準備不足，且人生規劃教育的需求較為強烈：在學業規劃上，規劃愿望較強，但行動力弱，高三年級學生明顯高于高一年級學生，而在各個年級中，特色班明顯高于普通班學生；在心理健康、時間規劃和社會實踐方面均有待增強，且普通班學生明顯強于特色班與重點班學生，高三年級明顯強于高一年級學生。
2.基于心理輔導的教育引導
（1）人生規劃課程中的教育引導
將心理健康課程教學融入普通高中人生規劃教育，不僅能提高普通高中學生心理健康水平，激發其學習動力，更能幫助他們適應未來環境，實現自我價值和人生目標，與此同時也豐富著心理健康教育的內容、方法和途徑。
心理教師根據人生規劃教育與心理健康教育本質的契合點，將人生規劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實施。設定以自我追尋、體察環境、目標引領、生命展現為課程設計理念，以回答“我是誰”，“我到哪里去”，“我怎樣達到那里”為主要目標，圍繞主要目標分別設計課程的主要內容。建構學生完整人格，以有效適應社會，最終實現其自我價值，展現生命光彩。
人生規劃教育的設計應根據不同年級學生的心理發展特點，設計不同的課程和活動方案。如高一年級，應注重學校適應、學習輔導、休閑輔導和生涯探索；高二年級，應注重情緒輔導、人際關系輔導、職業規劃輔導等；高三年級，應注重考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。這樣，根據不同年級學生面臨的任務和心理發展特點，以人生規劃為核心，輔以情緒、人際、學習等方面的輔導，促進學生整體生涯的發展與成長。
我們首先依據高中生發展的心理特點，給他們相應的指引，同時需要發揮他們的主觀能動性，調動他們的積極性，讓他們自己去學會探索、學會規劃、學會自我發展。
（2）心理咨詢中的教育引導
學生通過預約與指導教師開展一對一的咨詢，就自己困惑的問題與指導老師溝通，從而進一步細化自己的未來規劃及發展目標。
兩位高一學生在上完人生規劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢未來的發展方向。一位學生說道，“老師，我以前從來沒有想過今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現在考慮已經不早了。但是這幾天，我想來想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過了解她們的家庭成長環境，個人興趣等做出大致可行的發展路線圖，并布置作業搜集大學專業、職業等信息。
3.基于心理社團的成長設計
學生社團是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創造了自由平等的教育環境，培養美好的道德情感，并在實踐中實現教育的主體性，讓學生在教師的積極引導下在社團生活中體驗、感悟并接受身與心的教育。我校通過學生心理社團建設，開展了各行各業的實踐體驗活動：
（1）自我追尋——規劃書大賽
通過高中生人生規劃書大賽，年輕的學生們紛紛開始考慮自己的人生道路，并通過文字或利用電腦把它們記錄繪制下來。學生在客觀分析自我與外界環境的基礎上給自己一個初步的人生定位，并制定實施計劃，根據實際情況作評估調整，最后總結評價。
高二（2）班彭同學在規劃書上寫到：“只有有計劃的人生，才是精彩的人生?！?/p>
也有學生在寫完規劃書后感到“壓力、興奮與沖動”，并立志把三種感覺在心中化為動力源泉。
（2）目標引領——成長導師引領
僅僅利用校內資源，放棄校外大量教育資源與現代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專家資源，聘請業內專家為學生開設規劃講座。讓更優秀的導師引領學生思想進入更為寬廣的社會領域。用不同主題為同學們多方面選擇自己未來的發展道路提供信息。
（3）體察環境——職業體驗
學校給學生布置了一些任務：組成小組、走進社會，了解社會需要什么樣的人才，優秀人才應具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對高中有何規劃及如何實現自己的規劃等。組織學生開展職業體驗，開展主要職業的調查、學習（包括基本描述、工作條件、工資收入、發展前景等），還學習了職場禮儀，體驗職業所需教育背景、職業發展道路、職業資源等。
湯同學在感言中寫道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內外壁上涂層。” “這次的工廠工作經歷讓我們能更早的體驗生活，步入社會，身體力行，知道勞動的光榮，汗水可貴。覺得自己不枉此行?！?/p>
三、人生規劃教育與心理健康教育整合的思考
人生規劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學生認識自我、了解自我，初步設計高中生活，確定自己的優勢學科（文、理）、興趣愛好和特長。同時，學會學習管理、時間管理、生活管理，對今后自己的發展有一種理性的思考或者有一種長遠的考慮，這樣學生們就會把自己的學習和自己的人生發展聯系在一起了。
每天早讀時，學生都要進行一天的規劃；下午放學時，老師要引導學生進行一天規劃的評價和反思；周末作業的內容和數量也由學生自己提出，由導師幫助調整；課堂上，科任教師對學生進行潛移默化的人生規劃指導。在日常性的活動中，學生逐漸學會了自我管理。
1.在課程設計理念的引領下，人生規劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學生回答三個問題：我是誰？我要去哪？我怎樣到達那里？圍繞這三方面問題來設計教育的主要內容。
（1）我是誰？即自我覺察。讓學生充分了解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。
（2）我要去哪？即生涯覺察。讓學生認識真實的社會，了解工作的性質、工作的世界以及各項工作的信息，認識現實社會所需要的一般知識和技能，根據自身特點找到自我定位。
（3）我怎樣到達那里？即生涯規劃。有意識培養學生抗挫折、抗壓力能力，樹立積極的競爭與合作意識，培養規劃及運用時間的能力，健全學生人格，為進入大學或走上社會做準備；建立正確的生涯態度；培養生涯決策的能力；掌握生涯發展的途徑與策略。
2.實現人生規劃教育的途徑是活動探索和體驗學習，在高中心理健康教育課堂教學中實施人生規劃教育是主要途徑之一。除課堂教學外，高中生人生規劃教育的開展還應探索其他多種途徑，例如布置課后作業，指導學生進行大量課外閱讀，豐富自己的知識，擴展視野；配合學校心理咨詢，心理教師對特定學生進行一對一的生涯輔導，引導學生對自己的未來作出科學選擇；結合學生社會實踐，組織學生走出校園，參觀工礦企業，采訪成功人士，假期職業體驗等。讓高中生在有規劃的學校教育協助下，規劃未來人生，擁有更寬廣的未來，實現健康人生。
參考資料
[1] 俞國良，曾盼盼.心理健康與生涯規劃.教育研究，2008（10）.
健康教育作業設計范文4
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0253-02
大學生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。
浙江理工大學從2012年9月開始面向全校4300多名新生開設大學生心理健康教育必修課。課程注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力；充分發揮師生在教學中的主動性和創造性；尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授，同時在教學過程中充分運用各種資源，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學手段。其中，4A網絡課程平臺的輔助教學在2012年教學開展實際中發揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學生心理接受和發展機制的特點，深受師生好評。
一、課程開發建設目標
課程建設目標基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養學生情商、心理健康意識和能力。
（一）課程資源建設方面，重視教學內容呈現，有精心設計的學習環境，實現資源優化；尊重課程特色，豐富教學內容的表現形式；進一步豐富和完善課程的網絡電子資源，通過網上教學和輔導，積累素材，使網上資源的數量和質量不斷得到提高，從而不斷改進和提高課堂教育教學質量；充分發揮網絡優勢，將本課程的電子教案、自測練習、電子書、課程錄像和網絡自主學習資源等教學資料進行共享；將網絡課程教學經驗加以總結和凝練，上升至理論高度，從而公開發表和推廣。
（二）教學模式改革方面，網絡課程的內容組織方式研究，解決網絡課程教學的幾種教學方式；網絡課程的教學活動設計，提出解決分層、自主、協作學習方法；利用學習活動促進教學過程最優化的研究，網絡課程的SWOT分析。具體：
第一步，進一步豐富和完善《大學生心理健康教育》網絡課程或優質多媒體課件等數字化資源，即整合現有資源、添加自制資源，進行新的網絡自主學習區學習資源配置，并有效監控學生網絡自主學習活動。
第二步，廣泛征求授課學生意見，邊使用網絡課程邊優化調整，即結合課程內容的需求，設計習題、測試題，并上傳到網絡課程中；設置網絡作業和測試，同時在網絡課程討論區設立討論主題，吸引同學們積極參與進來。
第三步，總結網絡課程建設和使用過程中經驗教訓，提煉完善網絡課程資源和教學改革模式成果，同時撰寫相關教研教改論文。
二、課程建設工作的主要內容
大學生心理健康教育課程依托4A網絡平臺很好實現了課程資源的優化共享與交流，也是公共必修課教學模式改革、創新的有益探索。符合課程實踐性、體驗性、自的互動特點，有效提升了公共必修課的效率和課堂實效。實踐、探索證明，基于4A網絡平臺輔助教學的課程契合學生發展需求實際，實現了課堂教學的有效延伸。及時有效的心理健康教育資訊，集優、豐富的專業學習資源，方便快捷的師生互動，課堂教學拓展成全程的學習資源，網絡平臺以心理專題學習型社區的形式滿足了學生的個性化學習需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學資源在平臺空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學資源的共同創造主體，教學資源不斷優化、創新。
（一）數字化資源建設情況
全景開發，課堂內外資源有效銜接。課程資源建設方面，充分開發4A平臺技術功能。著重做好課件、教案、試題庫、視頻、電子書等教師團隊備課資源庫的建設，打造與課程主講同步的網絡課程體系和內容，打造學生輕松預習、復習的精品自助學習平臺。同時，建設師生課程資源交流共享平臺，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開發課程討論區、作業管理、資源庫功能。在平臺發起課程相關討論、研討話題，作業設計、布置，學生練習，教師答疑、批改等全線無障礙網上交流。同時借助資源庫，深化討論成果，共享研討資源。
項目建設完成相對完整的集課程導航、課程教學內容、課程資源、課程互動于一體的網絡互動平臺。教師團隊擁有教學資源交流互助空間，學生有學習資源共享創新平臺，師生互動、答疑很好實現。
（二）教學應用情況
1.實現全校性公共課的有效輔助教學。大學生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學生，教師團隊成員也近60人。4A網絡平臺很好實現了輔助教學作用，所有學生選修網絡課程、所有教學班級納入網絡平臺管理，有助于教學效果的提升和教學質量的把控。網絡教學平臺的同步建設，也體現了課程開放性、發展性、普及性的教學理念?；窘虒W內容（含大綱、教案、PPT等）通過平臺權威，建有規范練習題庫，所有考試題目從題庫中隨機抽取，課程作業統一提交平臺批閱。
2.實現第一、第二課堂無縫對接。大學生心理健康教育的情商實踐環節是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調研、心理情景劇、團體輔導實踐、心理健康講座等，要實現4000多新生的信息同步和實踐指導、質量把關，4A平臺可以發揮很好作用。首先，可以作為學生公認和優選的信息、獲取平臺，所有講座、活動信息上網公布，所有調研主題、成果，活動進展和總結上網共享。
同時，平臺提供了學生課前復習、課后自助學習的資源共享平臺，也是固定的心理健康學習、服務社區，是課程結束后學生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。
3.提升課程教學質量把控和教學反饋。以網絡平臺為抓手，全部教學資源和教學指導過程累積完整，可以方便查閱學生作業提交情況和教師批改情況，把控教學質量。所有學生主題調研報告的匯總上傳也有助于學生心理健康狀況的了解和針對性教育策略的制定。平臺也可以作為師生互相反饋教學經驗、教學評價，提高課程教學質量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創新教學實踐的生成。網絡互動輔助教學也符合90后學生學習接受習慣，良性師生互動促進教學相長優化循環。
三、課程創新和特色
（一）4A網絡教學平臺實現了個性化課程定制功能，有靈活的自測策略支持和強大的數據分析功能，對所有學生的學習過程進行全面監控，并能實現多模式的教學和智能化答疑，非常適合大學生心理健康教育這種一門課程幾十個教學班級的現狀，有利于教學效果和質量的提升，也助于教學交流和質量把控。
（二）課程在4A網絡平臺上進行教學活動以來，一年多的建設和使用，就已有近萬名師生直接受益。網絡資源共享模塊初具規模，相關教學課件、資源已全部上網；課程專題討論區初具人氣，師生暢通交流心理健康話題；課外作業互動平臺初現成效，全部學生作業上傳，教師答疑均在網上實現。網絡課程基本內容也已比較完善，練習系統已經形成，為學生營造了一個良好的學習、交互、資源共享的網絡學習環境。
健康教育作業設計范文5
【關鍵詞】小學語文，語文教學，心理健康，滲透教育
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。學校開展心理健康教育，是為了提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的品質，促進學生人格的健全發展。
語文教學作為最基本的學科之一，作為愛國主義教育、思想政治教育的主渠道，及其蘊涵獨特豐富的人文精神，進行心理健康教育責無旁貸。而小學階段又是關鍵時期，小學語文學科教學自然就成了滲透心理健康教育的主陣地。
1.心理健康的含義
所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。
2.滲透心理健康教育的策略
2.1 留心觀察，了解學生。
新的課程標準提出的一個重要理念就是關注學生的內心需求，關注學生的終身發展。由于小學生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現出來的心理素質極具個性差異，因此，在語文教學過程中教師應特別關注學生的內心世界與個性心理。
2.1.1 有意觀察。教師要有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下的外顯表現，從而判斷他們的內在心理狀態。如教師有意識地組織學生進行一次表情朗誦擂臺賽，通過各個學生在朗誦時表現出來的不同行為，就可以推測出他們具有不同的心理品質。自然流暢，落落大方，表情豐富者顯然具有良好的心理品質和較強的表達能力；而唯唯諾諾，神情焦躁，語言不暢者一定缺乏在眾人面前展現自我的勇氣和朗讀能力。
2.1.2 正面了解。與學生交流，作業面批，對學生的作業進行分析都是了解學生心理狀態的有效方法。喜歡與人交談，也愿意傾聽別人的談話，作業書寫認真，正確工整者一般都具有關心他人、能與人合作，珍惜時間、做事一絲不茍、認真負責的良好心理品質；而不愿靜心傾聽別人談話、作業字跡潦草、錯誤較多者可能就是一個身心焦躁、不拘小節、行事較馬虎的孩子。
2.2 創設心理氛圍，優化課堂教學。
2.2.1 創建良好的師生關系。教師信任和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成愉快、和諧的課堂學習心理氣氛。在學生成長過程中，教師應以平等的態度對待學生，以民主的方式組織教學，以適應學生日益擴大的信息面，獨立性和日益增強的成人感的需要。
2.2.2 建立合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態度的形成與發展。
2.2.3 愉悅學生多種感官。在語文教學中，我們可以根據教學內容的特點，多借助音樂、美術、電視等多媒體資源，來優化課堂學習心理氛圍。
2.3 挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育。
2.3.1 利用教材，幫助學生克服依賴的心理。近年來，隨著獨生子女的增多，家庭的過分寵愛，形成了學生以自我為中心、依賴性強、生活自理能力差等心理態勢。我們要抓緊抓早給學生打上“戰勝依賴”這一針，幫助學生形成自理意識，使他們面對力所能及的問題高呼“我能行”。
2.3.2 利用教材，讓學生學會欣賞他人的心理。現在的獨生子女在家里，他們就是中心，久而久之，很多孩子常以自我為中心的，只看到他人的缺點，看不到自己的不足。如果我們成人一味地批評他們，他們則會慢慢地喪失自信，產生消極情緒。
2.3.3 利用教材，培養學生自我調節的能力。培養自我認識自我調節的能力，實質上就是發展自我意識。自我意識是對自己的認識和態度，是個性形成發展的主導因素。一般來說，后進生比其他學生更渴望進步，但他們的起點低，總與他人比較，他們是無法體驗到成功的喜悅的。
2.4 用多種辦法，培養學生良好的心理品質。
在語文教學中，我們要通過多種教學辦法將心理教育滲透到語文學科中去，讓學生在學習語文知識的同時，形成良好的心理品質。
2.4.1 指導學生寫話，鼓勵學生在周記中說真話。我們常要求學生寫周記或日記。特別在低年級的周記中，我們不過分強調語法、辭藻，只要學生寫出自己內心的感受。在批改學生周記時，對于那些寫出真情實感的周記我們要給予鼓勵，適當地給學生一些建議。
2.4.2 通過專題寫話練習，隨時了解學生心理。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，如《我最想說》等，鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。教師每個月可以組織學生寫一次這樣的作文。這類作文的批改，主要從心理輔導上寫些批語，不過多講究語言文字。這樣，有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。
2.5 正確實施評價，提高學生心理水平。
2.5.1 根據學生個性實施評價。評價要有利于學生的心理健康，內容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。
2.5.2 鼓勵學生自我評價。在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養學生的自信心和創造力。
2.5.3 關注學生互相評價。在課堂教學中，教師可以通過正式或非正式的方式使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、模仿，共同體驗和提高心理素質。
總之，在語文教學中有效滲透心理健康，以充分開發心理潛能，促進小學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。
參考文獻
健康教育作業設計范文6
論文摘要: 本文重點從三個方面分析了教師心理健康與學生心理健康的關系，并提出教師應積極開展健康教育，培養心理健康人才。
健康是美麗的天堂，是人生價值實現的必要條件，有了健康才能擁有完美的人生。只有機體和心理都健康，才能稱為健康的人，反之則是不健康的人。在經濟與知識極其發達的今天，凡想擁有完美的人生，成為社會的建設者，就必須擁有健康的體魄，還要擁有健康的心理。近年來，人們比較關注學生的心理健康，卻很少提及或關心重視教師的心理健康，我認為教師的心理健康更不容忽視。盡管從事其他社會職業的工作者也需要心理健康，但與教師相比，其他職業的工作者如果存在心理不健康，所造成的損失往往是局部的、個人的，但如果一個教師心理不健康，它的影響則是總體的、社會的、長遠的。
只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，要讓學生心理健康，教師心理就要健康。
一、教師心理健康與學生心理健康的關系
公民心理障礙將是21世紀的憂患。我們現在培養的學生將是21世紀社會建設的主力軍，如果他們對心理衛生和心理健康的知識一無所知，缺乏自我保健和自我調節能力，那么，其將來在適應現代生活的過程中就必然會面臨始料未及的困難。近年來，報紙和電臺先后報道了教師打學生耳光，用刀片刮學生臉，發動學生給有過失的學生用墨水刺字等體罰學生的事件，一方面給學生帶來了無法彌補的心靈和身體的傷害，另一方面極大地損害了教師隊伍的整體形象，在社會上造成了惡劣的影響。通過對這些事的分析及反思，我們不難發現，除了部分教師的師德差以外，多數事件是教師因為情緒煩躁，不能自控所致，是心理不健康的表現。美國教育心理學家吉若特說:“在學校當了若干年教師后，我得出了一個惶恐的結論，教學的成功與失敗，我是決定性的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生氣憤和情境的主因。身為教師，我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心，能傷人，也能救人?！币虼?，一個心理不健康的教師，哪怕知識再淵博，學問再精深，也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認識到:關注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康，使自己百分之百健康，才有可能培養出各方面健康發展的學生。教師與學生朝夕相處，教師總主動地向學生施加影響，而這種影響，不僅體現在知識的傳授上，而且體現在對學生成長的潛移默化的影響上，在許多情況下，教師的心理健康會直接影響學生的心理健康。
1.教師不健康的心態可能直接導致學生心理障礙
教師不健康的心態，尤其是喜怒無常的情緒狀態常常會成為學生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講，一個人如果有了心理疾病，除了傷害自己外，還可能危及他人和社會。教師職業的特殊性，決定了角色接觸的廣泛性和長遠性的影響。如果教師存在心理疾病，將給所教的學生帶來什么樣的后果?教師在教育教學中的主導性和示范性對學生成長有著十分重要的影響。從這一點講，教師的心理不健康又將直接導致學生的心理不健康。如果教師時常帶著情緒工作，把來自家庭、社會、同事、領導的不滿轉嫁到學生身上，使學生蒙受不白之冤;或在與學生交往中表現出過于情緒化，對學生的批評教育摻雜個人的喜好，對學生進行諷刺、人格侮辱、習慣性謾罵，等等，都會對學生心理健康造成嚴重影響，直接導致學生產生心理障礙。
2.教師的不健康心態會影響學生的學習態度和生活態度
“怎么搞的，又有許多學生沒寫完家庭作業”。面對眼前的學生，我的憤怒，我的質問已無濟于事，只有冷靜思考該如何才能走進孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”，教師的一言一行，對學生的影響，都是深刻而長久的，心理不健康教師的言行舉止，對學生的不良影響，是可想而知的。由于前任班主任的不當教育，致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結派……我深深地知道，如果單純地抱怨、懲罰學生，學生的學習效率肯定不會有所提高，效果也不佳，學生依舊會我行我素，把教師的話當耳邊風，師生對立，從而使教學“杯水車薪”。另外，教師的人格形象是學生做人的榜樣，學生的年齡和認知水平決定了學生無法獨立地辨別是非，只會直觀地模仿，簡單地看待問題。教師對待工作、對待學生的方式會直接影響學生對整個社會的看法。
3.教師不健康的心態會直接影響師生關系
如果留心關注教師的閑聊，就會經常聽到有老師以使學生害怕為榮，以把學生管理得服服帖帖為能。為達到這一目的，有些老師甚至不擇手段，諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門，層出不窮。無意中看到一個老師拿著板凳腿在猛打一個孩子，我問:“怎么了?”老師氣憤地說:“不寫作業，家長也不管?！蔽夷眠^那孩子的作業一看，是呀，一學期快結束了，作業卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說:“我天天要，她不做，我有什么辦法?！蔽艺f:“算了，已經這樣了，何苦呢?”“考試不及格，影響總成績怎么辦?”說著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現嗎?在教師的這種心態下，很多學生形象地把師生關系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業的工具和做作業的機器，等等。這足以證明師生關系存在著問題。有一個說明連帶責任的典故:“我雖不殺伯仁，伯仁卻因我而死。”教師主觀上不想毀了孩子，所以千萬不能讓孩子客觀上因我們而毀。
心理學研究證明:教師的性格特點對學生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關懷學生，使學生在心理上有一種安全感，形成活潑、向上、合作、寬容的良好個性;冷漠的教師由于缺乏對學生的理解關愛，學生與教師之間形同陌路，常常會我行我素，自私淡漠，缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對學生的耐心，常常會使學生的自尊受到嚴重傷害，使學生經常處于戒備狀態，有時會因為一點小事就擔驚受怕，產生抵觸情緒。一天我因學生作業問題很生氣，隨口叫學生馬某上講臺，本意是給他當面講講，誰知他看我起身連忙抱頭，不僅他如此，學生任某也這樣。我問:“你們干嗎?”其他學生則大聲說怕老師打，聽后我無言了。怕老師打，可見老師不當的教育行為對學生造成的傷害有多深;學生或者察言觀色，以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個性;而自卑，缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當的產物;教師的偏愛往往會使部分學生產生嫉恨……因此，教師要自覺
培養自己良好的個性，努力提高自身的心理素質。
二、積極開展健康教育，培養心理健康人才
學校是培養學生的主陣地，教師是學生健康教育除家長之外最直接、最主要的醫生。提高自身素養，積極開展以提高學生心理素質為目的的健康教育，培養心理健康人才，是廣大教師的責任。
1.積極開展健康教育是教學工作的重要組成部分
教師要積極開展以提高學生心理素質為目的的心理健康教育活動。在心理健康教育中，每位教師都應樹立關心學生心理健康的意識，增強對學生心理狀態的了解，提高解決學生問題的策略水平，并注意維護自身的心理和行為健康，減少日常教學行為的傷害，杜絕心靈施暴并有意識地寓心理健康教育于日常的教育教學之中。要像關心學生的學習、關心學生的身體一樣關心學生的心理，而且把這種“關心”貫穿于整個教育過程的始終。教師要完成這一任務，適應心理健康教育的需要，就必須具備較強的心育能力。心育能力包括許多內容。比如:全面了解和深入理解學生的能力，與學生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關系的能力;對學生中出現的心理問題進行初步鑒別的能力，確定心育目標并設計、實施心理訓練活動的能力;開展心理輔導與心理咨詢的能力等。要具備這種能力，教師的心理首先要健康，用健康的心理準確地為學生把脈診治，正確區分正常與異常，并對癥下藥，正確引導，及時讓學生的心理獲得健康，全面提高他們的心理健康水平。
2.教師是學生的直接心理醫生
當今教育的發展決定教師不僅僅是文化的傳遞者，還是學生心靈的塑造者，更是學生心理健康的維護者。心理保健工作，也許不是教師的主要任務，但教師絕對是學生直接的心理醫生之一。如果教師忽視了學生心理的輔導和咨詢工作，就收不到預期的教育效果，而且會向社會輸送有心理障礙的人才，馬加爵就是典型的例子。每當聽到這類觸目驚心的消息時，人們就會產生一種強烈的疑問:我們的學生有如此脆弱的人格，如何肩負起21世紀振興中華的大任呢?所以，教師要明晰自己肩上的重擔和使命，努力提高自己，盡心盡力、盡職盡責地為社會培養健全的公民。
總之，一個不注重健康教育的學校是對社會、對家庭、對學生不負責的學校，一個不懂得健康的民族是一個沒有希望、沒有競爭力的民族，只有重視學生健全而健康的心理教育，才是以人為本的教育。
參考文獻
