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健康教育的基本內容范文1
【關鍵詞】健康教育;調查;建議
我縣“基本公共衛生服務項目—健康教育”工作于2009年10月啟動，與全國其他地區基本同步。為了解全縣健康教育工作現狀，特別是鄉鎮健康教育工作開展情況，我們于2010年7月對全縣鄉鎮衛生院及縣級醫療衛生單位的健康教育工作進行了調查，現將調查情況報告于下：
1調查情況報告
1.1單位領導及項目的具體工作人員對項目的工作要求、工作內容、工作指標、工作頻次等都不太清楚，大部分單位雖然制定了年度健康教育工作計劃，但制定出的工作計劃與本單位、本地域群眾健康知識水平、疫病流行特點、群眾接受能力、現有的宣傳陣地平臺以及“基本公共衛生服務項目中健康教育項目”工作要求等都相差甚遠，有的是在網上下載或套用其他單位的計劃，制定出的計劃沒有具體的工作內容、工作要求、工作形式、工作頻次等基本內容，不可操作和考評。
1.2有少部分單位根據自己醫院特點和宣傳要求，自已編撰、翻印了多個品種和一定數量的健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫學科普讀物，并在門診、在各種宣傳活動中進行了發放，雖在品種和數量上達到項目工作的要求，但缺乏完整規范的資料收、發放記錄。其他醫療機構均未編印健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫學科普讀物，更沒有發放，該項工作基本未做。
1.3醫療機構基本沒有專門用于可搬動播放健康教育音像材料的電視機、影碟機，健康教育影音視聽傳播材料（光盤、磁帶）品種少、數量少、播放少，所有單位都沒有播放痕跡記錄資料。
1.4縣鄉兩級醫療衛生機構都有一定數量的健康教育宣傳專欄，但絕大部分專欄的面積都不足2平方米，內容更換頻次也未達到每季度1次，宣傳內容中缺乏舉辦單位、舉辦時間、舉辦期數等要素內容，專欄舉辦后也未及時的照像留存備查。社區衛生服務站和村（居）衛生室除極少數的有自己的宣傳專欄外，絕大部分沒有自己的專欄，上面要來檢查了，或是借用村社、學校等機構的黑板，或是自己涂刷小黑板等平臺進行宣傳，以應付檢查，同樣宣傳后也未及時照像留存。
1.5縣鄉兩級醫療機構大部分都能利用世界健康主題日或節假日，在場鎮人員流量較大的廣場、街頭、醫院門前等場所，開展健康咨詢活動并發放宣傳資料，但開展活動后，好多單位未及時收集、收齊、撰寫宣傳活動的相關圖片、活動信息、活動小結、健康教育活動記錄表等圖文資料。
1.6縣人民醫院、縣中醫院、桂溪鎮社區衛生服務中心等都能按項目要求，邀請市民定期舉辦健康知識講座，引導市民、病員學習和掌握健康知識、健康技能，但均缺乏對每次講座的通知、簽到表、講座內容、講座現場照片、講座小結、講座活動記錄表、活動信息等圖文資料的及時完整、規范收集。其他鄉鎮衛生院、所有社區衛生服務站和村（居）衛生室都還未按項目工作要求開展健康教育知識講座，有的機構雖也開展了1－2次，但講座都只是局限在本單位職工的參與，并講座活動的圖文資料也未按要求進行完整的收集整理。
2建議
2.1縣衛生局要盡快組織對縣、鄉（鎮）、村三級醫療機構的領導、責任人員進行專業培訓，讓他們進一步認識做好公共衛生服務項目工作，特別是健康教育、健康促進工作的重要性；進一步明確基本公共衛生服務項目工作，應該做些什么、怎么做、達到一個什么樣的標準、工作后如何收集整理歸檔相關資料。
2.2縣衛生局要將全縣基本公共衛生服務經費細化，制定公共衛生服務項目工作單項經費補償標準，便于下面執行單位量化考核和執行使用，利于推進各項工作的落實。
健康教育的基本內容范文2
我們認為，學校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：
1、治療性的,或叫補救性的。即如果學生真正有了某種心理疾病或心理障礙，
必須進行及時的治療與補救。
2、預防性的。那及時了解學生的學習、生活狀況，根據學生容易出現的心理困惑及時向他們介紹有關的心理學知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學生的心理健康。
3、發展性的。即優化學生的心理品質，強調學生的自我認識、自我教育、自我控制，發展他們的心理機能,開發他們的內在潛力,促進心理全面的發展。一些學校和心理輔導教師將主要的目標集中在第一個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數真正有心理疾病的同學及心理輔導教師對其輔導的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學校心理錐康教育的目標應以預防性和發展性的目標為主。因為我們面對的學生，絕大多數是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。因此，學校心理輔導老師的服務對象與神經科醫生的服務對象有本質的區別。他們面對的是病人，心理輔導老師面對的是學生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導教師懂得一些精神醫學知識，能鑒別出極少數學生是否真正產生了某種心理疾病。如真正出現了心理疾病與障礙需要與醫學模式配合或依靠醫學模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學校心理健康教育的主要目標。
二、在確定心理教育內容時，要尋找科學的依據。
(一)學校心理教育的目標。心理健康教育的內容是心育目標的具體化。因此,內容的確定，應以心理健康教育的目標為直接依據。如果將治療性或補救性的目標做為心理鍵康教育的主要內容,就勢必將學生視為不正常的“病人"進行教育與治療,這顯然是不科學的。我們認為，心理健康教育應強調教育發展的模式。應具有四個方面的主要特點：(1)以積極向上的中學生為其主要對象;(2)強調自我認識、自我教育、自我控制。強調個人的力量和價值;份根據中學生的心理困惑,及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量;(4)教會他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發展他們的心理機能,促進內在潛力的開發，加速實現學生個體的社會化。
(二)學生的年齡特點。即中小學生的生理、心理特點。在南京師范大學班華教授主編的《心育論》中,針對中小學生心理發展的特點，提出了學校開展心理健康教育的基本內容：
1、學習心理的指導。學習是兒童、青少年的主要任務，也是學生、教師、家長最為關心的事。學習任務完成的好壞,直接關系到教育目的的實現。其基本內容為：讓學生學會如何學習,掌握具體的學習方法和技能，并掌握有關的學習心理知識，依據學習燒律組織學習活動，提高學習效率；開發思維潛力,提高思維能力,尤其是創造性思維的能力;加強對學生學習動機的培養和激發等。
2、情感教育。一個人的情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。通過情感教育可以激發學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。其基本內容為：培養良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養起高級的社會性情操。
3、性心理教育。個體從兒童期到青少年期，學生伴隨著生理發展，性逐漸成熟，為性心理的產生和發展提供了物質基礎。兒童期的教育內容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認識性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當的方式科學地回答孩子對性方面提出的問題，把孩子的好奇心轉化為科學的認識。在中學階段的主要內容為：性生理教育、性心理衛生教育與指導及性道德教育,增強學生的克制力,幫助他們培養廣泛的興趣,豐富業余文化生活,用理智支配、指導情感。
4、人際關系的指導。兒童、青少年非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關系有助于他們的健康成長。其基本內容為：培養健康的人際關系態度，有較強的人際關系知覺能力和人際交往能力。
5、健全性格的培養。性格是一個人個性中最重要的心理特征,良好的性格對學習、生活具有重要的意義。教育內容包括：培養學生對自己、他人、集體的良好態度，培養良好的性格、情緒、意志和理智品質，矯正性格上某些不良品質。
6、耐挫能力的培養。其內容包括：怎樣辯證地對待挫折、怎樣培養對挫折的容忍力和超越力,并學會處理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修養的指導。心理教育過程不僅僅是教育者對受教育者進行教育的過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成不僅僅是一些心理知識的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養的能力。自我心理修養的內容包括：認知方面的自我心理修養〈如提高學生對自身感翔和認識的能力〉、情感方面的自我心理修養〈如培養積極愉快的情緒、情感體驗、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗,學會調節自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養〈知培養自身意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養〈如自覺塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。
以上心理教育內容的體系主要是依據學生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實踐中我們認為,要突出心理健康教育的實效性,還必須結合本學校學生的實際情況及特點。
(三)結合本地區、本學校學生的學習、生活實際。
每個地區或每所學校的學生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨特的心理特點。例如,我校（南京市金陵中學）是一所省重點中學,在確定我校的心理健康教育內容時，我們先后通過問卷調查、與班主任交談、與學生座談、堅持讀學生的周記、讓學生提建議等方式了解學生在學習、生活中的心理困惑?，F在我校心理健康教育的基本內容為：
1、學會適應新環境。我校是一所省重點中學,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經常受到老師的褒揚、同學們的贊譽?，F在他們的環鏡變了,地位變了：原來學習成績在班上名列前茅，現在落后到幾十名;原來在班上是班干部，現在成了“普通百姓"。多數同學處在壓抑、苦悶之中。結合學生的這種心理，我們設置了這頂內容，幫助他們懂得怎樣看待這種環境、地位的變化，怎樣適應新的環境。
2、認識自己、悅納自己。從發展心理學的角度看，中學生正處于“第二自我發現期"，他們經常思考的問題是：我是怎樣一個人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學、老師會怎樣評價我呢?等等。他們渴望了解自我，發現自我。結合學生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質類型與性格特征,并學會做氣質的主人及塑造良好的性格,還提供有關的量表與測試。使學生充分認識到，每個人都是存在著特點和差異的。讓他們發現自己的長處和優勢，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。
3、挖掘潛力,學會學習。在調查中我們發現，學生的心理壓力及心理問題主要來源于學習的壓力。因此，教會學生學習尤其重要。在這一部分內容中,主要介紹科學學習方法的幾個環節、記憶技巧、注意規律與思維方法和個體的生理節律等等。使學生知道怎樣科學的安排時間,怎樣找到適合于自己的學習方法。
4、學會調節、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標準、情緒表達的正確方式和調節情緒的方法，如何對待挫折，尤其是在學習中如何消除緊張情緒,幫助學生調整學習,心態,減輕心理壓力,提高學習效率。
5、學會交往。著重介紹交往的準則,人際溝通的模式與技巧,使他們學會扮演生活中不同的角色，促進學生樂于交往,善于交往。
6、應試心理與技巧。主要介紹應考前、應考中及應考后應具有的心理素質及調節方法和考場上的答題技巧。
7、文理分科指導。高一即將結束時，學生將面臨文理分科的問題，究竟學文還是學理,許多同學拿不定主意。在這一單元，著重介紹學科、職業與興趣、職業與能力、職業與氣質、性格，并通過專業興趣自評量表與職業興趣自評量表,幫助學生了解自己的興趣與特長，使他們能平靜地對待一切,在人生的重要關口做出較科學的選擇。
以上內容體系的第一單元“學會適應新環境”、第三單元“挖掘潛力,學會學習”、第六單元“應試心理與技巧”主要是根據我校學生較突出的心理問題來確定的。第七單元“文理分科指導”是根據高一年級學生所面臨的實際問題確定的。在這一體系中我們未涉及“異往”與“早戀”的內容,因為我校的絕大多數學生將主要的或全部的精力放在了學習上，早戀問題只是極個別的現象。因此,在絕大多數學生未考慮該問題時提出這一問題反而會引起有些同學的關注?？傊?心理健康教育要突出實效性必須結合學生學習、生活的實際。
三、關于心理教育課教學形式上的探討。
心理健康指導課不同于心理學理論課,因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授，心理健康指導課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗,而沒有“知”的指導。我們認為,培養學生的道德品質需要“晚之以理、功之以情、導之以行”，培養學生的心理品質也同樣需要“曉之以理、功之以情、導之以行”。所以在向學生進行心理健康教育時只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓練都是片面的。因此在向學生進行心理健康教育時需將“知、情、行”有機的結合起來。在幾年的實踐中，我們除了運用傳統的講授方法介紹有關的心理學知識外，還創設了各種情境性的活動，提供給學生許多實踐的機會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。其具體方法是：
1、情景體驗法。即給學生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位同學發一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓學生離開座位去尋找對象,互相寫贊揚對方的話。然后請部分同學到前面宣讀。同學們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。
2、角色扮演法。結合,教學內容,我們經常讓學生準備小品表演與即興表演,使學生體驗所扮演角色的情緒，并學會扮演角色的行為技巧。
3、討論分析法。根據教學內容，讓學生在小組中相互交流個人看法,集思廣益,相互學習。
健康教育的基本內容范文3
健康教育－評估－再教育－評價:每天由主管護士或責任護士通過健康教育路徑對患者進行評估，評估患者掌握健康教育知識情況。若患者及家屬掌握不足時，再進一步實施健康教育宣教并簽名，直到掌握為止。②護士長評價:在晨會查房時護士長了解患者及家屬健康教育掌握程度，同時提問主管護士落實情況;檢查表格式健康教育路徑登記是否全面、真實，1次/d。③病區健康教育質控小組評價:病區健康教育質控小組每周對管床護士、患者及家屬檢查健康教育掌握程度。④護理部:每月對健康教育落實情況進行質控，根據質控情況進行反饋，不斷完善、提高健康教育質量。⑤滿意度調查:對300例出院患者進行護理工作滿意度調查。
2統計學方法
采用SPSS13．0統計軟件進行數據分析。計數資料采用χ2檢驗。以P≤0．05為差異有統計學意義。
3結果
3．1兩組健康教育效果比較見表3。
3．2兩組放化療不良反應比較見表4。
4討論
檔案管理基本內容包括:檔案的接收與征集、整理、鑒定、保管、編目與檢索、編輯與研究、統計和利用服務，其最終達到便于保管、方便、連續利用的目的［3］。根據惡性腫瘤患者反復入院接受治療的特點，將頭頸部惡性腫瘤放化療患者的健康教育信息進行檔案式管理，患者再次住院時重新利用，使接待患者的護士能立即了解其既往史、治療狀況及健康教育掌握程度，準確、及時地制定健康教育路徑和方法，針對個體進行幫助，從而使患者積極主動地參與健康教育，達到健康教育的連續性、動態性等目的。健康教育路徑以臨床路徑為依據，為實施教育提供準確的時間、內容，使健康教育的全過程具有預見性、連續性、條理性，避免盲目施教、重復施教，提高健康教育的效果，符合成本效益的護理模式。臨床路徑作為以患者為中心的成效管理模式，正引起醫務界的關注;是由臨床路徑發展小組內一組成員，根據某種診斷、疾病或手術，制定達到標準化治療和護理流程，讓患者從住院到出院按此模式接受治療和護理［4－5］。根據健康教育路徑，護士知曉何時進行以及如何進行健康教育。制定表格式健康教育路徑，包括患者入院、檢查、用藥、治療、護理、飲食和出院指導，護士按照表格有計劃地、有目的地進行健康教育宣教。此表格可重復記錄6個化療周期、2個放療周期、特殊治療和護理存在的問題，且兩個表正反面合二為一。本文來自于《齊魯護理》雜志。齊魯護理雜志簡介詳見
健康教育的基本內容范文4
關鍵詞：生物教學；性健康教育；滲透
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0060-02
目前我國青少年犯罪中有30%是性犯罪，其比例還在不斷升高，性問題已成為青少年犯罪的最主要動機之一[1]。根據王小京[1]的報道，“青少年性生理衛生知識極其有限，99%不知道性病為何物。每年100萬少女懷孕，300萬青少年患上性病”。大量的數據表明中國青少年的性問題已經十分嚴峻，青少年迫切需要接受相關的教育。2002年廣州市中小學生衛生保健所與廣州某中學一起進行了關于《中學生青春期性知識與性心理的調查研究》，結果顯示：有62%的中學生希望能系統地學習性知識，而在北京市2000年的一項調查中，有76.6%的初中生認為，“如果能在學校里接受好的性教育，等他們長大了會對性問題做出更聰明的決策”。這表明中學生渴望了解和學習性健康知識的意愿較大[2]。在胡虞志提出的建立“性教育的模式”[3]中，性教育的施行者――家長、各類學校、有關課程的教師、醫療衛生機構（醫師）等都起著重要的作用。在我國，雖然呼吁對青少年進行性健康教育的聲音從未停止，但是到目前為止，性知識在我國依然處于家長羞于講、學校不好講、社會講不好的現狀。于是，端正學生的性心理，對學生進行正確的性教育的重任自然而然的就落在了對其進行知識教育和道德教育的教師身上。但目前中學課堂里還未開設專門的性健康教育課程。
文章通過對人教版高中生物必修二中《減數分裂與受精作用》一節進行教學分析、設計，以滲透方式對學生進行性健康教育，使學生學到基本的性健康知識，樹立正確的性觀念，為學生的成長成才保駕護航，減少青少年的性犯罪率。
一、課前準備
生物教學是最貼近生活的教學活動，教師通過教學活動，幫助學生理解生活，學會更好地生活。為了使性健康教育真實、科學、大方地進入學生的學習和生活中，課前對這方面知識的準備、對呈現方式的梳理設計、對學生的學情分析和教師的自我準備就顯得非常重要和必不可少了。
1.資料準備與課堂設計。由于授課內容是《減數分裂與受精作用》，那么我們所涉及到的基本內容就包括精卵細胞的形成及受精作用。為避免傳統授課方式中出現的：所講內容照搬課本、毫無新意、枯燥無味，在涉及到兩性內容時的蒙混模糊，使學生對基本知識掌握不牢、對兩性關系充滿好奇卻不甚明白等情況的發生，我們應在課前獲取人類染色體組的模式圖、精卵細胞模式圖、解剖圖、卵巢解剖圖、減數分裂過程圖解或視頻、受精作用過程圖解或視頻等課堂相關資料以及保證生殖健康的方法和日常生活習慣，并將所獲資料根據課堂內容設計出合理的呈現順序，利用恰當的教學方法或手段，使得在課堂進程中，不僅將教材的基本內容以學生容易接受的方式呈現給他們，更是通過適當地擴展和延伸在潛移默化中對學生進行性健康教育，以保證學生能夠通過課堂教學互動過程在學習到文化知識的基礎上學習到更有用的生殖衛生知識。
2.學情分析。中學生由于自己的生理發育變化和與異性朋友的接觸，已經對性和生殖器官有了或多或少的概念，這個時候他們心里充滿好奇但羞于講出口，教材上也沒有對這一內容的直接講述和分析，學校也未開設相關的課程。所以這時期里學生的性健康、生殖健康知識大都來自于網絡，而網絡上的相關知識沒有經過科學的整理，也不會以恰當的方式呈現，因此導致學生所學到的相關內容是片面的甚至是錯誤的。他們需要一個合適的場合，大方直接的把性健康知識呈現在他們眼前，而生物課堂正好是一個可以完美做到這件事的場合，所以這樣的生物課是他們需要并且渴望的。而這堂課的效果，跟課堂各版塊內容的銜接和呈現方式息息相關，需要教師在課前反復斟酌調整，也需要教師能調動和把握好學生的學習興趣。
3.教師準備。面對中學生的懵懂，很多教師有心對學生進行性健康教育，卻在課堂上因為不好意思說出口、不知如何組織恰當的語言，或者因為提前組織好的語言在課堂多變的實際情況下無法正常進行而沒有實際得到操作。教師在課堂上對性健康知識的含糊其辭或不恰當表述甚至閉口不提，都會引起學生對這些內容更多的關注或好奇。長此以往，由于學生在課堂外獲得性信息的渠道復雜，或許會因此進入某些誤區。所以，授課教師的知識體系、授課方式、采用的教學方法以及自身修養都是影響中學生性健康知識教育的關鍵因素。那么，教師在準備授課時，就必須調整好自己的心態，反復斟酌教案的合理性，提前設想課堂可能的突發狀況并做好充分的應對準備，努力使課堂既不枯燥乏味，又不會令師生交流尷尬。如準備與生殖健康教育相關的時下熱門新聞或社會事件來對學生進行課堂導入，使學生在學到知識的同時，學會自尊自愛，學會健康的生活方式。
二、課堂實施
教學效果的好壞，主要體現在教師與學生的互動上，如果教師的互動能激起學生的學習興趣、能使學生充分的發散思維、能使學生有主動探究和學習的渴望，才是有效的教學。而提問是比較有效的師生互動方式。
生物教學中的提問與其他科目的提問不同，我們可以用貼近學生生活的事情甚至以學生自己的經歷來激發學生的學習興趣，而性健康教育可以說跟正在發育的中學生的日常生活息息相關。例如在導入新課的時候可以這樣跟他們開場“我們每一個人都是父母共同孕育而來的，可能有人經常說你的鼻子長得像父親，眼睛長得像母親，有沒有一個人完全跟父母長得一模一樣，或者一點也不像父母呢？為什么？”這樣可以激起學生從自身入手思考人類各性狀的遺傳方式并激發學習知識的好奇心。接下來用多媒體播放和卵巢的解剖圖并講解其結構和功能，引出后面要講的精卵細胞的形成（產生的精細胞和卵巢產生的卵細胞分別攜帶了父親、母親的遺傳物質，通過受精作用，形成受精卵遺傳給我們）。先分步驟講解精卵細胞的形成過程，然后播放精卵細胞形成的視頻，使學生對減數分裂的各步驟有一個整體的把握，課堂的最后告訴學生：“生殖器官是人類最神圣的器官，有了它們的存在才有了人類的繁衍和發展（解除他們面對生殖器官的學習的羞恥心理），因此我們應該愛護自己的身體”。在此基礎上，再講解平時生活中應該注意的生殖健康問題，使學生能夠真正的將課堂知識應用于生活實際。
三、課后教育
由于性健康問題對中學生來說，是一個難以啟齒的話題，在正式的課堂中，學生即使有問題想要請教教師，面對眾多同學也不好意思說出來，更何況有些問題可能比較私密，如果長時間得不到開解，學生很可能因此走進死胡同，產生心理負擔。這時，教師必須做好課后教學，告訴學生有問題可以到辦公室找老師。除此之外，作為一個合格的好教師，還應在日常生活中多觀察學生的舉動，如有異常要分析原因所在，在必要的情況下，可與學生談心并對其進行適當的心理輔導。另外，可以在習題課或者班會時，利用所了解到的學生中的常見現象或問題來對學生進行心理健康教育和生殖健康教育的鞏固。
四、課程評價
課程評價是課程實施的重要組成部分，真實有效的課程評價可為下一輪課程實施提供反饋性信息，幫助改進教學過程，調整教學方案。對本節課內容的評價應采用“形成性評價”。教師應在教學過程中，組織學生討論，觀察學生的參與情況，以確定是否需要改變教學方法。通過提問的方式還可以確定學生是否已經接受和理解性健康知識、生理衛生知識的相關內容。
五、展望
中學生在往成人過渡的青春期里，身體和生理都發生著巨大的變化，已經開始意識到兩性的差別和關系，開始產生性意識，會有想了解異性并希望引起異性注意的沖動，并對生理和心理上的許多變化感到困惑。如果不進行正常的青春期性教育和引導，就會使他（她）們誤入歧途[4]。因此，為青少年學生提供青春期心理、生理健康咨詢服務，提供青少年心理、生理健康科普知識和信息已成為教師重要的責任與義務?？偟膩碚f，性健康教育對教師來說是一個任重而道遠的課題。今后應該制定可行、有用的性健康教育目標；編寫相關學科性健康教育滲透教材；組織教師培訓系統的性健康教育內容及方法，建立起以學科滲透為主，班團活動、性健康教育選修課為輔的教育模式，以此達到解決青少年在成長過程中所遭遇的性健康、心理健康等問題。及時地予以輔導與幫助，給青少年以正確的人生觀、價值觀引導，為他們樹立健康的人格奠定基礎；對青少年進行“愛”的教育，讓他們懂得如何去理解“愛”，如何去“愛”；懂得“尊重、互愛、關懷、合作、感恩”的人生理念，減少社會青少年的犯罪率，減少因“性問題”帶來的人身傷害（早孕、害、心理偏差等）的社會效應。
參考文獻：
[1]王小京.開展青少年性教育的必要性及對策[J].醫學研究通訊，2005，（10）.
[2]曉路.令人擔憂的兒童哮喘病[N].中國中醫藥報，2001-11-22.
健康教育的基本內容范文5
健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們自愿地采用有益于健康的行為和生活方式，降低或消除健康的危險因素，降低疾病的發病率和死亡率，以促進和維護健康、提高生活質量[1]。在醫院傳染病防控中，通過健康教育活動可以豐富患者的醫療保健知識，改變其不良生活習慣，有效的預防和控制傳染病在醫院的爆發和流行，維護患者的健康，保障醫療診治工作的有效實施。
1 醫院開展傳染病健康教育的必要性
住院患者居住和活動比較集中，流動性大，預防疾病知識缺乏，衛生習慣和健康行為不穩定，加之患者健康狀況差，病情復雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發和流行的高危人群。2003年非典暴發流行就發生在醫院。在傳染病流行中，高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過健康教育改變人類不良生活行為習慣在傳染病防控中具有獨特性和不可替代性。
2 健康教育在醫院傳染病防控中的實施
2.1 組織：成立健康教育領導小組，組長由院長擔任，組員包括醫政科、護理部、感染管理科、宣傳部等相關部門負責人。醫院健康教育工作由組長統一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進的教育局面。
2.2 健康教育計劃的制定：每年制定本年度健康教育計劃，包括基本內容、時間、方式、課程安排等。根據季節、流行病學特點并結合當前傳染病流行現狀制定健康教育內容，做到每月都有不同的主題，根據實際情況增加健康教育內容。
2.3 健康教育的形式和方法：在患者中開展健康教育主要通過健康傳播來提高患者的健康知識水平，養成良好的生活習慣和行為方式，使機體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過各種渠道，運用各種傳播媒介和方法，為維護和促進人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過程，是健康教育與健康促進的重要手段和策略[2]。
2.3.1 群體健康教育：充分利用講座、板報、宣傳欄、條幅、廣播、滾動屏、宣傳折頁、宣傳畫、網絡等進行健康宣傳和教育；召開不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動，開設專題講座，開展健康知識咨詢活動，提高患者的興趣和傳染病防控能力。
2.3.2 個體健康教育：包括就診時面對面的健康教育及電話咨詢服務，內容包括講解傳染病發病特點、傳播途徑、防控措施、用藥知識等，提供進一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。
2.3.3 開展健康教育半小時活動：住院患者每日要進行半小時健康宣教活動，將傳染病防治知識列入醫院宣教計劃，并與實時傳染病流行與防控情況相結合，及時調整和更新宣教內容，以確保宣教的針對性和實效性。
3 體會
3.1 醫院健康教育對傳染病防控效果顯著：自醫院開展健康教育后，患者健康習慣明顯改善，防控傳染病知識知曉率明顯提高，說明以多種形式開展的健康教育有效，且健康教育半小時宣教活動是提高患者健康知識水平、改善其不良衛生習慣的最直接有效途徑。
3.2 注重健康教育的針對性、實效性和綜合性：在傳染病防控中，健康教育起著十分重要的作用。開展健康教育，要根據接受教育群體特點的不同、傳染病發病特點不同、和同一疾病不同時期防控重點不同，有針對性的制定教育方案和宣傳計劃。選擇行之有效的健康傳播方式，且形式宜多樣化，比如以健康宣教為主，結合健康咨詢、專題講座、廣播、宣傳折頁等有效傳播方式，綜合實行健康教育才能切實取得實效。
健康教育的基本內容范文6
[中圖分類號]R193 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-8517(2011)09-0126-01
隨著醫學模式的改變和人民生活水平及文化素質的提高，人們要求維護健康，尋求衛生和自我保健知識日趨迫切。健康教育作為衛生保健不可缺少的內容而受到廣泛、高度的重視，在醫院各種形式的健康教育如：病區衛生宣教墻、慢性病人出院前指導、護理保健康復知識咨詢等早已成為臨床護理的基本內容，但在其教育內容、教育方式、護理人員的教育素質及教育職能作用的發揮等方面還存在一些問題，影響了教與學的質量，有待于進一步改進和提高。
1、存在的問題
1.1病人及家屬對疾病的認識不足。自我保健意識淺薄，長期的不良習慣如：吸煙、飲酒、偏食等影響了人體健康。加之經濟條件受限，致使多數病人的需求僅限于求醫生治病，解除痛苦，對護理人員的宣教漠不關心，影響了健康教育的效果。
1.2教育內容單一，缺乏針對性。在健康教育之前對病人的教育情況缺乏了解，不知道病人缺乏哪些健康知識及程度如何，沒有明確的教育方向，只是盲目地給病人講授健康保健知識，所以對老病號來說，這些知識早已掌握，而是想了解一些有關疾病的新知識，但對于初次患病的病人又感到教育內容理解不了。
1.3護理人員的教育職能作用發揮不夠。部分護士對健康教育的重要性認識不足，常因工作忙而把健康教育視為軟指標而被忽視，只強調客觀原因，不積極想辦法完成教育工作，導致健康教育的形式主義。
1.4護理人員業務、文化素質偏低，知識結構老化。護士缺乏有關心理學、倫理學，社會公共關系學等方面的知識，難以與病人溝通，不能及時解決病人的心理問題；其次，護理人員的教學素質不高，一方面護理人員缺乏教學技巧，講授的內容病人難以理解，另一方面護理人員的理論水平不高，影響了教學質量。
1.5出院指導內容簡單、抽象，病人不易接受。少數護理人員對出院指導的意義缺乏認識，只重視書寫病歷，出院指導卡內容較籠統，如注意休息，加強營養，定期復查等，病人不易接受。
2、對策
2.1根據病人的需求選擇學習的內容。了解病人的情況，掌握病人對學習必要性的認識，以及了解病人掌握知識的程度，這是至關重要的。從病人入院至出院，護士應收集與病人有關的所有信息，全面地對病人進行評估，明確病人在健康知識和護理技巧上缺乏應用知識的現狀，如病人缺乏哪些知識、哪些技能、病人的文化程度、學習能力等，然后根據病人的需求確定學習目標，選擇學習內容。
2.2開展多種形式的健康教育，根據病人的文化水平，采取易于接受、簡單易懂的形式，如圖片、板報、散發小冊子等，主動對病人進行宣教，使病人在治療的同時，獲得防病、治病的知識，變被動地接受治療為主動地參與醫療與護理的過程。護士注意收集衛生保健知識、健康教育方面的資料，有針對性進行衛生宣教。通過宣教提高病人及家屬對疾病的認識，自覺糾正不良習慣，排除不良因素。
2.3開展計劃式教育。計劃式教育是對有共同護理問題的病人進行有計劃的，循序漸進的群體教育，把疾病的有關知識教給病人，使其了解疾病的發生、發展、預防以及不同階段的注重點，使之處于最佳心理狀態，配合醫護治療。
2.4創造輕松自如的學習氛圍和良好的學習環境。病人在住院期間，護士應尊重病人，主動熱情，以誠摯溫和的態度與病人及家屬接觸，使病人產生信任感，從而進行雙向交流，共同建立一種指導――合作或參與型的護患關系，使病人樂于接受護士傳遞的信息，并深信不疑，這樣將有利于病人的學習。因為只有當病人與護士關系融洽時，才能給病人一個溫暖、安逸和輕松自如的學習氛圍，健康教育才可能成功。同時，在學習環境方面，護士應選擇一個光線良好，安靜、整潔的場所。同時要掌握教學技巧，在教學過程中注意自身的語調、措詞與病人的交流，使用病人能夠理解的術語，利用圖表、音像提高病人的興趣，始終保持學習環境的輕松愉快，以提高教與學的質量。
