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健康教育評估內容范文1
【關鍵詞】健康信念模式;臨床;健康教育
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】C【文章編號】1008-6455（2011）04-0543-01
我國護理健康教育起步較晚，護士在實施健康教育時成效不明顯，主要原因是護士對患者的評估方法、評估內容掌握不全面，而評估是健康教育的基礎，是決定健康教育是否成功的關鍵所在。因此，在進行健康教育時，首先要評估患者的健康信念及其影響因素，健康信念的形成是人們接受勸導,改變不良行為,采納健康行為的關鍵，國內外研究表明健康信念與健康促進行為呈正相關[1-2]。
1 健康信念模式的理論基礎
健康信念模式是由霍克巴姆（Hochbaurn）于1958年在研究了人的健康行為與其健康信念之間的關系后提出的[3]。此模式指信念改變行為，主要用于預測行為、使人們行為趨于健康和實施健康教育[4]，國外用該模式對于健康促進、預防保健或健康教育項目、行為干預等領域的研究,取得一定的成效[5]，已成為西方發達國家健康促進的最常用理論模式之一。
2 健康信念模式的內容
健康信念模式主要包括3部分內容：（1）個體的健康信念，即人對健康與疾病的看法，人對疾病的易感性、疾病的嚴重程度及預防措施的認知等。（2）行動的線索或意向，是指人能否采取預防性措施的促進因素。（3）影響及制約因素，是指影響及制約個體采取預防或健康行為的因素[6]。其中心就是個體信念影響個體的行為。
3 健康信念模式對健康教育評估的指導
3.1 評估個體感知:李湘萍等[7]在應用健康信念模式對吸毒人群艾滋病健康教育的研究中，發現教育前僅有12%吸毒者認為自身有感染艾滋病的危險,教育后提高到29%。這提示健康教育有助于吸毒者對自身危險性的估計和判別。在對個體感知到嚴重度評估的基礎上,評估個體對某種疾病或健康問題的感知到威脅及其程度。
3.2 評估個體調節:應用健康教育評估問卷：①評估個體的年齡、性別、文化程度、種族、社會經濟條件等[8]。②了解個體的親人、朋友、同事等對建議的健康行為的態度以及他們對個體采取健康行為的支持程度。③了解個體的親友中是否有患過相應疾病或健康問題的體驗。④個體是否關注媒體對相應健康行為的報道,⑤評估個體是否看重周圍人對他的評價和看法。
3.3 評估個體效果期望:了解個體對采取建議的健康行為益處的認識,個體對這些益處和障礙的平衡,會影響個體是否會采取建議的健康行為。
4 健康信念模式對制定健康教育計劃的指導
4.1 制定健康教育的內容:根據健康信念模式的4個關鍵因素[9]:感知疾病的易感性、嚴重性、益處和障礙來設計健康教育項目。①護士講解或與患者一起討論患者目前現存的不良行為對疾病發生發展的影響等。②讓患者了解疾病的臨床后果,③與患者一起分析疾病對個人的社會影響?；粜∶返萚10-12]，對老年高血壓的健康教育中提出，與患者一起分析疾病健康教育內容包括：①高血壓病的相關知識②建立健康的生活方式③用藥指導④正確測量、記錄血壓的方法和血壓觀察的頻率及意義。⑤中醫自我保健，如按摩、足浴等。同樣，適用于消化性潰瘍[13]、乳腺癌術后患者[14-15]、Ⅱ型糖尿病患者等。國外專家漢森子篤茉莉等[16]也證實健康信念模式是一種強有力的理論模型。因此，在臨床護理實踐中，應用健康信念模式對提高健康教育的效果具有十分重要的意義[17]。
4.2 對疾病依從性的健康教育:患者治療依從性受多方面因素的影響，如相關知識、地區、性別、收入狀況等。健康信念模式教育相對常規健康教育而言,更能提高CRF患者的飲食依從性[18]，對高脂血癥患者、糖尿病等患者的治療依從性有促進作用[19-20]。
5 討論
護理工作者可運用健康信念模式全面規范地評估患者的認知程度和需求，根據患者的健康信念高低來選擇教育內容和教育計劃，有針對性，而且，通過對促進因素和制約因素的評估，護士可根據這些影響因素選擇有效的教育方式，提高健康教育質量。當然，任何一種模式都有它的缺陷和不足，而健康信念模式特別強調的是患者的認知，如患者對疾病易感性的認知、對疾病嚴重程度的認知等，這就有可能違反一些必要的保護性保密原則，造成或加重患者不必要的心理緊張。因此，在實際應用時，還應根據患者的具體情況而定。
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健康教育評估內容范文2
【關健詞】影響；健康教育；效果；原因；對策
隨著社會的進步，人們文化水準及生活質量的提高,對健康的認識和要求越來越高，醫院的職能由單純的醫療服務向預防、治療、護理、康復一體化保健服務轉變?；颊咴谧≡浩陂g對護理要求已不僅僅滿足于護理技術服務，同時還希望護理人員為其傳授自我護理技能與預防保健知識。為患者實施健康教育是社會對護理工作的要求，也是護理模式轉變所必需的。開展健康教育，已成為臨床護理工作中的重要內容。我院實施健康教育三年多來，從季度定期檢查和隨機口頭調查結果來看，健康教育覆蓋率已達100%，但知曉率不足60%。
1 原因分析
1.1護士方面
1.1.1 護士觀念陳舊，對護士角色認識有偏差，只注重執行各項治療與護理，對健康教育的執行是應付任務式的完成，沒有用患者接受教育后行為改變的角度來衡量健康教育質量。
1.1.2對患者健康教育的需求評估不夠。對患者進行健康教育的形式、時間和方式，多由護士來決定，護士和患者對健康問題認識的分歧，是影響患者教育的消極因素，當護士的評估與患者的需求有差異，可導致患者的教育無效。
1.1.3護士缺乏健康教育知識和時間。自從有了醫療，就有了健康教育，只是一直未被引起重視[1]。臨床護士缺乏系統的健康教育相關知識培訓，現有的健康教育知識，大多是從有關整體護理知識中獲得或工作經驗中總結出來。而健康教育的過程是多學科知識的應用過程。護士現有的知識結構和溝通能力，影響了健康教育效果。同時由于護士人員不足，工作量大，使護理人員忙于應付治療，缺乏足夠的時間來進行健康教育。
1.2 患者方面
缺乏接受教育的知識和能力。受患者文化程度的影響，接受知識的能力以及需求的不同，對護士所講的內容理解不同，產生不同的教育效果.
1.3 教育內容及方式
由于人們不同的文化背景，生活方式、個性修養、個體差異以及疾病不同的階段。接受教育的方式存在差異，對健康教育的需求不同。統一單調的宣教式教育模式，影響健康教育的效果。
2對策
2.1 加強健康教育相關知識的學習，提高教育能力
成立院內健康教育管理小組，各科室選派一名專業知識過硬，溝通能力強的護士參加，組織小組成員參加省內健康教育專題培訓學習，參觀學習外院健康教育小組管理經驗，，各科室制定?？萍膊〗】到逃龢藴寿Y料，組織護士培訓學習，院內舉辦學習班，外請護理專家進行專題講座，鼓勵護士參加各種繼續教育，注重加強教育學、行為學、心理學和溝通技巧等多學科知識的學習，提高護士的知識結構和教育能力，使護士能得心應手地將知識傳授給患者，以達到患者增進知識和改進不良行為的目的。
2.2 正確評估，因人因病、因需施教
由于患者在不同的階段，存在和潛在的護理問題不同，對教學的需求不同[2]。加強與患者的溝通交流，建立一個相互信任的朋友式的人際關系非常重要。護士通過與患者的交流獲得信息，正確評估患者學習的需求，接受教育的能力，根據疾病的不同階段，采用患者需要的教育方式讓患者獲得知識，進而改變行為，達到教育的目的。
2.3 規范管理，保證健康教育計劃落實
建立三級質控管理體系，由健康小組成員擔任科室健康教育宣傳員，制定每位患者必須完成的健康教育項目，基本內容為入院初期介紹環境和疾病概況，住院期間藥物作用、檢查事項、手術前后注意點、飲食指導、活動要點及并發癥的預防，出院前期自護技能和預防保健知識的教育。每天檢查健康教育內容是否按時逐條逐項落實，責任到人。護士長每周1～2次檢查患者住院期間各階段的教育內容。護理部組織健康教育小組成員每月抽查一次，以患者對健康教育內容掌握程度為衡量標準，檢查健康教育的實施效果，并將檢查結果納入病區工作質量考核。實行健康教育三級質控，無形中增加了約束機制，確保了健康教育的有效性[3]。
通過以上做法，護士與患者建立了和諧的護患關系，使患者掌握了疾病相關的知識，更加自覺的配合各種檢查治療，促進了疾病的康復。同時提升了護士的業務能力和教育水平，增強了患者對護士的信任感和敬佩感，極大的提高了對護士服務態度和技術水平的滿意度。
參考文獻
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健康教育評估內容范文3
一、主要工作任務
依照健康教育工作規范要求，做好健
康教育與健康促進各項工作任務。圍繞甲型流感、艾滋病、結核病、腫瘤、肝炎等重大傳染病和慢性病，結合各種衛生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展 世界結核病日、世界衛生日、全國預防接種日、防治碘缺乏病日、世界無煙日、世界艾滋病日等各種衛生主題日宣傳活動。繼續做好針對農民工、外出打工和進城務工人員的艾滋病防治項目傳播材料的播放工作.根據《突發性公共衛生事件應急預案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應對突發公共衛生事件的能力。加強健康教育網絡信息建設，促進健康教育網絡信息規范化。加強健康教育檔案規范化管理。
二、主要工作措施
(一)、健全組織機構，完善健教工作網絡
完善的健康教育網絡是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，20xx年我們將結合本社區實際情況，調整充實健康教育志愿者隊伍，加強健康教育志愿者培訓;組織人員積極參加市、區、疾控部門組織的各類培訓，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平;將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。
(二)、加大經費投入
計劃20xx年購置新的照相機、電腦、打印機等設備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。
(三)、計劃開展的健康教育活動
1、舉辦健康教育講座
每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據居民需求、季節多發病安排講座內容，按照季節變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內容。選擇臨床經驗相對豐富、表達能力較強的醫生作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發放相關健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。(后附健康教育講座安排表)
2、開展公眾健康咨詢活動
利用世界防治結核病日、世界衛生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據主題發放宣傳資料。
3、向居民播放健康教育光盤
在輸液室設電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小結等。
4、開展居民喜聞樂見的活動
計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認真組織，設計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學習到日常所需的健康知識。
5、辦好健康教育宣傳欄
按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內容。將季節多發病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。
6、發揮取閱架的作用
中心大廳設健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。
(四)、健康教育效果評估
對轄區1%的人口科學規范的進行一次健康知識知曉、技能掌握、行為形成情況和健康需求等內容的健康教育效果評估。健康教育專干主要負責設計調查方案、調查問卷、評估總結等工作。
健康教育評估內容范文4
依 照健康教育工作規范要求，做好健康教育與健康促進各項工作任務。圍繞甲 型流感、艾滋病、結核病、腫瘤、肝炎等重大傳染病和慢性病，結合各種衛生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展“世界結核病日”、“世界衛生日”、“全國預 防接種日”、“防治碘缺乏病日”、“世界無煙日”、“世界艾滋病日”等各種衛生主題日宣傳活動。繼續做好針對村民的艾滋病結核病防治項目宣傳.根據《突發 性公共衛生事件應急預案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應對突發公共衛生事件的能力。加強健康教育網絡信息建設，促進健康教育網絡信息規范 化。加強健康教育檔案規范化管理。
二、主要工作措施
1、舉辦健康教育講座
每季度定期開展健康教育講座，全年不少于4次。依據居民需求、季節多發病安排講座內容，按照季節變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內容。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發放相關健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給的居民。
2、開展公眾健康咨詢活動
利用世界防治結核病日、世界衛生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據主題發放宣傳資料。
3、辦好健康教育宣傳欄 定期對健康教育宣傳欄更換內容。每年度不少于6次。將季節多發病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。
4、發揮取閱架的作用
衛生室設健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。
三、健康教育效果評估
對轄區1%的人口科學規范的進行一次健康知識知曉、技能掌握、行為形成情況和健康需求等內容的健康教育效果評估。設計健康教育調查方案、調查問卷、評估總結等工作。
健康教育評估內容范文5
關鍵詞：心肌梗死/護理；健康教育
Health Education on Recovery of Patients with Myocardial Infarction Effect
MU Jian-gang
（Baotou City Fourth Hospital，Baotou 014030，Inner Mongolia，China）
Abstract：Objective To explore the way of health education to promote the role of myocardial infarction patients recovery. Methods 86 patients hospitalized in undergraduate course of myocardial infarction patients were randomly divided into control group and observation group， 43 cases in each group， control group adopts random health education， group according to the health education path for health education. ResultsThe control group and observation group two groups of patients to implement different ways of health education （P< 0.01）， the incidence of complications in the control group 16%， observation group 4%； Recovered discharge rate is 83% in control group， observation group 93%；The average hospitalization days shorten observation group of patients. Conclusion For implementing health education on myocardial infarction patients in health education， improve the level for the mastery of the knowledge of disease patients， reduced the incidence of complications， shorten hospitalization time， promoted the disease recover at an early date.
Key words：Myocardial infarction； Nursing； Health education
為了促進心肌梗死患者病情盡快恢復，減少心肌梗死患者并發癥的發生，從2011年5月～2012年9月對收入我院43例心肌梗死住院患者及家屬運用健康教育路徑實施必要有效的健康教育，取得滿意效果，現報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料選擇2011年5月～2012年9月住院的心肌梗死患者86例，入院時經EKG確診為急性心肌梗死，患者入院時神志清楚，病情較重，住院天數均大于15d。隨機分為觀察組和對照組，每組各43例，兩組患者年齡、性別、文化程度、入院時間、治療方法比較，差異無顯著意義（均P>0.05）具有可比性。
1.2收集本院心血管內科制訂的健康教育手冊、健康教育宣教卡，實施健康教育的相關記錄。
1.3健康教育路徑的實施方法由護士長安排，固定2名工作5年以上，業務素質高的護士，實行8h值班，24h負責制，分別管理兩組患者并進行健康教育，健康教育方式，即對照組采用隨機性健康教育，護士按常規對心肌梗死患者不同時期的問題隨時予以指導，觀察組按健康教育路徑進行健康教育，具體方法如下：
1.3.1制訂心梗死患者健康教育路徑由護士長，經管醫生、經管護士共同參與，首先評估患者健康教育需求，查閱有關資料，編寫心肌梗死患者健康教育路徑圖，內容包括健康教育時間、健康教育內容、健康教育方式、效果評價、施教者等。
1.3.2健康教育路徑的實施經管護士根據路徑圖上的參考時間、內容、有步驟地進行健康教育，根據患者需要反復進行講解，評估，并采取多種教育方式：①講解：注重患者的興趣和實用性，經管護士在患者住院期間保證每天對患者或家屬講解心肌梗死護理相關知識10-3min；②示教：采取互動式，面對面示范，現場演示生活能力的訓練技巧；③利用書面材料，發放健康教育卡片和健康教育手冊，并對教育內容及時評價和簽名；④患者出院后由經管護士每15d電話隨訪1次，加強宣教健康教育路徑的內容，著重引導患者建立自覺健康行為，提高長期的自我管理能力。護士長經常檢查健康教育路徑實施落實情況，主動與患者及家屬溝通，了解其需要，并抽測患者及家屬掌握健康教育知識的程度，直到達到最終目標。
1.4評價方法科內成立健康教育質控小組，對對照組和觀察組86例心梗患者分別進行患者健康知識知曉率、并發癥發生率、平均住院天數、病情轉歸等進行綜合評價，健康知曉率發放《患者健康教育計劃》調查表進行統計，并發癥如便秘按《基礎護理學》標準判斷，心律失常、心衰按《內科診斷學》標準判斷，所有評價均在患者出院前1～2d內進行。
1.5統計學方法所得數據采用t檢和χ2檢驗，（P
2結果
2.1實施健康教育對促進心?；颊卟∏榛謴托Ч妰山M患者評估對照表1。
2.2對對照組和觀察組兩組患者實施不同方式的健康教育比較，實施健康教育路徑對心肌梗死患者進行健康教育，提高患者對疾病知識掌握程度，降低了并發癥的發生率，縮短住院時間，促進了疾病的早日康復。
3討論
3.1心肌梗死是一種急性反復發作性疾病，發作時病情大多較危急，患者非常痛苦，護理人員應密切觀察病情變化，及時準確協助醫生進行搶救；當心肌梗死患者病情穩定后，由于病程較長，患者缺乏保健知識和疾病恢復所需要的訓練技巧，有的患者不能堅持規律的用藥，使得疾病得不到有效的控制。通過護理人員有計劃、有目的開展健康教育，讓患者學會心肌梗死護理的相關知識，達到自我護理，自我照顧的目的[3]。
3.2通過建立心肌梗死健康教育路徑圖，護理人員按健康教育路徑的計劃和時間向患者進行有效的健康教育指導，使健康教育工作具體化、護理內容細化、內容通俗易懂，患者易掌握，確保健康教育質量。健康教育路徑圖實施增加護患交流機會，滿足了患者對健康教育的需求，密切護患關系，使患者最大程度受益。
參考文獻：
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健康教育評估內容范文6
【關鍵詞】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估
一、各省市心理健康教育評估標準的比較
中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定。為全面推行素質教育的開展，各省市響應上級號召，開展中小學心理健康教育，并制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內12個省市的中小學生心理健康教育評估標準，從中小學心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展狀況、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標準細化，如機構設置又細化為：領導重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五個指標，按各指標完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指標就記為0分，若有某項指標則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、標準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學心理健康教育機構設置的比較
中小學心理健康教育機構設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五項指標，根據各省市的資料對其進行評分，評分結果如表1所示。各省市在心理健康教育機構設置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構設置”這一標準的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學校領導的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學?？傮w規劃。在心理咨詢室建設這一指標中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指標，；此外，上海明確規定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經費，且確保經費到位?！倍谀暇?、大連、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經費”作為一項評價指標。
2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較
中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊干部培訓四項指標。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設這一標準中的得分要求比其他地區高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮以上學校有“A級證書”教師一名以上，中小學以上學校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓；在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師，但沒有人數限制，其他10個地區都對專兼職教師的人數有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評價指標；此外，在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學心理健康教育工作開展狀況比較
中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課，每班每學期不少于5節外，還對心理輔導課的內容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學期不少于5節的課程，天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設有學生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內容豐富的活動。在上海、廣東學校還開辦了心理健康教育網，并有心理健康教育專業人進行網絡咨詢及維護更新。
4.中小學心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結、學生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標準都沒做出要求。
二、從評估中體現的評價機制存在的問題
1.評價標準差別大
從地域上看，各地區的中小學心理健康教育的普及情況各有不同，評價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比較好的地區都分布在省會城市和東部沿海地區，在城鎮農村等西部偏遠地區，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標準仍需完善各地并沒有對學校交流學習提出明確的指向性引導，對教師的進修和培訓的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教師在學校中人員較少，充當著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調節外，學校對于心理教師的保護就顯得非常必要。
3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性
中小學心理健康教育評價機制由心理健康教育機構設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標，前三項指標受到了各省市的重視，但各標準中的具體評估指標還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機構設置中的專項經費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中，各省市存在差異。
