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留守兒童心理健康教育內容范文1
（貴州省畢節市七星關區畢節第十九小學 551700）
【摘要】我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農村留守兒童進行一些有效的、常規的、科學的心理健康教育方法，以及加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。?
關鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導
大多數農村留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?
二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。?
三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?
四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。?
五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。
參考文獻?
[1] 李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版.2008?
留守兒童心理健康教育內容范文2
關鍵詞：留守兒童；教育；關愛；心理；健康
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02
學校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學生心理健康教育以發展性心理學為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學中，我們關注留守兒童、特別是在教育局的倡導下，學校開展了關于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學生可以通過電話和網絡和在外打工的家長聯系，拉近親情。安徽省組織了各個學校學習心理學，我們學校也讓我們幾個老師參加培訓。發現留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經驗，總結并完善了義務教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關愛模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區是外出務工比較大的地區，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學校任課的一線教師，我們學校的學生住校的很多。幾乎所有的農村中學都有住校的學生，如安徽阜陽市潁東區的插花第二中學、阜南縣的于集中學、王家壩中學等。位于安徽阜南縣王家壩中學，留守兒童占學生總數的60%，筆者所任教的學校安徽省阜陽市潁東區插花中學，留守兒童高達80%。多數家長在外打工，根據教育局和當地政府的要求，學生可以留校，在學校里居住、學習，學校統一的管理這些學生。老師具有較高素質、較豐富的經驗和較強的教育能力。老師排班和學生同吃、同住，便于深入地了解學生。更能及時地發現留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專門的心理健康組織
學校的心理學應在學校領導和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學教師負責建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監護人以及社會熱心人士參加的學校留守兒童心理健康工作領導小組，學校辦公室、教導處、少先隊等部門的聯系和溝通，做到相互間的密切配合與協作。心理學小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學校是以校長為組長，教學主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學院的心理學教授來給我們老師、學生作講座，給我們講學校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。
2.建立留守學生“花名冊”
學校心理健康教育小組負責對學生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學生心理檔案。學校根據教育局的文件要求，認真調查學生的基本信息，并整理成學生“花名冊”?；拘畔ㄓ涗泴W生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學開學的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關注的學生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調查。各中小學校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當需要的時候可以及時地聯系上學生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時、有效地預防、解決心理健康教育中出現的問題。
3.制定心理健康教育課時計劃
可以制定學校心理健康教育的年度工作計劃，做好學校在一階段或月計劃，規劃學校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節課的教學目標、教學任務、教學內容、教學步驟和教學總結等。組織心理學老師對學生備課，定期的學校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學校心理健康狀況的專題調查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實心理疏導
當制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導的目標、計劃等。應該開設心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業的心理健康教育，學校應該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發展，教學資源的公平化。在有條件的學校，應盡快配備專（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補救性教育
針對少數留守兒童出現的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學習困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應障礙、神經癥等心理危機等進行干預。補救的工作應該由專業性的心理學教師負責，嚴格準守保密原則，尊重學生的人格，保護學生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學理論指導下，對學生進行心理訓練和心理治療。心理學小組應該細心對待這些學生有必要時集體討論方案，針對學生的心理問題，進行治療。對于出現個別心理異常、有精神病的學生，進行轉院治療等。
二、志愿者家長模式
推行志愿者服務，聯系學校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯系對象，因為他們更了解家旁邊的學生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學習動機、個性品質的修養、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協作，工作起來相當有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學生溝通，打開學生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學習成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養他們和大人的相互信任，避免學生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。
志愿者要每年協助學校做好心理健康教育的工作，了解學生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學生都有自己的性格、個性，了解學生的情況是非常重要的。多鼓勵學生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當成自己的孩子一樣的關懷。學校領導應該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序實施。學生個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、升學就業、社會適應等，使學生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學生最重要的心理品質之一，利于孩子溝通能力的培養，留守兒童小組有利于學生培養良好的個性情感，完善的意志品質，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經費支持、管理人員的變動和周圍人群的態度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應該以什么樣的方式才能產生最好的結果。不能讓活動的時候學生不知道干什么，學生的組織能力差，要在活動的時候，統一活動的時間、地點、內容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續努力。
學校應開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創造關愛留守兒童的良好氛圍。一是培養學生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養孩子正確的人生觀、積極的生活態度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學會與陌生人交往；學會溝通，讓心靠近；學會換位思考。充分利用有效資源，發揮學校教育的主渠道作用，學校是教育的陣地，學生的大部分時間都在學校。學校是個大環境，每個學生都在學校里養成各種不同的習慣、性格、友誼等。三是根據學校心理健康教育的工作時間安排，定期應舉行專題性的小型的團體輔導活動；做好學生個別咨詢（輔導）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。
四、專業心理咨詢機構與學校合作的模式
學校應該多與心理專家聯系、交流、合作。對學校核心心理學問題多做了解、學習，如教育心理學、臨床心理學、發展心理學，對兒童、青少年的基本行為和意識發生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓練心理咨詢師對學生的感受性和關系性。教育局應該多組織專家、學者指導學校的心理健康教育工作，從心理學理論到咨詢方法，系統的、循序漸進的指導心理健康教育工作。并多與專業的心理咨詢機構、專家學習。
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留守兒童心理健康教育內容范文3
[關鍵詞]留守兒童；心理干預；措施
[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問題的主要表現
1.隔代監護撫養造成諸多心理健康問題堪憂
教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長?！比欢?，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護撫養，親子教養被隔代教養替代，留守兒童成長環境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產生一些畸形心理，具體表現為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監護問題來看，大多數長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發育也由此產生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監護人發生了變更， 原先雙親教育模式出現異化。根據監護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監護的單親教育和由親戚朋友代為監護的寄養教育兩種類型。寄養教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。
從我國留守兒童的現狀來看，由于寄養教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關愛，在生活、學習和心理上產生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。
3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關系和血緣關系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養和教育、實現其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養教育功能和情感功能失調、弱化，留守兒童可能會因此產生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執己見，難以適應集體的生活。
二、如何培養留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義?？茖W知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質。
1.加強對留守兒童心理健康問題的關注
首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和熏陶；其次要充分發揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治留守兒童中出現的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調解能力。
針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關注和改善留守兒童成長的生活環境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關注正處于身心快速發展時期的留守兒童的消極心理狀態、叛逆個性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。
2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒
從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學?？梢栽趯W校網頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關欄目內容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。
從社會的角度看，應調動社會各方面的力量，為留守兒童創設心理輔導室并配置有專業素養的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創傷或悲痛情感發泄出來，以此緩解他們內心過大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構建留守兒童親子溝通機制
一般來說，家庭關愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。
家庭作為一個初級社會群體，在與社會環境進行物質和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發展的基礎，留守兒童的心理健康問題產生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關系，并能幫助父母通過心理干預恰當地處理子女的抵觸情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。
總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。
參考文獻：
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留守兒童心理健康教育內容范文4
隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發現農村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養成和思想品德形成的關鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經迫在眉睫。
一、農村小學留守兒童的心理問題產生的原因
隨著我國經濟結構的轉變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業機會和更好的經濟報酬就背井離鄉去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養育，逢年過節才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環境等因素。
二、農村小學留守兒童存在的心理問題
1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2.情緒不穩定
在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。
3.不善于與人交往
留守兒童大部分比較內向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。
4.留守兒童比較缺乏自信，內心自卑、迷茫
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內心充滿了迷茫。
除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。
三、在農村小學進行留守兒童的心理健康教育措施
隨著留守兒童問題的逐漸顯現，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎教育階段的農村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？
1.完善農村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育
現在小學農村教學中缺乏心理課程的開設，不能對留守兒童進行系統全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。
要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業和心理共同進步。
2.提高教師素質，教師要起模范作用
在農村小學中，部分教師不具備合格的教師素養和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關懷對學生的健康成長有著重要的影響。
提升農村小學教師的素質，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質。
3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛
留守兒童心理問題的產生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創造溫暖。
4.在農村小學教育中應運用“游戲化”教學
采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據教學對象、內容、任務和教學對象的特點，在備課過程中設計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。
讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質。
留守兒童心理健康教育內容范文5
本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。
專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。
專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。
專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。
接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。
專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。
專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。
專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。
專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。
留守兒童心理健康教育內容范文6
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡稱《規劃綱要》)在有關基礎教育的內容別強調:“保障農村留守兒童接受義務教育,要建立健全政府主導、社會共同參與的農村留守兒童關愛和服務體系,健全動態建設機制”。顯然,心理健康是兒童健康成長的重要方面,關注留守兒童的心理健康也是構建留守兒童關愛和服務體系的題中之義。
一、農村留守兒童的心理健康隱患
由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風險和安全隱患。而基礎教育階段正是兒童心理成長的關鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導致他們任性、自私、心理抑郁,回避正常交流途徑,性格內向孤僻;有的轉向同齡人尋找安慰,容易因交友不當而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。
其實,多數留守兒童在物質生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導致心理問題的出現。
海口市婦聯等單位的一份專題調研顯示:農村留守兒童的生活、學習、心理等多方面的綜合表現,明顯差于其他學生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學和初中有較為明顯的分界,表現為:小學階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產生一系列的連鎖反應,心理健康問題極易產生價值觀的偏離和性格發展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農村基礎教育關注的一個重點。
二、學校保障農村留守兒童心理健康的主要對策
留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題?！兑巹澗V要》提出的建立農村留守兒童關愛和服務體系,需要在政府的主導下整個社會的共同參與。但是,學校作為學生生活學習的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學校應該更新教育觀念,積極應對。
1.更新教育觀念,增強責任意識
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創造“第二個家”,不僅是學校校長和管理人員的責任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數量的增多,的確使很多負擔都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經常無暇顧及,特別是一些平時表現平平的學生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學生為主體的思想。第一,教師不但要關注學生日常的生活學習狀況,更要學習發展心理學的知識,了解學生在這一成長階段、這一特殊環境下的心理特點,給予適時的指導。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導。教師要抱著不放棄、不冷落的態度,不管在學習生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關愛和幫助,時刻留意他們的心理發展狀況,以此來消除留守兒童因缺失父母關愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏⒃趯W習上得到關愛,需要學校的每位教育工作者父母般的熱忱的關愛和教育。
2.完善管理制度,建立成長檔案
在管理方面,學校應針對留守兒童的特點,適當調整課程設置,將健康教育、心理教育納入到日常教學中。一些農村地區的學校,出于安全因素的考慮,經常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學校應在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導更易引起學生心理上的認同,也會使學生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學和學生的實際需要緊密地結合在一起。
學校應為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學習和生活之外,還要將學生的心理發展納入其中,詳細記錄學生的性格、氣質和思維特點,學生的自我評價和同伴評價,學生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學生心理發展的歷程,及時了解學生的心理現狀,有針對性地預防可能出現的心理問題。
3.重視心理援助,疏導心理壓力
許多產生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學校應加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導心理壓力。
首先,學校應設立專門的心理健康咨詢室,并配備經驗豐富的心理輔導教師,為有需要的學生提供幫助。如有可能,還可以設置心理輔導熱線或者通過網絡為學生提供咨詢幫助。
其次,學?？梢詾槊课涣羰貎和O立“同伴導師”進行生活、學習和心理等各方面的幫助和指導。“同伴導師”可以是同齡人,也可以是高年級學生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學生性格比較內向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導師”幫助的意義更大。
最后,學校應對留守兒童進行團體心理干預。團體心理干預是一種經濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應用于青少年的心理健康領域。學校應開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關的研究顯示,團體心理輔導在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學校應設立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現,及時綜合地了解孩子的思想動態,共同探討促進兒童健康成長的方法。
學校還應該開辦短期家長學校,對孩子的臨時監護人進行心理培訓。[8]許多留守兒童的臨時監護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經驗。
由于農村留守兒童的家長大都長時間在外務工,學校應建立與家長的密切聯系,準確掌握其聯系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學習狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發展的狀況,對孩子出現的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。另外,學校和教師要充分利用外出務工家長的返鄉時間和他們進行溝通。
參考文獻:
[1]段成榮,楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008,(3).
[2]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5).
[3]周宗奎,孫曉軍,劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005,(1).
[4][7]蘭燕靈,游慧霞,蔡靖之.團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛生雜志,2009,(11).
[5]趙瑋.勿將留守兒童標簽化為“問題兒童”――河南省農村留守兒童教育問題的調研報告[J].現代教育科學,2008,(3).
[6]雷萬鵬,楊帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗,2009,(2).
