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小學語文教學措施與方法范文1
關鍵詞：語文教學；角色轉變；以讀為本；走進文本
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0061-01
改革是促進事物發展的不懈動力，對于教育教學也是這樣，為了不斷地促進現代教育教學的進步與發展，相關部門在進行不斷的改革。小學語文是一門十分基礎的學科，也是小學教學體系之中最為重要的學科，小學生只有掌握了小學語文的知識，才能掌握語言工具，才能進行其他科目的學習，由此可見，小學語文是基礎中的基礎。因此，小學語文教學改革是各個科目改革的重點，但是，現階段，我國小學語文教學中仍然存在很多問題，我們應該科學地對待這些問題，采取積極的措施解決這些問題，只有這樣才能促進我國小學語文教學的不斷進步與發展。
1.我國小學語文教學中存在的問題分析
1.1 教學理念落后，學生壓力過大。小學語文教學改革對于提升小學生的人文素養，培養學生的文化積淀都有著十分重要的意義和價值，在實際的教學工作中需要解決的問題很多，其中最為嚴重的問題就是我國小學語文教學理念相對較為落后，仍然是以教師的講解為主，并沒有充分貫徹以學生為主體的教學理念。另外，由于我國應試教育的影響，造成了我國小學語文教學過程中過分注重基本知識的掌握，忽略了學生素質的培養，在殘酷分數與升學的壓力之下，小學生沒有一個輕松的課堂與學習環境，承受著本不應該承受的壓力。
1.2 課堂氣氛沉悶。眾所周知，對于任何一門學科而言，課堂教學是學生獲取知識的重要渠道，對于小學語文教學也是這樣，應該對課堂教學予以充分的重視，但是，我國小學語文教學過程中課堂氣氛相對較為沉悶，學生沒有積極地參與到課堂教學之中，嚴重地制約了學生的綜合發展和課堂教學效率的不斷提高。
現階段，小學語文課堂教學只有冰冷的文字，嚴格的考試，這就讓語文課堂失去了原有的生機與活力，學生沒有積極參與課堂教學的意識，造成了我國小學語文課堂教學氣氛沉悶，教學效率低下。
1.3 教學方式落后，多媒體手段缺失。計算機技術是20世紀最偉大的發明之一，深刻地改變了現代社會的生活與生產方式，對教學的發展也起到了極大的推動作用。對于現代教育教學而言，多媒體技術對各個學科都有著多方面的優勢，針對小學語文教學而言，應用多媒體技術可以活躍課堂氣氛，擴充課堂知識容量，為小學語文教學改革帶來更多的便利。但是，由于條件和理念等方面的綜合原因，我國小學語文教學中并沒有廣泛應用多媒體手段，仍然使用較為單一的傳統手法，這就嚴重制約了我國小學語文教學的發展與進步。
2.促進我國小學語文教學改革的措施
2.1 更新教育觀念，做到與時俱進。時代在發展，教學理念也在不斷地更新，尤其是新課標頒布與實施以來，我國教育教學的理念發生了巨大的改變，傳統的教學理念已經遠遠落后于時代的發展。為了促進我國小學語文教學改革的進步與發展，我們要不斷地更新教學理念，切實做到以學生為主體，積極學習與利用現代教學理念，做到與時俱進。只有這樣，我們才能獲得更多的新知識與新方法，推進現代小學語文教學的改革與進步。
2.2 積極培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在小學語文教學改革之中要充分注重學生學習興趣的培養，以此提升學生的學習能動性，還能深入挖掘學生的內在潛能，促進學生的整體發展。如，課本劇表演、分角色朗讀等，讓學生踴躍地參與到語文學習中，讓學生愛上課堂，愛上語文。
2.3 豐富教學模式，活躍課堂氣氛。課堂氛圍對于學生的學習與發展有著十分重要的意義和價值，在實際的教學過程之中，我們應該采取有效的措施豐富教學模式，活躍課堂氛圍。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。
3.促進小學語文改革的方法
3.1 提倡簡簡單單教語文。有人說，語文并不簡單，語文是多復雜的呀！誠然，從語文學習的生理，心理機制看，確實是復雜的，但怎么學好語文并不復雜，就是"課標"上所說的"在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律"。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？"課標"里說得最為精辟："提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"這就是講的多讀。"課標"里還說："讓學生在寫作實踐里學會寫作。"這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以，我們不要人為的把語文教育搞得那么復雜，那么高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。"課標"里提出的是"目標的三個維度"，而不是"三個目標"！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感，態度，價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而只是能力，情感態度，價值觀的內畫，又要經歷一個主體自我體驗，自我建構的過程。認識了"三維"本是"一體"，就從本質上把握了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。
3.2 教學應求務本。里的"本"有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文教學，不能沒有語，沒有問。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。我們講開發和利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。
引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養.有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還沒其名曰"資源共享"。鉆研文本是自己與作者對話，怎么可以由別人來代勞呢？現在大家談預設與生成很多。
"生成"看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度.好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎么充分，課上得像溫吞水，，哪里會有"氣泡"跑出來 所以我認為，老師吃透了文本，由了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習"場"。
小學語文教學改革中雖然仍然存在很多問題，但是在實際的教育教學工作之中我們只要正視這些問題，采取積極的措施與方法就一定能克服這些問題，促進小學語文教學的進步與發展。本文總結了小學語文教學中存在的問題，并在此基礎上提出了相應的解決措施，希望能夠對我國小學語文教學改革帶來相應的啟發。
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小學語文教學措施與方法范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0077-01
縱觀小學語文教學體系，豐富的語文知識、優美的教學情境、創新的思維共同交織形成了小學語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發展，選擇更為有效的教學措施與教學方法，引導學生進入到特定的教學情境之中深入感知語文的內在美，已經成為目前小學語文教學發展的重要方向。在具體教學實踐過程中，筆者試圖通過真情實感的表達、真實情境的創造、輕松愉悅教學氛圍的營造等教學活動設置，引導學生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進而有效提升小學生的審美能力和綜合素質。
一、真情：感悟情感之美
在人教版語文六年級上冊課文《懷念母親》的教學中，為了引導學生充分理解作者對母親的深深懷念之情，筆者運用多種教學手段設計了三個教學環節。首先，在教學前，筆者設置了一場以“什么是對母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動將學生分為幾個學習小組進行專題討論，使學生初步感知課文字里行間的真情實感。接著，各個小組選出一名代表進行“我對母親的深情”主題演講，為學生進一步理解“深情”打下基礎。主題演講結束后，教學進入到對課文內容的閱讀與理解認知環節，學生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯想、品味的方法，使學生細細品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據學生之前的討論與學習結果，引導學生進一步加深對作文主體的理解，通過多媒體播放社會生活中眾多感人的瞬間，讓學生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領會課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內在美。
二、真景：領略自然之美
縱觀人教版小學語文教材，其中關于自然主題的教學內容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領略祖國壯美山河，愛護自然環境等幾個主題，這些內容無不充分展示著大自然的內在美，也成為了陶冶學生情操與提升學生審美感知能力的重要素材。在教學實踐過程中，教師需要充分把握學生的審美認知規律，循序漸進地引導和培養學生的審美感知領悟能力；同時還要采取一些有效的教學活動提升學生的審美情趣，使審美情趣與語文教學融合在一起。如在人教版語文二年級下冊第一組課文《找春天》的教學中，筆者沒有直接進入課文教學過程中，而是帶領學生到優美的自然環境中去，讓他們置身于春天的情境中，領悟春天的多彩。首先，筆者結合課文教學中的情境需要，精心設置了一次春游踏青活動――“我們身邊的春天”，帶領學生進入自然情境中去，使學生能夠用心體會與感知春天。其次，結合這次踏青活動，筆者設置了小組討論與感悟抒發活動――“我看到的春天”，讓學生運用簡筆畫的形式進行審美的外在表達。最后，筆者結合踏青活動、學生的討論和簡筆畫的表達，進入到《找春天》的課堂教學實踐中。在教學過程中，教師不僅完成了語文教學內容，同時通過綜合情境的體驗引導學生用心感悟自然，領會自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對美的發現與追求。尤其是面對著秀麗的自然風光之時，學生在用心感悟自然美的同時拓展到了對教材內在美的認知與領悟。
三、真境：感悟語文的意蘊之美
在小學語文教材美的構成體系中，隱藏在字里行間的語言美，呈現在語文情境之中的意蘊之美都是美的重要內容?；诖?，如何引入現代教學方法與教學手段，運用創造性教學思維使這一內容以其最為生動、直觀的形象樹立在學生面前，顯得尤為重要。筆者在教學過程中，應用了現代多媒體教學方法將語文教學內容中的文字之美、意境之美、體驗之美呈現在學生的面前，使之更好地認知、理解與吸收。例如，在進行人教版語文第十一冊《瀑布》的課文教學中，筆者通過優美的語言、富有節奏的誦讀、音樂與聲光造型的結合，有效地將課文中的意境呈現了出來。首先，筆者展示了一段瀑布的視頻資料，使學生對瀑布形成初步感觀印象。而后，筆者將瀑布視頻資料作為背景，引導學生進行集體誦讀，營造出了美輪美奐的瀑布美景，使學生的學習熱情在瞬間迸發出來，主動投入到教學過程之中去，盡情徜徉在美的世界之中。最后，筆者集合前兩個教學階段的實際情況進行綜合點評和文章解讀，進而將語言之間的優美意象、多變的形象、自然清麗的風貌轉變為一個無窮美妙的樂章。在整個教學過程中，教材內容意蘊美的情境與魅力都有機地呈現在學生的面前，有利于學生進行更為深入與詳盡的認知與理解，也在無形之中提升了學生的審美素養。
小學語文教學措施與方法范文3
關鍵詞：小學中年級；語文教學；有效性
一、創設教學情境
所謂創設教學情境，指的是教師在教學過程中利用生活實際中的案例來把生活與教學進行有機關聯，讓學生感受到知識的來源與運用，從而提升教學效率。舉例而言：在教學小學三年級課文《海底世界》時，教師可以從網絡上搜集一些海底生物生存的視頻，在進行課文的教學之前先把視頻播放給學生，吸引學生的注意力，然后教師再用自己的語言對學生進行引導，“剛才大家觀看了有關海底世界的小視頻，那你們知道如何用語言來形容海底世界的樣子嗎？你們想不想去了解更多有關海底世界的知識呢？”教師用自己的語言激發學生的好奇心，然后再引導學生進行課文知識的學習，這樣學生的學習興趣肯定會更濃厚一些，教學效果也會更好。因此，在小學中年級語文教學過程中，教師可以利用多媒體來創設教學情境。
二、在課文教學中引導學生多朗讀
俗話說：“讀書百遍，其義自見?！痹谶M行小學中年級閱讀教學時，最重要的就是一個“讀”字，教師通過讓學生多朗讀來培養學生的語言組織能力、感知能力和聯想力，同時也加深了學生對課文的理解和記憶。舉例而言：在教學《你必須把這條魚放掉》時，教師可以引導學生多進行朗讀，在第一次朗讀的時候弄清楚這篇課文講述的是一個什么故事，湯姆和爸爸之間進行了怎樣的對話；在進行第二遍朗讀的時候，要篩選出文章的重點內容并揣摩它的含義；在進行第三次朗讀的時候，要融入角色，想象自己如果是這個故事的主人公會是怎樣的表現；最后一遍朗讀的時候則重點去觀察作者是如何組織語言來表達自己的觀點的。等學生把這幾遍朗讀下來之后，教師再根據課文內容對學生進行提問，看看學生掌握的程度，根據學生有疑問的地方重點與學生進行探討。在語文課文教學過程中最重要的就是朗讀，朗讀可以加深學生的記憶，培養學生的語感和組織能力。因此，作為一名小學中年級語文教師，我們在教學過程中一定要重點引導學生多進行朗讀。
三、在教學中融入游戲的元素
相對于枯燥的課堂教學來講，小學階段的學生更喜歡玩游戲，如果教師要求學生端端正正地多認識贅鱟鄭可能教學效果并不理想，但是如果教師能夠把教學與游戲進行有機融合，那么教學效果可能會更好一些。拿識字教學來說，識字是小學語文教學中必不可少的內容，它的教學效率關系到學生的閱讀、寫作的發展。因此，教師為了讓識字教學的效率更高一些可以將識字與游戲進行融合。如可以開展“識字大比拼”的比賽，教師制作一些小牌子，每個牌子上寫著一個生字，然后教師隨機拿出一個牌子看看哪個學生能夠以最快的速度把這個字認出來，等游戲結束之后教師統計一下哪個同學答對的題最多，就給予這個學生五朵小紅花的獎勵，第二名的學生給予四朵小紅花，以此類推對答對數量前五名的學生進行獎勵。這個年齡段的學生爭強好勝，這種比賽的形式更能激發學生的學習熱情。因此，在小學中年級語文教學的過程中，教師可以融入游戲的元素，既能激發學生的興趣，又能提升教學效率。
四、分層教學，因材施教
眾所周知，學生的學習能力本身就存在差異，再加上后天一些因素的影響，導致學生之間的語文成績有了很大的差距，如果教師一味地以統一的標準來要求學生，那么可能一部分學生始終不能完成教學任務。針對這種現象，教師可以采取分層教學的方式，針對不同層次的學生提出和采取不同的教學要求和教學方式。舉例而言：在進行小學中年級寫作教學的時候，教師可以將學生分為三個不同的層次，對于寫作能力較強的A層次學生，教師要求他們在進行寫作時至少運用一種修辭手法，語句要通順，不能出現錯別字。同時教師要引導他們進行自主學習，總結出寫作時應該注意的幾個要素；對于寫作能力較弱的B層次學生，教師可以要求他們在寫作時前后語句通順，具備邏輯性，并引導他們進行合作學習，共同對寫作中要注意的幾個要素進行探究；而對于學習能力較弱的學生，教師對他們的寫作可以不設置要求，引導他們自由發揮，看看學生的弱項究竟在哪里，針對學生的弱項進行一對一的重點教學。這種教學模式正視了學生之間存在的差異，針對不同的學生采取不同的教學措施和要求，更有利于學生的進步和發展。因此，在進行小學中年級語文教學時，教師可以采取分層教學的策略。
五、合作學習，引導學生互相幫助
無論是什么科目的教學，合作教學模式都是教師常用的輔助教學手段之一，在小學中年級語文教學過程中，教師依舊可以采取合作學習的模式來進行教學，既符合新課程標準提出的“教師在教學過程中要著重培養學生的學習能力和探究能力”的要求，同時也能保證教學效率。舉例而言：在進行小學語文閱讀教學時，有的閱讀難度較大，學生不容易理解，這時，教師就可以引導學生成立合作小組，每個學生就自己閱讀中所獲得的信息進行分享，并提出自己的疑問讓大家幫助解決，等所有的學生都分享完成之后，再把小組內所有學生得到的信息進行總結。合作教學的模式更注重的是通過集合眾人的智慧來完成教學的任務，既踐行了以學生為主體的教學理念，同時也引導學生之間互相幫助，增加了班級的凝聚力和向心力。所以在小學中年級語文教學過程中，教師可以采取合作教學模式，引導學生之間互相幫助。
小學語文是各科教學的基礎，如果學生沒有一個良好的識字能力和閱讀能力，那么他們在其他科目的學習時肯定也會遇到障礙。因此，語文教學的效率很重要。那么作為一名小學中年級語文教師，在教學過程中應該如何來提升教學效率，保證教學質量呢？以上內容僅是個人在教學中的一點建議，希望能夠對各位教師有所幫助，同時也希望各位教師在教學過程中都能采取合適的教學方法，使課堂變得更加高效、有趣。
參考文獻：
小學語文教學措施與方法范文4
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生強烈的探究興趣和問題意識。教師要引導學生學會讀書，讓
學生自己能夠發現問題,提出問題,解決問題。在實際教學中，學生是否具有隨時提問的習慣？問的問題是否有針對性？筆者以語文教學為例對校內師生開展了調查。
二、調查和分析
（一） 學生主動發問能力的調查與分析（調查表略）
調查中發現：（1）從低年級到高年級提問人數雖然呈上升趨勢，但提問人數只占所調查人數的10.4%，明顯偏低。說明學生沒有養成隨時發問的習慣。
（2）學生曾向老師提問，低年級學生向老師發問課外多于課堂；能對老師所提供的答案提出過異議的占1.8%，高年級學生居多；敢在課堂上和老師展開爭論的學生廖廖無幾。
（二）造成學生主動發問能力弱的原因調查與分析
從表1、表2中可以看出造成學生主動發問能力弱的原因主要在于教師。教師主導過分，課堂提問過多，沒有給予學生提問的時間，并且不注重培養學生獨立學習的習慣，造成學生學習上對教師的過分依賴，造成學生只管聽，只等著教師提問的一種消極被動的精神狀態，更嚴重的是造成學生注意力渙散，調查中發現學生有上課覺得無事可做的不良傾向，有些學生認為教師提問只要有幾個好學生回答就可以了，而其他的學生只是處于“聽眾”、“記者”狀態。有的教師雖然已發現這個問題，但也只是在課的最后問一下學生：“你們還有什么不懂嗎？”而學生只有在積極學習的過程中，瞬間產生的問題，才是比較精辟的，是智慧火花的突然噴射，過后就會消失，所以最后提問效果是不好的。
三、措施與對策
在課堂教學中要注重培養學生的質疑能力，具體地說，可以從以下四個方面去實施。
1.以問帶問，激發認識的興趣和求知欲
實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇和思考，從而激發學生的知識興趣和求知欲，教師在進行教材內容和學生求知心里之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與老師提出的問題有關的情境，以激起學生設問――深思――發現――解決問題?！安粎f調”必須要先設疑，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于多種多樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。例如在浙教版義務教材小語第六冊中的《燒紙船》一課中，教師可以先拿出一只干的紙船，問學生：“這只船會燃燒嗎？”然后當眾燒毀，又拿出一只裝滿水的紙船放在火上燒，發現這只船沒燒掉。這時，學生就感到很奇怪，紛紛問：“老師，為什么這只紙船不燃燒？”然后讓他們上來觀察，原來里面裝著水，于是學生又紛紛提問：“為什么船裝了水就不會燒起來呢？”這時學生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的“憤”、“悱”狀態，急切地等待老師解答，這時就激起了學生的濃厚興趣和強烈的學習動機。
2.以問提問，提高教學的認知和“原動力”
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。因此，教師要注意不斷創設“提問”情境，善于把學生想知道而又未知道的東西顯露給學生，讓學生有“問”源。那些新穎有趣、邏輯系統性強的教學內容，豐富多彩、生動活潑的教學方法和形式多變的教學內容，均可以不斷引起學生新的探究活動。例如：人教版實驗教科書四年級下冊《27魚游到了紙上》，教師在揭示課題時，故意把課題寫成了《魚畫到了紙上》，學生嘩然，立刻指出書上是用“游”而不是“畫”。教師故作愕然，問，魚怎么會游到紙上呢？于是持不同觀點學生開始爭論：魚究竟該“游”還是該“畫”的問題，這時教師馬上引入課文內容，讓學生認真讀課文，邊讀邊思考，找出關鍵詞句來說明用“游”的理由，在此基礎上，還要作必要的深入，“魚”游到了心里和游到了紙上有什么關系，從而體會到畫魚青年的忘我境界和刻苦學畫的精神。
3.邊學邊問，促進參與的廣度和自主性
初入學的兒童，獨立思考能力較差，不會發現問題，也不善于提出問題，他們習慣于聽老師提問，舉手答問，當老師要他們想想還有什么不懂的問題時，他們往往愣住了，有的馬上說：“沒有”。學生從不會提問到學會提問題，從不敢提問題到大膽提問題，是有一個培養過程的，要有耐心指導。
（1）引導學生深入書本，多思好問
書本中的課文既是知識又都是問題，需要經過“消化”才能很好地吸收，消化之一就是要讀懂書，多思考，勤提問，鼓勵學生從最簡單的字詞開始提問，如：“北”這個字的筆順怎樣？“到處”這個詞是什么意思？這些問題雖然很簡單，但說明他們能認真閱讀，發現問題后，還能毫無顧慮地提出來了，老師要及時鼓勵他們，如：“提得真好！”這樣，提問的人數就更多，勁頭就更足了。
筆者就浙教版小語第四冊《狐假虎威》一課作了一次統計，學生提出了如“什么叫‘老天爺’？老虎為什么怕‘老天爺’？”“老虎為什么不一口把狐貍吃掉？”“為什么用‘假’不用‘借’？”等16個比較有意義的問題，提問人數占全班（46人）人數的34.8%，有效地提高了學生的發問能力。
（2）幫助學生提高提問質量
教師在調動學生提問的積極性的同時，又要防止學生漫無邊際提一些與課文關系不大的問題。因此，應引導學生提高提問的質量。第一步：老師提出問題，讓學生判斷一下你們認為這些問題中的哪些問題提得好？為什么？第二步：給出提問題的范圍：①不理解的詞句；②不理解的課文內容；③不理解的標點等。第三步：讓好學生帶頭提問，表揚問題提得好的同學。第四步：養成邊預習，邊提問的習慣?？捎眯〖垪l的形式，夾在預習本里一起上交。這樣老師可以在課前收集學生的提問，并進行歸納分類，同時圍繞學生的提問，展開有效的教學活動。教師要發揮主導作用，啟發、引導學生自己開動腦筋，求得問題的解決。這樣做，就使學生從“消極的待問狀態”“積極思維隨時準備發問狀態”提出問題產生幫助別人解決問題的欲望師生解決問題獲得成功的喜悅。比如在學到浙教版義務教材小語第二冊《司馬光砸缸》這一課時，有學生就提出了一個很好的建議：“司馬光為什么只一個人砸缸？如果他叫大家一起砸，就會更快地救出孩子了?！笔拐n文的主題思想得到進一步的深化。又如浙教版義務教材第六冊中的《自選商場》一文，有學生在預習中就對“塑料框”中的“框”提出異議，認為應該用“筐”,結果這確實是教材中的一個錯別字。
4.動態設問，深化問題的目的性和有效性
葉圣陶先生曾經說過：“把教師的要求轉變成學生的需要，是教學的最高境界?！苯處熡袝r要裝裝“糊涂”，偷偷“懶”，讓學生去發現問題并嘗試解決。當學生陷入困境時，教師要順勢利導，讓學生通過查工具書，深入讀課文，閱讀相關的背景資料等手段，使學生的模糊感覺變得清晰起來。例如蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫》一文，學生開始認為“發憤”就是“發奮”。教師不直接指出不同點，而是欲擒故縱，先讓學生循著自己的思路去讀課文，然后讓他們自己發現錯誤，形成探究的期待，當學生深入文本，潛心研讀，在討論“司馬遷為什么要發憤寫《史記》”這個問題的過程中，逐步領悟到“發憤”比“發奮”好像更深一層，這是老師引導學生查工具書，找出它們之間詞義的區別，再讀讀課外鏈接材料，讓學生討論到底用“發奮”還是“發憤”的問題。學生各抒己見，最終羅列出用“發憤”的理由至少有6個之多。在熟知課文內容和背景的基礎上，作“有源之水”的辯論分析，不僅得出了問題的正確結論，更讓學生走進了作者的心靈，升華了主題。
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