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高中政治哲學發展觀知識點范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0029-01
在高中政治課上應用案例法，指教師通過選取與授課內容相符的案例，引導學生進行討論，通過對案例的分析和討論，使學生掌握相應的政治知識，完成相應的教學目標。案例的選擇是案例教學的首要一環。那么，教師應如何選擇案例呢？筆者認為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。
一、典型性——化抽象為直觀
案例的選擇首先要以課本知識為基礎，所選案例要具有典型性，教師計劃教學的知識點在案例中要有所體現，通過分析案例，能夠使學生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學生的學習難度，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“科學發展觀”的內容時，為了讓學生更直觀地理解可持續發展的意義，筆者選擇了以下案例。
新聞調查《南通河道污染》
（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現有史以來最大的污染團，黑色污染水團全長18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚蝦蟹）千里。
（2）2010年夏，南通市人民醫院統計，該河道所在鎮的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總入院患者的一成以上。
提問： （1）傳統的發展模式帶來了哪些弊端？ （2）科學發展觀的本質、核心及基本要求是什么？
筆者從學生身邊的事入手，讓學生感知兩個小案例間的關系，將抽象的“科學發展觀”理論具體化，通過適當的提問引導學生進行深度思考，很快使學生理解了相關內容。
二、沖突性——讓學生在“兩難”中領悟
在高中政治教學中，教師可以根據學生的認知結構，選擇能讓學生產生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學生在思想碰撞的過程中有所領悟，進而對相關的政治知識有更深的理解。例如，在引導學生認識人生的真正價值時，筆者選用了以下案例。
2008年，夏水娟以優異的成績被北京大學經貿學院錄取。家里的經濟條件差，讀大學的高額費用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。
讀大學就能實現人生理想，不上大學就會前途無望，這是一般中學生的簡單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因為它能針對中學生的思想實際，為學生展示了一個“兩難”的情境，引起了學生內心的沖突。接著，筆者組織學生對該案例進行討論，并將話題引申至對人生價值的思考，最后學生們自己得出了結論：讀大學可以實現人生的價值，不讀大學照樣可以實現人生的價值；人生的價值不在于他是誰、他擁有什么，而在于他為他人和社會提供了什么。
三、適切性——讓學生感覺政治就在身邊
案例的選擇不僅要服務于教學目標與教材意圖，更要適合學生的認知水平，體現時代特色，為中學生所樂意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學生的生活，符合學生的心理，使學生感到政治理論和政治知識離自己并不遙遠。例如，教學“矛盾是對立統一”的內容時，筆者選擇了以下案例。
小明是一個高二年級的學生，老師、父母及小明本人是這樣評價小明的：
（1）老師認為：“這個學生目中無人，不太服管教。”
（2）父母認為：“我的孩子愛學習，聰明能干，但對父母親有反抗心理?！?/p>
（3）小明認為：“我就是我，別人的觀點我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說的就一定是對的呢？”
這個案例反映了當今中學生的普遍現狀和青春期學生的特點，因此引起了全班同學的共鳴，在此基礎上，筆者順勢引導學生思考人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。
四、自主性——化被動練習為主動探究
選擇案例并不是教師的專利，教師還可以讓學生自己尋找新的案例來詮釋教學內容，從而鞏固其對教學內容的理解。這也就是筆者所說的讓案例選擇具有自主性。例如，筆者讓學生收集生活中的能解釋“對立與統一”內涵的最佳事例，這使學生真正走向了社會實踐，把教材學“活”了，把思維練“活”了。又如，教學經濟常識的相關內容，筆者讓學生自由選擇研究課題（如“我家的投資計劃”、“納稅人與納稅人意識”、“中國加入WTO的好處與弊端分析”、“本地最有市場前景的產業調查”），促使學生理論聯系實際，解決現實問題，提高實踐能力。
高中政治哲學發展觀知識點范文2
【關鍵詞】高中歷史 教學 政治 運用
高中歷史的教學過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學過程變得更為簡單和明了，并幫助學生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導轉變為客觀因素引導。在高中課程教學中，與其他課程充分結合，也是新課程標準的要求，有利于提高學生思維能力。結合當下政治實際進行學習，在提升學生學習能力的同時，還可以加強學生的政治觀念和道德意識。
一、高中教學中政治知識的應用
（一）歷史概念與歷史教學
歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發生來探討其規律并進行概括而成，以抽象的概念來反應事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內涵和外延兩個部分，所謂內涵是指歷史的相關背景和結果，背景要素又包含兩個內容，第一是指大環境的政治經濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發生的前因后果。歷史的外延是指事物發生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學，高中歷史教學更為復雜，其主要任務是通過對學生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學生的思維能力和記憶能力，從而提高學生的學習能力。在當前社會，學生了解一定的史實基礎和我國優秀的傳統文化，是社會主義建設和精神文明發展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學
簡單來說，政治概念就是一種政治術語，是指通過對政治相關事物發生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業性表達語言，政治概念是政治知識的基礎內容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關的政治理論。例如高中政治教學的部分內容：我國的基本政治制度等內容。整個中學的政治教學目的可大致概括為對理論的學習和理解，并幫助學生能夠將這些優秀理論運用于生活實際，進而提高學生的政治意識，幫助其建立正確的、科學的世界觀。因此，政治學科的教學更注重于學生對理論的理解和學習，通過榜樣力量促進學生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學的歷史教學案例
歷史知識的學習涉及到較多的政治知識主要有哲學知識和相關經濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學知識為例：
在學習中國歷史中，中國歷代文化的發展一課時，春秋戰國的百家爭鳴現象、宋明時代的道學的發展，以及封建統治末期反封建思想的產生，歷史課程要求學生通過對相關朝代的政治和經濟發展以及社會形態等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學知識有：客觀存在決定意識形態、文化的發展是政治的經濟的反應兩個哲學知識點。在政治學中，經濟是一個社會發展的基礎，文化是經濟發展到一定程度的產物，而對應到歷史學，宋明時期由于經濟發展穩定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學說得到充分發展。
二、歷史教學中運用政治知識的必要性
（一）提高學生學習能力
從案例中可以看出，在歷史學習的過程中運用到政治相關理論，有利于學生更加充分地了解史實發生的背景和過程，從而對其產生的結果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學就具體得多。例如用政治學“用發展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學的發展觀來解釋，改革開放的不同階段的經濟建設決定了同時期的意識發展形態，再利用大眾意識形態的變化來促進下一階段的改革建設。
（二）提升歷史教師專業技能
新課程標準對教師的專業知識以及教學技能的要求都有提高，在課程教學實際中，教師要關注教學過程中與學生的互動，掌握好教與學的節奏。教師的教學專業化有助于教師更好的了解當前的社會形態，幫助教學工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領域較多，在歷史教學中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關知識點，從而在教學過程中做到心中有數，以提高自身教學技能和經驗積累。
三、運用過程中應注意的問題
（一）合理處理歷史與政治的關系
歷史課程的學習方式一般是通過對歷史相關事件的學習和理解，過渡到該時期的經濟政治發展的學習，以培養學生用客觀的觀點和從科學的角度來進行分析和學習。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學習和理解記憶，幫助學生將這些前人的優秀經驗能夠化為己用，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學的政治觀念。因此，兩個學科教學強調的重點是不同的，教師在進行教學的過程中，應注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學科的關系。
（二）教師自身知識儲備的提升
將政治知識運用到歷史教學的過程，主要是通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學方式方法的要求更高，傳統的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。
結束語：
在高中歷史教學中合理地結合政治知識，有利于學生提升綜合學習能力，從政治的角度去進行歷史知識的學習，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學方法。但是，在教學過程中教師需注意避免將兩個學科的重點知識混合，對教師的專業要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學習和理解，是新課標的要求，也是當今社會發展對新型人才提出的能力要求。
【參考文獻】
高中政治哲學發展觀知識點范文3
【關鍵詞】 傳統文化 提升修養 挖掘資源 拓展視野 借鑒方法 辯證分析 與時俱進
【Abstract】
learning of traditional culture and exploring its essence can help to promote the quality of Politics teachers， improve actual effects of education and create a harmonious relationship between teachers and students. This paper mainly discusses the significance of learning traditional culture to improving the Politics teachers' quality and figures out the proper way and points for attention in learning traditional culture.
【Keywords】Keywords： traditional culture promote cultivation exploring resources expand horizons reference method dialectical analysis to keep pace with The Times
傳統文化是一個民族在長期歷史發展中形成并保留在現實生活中的、具有相對穩定性的文化。中國傳統文化是中華民族在繁衍生息中形成的理論化和非理論化的，并轉而影響整個社會的、穩定的共同精神、心理狀態、思維方式和價值取向等精神成果的總和[1]。經過五千多年的積淀與揚棄，中國傳統文化以其厚重的底蘊、精深的內涵和豐富的表現形式深深地影響著國人，在今天的中學思想政治教育領域亦發揮著不可替代的作用。
中學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，承擔著育人與培智重任的中學政治教師，其自身素養會對教育的過程和結果產生重要的影響。在市場經濟蓬勃發展的今天，充分挖掘傳統文化的寶貴資源，提升政治教師素養是提高中學思想政治教育質量的一個重要途徑。
1.學習傳統文化對于中學政治教師的重要意義
1.1 增強文化修養，提升自身品味
"師者，傳道授業解惑也"。良好的文化品位和自身素養能夠幫助教師贏得學生的尊重和認可，在無形中為其教育教學加分。在生活節奏日益加快、高新技術和新知識迅速發展的今天，中國傳統文化仍有許多精華值得我們去挖掘。儒道兩家的精深思想、四書五經的經典名句、唐詩宋詞的磅礴優雅、成語典故的深刻哲理都值得我們去學習體味、汲取營養、提煉精華，來豐富教師自身的傳統文化素養。蘇軾有詩云："腹有詩書氣自華"，政治教師多讀些史書典籍和古典詩詞名著，可以培養自己的人文氣質，提升自己的文化素養。這樣，不僅在政治課堂上，不僅在教師的教學語言中，在與學生的日常交往中，教師散發的高雅氣質也會在無形之中感染學生，得到學生的認可。
1.2 挖掘豐富資源，拓展教學視野
1.2.1 引用傳統文化知識對教材原理進行語意解析
高中政治教師在教學中要使用大量的古典詩詞、古人名言、成語典故來佐證教材中比較抽象的原理和專業術語，既可以調動學生的學習興趣，又可以幫助學生加深理解。例如《政治生活》中強調對政府監督的必要性，教材特意引用了東漢著名思想家王充《論衡》中的名句"知屋漏者在宇下，知政失者在草野"。在學習《生活與哲學》模塊中歷史唯物主義的基本原理"社會存在決定社會意識"時，教師可以為學生提供以下素材：春秋第一相管仲有句名言大家耳熟能詳，"倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。"《水滸傳》有詩云："赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。"魯迅也曾說過"賈府的焦大是絕對不會愛上林妹妹的。"通過對這些材料的分析和理解，學生們就能夠比較深刻地領會較為抽象的原理，此類案例不勝枚舉。
1.2.2 利用傳統文化加強對學生的情感、態度和價值觀教育
中國傳統文化的基本精神著眼于理想人格的塑造，人與自然和諧相處的世界觀、以人為本的人文關懷意識、積極進取剛健有為的人生價值觀、世代弘揚的愛國主義精神都可以為我們培養健康向上的人生理想提供深刻的啟迪。?；~塘的成功、不可竭澤而漁的告誡對于我們轉變經濟發展方式、建設資源節約型和環境友好型社會、構建"美麗中國"會有許多啟示；"天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物"的奮斗精神和寬容胸懷對每個人的成長都值得借鑒；以人為本、與人為善的人文精神有助于我們智慧地處理人際關系，貫徹落實科學發展觀，積極構建和諧社會；"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"、 "人生自古誰無死，留取丹心照汗青"、"茍利國家生死以，豈因禍福避趨之"的愛國主義思想是凝聚民族力的重要文化資源。在教師或有意為之或潛移默化的教化中，優秀的傳統文化教育有助于培養未成年人樹立正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀。
1.2.3 借鑒學習方法，提高學習效率
高中政治哲學發展觀知識點范文4
【關鍵詞】 新課改 高中思想政治課教師 學生主體性
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0113-02
新課程改革倡導以學生的發展為本的教育理念，這無疑對教師的教學思維和能力產生了挑戰，其中，如何在教學過程中把握學生的主體性就是挑戰之一。那么，作為高中思政教師，又該如何面對這一挑戰呢?
1 新課改的實施對高中思想政治課的影響
新課程改革強調一切工作都應該致力于為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生，從而構建以學生發展為本的完整的教學觀念。為全面理解新課程改革的要求，高中思政教師需要從以下幾方面調整自己的認識：
1.1 對學生再定位
傳統“以教師為中心”的教學體制將學生視為被動接受知識的物體，沒有考慮學生的主體特征。這次新課改正是針對傳統教學模式的這一弊端而重新對學生進行定位，以幫助廣大教師走出認知誤區。1認識高中生個性特征。高中階段正是青少年的心理、生理和社會性趨于成熟的時候，雖然每個高中生的個性不同，但他們仍然表現出一些比較統一、穩定的個性特征，比如強烈的獨立意識；心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分；十分關心自己的優缺點和別人對自己的評價等等。這就提醒廣大思政教師在實際教學中要注意學生的個性特征，學會給學生表達自我的權利。2、認識高中生情感的復雜性。高中階段的學生對友誼和愛情充滿了向往和幻想，但是由于他們的思想還并未成熟，因此使他們的情感更具負責性，具體表現為：對待師生關系若即若離，往往以表面上的冷眼相對來掩飾其內心深處的敬重，有時還給老師“出難題”來吸引老師注意；注重同伴的選擇，不少高中時期的好朋友往往能延續到成人，甚至一生；開始異往，高中生男女關系已由“疏遠”逐漸發展到了“喜歡接近”，有的發展成了我們稱之為“早戀”的現象。作為思政課教師，要注意把握高中生情感的復雜性和敏感性，引導他們對感情的正確認識。3、認識高中生學習的主動性?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念，在這一理念的引領之下，高中思想政治新課程理應成為培養健全人格的“人”的主陣地?！耙匀藶楸尽币笠詫W生為中心，在課堂實施中培養學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發展的人。
1.2 準確把握學生的發展
由于封建的科舉考試以及現代社會盛行的應試考試，都不同程度地臆斷了“發展”的內涵，僅僅視人的發展為通過各種考試所必需的知識和技能，而忽視了人本身對于發展的差異性需要。此次課程改革通過設定“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標來作為課程標準，通過明確的規范來使教育工作者打破原有狹隘的發展觀，倡導各教師將“全面發展”貫徹到實際教學中去。
1.3 重塑“知識”的形象
在工業經濟時代，由于人們賦予了“知識”以絕對神圣的地位，故而在教材中的知識都是客觀、絕對、工具性的。在這種知識觀的指導下，學生就成了被動接受、死記硬背的載體。顯然，這種對于“知識”的機械認知不僅會妨礙教育的創新與發展，更加不利于學生對于知識的理解與掌握。為此，此次新課程改革綜合借鑒了當代哲學、心理學、教育學、復雜學科等多種學科對于知識的研究成果，將人的積極參與作為掌握現有知識、探索新知識的必然途徑。比如，在高中一年級上冊經濟生活這部分知識的講解中，思政老師要注意引導學生對生活中的經濟現象、經濟問題進行觀察與研究，讓他們通過親自參與來加深對經濟常識的理解，這就能一改過去那種理論與實際相脫節的局面，并且有助于學生掌握探究性學習的方法，為終身學習提供幫助。
1.4 剖析改革后的課程
《綱要》第二部分對于高中課程的主要結構做了明確的闡述：“高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展，課程應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程”。課程的修定對于高中思政教師而言，既是解脫又是挑戰。由于設置了必修課和選修課，考試大綱中的知識范圍也會相應縮小，這在一定程度上減輕了教師的壓力，使他們能夠有時間和精力來探索各種創新性的教學活動，激發學生的興趣，豐富他們的知識面。但是，如何把握必修課與選修課之間的平衡對任課老師來說卻無疑是一項挑戰，既不能因為是選修課而不加重視，也不能用同一種教學方式來對待選修課和必修課。故而，高中思政教師在教學之前，一定要深刻理解《綱要》中對于必修課和選修課的各項具體規定，并根據學生的心理和行為特點，靈活設置教學環節，使必修課的規范性同選修課的延展性相得益彰。
2 關于發揮學生主體性的幾點建議
完整的教學過程應包括教學前、教學中和教學后三個環節。教學前的構思與準備，教學中的技能與技巧及教學后的評價與總結，這幾塊缺一不可，因為它們是決定課程教學效果的關鍵，也是教師發揮學生主體性的主要途徑。
2.1 精心備課
“備課”即準備上課。此處需要注意的是，很多老師對“備課”這一環節態度不一，一些初為人師的年輕教師往往為了使上課不至于“凌亂”而將“備課”變“背課”，而另一些經驗較為豐富的教師對自己把握課堂環節的能力過于自信從而忽視了備課的重要性。事實上，這兩種關于備課的態度都是不科學的，前一種情況雖然能在一定程度保證課堂任務的完成，但容易出現課堂呆滯、僵硬的局面，這也是同新課改強調發揮學生學習積極性的理念是相違背的。而后一種情況雖然使課堂教學不拘泥于形式，可以發揮教師和學生的主導作用，但是由于教師的主觀經驗所占比例較大，而主觀經驗是相對的，這比較不利于學生掌握客觀、系統的知識。那么，高中思政教師應在備課階段做好哪些工作呢？
首先，注重在平時收集資料。政治老師尤其要加強政治敏感性，每天多關注國際國內重大時事，通過各種途徑收集、下載、整理重要文件、圖片、視頻等資料，建立一個資料檔案，以備不時之需。
其次，接到教材后要認真對教材進行分析，領悟編者的主旨，把握教材編寫的原則，在此基礎上，教師可以理清教學思路，分清所講章節的重點和難點，思考一下采取什么導入方法及借助于哪些教學手段來達到教學目的。
最后，就是教案的編寫階段了。隨著先進科技越來越多地運用到教學過程中，教案也更多地以課件形式體現出來。雖然多媒體資源豐富了教學工具，但教師也要對課件整理有一個把握，即不能為了湊課件而使課件內容雜亂無章、五彩繽紛，從而顛倒了知識與形式的位置。
2.2 用心上課
2.2.1 組建生活化課堂
新課改明確指出：要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精通終身學習所必備的知識和技能。對于高中思政教師而言，在具體的教學過程中可以通過指導學生觀察和了解生活中的經濟現象、政治現象及人文現象，讓他們帶著探索和求知的心情走近生活；同時，在感受生活的基礎上，教師應及時抓住學生對于生活問題的興趣點，引導他們去積極思考，提出自己的觀點和看法；最后，在學生感悟和相互討論的基礎上，教師應對學生較難理解或容易產生誤解的內容進行點播和分析，指引學生進行歸納和總結，將生活案例轉化為政治課知識。
2.2.2 創設體驗型課堂
所謂體驗型課堂指教師通過各種工具(如課件、案例資料、音樂、游戲或者活動等)積極設置不同的教學情境，讓學生置身于親身體驗的過程之中，通過感受和感悟各種教學情境中的人物和事件，從而汲取知識、提高能力、升華情感的一種課堂教學方式。作為高中思政教師，可通過創設不同的教學情境來激發學生學習的積極性。比如:通過讓學生閱讀相關資料使其產生一定的情感的閱讀體驗型教學方式，在這種教學模式中，學生通過閱讀經過教師精心收集和挑選的相關資料從而產生內心的共振，深切體會材料中所要表達的情感和思想，這樣不僅豐富了他們的情感體驗，同時能夠加深他們對于相關知識的理解和記憶。又比如，在論辯型的教學情境中，教師可選擇那些針對性強、有一定思辨價值的話題讓學生展開討論或辯論，與此同時，教師要注意適時地對論辯活動進行指導，避免學生思維偏激或由于言語過激而產生情緒波動，及時把握正確的思維方向；另外，角色體驗型教學方式也是可供選擇的方式之一，通過讓學生扮演案例或故事中的一些角色，讓他們在扮演過程中學會自我反思，從而加深對相關問題的認識和了解。對于政治課教師而言，為了充分發揮此種教學模式的作用，就必須對各位學生的個性和特征有一個全面的了解，這樣方可為他們選擇合適的角色，避免“牽強附會”、“張冠李戴”的局面。
2.2.3 充分利用課堂“對話”
這里所謂的“對話”不僅是在平等、和諧的基礎上，老師、學生之間進行對話，同時也包括學生之間的討論與情感交流。概括而言，就是以“對話”為平臺，老師與學生之間，學生與學生之間進行民主、平等地言語交流，從而加深雙方對某一問題的認識，促進師生、同學之間的情感和信息溝通。比如：在學習高中政治一年級上冊《經濟生活》中“消費者行為”這一章節的內容時，教師可設置一個消費者在商場中購物的情境，通過讓學生分別扮演顧客、售貨員、商場經理、售后服務員等角色，讓他們以對話的方式表達各自角色所代表的意見和觀點，使各位學生對“消費者購買行為”這一知識點有一個全面、客觀的認識。
但是，作為高中政治課教師，在運用各種類型的對話方式時，要注意把握科學性和公正性原則。所謂科學性原則是指教師在選擇對話類型時要進行科學安排，既要考慮到教學內容的實際，又要兼顧學生的實際認知水平；而公正性原則指教師在指導學生進行師生對話、生生對話時，要保證大部分同學都有機會參與對話，決不能使對話變成個別同學的“獨角戲”。只有堅持科學性和公正性原則，才能真正發揮對話這種教學方式應有的積極作用。
2.3 精心反思
“反思”，顧名思義，即對自己所從事的活動進行回憶、思考，找出自己的優勢和不足之處，從而查漏補缺，不斷進步?！胺此肌敝砸艿礁鹘處煹闹匾?，它的意義就在于：首先，它是提高教師分析和處理教材的重要途徑，雖然，在備課階段，也要求教師對教材的結構及知識點進行分析和把握，但是，由于教師在備課時的分析大多是建立在經驗和理論之上的，那么，他們對于教材的理解就有可能與實際相脫節，所以，只有在經過上課環節的親身實踐后再對教材進行剖析和揣摩，各位教師才能基于理論和實踐對教材有一個全面、科學的認識和把握，有助于教師教學能力的提高。其次，通過“反思”，教師可以改進教學方法，形成教學藝術。對于政治這門相對沉悶的課程而言，為了使政治課變得生動起來，也為了發揮廣大學生的主觀能動性，思政教師不僅要在課前、課中下足功夫，收集資料，設計合理的教學環節，更應該在課后進行及時反思，回顧課堂中較為生硬的環節和學生的反應，通過分析不足之處從而找到相應的解決方法，為接下來章節的展開以及調動學生積極性做好準備，避免周而復始地犯同一個錯誤。再次，“反思”環節也是特高教師整體素質的一種方式。由于在實際工作中，各校政治課教師人員配備相對較少，那么，相比于學生數目和需求而言，各政治教師所承擔的教學壓力還是比較大的。各政治課教師除了備課、上課、批改作業及考試之后，已沒有余力進行互動與交流，這非常不利于教師隊伍整體素質的提高。因此，各校應注重加強教師之間進行課后反思，進行相互交流和評價教學經驗和感受，找出各位教師在課堂教學中的優勢和不足，從而相互取長補短，促進集體教學素質和能力的提高，而且，課后反思還能加強教師團隊合作能力，有利于一門課程的專業化，這對于學生的健康成長十分有利。
俗話說：一份耕耘，一份收獲。筆者相信，只要各位高中政治教師能腳踏實地，積極地在教學實踐中進行嘗試、反思和總結，就不僅能豐富個人的教學經驗，完善自己的教學生涯，同時，更加有利于在新課改這面大旗之下，科學地把握學生的主觀能動性。
參考文獻
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