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健康教育概念范文1
【關鍵詞】 老年糖尿病；健康教育；配合程度；生活質量
隨著我國經濟的不斷發展， 人們物質生活不斷得到豐富， 人們的飲食方式逐漸向西方發達國家的高蛋白、高脂肪方向發展， 導致我國糖尿病患者逐年增多。目前， 糖尿病病因還不明確， 病程長， 給患者及其家屬帶來沉重的負擔。相關資料表明， 對糖尿病患者實施健康教育可增強患者的保健意識和疾病的防御能力， 增加患者對治療的依從性， 提高患者治療后生活質量[1]。本次研究針對糖尿病健康教育小組對改善老年糖尿病患者生活質量的影響進行研究。現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取轄區醫院2013年1月～2014年1月收治的80例糖尿病患者， 并根據給予患者健康教育方式的不同將其分為觀察組和對照組， 各40例。觀察組患者中男、女分別為26、14例， 年齡61～90歲， 病程5～20年。對照組患者中男、女分別為25、15例， 年齡54～89歲， 病程3～18年。兩組患者性別、年齡、病情等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對所有患進行為期2個月的健康教育。
對照組患者給予集中群眾教育的方式進行授課， 由專門的護理人員進行2學時/周的知識講座和宣教錄像， 同時在休息時發放宣傳資料。主要內容包括飲食、運動、血糖和尿糖的檢測、藥物的應用、自我心理調節以及糖尿病的基本教育等。要求患者熟記并掌握的內容主要為飲食、運動、用藥和尿糖等。
觀察組患者則在選用對照組患者授課方式的基礎上再結合每例患者的具體情況進行一對一的施教， 其具體的方法包括：①對于初次發現并確診為糖尿病的患者要進行重點教育， 其內容主要有糖尿病的基本知識、危害和治療的5大原則， 即飲食、運動、藥物和心理療法以及自我病情的檢測， 自我保健和健康知識的教育。②對于已患糖尿病多年的患者側重講解糖尿病可能發生的并發癥以及如何延緩并發癥發生的時間。③對使用口服降糖藥的糖尿病患者則應該側重講解患者使用藥物開始起效的時間、藥物的藥理作用及其不良反應， 學會掌握自己服藥的時間以及方式。④使用皮下注射胰島素治療的患者， 護理人員務必教會每例患者如何正確地進行胰島素的注射方法[2]。
1. 3 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者治療依從性在健康教育前后的變化情況 兩組患者經過健康教育后， 觀察組依從38例， 依從率為95.0%；對照組依從29例， 依從率為72.5%， 兩組依從率比較差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組患者的血糖在各自健康教育后的改善情況 兩組患者進行不同方式的健康教育后， 觀察組和對照組患者的空腹血糖、餐后2 h血糖以及糖化紅蛋白分別為（6.13±2.11）mmol/L、（7.59±3.12）mmol/L和（7.59±3.12）%和（8.11±2.88）mmol/L、（10.00±3.69）mmol/L和（10.49±4.32）%， 觀察組患者在經過健康教育后其血糖改善的程度顯著較對照組患者好， 比較差異具有統計學意義（P
3 討論
糖尿病屬于一種嚴重的常見病及多發病， 要想有效而且全面的控制好糖尿病， 需要綜合性治療才可達到預期治療效果。而健康教育是老年糖尿病患者治療的主要手段之一， 在臨床上對糖尿病的診療有增效作用。近年來， 有相關研究人員發現， 健康教育可有效地改善患者對糖尿病治療的態度和服從治療的行為， 從而提高患者治療的效果， 改善患者的生活質量[3， 4]。
本次研究結果顯示， 老年患者在接受健康教育后， 患者在飲食、運動、心理、藥物以及自我療法的依從性有較顯著的提升， 同時檢測其血糖和糖化血紅蛋白也有顯著的降低， 這證明了健康教育可有效地提高患者生活質量、治療依從性以及有效地控制血糖。
但是， 由于我國有很大一部分老年糖尿病患者受到醫療條件以及文化水平的限制， 缺乏糖尿病的基本知識， 不愿意接受胰島素治療從而導致多次發生糖尿病酮癥酸中毒等嚴重并發癥。因此， 應該重視對糖尿病患者進行相關知識的健康教育知識的普及， 實施比較系統、完善的健康教育。而集中教育式的授課方式可比較方便地進行相關知識的普及， 但是缺少了患者與護士之間的交流， 不利于患者理解和記憶。而個體化的健康教育則是在集中教育的基礎上針對不同患者的不同情況進行一對一的施教， 這種授課方式針對性強， 有助于患者理解并記憶授課的內容， 提高健康教育效果， 提高患者治療依從性及臨床療效。
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健康教育概念范文2
關鍵詞：健康教育護理；改善老年肺結核患者；服藥依從性的評價
隨著我國逐漸步入人口老齡化大國，肺結核病的病發幾率也在逐年的增加。而肺結核病有著病程比較長以及傳染性也比較強的特點，所以在治療的過程中需要長期的隨訪以及治療。在治療的過程中，需要老年患者遵照醫囑，按時按量的服用肺結核相關藥物，最終的結果與老年患者的服藥依從性是分不開的[1]。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇2013年11月～2014年11月接受藥物治療的300例老年肺結核患者為研究對象，將其隨機分為治療組和對照組，每組150例。治療組患者中有100例男患者，50例女患者；年齡在60.1～75.6歲，平均年齡為（67.2±2.6）歲；體重為51.3～78.5 kg，平均體重為（61.2±5.3）kg；病程為5.6個月～10.2年，平均病程為（6.8±3.1）年。對照組中有100例男患者，50例女患者；年齡在61.1～76.1歲，平均年齡為（68.2±2.5）歲；體重為51.9～78.6 kg，平均體重為（61.2±5.1）kg；病程為5.5個月～10.1年，平均病程為（6.5±3.1）年。150例治療組接受以下幾個方面的治療：①健康教育內容為心理干預；②肺結核病的相關知識，告知有關藥物可能出現的副反應，制定合理的藥物治療方案。150例對照組只接受常規的肺結核病的相關知識，告知有關藥物可能出現的副反應，制定合理的藥物治療方案以及根據患者經濟狀況合理選藥的相關治療。兩組患者一般資料差異無統計學意義，具有可比性，（P
1.2方法
1.2.1對照組 觀察老年肺結核患者的病情變化，藥物是否有副作用以及不良反應等癥狀；對老年患者的飲食與相關禁忌進行著重叮囑，并且隨時提醒老年患者來中心復診的時間；保持空氣的清新，陽光的充足。
1.2.2治療組 50例治療組在對照組的治療方法的基礎上加強健康護理教育的相關內容。治療組的護理人員受過一定健康心理教育知識的培訓，治療組的家屬也參與到相關課程的學習中來，護理人員根據每個患者的特點設置了針對性的治療方案。加強溝通的交流方式，務必讓每一位老年患者都能明白按時按量吃藥的重要性，對出現不良藥物反應的情況時加強心理溝通治療。對每一位患者都做到全方面的服務，對患者的家屬也要進行一定基礎知識的培訓。
1.3評價療效標準 對150例實驗組患者以及150例對照組患者在接受本醫院的門診之后的遵照醫囑行為，服藥依從性的相關調查等方面進行重要的評價；另外，通過胸部X線的檢查對老年肺結核患者的痊愈程度。
1.4統計學標準 采用SPSS 16.0的統計學軟件進行相關分析，計量資料與計數分別采用的是（x±s）、χ2的數據進行檢驗，有統計學意義（P
2 結果
進行健康教育護理后的治療組服藥依從性評分上明顯的高于對照組，具有統計學意義（P
從表1可以看出，150例治療組的服藥依從性遠遠高于150例對照組，其差異比較大，具有統計學意義（P
3 討論
肺結核（pulmonary tuberculosis）是由結核分枝桿菌引起的慢性傳染疾病，危害到人體的各個器官，其中是以肺部的感染最為常見。其最重要的傳染源是排細菌者，人體在感染結核菌之后不會100%的發病，但是在人體的免疫力急劇下降以及變態反應加快時，很有可能病發肺結核，對肺結核實施早診治早治療的方式方法可以讓患者得到痊愈，提高肺結核患者的生存質量。而由于老年肺結核患者而得臨床表現以及X線的表現往往不是特別經典，所以誤診的概率也比較高，其抗肺結核的治療效果也不如青年人的治療效果好[2]。國內外的相關研究資料報道顯示，>65歲的患者在生前被診斷為肺結核疾病的僅為25.5%，在死后的診斷率為65.5%[3]。由此可見，老年人的肺結核癥狀不明顯，很容易出現誤診的情況。造成此現象的主要原因是由于老年人常常并發一些慢性心肺疾病，與肺結核的臨床癥狀特別相似，所以對于老年人的誤診率比較高。
健康教育主要包括以下幾個方面：①在主治醫師給老年患者指導服用相關抗肺癌藥物之前，發放相關健康教育手冊給老年患者，手冊當中主要包括的是相關療效一集不良反應的注意事項等方，該手冊需要護理人員的專業指導從而對患者進行宣講；②采取一對一的針對性方式，讓護理人員在患者拿藥之前進行通俗易懂的語言交流，讓患者能夠明白此藥物的重要性，明白抗肺結核的相關治療能夠提高患者的生存質量，處理好患與醫護人員之間的關系，從而有效提高老年患者的服藥依從性；③本文所研究的300例患者都進行針對性的隨訪計劃，至少1次/月，讓患者能夠遵照醫囑，與此同時細心了解患者的病情變化情況。在目前來看，治療肺結核病的主要手段有藥物治療和手術治療兩種方式，其治療的主要原則是盡早治療盡早發現，不管是何種治療方式，都與患者的服藥依從性密切相關[4-5]。結核病本身具有治療時間比較久以及相關藥物的不良反應比較多的特點，而大多數的患者并沒有如實遵照醫囑，沒有按時按量的服藥，所以導致了肺結核病的復發概率比較高以及治愈率比較低的情況出現。而健康教育能夠有效解決上述問題，本文中研究的治療組患者的服藥依從性比較高。
綜上所述，健康教育護理能夠有效的改善老年肺結核患者的服藥依從性，值得臨床推廣使用。
參考文獻：
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健康教育概念范文3
論文摘要：本文論述了高校護理健康教育的概念，高校護理健康教育的必要性，高校護理健康教育的內容，高校護理健康教育的程序與方法;指出了護士在高校護理健康教育過程中學習理論的重要性.
1高校護理健康教育的概念
1.1護理健康教育的概念。健康是一個相對的、動態的概念，因為隨著時代的變遷，醫學模式的轉變，人們對健康的認識總是在不斷深化。1948年，世界衛生組織(WHO)在其《》中提出了人類健康的“三維觀”，即:“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體的精神的健康和社會適應良好的完滿狀態”。1990年，WllO在有關文件中對健康的定義又加以了補充，認為健康應包括四個方面:軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康。健康教育是有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動，其實質是一種干預措施川圖。護理健康教育是護理學和健康教育學相交叉的一門綜合應用學科，它的發展來自兩方面的激勵和支持:一是社會的需要，二是專業自身的發展。正是這兩方面的原因，使得護理健康教育成為了護理學專業最受矚目的學科之一。
護理健康教育也是一個十分寬泛的概念，按教育場所可分為:醫院護理健康教育，社區護理健康教育，家庭護理健康教育。按目標人群可分為:兒童護理健康教育，青少年護理健康教育，婦女護理健康教育，老年護理健康教育等;此外還有按教育目的或內容進行分類的方法。
1.2高校護理健康教育是健康教育大系統中的一個分支。它是以校區醫療部門的護士為行為主體，以高校教職工及學生為服務對象所開展的具有護理特色的健康教育活動。
2高校護理健康教育的必要性
護理健康教育的人群特征與人群健康密切相關。高校教職工是一個特殊群體，他們面臨激烈的競爭，時常處于緊張無序的腦力勞動狀態，沒有時間進行體育鍛煉，教職工身心健康問題已引起有關部門的高度重視。最近，廣東省教育工會對我省高校教師健康狀況進行了專題調研，并形成了書面報告。報告顯示，有大約110的人處于基本健康狀態，約1乃的人處于各種疾病狀態，而剩下約7l0的人則處于亞健康狀態，這些數據意味著高校教師具有發生某些疾病的危險因素和條件，一旦因為某些不良外因刺激，如:短期過度勞累，長期超負荷工作，精神緊張或心理創傷，營養不合理或生活不安即可導致某種嚴重疾病發生。如果這樣，不但妨礙了個人奮斗目標的實現，而且妨礙了整個學科建設和學科發展。
護理健康教育是運用教與學的理論，增進人們的健康意識，從而使人們自愿采取健康的生活行為，有效利用現有的衛生保障資源，最后達到改善人們的健康狀況，提高生活質量，防患于未然的目的。因此對高校教職工進行護理健康教育至關重要。
3高校護理健康教育的內容
根據高校教職工健康狀況的特點，如心血管疾病從40歲開始明顯增加，消化系統疾病從30歲開始就已經有明顯增加，以及在高校中3040歲是亞健康的高發年齡等等，進行相應的護理健康教育。主要內容包括以下幾方面:
3.1心理指導:處于疾病狀態和亞健康狀態的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問題，護理健康教育的首要任務就是要幫助他們克服這些問題。使他們生活中保持輕松愉快的情緒，減輕心理壓力，因為長期的精神緊張，極易導致神經—內分泌調節功能失常。
3.2飲食指導:合理適當的飲食將有助于疾病的好轉、康復。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲酒。
3.3作息指導:不宜長時間超負荷工作或短期過度勞累，保持每日有6小時以上的睡眠習慣，注意調整工作、鍛煉、休息與睡眠的關系。
3.4用藥指導:應經常告戒病人謹遵醫囑，按時服藥，同時應策略地講清有些藥物可能出現的副作用，嚴重時及時與醫生和護士聯系。
3.5行為指導:護士應指導患者掌握一定的自我護理或促進健康的行為方法，這也是護理健康教育的重要內容。
4高校護理健康教育的程序與方法
4.1程序(步驟)。應用護理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛生知識宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且成為一種護理和治療手段。要實現這一目的，應正確應用護理程序。高校護理健康教育程序與應用護理程序開展臨床護理一樣，包括以下五個基本步驟[z]:
評估:系統地收集受教育者學習需求的資料和信息，進行一個總體評估。
診斷:對病人及其家屬所需健康知識和幫助的判斷。
計劃:對將要開展的健康教育活動作出具體的安排。
實施:將計劃中的各項措施落實到實處。
評價:對教育效果作出判斷，必要時進行重新評估。
4.2方法(手段)。護理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話法、演示法、讀書指導法、咨詢法、墻報法等等。其中護士在為教職工做護理操作時進行交流是開展健康教育的最好時機，其教育效果要遠遠高于專門時間進行說教。因為對方并不需要也不可能系統地學習護理知識，他們的學習往往來自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進行護理操作時，進行必要的講解會使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時間都是進行健康教育的好機會。當然，這并不排除其它方法的可行性。
5高校護理健康教育工作中理論的重要性
護士要成為一個稱職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，因為要給別人一桶水，自己就必須要有兩桶水或更多的水，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優秀的護士就必須重視理論學習，就必須不斷地刻苦努力學習。高校護理健康教育工作還剛剛起步，尚需各方各面的支持與通力合作。而護士堅實的理論基礎是做好護理健康教育的保證。一個護士不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者，要能夠像打針、輸液那樣嫻熟地開展病人健康教育工作，使病人在就醫過程中不但獲得身體健康，還要獲得知識上的增加。
參考文獻
健康教育概念范文4
關鍵詞：中小學；心理健康教育；積極心理學
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0230-02
一、問題的提出
在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實在數千年前就有了，然而學校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個學校心理學的專業組織，之后慢慢擴散至中小學。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。
中小學時期是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。[1]處于青春期的中小學生生理和心理發展都處于過渡階段，叛逆心理強烈，情緒管理能力較差，自我概念發展不成熟，是心理敏感易迷失的時期。從現實狀況看，當今中小學生出現的心理問題比以往任何時候都突出，因此對此階段的學生進行心理健康觀念的灌輸，發展學生各方面的潛能，使學生形成良好的心理素質就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學心理健康教育工作者的積極努力，中小學心理健康教育在實際工作中仍存在很多問題。
二、國內中小學心理健康教育現存問題
相對于西方國家，我國中小學心理健康教育起步較晚，自20世紀80年代起至今只有20余年的時間，然而取得的成績是有目共睹的。特別是1994年國家正式提出要對中小學生進行心理健康教育以來，中小學心理健康教育在我國有了突飛猛進的發展，各級各類學校及廣大教師也開展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發展傾向。
1.中小學心理健康教育發展的形式化現象
學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一大成果，在某種意義上，它已成為現代學校的重要標志之一[3]。然而仍有一些中小學未領會心理健康教育的理念，僅將其視為促進學生學習的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學心理健康教育仍然存在著對開展心理健康教育和心理咨詢重要性認識不足或者不清的現象，導致各校發展狀況極不均衡。有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知[4]。這種似有實無的形式化教育只是勞民傷財，起不到該起的作用。我們應該看到，中小學生不僅需要學習與創造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。
2.中小學心理健康教育的課程體系不健全
中小學心理健康教育課程的開展應該根據中小學生的心理生理特點來設計，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動課小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適為主?！盵5]姚本先指出，學校開展心理健康教育的途徑有很多，而目前國內中小學心理健康教育課程的開設有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。對于心理學概念的生搬硬套，強制要求背誦或者增設考試，這些做法不僅沒有起到提高學生心理健康水平的作用，反而增加了學生的心理負擔，與中小學心理健康教育的初衷背道而馳。
3.中小學心理健康教育工作者的非專業化
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的培訓和建設是重中之重[6]。當前我國學校心理健康教育工作者存在著明顯的從業資格較低，專業水平不足的問題。在英美等國，心理健康教育從業人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經驗，而在國內，這項要求是遠遠達不到的。丁園園在對中美心理健康教育進行比較時指出，在師資力量上，我國學校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱，專業人員匱乏的問題；在師資水平上，我國在心理健康教育師資方面質的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學生的心理健康教育工作，對中小學心理健康教育工作者來說，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內外和諧，達到與學生的真正溝通和理解[6]。
4.中小學心理健康教育服務對象的片面化
由于對中小學心理健康教育的內涵理解不夠準確，很多學校把教育工作的重點放在了少數學生的心理問題和咨詢上，學校的心理健康教育課程也是對這些存在心理問題的少數學生開展的，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。魏成菊指出對心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學生存在的問題、心理發展中的弱點和缺陷當成工作的重點，以至于學生誤認為心理健康教育只是心理有問題的學生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動和片面[7]。
三、國內中小學心理健康教育現存問題的解決措施
1.加強中小學領導對于心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經過考試鑒定，對升學考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學校開設此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認為，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵[4]。姚本先也認為，要扭轉此局面，關鍵是轉變教師特別是學校領導的教育思想觀念，同時加大評估檢查的力度，使學校心理健康教育規范化[3]。
2.中小學心理健康教育課程通俗化
為促進中小學心理健康教育的開展，灌輸相關知識概念是必要的。但在教授這些心理學相關理論時，教師應該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識通俗易懂，符合中小學生接受的水平，以免學生因為知識晦澀難懂而放棄。由于國內心理健康教育開始較晚，很多技術和理論借鑒了心理健康教育發展相對完善的歐美等國，因此在課程設置時，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。
3.中小學心理健康教育工作者的專業化
對心理健康教育工作者進行專業培訓是彌補當前從業人員資格偏低的有效途徑。結合中小學生身心發展的特點，加強從業人員的技能培訓，是對中小學心理健康教育工作者更好地進行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國學校心理健康教育有科班式的學校專業培養模式和半路出家式的繼續教育培養模式等兩種典型師資培養模式，但存在著與社會的需求和發展相脫節、把心理健康教育教師的培養與心理咨詢師的培養混為一談等問題，他們提出通過加強對學校心理健康教育的政策支持、建立科學合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。
4.中小學心理健康教育服務對象的全體化
實踐證明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，同時要重視個別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，讓學生學會調節情緒，面對各種情境中的生活壓力，更有效地適應社會發展的需求。魏成菊指出，“預防問題的發生，促進心理素質的提高，是心理健康教育的主要目標。”[8]無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標，都可以看出中小學心理健康教育的對象應該是中小學生全體，而不只是一些有心理問題的學生。
四、總結及發展新思路
1.總結
學校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發展歷史。20余年來，我國大陸學校心理健康教育從無到有，取得了很大的進步，但同時也存在諸多問題與困擾[10]。中小學心理健康教育在實際實施中的形式化，課程設置的不健全，從業人員的不專業，以及大眾對其服務對象的認識偏差等。針對這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強學校領導的重視度，加強課程設置的通俗性，提高從業人員的水平，以及深化中小學心理健康教育的觀念，使大眾對其服務對象為全體中小學生有更深刻的領悟。
2.發展新思路
積極心理學于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮[11]。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調采取更科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來越強調成長和發展性健康教育的今天，將積極心理學的思想用于當下的中小學心理健康教育將有著深刻的意義。
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健康教育概念范文5
1.1冠心病概念：冠狀動脈粥樣硬化使管腔狹窄阻塞導致心肌缺血、缺氧而引起的心臟病
1.2急性心肌梗死的概念：因冠狀動脈血供急劇減少或中斷，使相應心肌嚴重而持久地缺血而導致心肌壞死
1.3病例1：患者于1.5小時前晨起跑步過程中突然出現胸痛，呈壓迫樣劇痛，以左胸部為著，伴周身冷汗及明顯乏力，無發熱、咳嗽、咳痰、咯血、呼吸困難，無頭暈、昏厥及抽搐等，經休息無緩解。為求進一步系統診治，疾呼120來診。急診科以“冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、急性心肌梗死”收入我科?；颊咦园l病以來，未進飲食未睡眠，未排大小便，精神緊張。既往有高血壓病數年，最高達210/100mmHg，間斷自服降壓0號等藥物治療，未系統監測血壓
1.4病例2：發作性胸悶、胸痛24年，再發并持續不緩解90分鐘。病人于24年前因“突發胸悶、胸痛12小時”來本院就診，診斷為“冠心病、急性前壁心肌梗死”，并住院治療40天，病情好轉后出院，之后一直未規律服藥，病情相對穩定，一般活動可良好耐受。近2年來出現活動或情緒激動時胸悶發作，程度不重，持續數分鐘，經休息或含化“速效救心丸”可有效緩解，仍未在意及規律服藥，90分鐘前患者蹬車時胸痛再發，為胸骨后壓榨樣疼痛，伴胸悶、冷汗及周身乏力，無呼吸困難、放射痛、咳嗽、咳痰、咯血、頭暈、暈厥及抽搐等伴隨癥狀，自行含化“速效救心丸”十余粒無顯效，因癥狀持續不緩解，疾呼120來院，急診以“冠心病、急性心?！笔杖胛铱?，病人此次發病以來，未進飲食未睡眠，小便正常未解大便，精神緊張?；继悄虿∈?0余年，自服“二甲雙胍”治療，復查血糖水平偏高。
2認識健康教育
2.1健康教育的概念：是指在幫助對象人群或者個體，改善健康相關行為的系統的社會活動
2.2健康教育的核心：行為改變。
2.3健康教育的模式：
2.3.1知信行理論：是知識、態度、信念和行為的簡稱。了解有關健康知識，建立起積極正確的信念與態度，才有可能主動地形成有益于健康的行為，改變危害健康的行為方式。（KABPModel—knowledge-AttitudeBelief-practice）
2.3.2健康信念模式：是最常用于各種健康相關行為改變的一種模式。人們通過自身的實踐，或是他人的實踐經驗，或是接受他人的勸告，而激發內在的動機，是他們相信自己有能力改變不健康的行為并獲得預期的結果。這就是備受人們關注的“自我效能”
3健康教育的意義
3.1健康教育是衛生工作的首要環節。
3.2健康教育是一種治療因素。
3.2.1提高病人的依從性
3.2.2心理治療：心理社會因素已經成為許多疾病的首要發病因素，所以個性重塑以適應環境的變化是個體在情緒和認識的調整過程，對病人的心理起著相當大的影響，甚至占主導地位。
3.2.3健康教育本身就是一種治療方法。
3.3健康教育是密切醫患關系，減少醫患糾紛的重要紐帶。
健康教育概念范文6
關鍵詞 積極心理學 高校心理健康教育 消極情緒 模式構建
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
1積極心理學定義及其應用
目前，在諸多高校的心理健康教育課程中已經引入了積極心理學的概念，但在實踐中仍有側重，仍然傾向于預防及矯正心理問題。而積極心理學的主要方向為培養人主觀層面上的積極體驗、個人層面上的積極特質以及群體層面上的積極組織等等，其意義在于通過強調人性的積極面重點培養和調動人性中固有的力量，從而更為有效且順暢的實現人際交往。
2積極心理學視角下高校心理健康教育模式瓶頸
縱觀高校心理健康教育的發展歷史，呈現階梯狀發展態勢，軟件硬件均達到一定規模與水準。然而仍存在一定問題。
2.1心理健康教育目標的偏移
雖然“心理健康”被廣泛關注，但在高校心理健康教育中，仍以“解決問題”為導向。即，老師注重解決學生在日常學習生活中存在的困惑及問題，心理弱點與缺陷成為了心理教育工作的核心。心理問題暴露出來的學生尤引重視，而對心理問題表征不顯著的學生沒有做好引導。是以“消極心理學”阻礙了心理健康教育推進。
2.2心理健康教育實踐上的疏漏
老師在進行心理健康教育的過程中往往將注意力放在個別個體上，而不是廣大學生群體。而在教育實踐過程中，老師及學生的注意力都放在了如何擺脫消極、悲觀、壓抑的情緒上，反而沒有試圖去開發其自身所擁有的如樂觀、寬容、自信等積極的品質。
2.3心理健康教育效果被打折扣
盡管積極心理學已經逐漸受到重視，但是在老師及學生的認知中，積極心理學所代表的諸如樂觀、寬容、自信等性格特征是被定義好的，他們不知道該如何培養。其次，積極心理學的教育尚沒有融入教育模式中，教師仍然以普遍出現過的人格發展問題為主要講論核心，注重心理問題的預防。以至于變成了提出心理問題、闡述如何發生及解決、提出解決建議這樣的“三段論”式的心理疏導，將“心理問題”看待成“心理不健康”。
2.4心理健康教育的引導作用缺失
當前大學生普遍存在問題為：對生活、學習的目標沒有概念，對將來感到茫然，而心理健康教育負有一定程度上導正學生生活態度，給學生灌輸向上與自信等能量的責任，而高校心理健康教育在該方面的引導作用是缺失的。
3積極心理學視角下高校心理健康教育模式思考及建議
3.1擺正心理健康教育目的塑造學生的積極人格
高校開設心理健康教育課程應著眼于培養學生們健康健全的人格，其主要表征在于維護心理健康及健全心理素質。積極心理學中所定義的心理健康并非是指沒有心理疾病的健康，而是具有著積極的理想追求、良好的人際關系、獨立自主的人格及豐富的精神世界等。扭正原本只針對問題解決問題的呆板教育模式，端正心理健康教育的目的，有利于老師深入對學科的認識，營造良好的心理健康學習氛圍。
塑造學生的積極人格，是積極心理學視角下的心理健康教育的核心。塑造學生的積極人格關鍵是培養學生們積極發掘自身的品質，諸如誠實、熱情、自制、公平、篤信等等，積極尋找優勢的意義在于讓人對自己以及生活充滿希望，有助于學生自尊與自信的建立，從而激發學生的學習動機，進而鼓勵學生的思維好奇心與創造力，通過心理健康教育的培養實現惠及其他課程的開展。
3.2心理品質的培養與心理問題的化解并駕齊驅
我們必須肯定傳統高校心理健康教育中，對心理問題的重視是必須的，但其可與心理品質的培養并行，也必須拒絕消極性心理學。心理健康教育的設置可以是理論性質的設置，也可以是探討及活動性質的設置，加入多元化的教育模式。如在心理課堂上注重對生活的討論，分享對待問題時的樂觀態度；鼓勵學生參加一些積極體驗的活動，通過活動帶動積極品質的塑造；進行輔導者與傾訴者互換方式，每個人都是心理疏導中的傾訴者，也是其他同學的輔導者，兩者體驗互換之下更容易切中問題要害，從而實現彼此開解，彼此鼓勵，相互激勵。同時加深對心理問題的認識，自我找尋矯正辦法；此外老師可以在心理健康教育的理論課程中加入積極心理學的理論部分，尤其以老師為源頭要有對“積極心理學”充分而全面的認識，甚至于可以單設積極心理健康教育課程，厚化心理素質，弱化心理問題。
3.3心理健康教育渠道的拓寬
在信息紛亂的今天，大學生生活經驗不足，對信息分辨力不夠，也容易受到負面信息的影響，因此，積極心理學視角下的高校心理健康教育僅僅豐富教育內容是不夠的，還要進行多層次，全方位的教育深化。
學校方面，切勿將心理健康教育圈定為心理健康課程，應當構建積極的教育環境：提高教師隊伍的整體素質，將積極心理學的心理健康教育理念從各學科課堂中灌輸進學生的認知中；在校園內可開設積極心理學的心理健康教育專欄，鼓勵積極性的社團活動，從各方面豐富學生們對積極心理學的認知，從而深化對心理健康教育的認識。
社會方面，家長可以以身作則，開展積極的心理健康教育，并與學校形成無障礙溝通，隨時關注學生心態發展。此外，社會各界、媒體、政府等都應當對大學生給予支持與鼓勵，可以從基本小事做起，如招聘時杜絕歧視性條件、建立志愿者心理服務隊、建立相應的心理輔導機構等等。
高校教育的目標是培養對未來充滿希望、積極發掘潛能的創新型人才，積極心理學視角下的心理健康教育是順應社會要求的必然趨勢。以學校、家庭、社會、個人四方面為關鍵點，系統性建立心理健康教育培養的新模式，培養學生積極健康的心態，才能從“心理問題”的源頭阻截其滋生，繼而為社會輸送優質人才作出貢獻。
參考文獻
[1] 李金珍，王文忠.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003（3）.
