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高中政治哲學理論范文1
【關鍵詞】生活與哲學；學生的“難”；老師的“解”
筆者的調查表明，高中學生在學習哲學的過程中存在三大難點。一是入門難。即難以形成學習哲學的哲學思維；二是理解難。即某些哲學概念、哲學原理、背景材料難以理解；三是對接難，即哲學理論與背景材料對接不上，無法從材料中提煉恰當的哲學理論。
一、入門難
入門難的主要表現是：聽不懂導致成績差，成績差導致沒信心，沒信心導致沒興趣，沒興趣導致不動腦，不動腦又導致聽不懂。因此，聽不懂是入門難的關鍵所在。解決入門難的問題，關鍵是解決聽不懂的問題。
如何解決“入門難”的問題呢？我有以下兩點感想。
感想一：藝術化的課堂導入是解決入門難的“敲門磚”。例如，在講解“哲學是系統化、理論化的世界觀”這一問題時，我選擇的導入素材是蕭煌奇的歌曲――《你是我的眼》。蕭煌是一位盲人歌手，《你是我的眼》這首歌詮釋了他對世界的看法。學生對此非常熟悉，很感興趣，在歌聲中不知不覺的進入了哲學的世界。
感想二：縮小理論與實際的距離感是解決入門難的關鍵。如何才能縮小理論與實際的距離感呢？我的理解是：恰當的素材是縮小哲學理論與實際生活之間的距離感的橋梁。老師在選擇素材一般要符合三個要求。一是材料指向明確，與哲學理論的匹配度高；二是學生相對熟悉，具有一定的趣味性；三是老師可以掌控，能夠講清楚、說明白。例如，在講解“矛盾的含義及其基本屬性”時，教材提供的材料是光的波粒二象性。從學習的角度看，這個素材理論性強，特別抽象，并不能讓學生縮小理論與實際的距離感。我在教學的過程中，采用的是喜羊羊與灰太狼的素材，效果相對較好。
二、理解難
理解難主要表現在理解哲學概念難、讀懂哲學原理難、抓住材料信息難三個方面。對于如何解決理解難的問題，我有以下感想。
感想一：用漢語表達的哲學思想需要用漢語的思維去感悟。因此，學習哲學的方法在本質上和學語文的方法是相同的，都需要對文本細嚼慢咽的精讀。但是，目前的學生普遍缺乏靜下心來踏踏實實研讀文本的精讀意識，而是習慣于囫圇吞棗、一目十行的泛讀。為此，老師要帶領學生仔細研讀文本，養成精讀文本的好習慣，提升學生的文本理解能力。
感想二：老師講清楚，講明白是學生想清楚、想明白的前提。老師的語言表達不僅要講究專業性和科學性，而且要講究藝術性和實效性。在教學的過程中，老師不僅要考慮講什么，而且要考慮怎么講。例如，筆者是這樣講解“實踐的含義和特點”的。
第一步：老師展示兩種行為。一是吃一口蘋果；而是打開音響，聽一首歌。
第二步：老師提出兩個問題：上述兩種行為有何差異？哪一種行為是實踐活動？
第三步：要求學生精讀教材對于實踐的定義。
第四步：師生共同分析實踐的含義和特點。
三、對接難
筆者在教學過程中發現，學生最大的難題在于無法將材料的自然語言“翻譯”成哲學的專業語言，因而無法實現哲學理論與背景材料的無縫對接。對接難的根源在于學生沒有真正理解哲學理論，不能準確理解材料信息。因此，解決理解難的問題是解決對接難的問題的基礎和前提。但是，對接難的直接原因不在于理解，而在于沒有正確的分析思路。如何才能將材料的自然語言“翻譯”成哲學的專業語言，法實現哲學理論與背景材料的無縫對接呢？我采取了如下教學策略。
第一步：向學生展示與教學內容相匹配的背景材料。
第二步：要求學生找到材料的關鍵詞及其相互關系。
第三步：要求學生講材料的關鍵詞“翻譯”成哲學的專業術語。
第四步：要求學生將哲學術語組成完整的哲學理論。
第五步：老師根據學生的完成情況進行分析點評。
例如：“當前經濟不景氣，部分勞動者的收入增長緩慢，人們的消費觀念因而變得更加理性務實。”體現的唯物論道理是：
【翻譯過程】
教學實踐證明，這種教學策略的教學達成度高、效果好。
教學是一門技術，但更是一門藝術。解決學生普遍存在的入門難、理解難和對接難的問題需要老師對癥下藥，因材施教，發揮自己的聰明才智，打造富有智慧的課堂教學模式。
高中政治哲學理論范文2
[關鍵詞] 案例教學法 高中 哲學教學 優勢 運用
哲學是一門高度概括、理論性強的學科,也是高中政治課的重要組成部分,在歷年文綜(政治部分)高考中都占相當大的比例。由于中學生社會閱歷淺,他們普遍認為哲學語言晦澀難懂、哲學理論枯燥乏味、哲學內容與現實生活相脫節。因此,學習哲學的積極性不高、教學效果差。教師選擇哪種教法能改變教學中低效的問題呢?經實踐證明,案例教學法適合高中哲學教學。
一、案例教學法的內涵
案例教學法就是教師根據課程教學目標和內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法。簡單的說,就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。
它強調以學生為主體,以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。通過創設一個良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們去思考、分析、討論,激發學生的學習興趣,培養分析問題、解決問題的能力。
二、在高中哲學教學中運用案例教學法的優勢
運用案例教學法,可將哲學理論與現實生活相結合,與學生需求相結合,在具體的情境中滲透深奧的哲學理論,將理論學習具體化、形象化、生動化,從而使學生產生新鮮感和強烈的求知欲,進而揭開哲學的神秘面紗,取得事半功倍的效果。具體體現在以下幾點:
1.使教學內容生動形象,有利于深化理論學習
哲學是人們認識和改造世界的有效的思維方法,是科學的世界觀和方法論。哲學反映的是
事物的共同性質和規律,是具有高度概括性的理性認識。但人們的認識總是從具體、個別事物開始的。因此,教學應遵循從個別到一般、從具體到抽象的認識規律,引導學生在感性認識的基礎上總結出帶有哲理性認識。教學中運用案例教學法,為學生提供必要的感性材料,化抽象為具體,變呆板為生動。深入淺出地闡述原理,使哲學理論變得通俗易懂、生動形象,有助于理論學習的進一步深化。例如,在講“必須按規律辦事”時,引用寓言“擠牛奶的故事”,說的是:有一戶人家,養了一頭母牛。這家主人因事要請客,準備積攢一些牛奶招待客人。但他轉念一想――現在離請客還有一個月,如果預先把牛奶擠下來,積存多了,牛奶容易變質,不如利用牛肚皮暫時儲藏起來,臨到請客時一次性擠出,那時牛奶既多又鮮,豈不妙哉?于是,主人就把母牛和那頭小牛隔離開來,停止了擠奶。到了請客的日子,主人去擠奶,卻怎么也擠不出來。講完故事后引導學生思考:為什么母牛的奶沒有給小牛吃,這段時間也沒有擠它,怎么會自然沒了呢?通過思考、議論,引導學生得出結論:母牛造奶是一個新陳代謝的過程,要每天擠,才能促使其新陳代謝,才會有源源不斷的新奶產生,這是不以人的意志為轉移的客觀規律。這樣通過對具體案例的分析研究,探尋帶有普遍指導意義的內在規律,從中導出一般的原理、理論。
2.運用方式靈活多樣,有利于激發學生求知欲
案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,如進行典型示范引導、現實模擬訓練、自我研究、開展小組討論等。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉。學生可應用所學的基礎理論知識和分析方法,對案例進行思考、分析和研究,激發了學生的求知欲。
3.學生對案例分析、交流,有利于能力的培養
在教學過程中,案例教學法強調學生主動參與學習活動,師生相互交流;學生被推到了“主體”位置上,雖然對他們不要求強記內容,但必須開動腦筋,苦苦思考。經過反復訓練,學生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。例如,在講述“主觀必須符合客觀”時,可應用《馬謖失街亭》一例:諸葛亮第一次出師北伐,到了祁山,司馬懿引兵迎戰,諸葛亮要派重兵駐守街亭。參軍馬謖主動請戰并立下軍令狀“若街亭失守,甘當斬首”。馬謖自恃熟讀兵書、知兵法,既沒有按諸葛亮的意圖行事,也不聽副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨,卻到山上屯兵。他說:“孫子云:‘置之死地而后生。’若魏兵斷我汲水之道,蜀兵豈不死戰,以一可當百也。”結果被魏兵殺得大敗,街亭失守,馬謖因此被斬首。通過師生交流和探討得出:這個故事啟發我們,想問題辦事情,不能照搬書本,不能把一般原則當作教條,而應堅持一切從實際出發,使主觀符合客觀。
三、案例教學法的運用
1.精選案例
“案例”是案例教學法的核心,直接影響教學效果。教師在精選案例時要求做到:
首先,要圍繞教學目標選編案例。讓學生在案例分析討論過程中獲得相關知識。
其次,案例要有深刻的啟發性。案例既要有實際情況的描述,又包含一定的問題,讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,啟迪和開發學生的智能。
另外,案例要有較強的實踐性和綜合性。案例盡可能貼近現實社會和學生的生活實際,體現學科特點。讓學生意識到所學的哲學知識有用,激發他們自主學習。
2.呈現案例
一般在理論知識講解前,把案例呈現給學生,以免影響學生的發散性思維,討論結果趨同。呈現的方式有:印發文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。指導學生邊看書、邊思考,要求從典型案例中引出一般規律。
3.分析、討論
教師要引導學生進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學習進行討論,進行探索實踐。要求將案例的內容與相應的哲學理論聯系起來,揭示案例與哲學理論之間的聯系,討論其發展變化規律。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等,充分發揮案例教學的功能,提高哲學教學實踐。
4.評價與總結
可先由學生陳述討論結果,提出有疑難的問題,或在教師指引下啟發學生進行歸納、總結;然后,進行案例評價,其形式有:學生自由發言點評、教師抽查學生進行點評、教師進行點評。要求學生把案例與理論結合起來,歸納出一般性的理論觀點;教師點評時指出學生在分析、討論案例中的成績和不足,進行彌補性、提高性講解,并解決學生提出的疑難問題。在此基礎上,教師把一般的觀點進一步深化、拓展,或提出一些發人深省的問題,促使學生開闊視野、調整視角,進行深入而廣泛的思考。
四、案例教學法在教學中應注意的問題
第一,應以正面案例為主。那些不利于學生身心健康、不利于知識掌握的案例不宜采用。
第二,案例宜精不宜多。要有目的地、合理地使用案例。
高中政治哲學理論范文3
關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
高中政治哲學理論范文4
一、記住關鍵詞，勾連簡示圖
關鍵詞，實際上就是哲學理論中的核心概念。通過篩選簡單的幾個概念，減少學生的文字記憶量。簡示圖，就是將關鍵詞用箭頭符號勾連的知識體系示意圖。示意圖既包含核心概念，也有概念之間的相互關聯。
核心概念的篩選。《生活與哲學》中哲學原理可分為唯物論、認識論、唯物辯證法和歷史唯物主義四個知識群。唯物論中的核心概念提煉為：物質、運動、規律和意識；認識論的核心概念提煉為：實踐、認識和真理；辯證法中的核心概念提煉為：聯系、發展、矛盾和辯證否定；歷史唯物主義核心概念提煉為：社會基本矛盾、基本規律，社會主體、群眾觀點和群眾路線，人的價值、價值觀、價值判斷和價值選擇以及人生價值的創造與實現。
哲學模塊知識體系簡示圖
二、多玩“拼圖”，掌握體系框架
教師講不如學生學。學生通過強化的背誦會達到記住的效果，而枯燥記憶更會扼殺學生學習的興趣?！捌磮D”是學生喜歡的游戲。這種游戲雖然不時尚，但學生在移動卡片的過程中，不僅會不斷回憶所學概念，更會思考它們之間的關系。
拼卡制作。復習哲學的過程中，我首先通過課件呈現給學生關鍵詞，讓學生記錄下來。然后，要求學生利用牙膏盒、藥盒或其他硬紙張，裁剪成形狀相同、大小適中的紙片，然后用粗筆將詞寫上去。這樣簡易的拼卡就制作好了。隨著學生復習的深入，拼卡承載的內容也會不斷豐富。
拼卡使用。復習哲學，我遵循從宏觀理論模塊到微觀知識的順序。拼卡的第一層次就是讓學生制作哲學卡，包括唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義四張。學生也可以在自己的課桌上自主選擇哲學模塊來拼裝。經過一周的課堂訓練，學生全部會熟練
“拼卡”。
三、遵循邏輯順序，走向知識縱深
知識簡示圖的掌握并不能完整全面地反映所學知識。學生掌握了結構圖后，遵循含義―特征―關系―方法論的邏輯認識順序，進行二次追問，就會實現所學知識的全面化。這樣復習會大大提高學生復習哲學的效率。
“拼圖”游戲解決了學生建構知識的興趣問題。“圖拼好后，按照從含義―特征―關系―方法論的順序進行自我發問，或由教師提問，這樣幾乎涵蓋了哲學的所有知識內容。如，根據唯物論示意圖，我們可以提出以下問題：
一是含義類：物質、意識、運動、規律。
二是特征類：物質的特征、意識活動的特征、運動的特征、規律的特征等。
三是關系類：物質和意識的辯證關系、物質和運動的關系、規律客觀性和意識能動性的關系等。
四是方法論類：物質和意識的辯證關系告訴我們要堅持一切從實際出發，樹立正確的意識；規律的客觀性和普遍性要求我們要按照客觀規律辦事等。
“拼圖”只是一種手段，學生的學習需要教師的引領，更需要學生的主動參與。哲學復習使用“知識拼圖”的形式，收到了很好的掌握效果，然而學生學習中遇到的困難卻沒有完全解決?！捌闯鲋R”，更希望學生能拼出未來。
參考文獻：
高中政治哲學理論范文5
關鍵詞：高中思想政治;教學模式;生活化教學
在高中思想政治教育中運用生活化教學模式有其重要性和現實性。課堂教學應該充滿活力而不是死氣沉沉，枯燥無味的課堂是得不到學生認可的，所以出現了高中思想政治實行生活化教學的模式。高中思想政治實行生活化教學的模式要防止誤區的產生，教師應該活用此模式，不可機械地照搬照抄，要根據自身實際情況、現有的學校條件變通地運用。
一、高中思想政治實行生活化教學模式提出的背景
高中思想政治實行生活化教學的模式就是教師運用生活當中的經驗將書本教材解釋給學生，為他們創立一種不斷進步和成長的生活場景，使得他們的經驗值越來越大。這種教學模式加強了學生與現實生活的密切聯系，培養了學生的興趣，豐富了課程內容。在這種“教育關聯生活”的教學模式目標中，教學結構發生了巨大變化。原來的“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學模式，脫離了社會的需要，是典型的理論脫離現實的教學模式。而生活化教育模式源于生活，在生活中產生教育，使課堂教學充滿活力。這種教學模式在教學管理中慢慢得關注度，能顯著提高教學質量。
二、高中思想政治實行生活化教學模式的重要性和可行性
高中思想政治實行生活化教學模式的依據是課程標準，教師在教材中尋找切入點，聯系學生的日常生活情況，使學生在學習中感受生活、體會生活，從而能夠將知識運用到生活中，得出解決生活中出現的問題的辦法。高中思想政治實行生活化教學的模式，要求教師能夠用心地萃取生活中比較典型化的問題場景，對此幫助教學，使學生更加體驗生活，感悟生活，了解生活，學習政治的同時融入生活，體會到政治課堂就在我們自己身邊，使其加深對思想政治課的興趣，進而對思想政治課產生強烈情感。高中思想政治教師應當在新課程理念的指引下，改革自己的教學理念，做到從身邊的實際生活場景出發，用學生能夠接受和喜愛的模式進行探究，進而得出適合學生自身的教學模式。這種高中思想政治實行生活化教學的模式將慢慢深入人心，迅速得到學生支持。
三、高中思想政治實行生活化教學模式的探索
生活化教學模式是一種特殊的、新型的、較穩定的模式。這不是簡單化地將教學模式做升級處理，而是一個經過深思熟慮的過程的體現。它沒有固定化的具體步驟而是結合哲學理論進行改革，所以它有更強大的進步性。其不僅能培養學生的學習興趣還能傳輸品質教育。它也有自己的程序模式：生活場景的模擬―生活疑惑的解決―實踐運用到生活中。
生活化教學模式源于生活，但它卻有著固定的主題――思想政治，要避免主題盲目性、無規劃性，同時還要兼顧生活實例，融入生活。模擬生活場景，再現生活場景中出現的問題，結合思想政治的學習將會給學生留下深刻的印象，得到較樂觀的反饋結果，同時也避免了課堂上枯燥無味的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，這樣能大大調動學生的積極性，培養其豐富的內心情感世界，拉近教師與學生的距離。最重要的一點就是，這種高中思想政治實行生活化教學的模式能夠真正解決學生所不熟悉的陌生世界大家庭，慢慢教給他們哲學的博大精深之處，使其在快樂中學習思想政治，體會生活中的思想政治，從源頭解決問題，看清事物的本質，給學生留下深刻的印象。此外，這種教學模式能夠還原生活，回歸生活。學習的目的不僅僅是教知識，而是傳授方法，使學生能夠獨自處理以后遇到的類似問題，學會舉一反三。
總之，現代的高中思想政治教育是高中教育當中不可缺失的重要科目，它能帶給學生的不僅僅是書本上的知識，還能充分結合生活對各種各樣的問題進行解釋。高中思想政治實行生活化教學的模式是結合實際生活而升華高中思想政治教學的創舉，只有教師變通地運用這種有效方法，才能實現其真正價值，才能滿足學生客觀的需要。
參考文獻：
[1]劉建芹，左亦珊，曹春晉.高中思想政治實行生活化教學的模式探討[J].邢臺學院學報，2014（4）：155-157+160.
高中政治哲學理論范文6
【關鍵詞】高中政治高效課堂分析策略
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0060-01
所謂高效課堂，即是在有限的課堂教學時間內讓學生的綜合素質能力得以有效發展的課堂。受到高考體制的影響，現在的高中政治課堂教學評價往往以模擬考試成績為中心，而不注重對學生實際能力的培養，課堂教學活動的開展單調且枯燥，基礎概念知識的講解和相關內容的死記硬背占據課堂教學的大部分時間。這使得高中政治學科失去其應用的教學價值，這是與現代素質教育的根本要求想背離的。因此，改革現階段高中政治教學方式，打造真正意義上的高效政治課堂教學勢在必行。
一、教師的高效教學是構建高中高效政治課堂的前提
根據自身學歷背景、教學時間、在崗培訓等各方面因素的不容，每一位教師都有著自己獨特的教學理念和教學方法體系，作為課堂教學的重要參與者和指導者，教師的教學方法直接影響著政治課堂教學的效率和質量。然而，要實現高效的課堂，需要教師革新自身的教學觀念，與時俱進的適應現代教學環境和教學體制的轉變，具體從以下幾個方面來要求自己：
1.轉變知識觀。高中政治課程相對于其他學科，有著較快的知識更新性，這就需要教師要轉變固有的知識認知觀。不斷的對自己進行“內核升級”以保證自己的教學知識庫能跟上時代的腳步。另一方面，政治學科實際上是一門綜合性極高的學科，需要掌握多學科知識才能勝任政治教師這一職務，要求其學習并掌握新課程教學理念、心理學知識、哲學理論、學習教育學等社科類知識，并善于利用現代化的教學手段來豐富課堂教學。
2.轉變教學身份。構建高校政治課堂教學需要教師和學生的共同努力，教師要轉變教學活動“統治者”的身份，而是作為學習引導者和共同學習者的身份出現。尊重學生的獨立人格和不同個性，不能胡亂以書面成績的優劣對學生進行分級。課堂教學中不能以一種居高臨下的方式來批判學生的行為活動。課堂教學中我們要樹立以學生為主體地位的觀念，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，與學生建立平等、互相尊重的教學合作關系。讓學生在一個舒適、愉悅的環境中學生，唯有如此才能激發學生的內在能量，讓學生積極參與課堂教學，這是打造高效課堂必不可少的一個方面。
3.轉變課堂觀。傳統形式上的高中政治課堂，學生扮演的是聽課、看客的局外者身份，教師扮演的是演講者，兩者之間缺少有效的溝通和交流。教師的教學方法低效甚至無效化，學生往往是一頭霧水的原地打轉。這種課堂教學方式，否定了學生的主置，弱化了對學生思維意識和實踐能力的培養，使學生存在著嚴重的思維惰性。要改變這一局面，就需要變“講堂”為“學堂”。教師根據不同教學內容和學生具體情況，制定不同的教學方案，采取啟發式、探討式、合作式教學，將課堂留給學生，教師進行相應的問題情境設置，鼓勵并組織學生進行自主探討學習，并采用分組合作的方式，組織各隊代表輪流組織課堂教學。教師在這一過程中，做好問題設置、溝通交流、啟發指導、問題反饋、課堂教學效果評價、成績考核、教學方法改進等一系列工作。讓學生有充足的時間去自我思考、自我反省、自我提升。
二、指導學生的學習過程
1.重塑學生的學習習慣
學生良好的學習習慣是教學活動高校開展的重要保障，可以使課堂教學事半功倍。長期以來，填鴨式的以教師為主體的灌輸式教學方法，導致學生養成了思維上的依賴性、懶惰性。遇到問題不善于思考、懶于思考、不會思考，這種現象的存在何以實現高效課堂？因此，教師必須有針對性指導學生的學習習慣，變消極為積極，讓學習意識到學習是自己的事情。課堂教學中，合理的利用教材進行問題的發散和延伸，指導學生從多個角度去分析和理解問題。鼓勵學生勇于質疑，并結合自己所學進行驗證，以實現知識的消化與重組，從而加強學生的思維意識。教學中突出重點和難點知識教學，良好行為習慣的養成是檢驗政治課德育實效性最客觀的途徑。
2.尊重學生的個性差異，形成自己獨特的學習方式
學生因其先天資質、家庭背景、后天努力等差異性的存在，其對知識的接受快慢程度也各不相同。同樣，學生也會找到符合自己的學習方法，形成了不同類型和風格，主要表現在：思維方式、記憶方法、自我評價、動機與情感等方面上的差異。教師不能以一刀切的方式來統一對待學生，而是要細致的觀察并總結出每個學生的思維特質和個體優缺點，采用對癥下藥的區分教學法去指導并鼓勵學生獨特個性的發展，讓不同個體的優勢和能力都得到最大程度上的發揮。
三、變革課堂教學方式是構建高效課堂的有效保障
1.教學結合生活實踐
政治教材內容本是源于生活，是生活實踐的結晶。新課改的教學標準要求強調學習聯系實踐，我們的高中政治教學，要充分的利用生活信息，做好政治理論與生活實踐的有機結合，使學生能從本質上理解周圍人和事物。教師要善于挖掘教學資源，將政治學科基礎知識靈活運用于生活情境中，學生通過這種學習方式才能深刻體會到知識的價值。其次，課堂教學的開展要充分挖掘和利用學生的已有學習經驗，以此為出發點來指導教學活動的開展，有利于教學找到課堂教學的切入點，以做到有的放矢，提高教學效率。
2.優化教學結構設計
課堂教學結構的優化具體指教學步驟上的合理性調整與適應性改進。以學生綜合能力的提高為教學思想指導，來規劃教學目標和不同階段的教學計劃。對構成課堂教學的主要因素：教師參與、學生學習活動、教學方法和手段等因素，在時間和空間兩個方面設計出符合教學一般規律的組合方式和活動程序。課堂教學結構是否優化直接關系到學生課堂的積極性以及教學目標能否完成。課堂教學結構優化設計實現三個目標：思路清晰，結構嚴密；要體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則；要有較強的操作性。
參考文獻：
[1]王曉敏.淺談新課改下構建高中政治高效課堂的有效策略[J]．中小學教育，2010（12）.
