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小學生數感培養策略范文1
數學教育的根本目的在于提高學生的數學素養，使學生能對日常生活中的數和運算有較強的感受力，能有意識地以數學的眼光去觀察、理解和表達客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于發現一般問題中潛在的數學特點。而數感的建立是提高學生數學素養的重要標志。所以，在數學教學中數感的培養是一項重要任務?！稊祵W課程標準》明確指出“這種能力的培養在于理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數表達和交流信息，能為解決問題選擇恰當的算法，能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！庇纱丝梢钥闯?，幫助學生建立數感是當前數學教學的一項重要任務。那么在平時的教學中我們如何培養學生的數感呢？我認為應該從以下幾方面著手培養學生的數感。
一、在數概念教學中讓學生感知數感
《數學課程標準》中強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”數概念的切實體驗和理解與數感密切相關，教學中要結合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數的過程，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，就會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。具體從以下幾個方面入手：
1.攝取生活素材，讓學生感知數
小學生的生活經歷中處處充滿著與數相關的活動，培養學生的數感就是讓學生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認數的過程中，我有意識地根據所學數的內容引導學生走進生活去尋找數、體察數、感知數，讓他們感到數就在身邊，而且每天都離不開數。
如在教學認識數時，開展了“天天和數交朋友”辨論會，有的學生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點起床；打電話要看電話號碼；進教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”。
又如教學多位數的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數、生活中用到的數。同學們爭先恐后地說出了自己的學號、生日、身高、體重、鞋號；自己家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的電話號碼、居住區的郵政編碼；自己喜歡的某本故事書有多少頁、1頁大約有多少字，到菜市場買菜，各種菜的價格；到商場購物要看商品的標價付錢，這些標價、購物的錢款都是有具體意義的數。通過引導學生對具體數量的感知和體驗，使學生加深理解了數的的意義，為建立數感奠定了基礎。
2.設計多種方式，讓學生表達數
抽象的數學符號不是表示數的唯一方式。引導學生用不同的方式表示數，會使學生切實了解數的發展過程，增強學生的數感。如通過數學故事向學生介紹古代人們用“結繩記數”方式表示數、用算籌進行計算等。
3.開放思考空間，讓學生學會找數、說數、用數，并從同伴表達的數據信息中，發現問題、思考問題，學會用數描述和交流。
例如教學“萬以內數的認識”后，我設計了“家庭中的數”的實踐活動，讓學生搜集自家中的“數”到課堂上交流。學生搜集的數簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少塊地板磚等等。還有的學生從中提出質疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？如果按每度電5角錢算，一個月要用多少電費？怎樣節約用電？……學生把具體問題與數學聯系起來，用數學的方法思考問題，體現了學生用數產意識，并在交流中培養了數感。
二、在數的運算教學中培養數感
《新課程標準》提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”結合具體的問題選擇恰當的算法，能增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。
如教學“有余數除法的應用題”時，我設計了這樣一道開放題：“有21個同學到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船？怎樣乘船最合理？”學生通過計算21÷5=4……1，學生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人；或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人；或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。
三、在動手實踐中體驗數感
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”動手實踐是一種特殊的認知活動。這一動態的認知活動，既可以滿足小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又可以集中其注意力，激發其動機，使學生在自己的創造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。數感的培養離不開動手實踐。
例如，在教學“梯形的面積計算”時，引導學生先復習三角形的面積公式及推導過程，然后讓學生用剪刀和梯形紙分組動手操作，互相討論。學生先后得出了幾種不同的方法：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；把一個梯形沿對角線剪成兩個三角形；把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；還有通過割補法把一個梯形拼成一個三角形。最后讓學生合作討論歸納出梯形的面積公式。像這樣，把數感的培養落實到具體的操作活動中，可以使學生加深對數學知識的理解，建立良好的數感。學生不僅獲取了知識，又發揮了主體意識，也從中培養了他們的創新意識。
實踐證明，學生動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與活動，有助于學生正確、全面、深刻地感知數、認識數。特別是低年級學生主要通過對事物和具體的感知和操作來獲得的。通過實踐操作，讓學生動手做數學、用數學，而不是聽數學、記數學。如：教學“11――20各數的認識”時，讓學生數12根小棒，數的過程就是一個探索過程。數出12根小棒，由于思維方式不同，學生數的方式也可能不同：有的是1根1根地數，直到第12根；有的是2根2根地數，直到第12根；有的是把10根捆成1捆，就很容易看出是12根。然后通過交流，學生們形象地感受到“把10根捆成1捆”的優越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解。
四、注重科學訓練，強化數感
學生學習數學的目的是為了解決問題。培養學生的數感要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。使學生學會從一個復雜的情境中提出問題，并能選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果作出合理的解釋。這就需要具備一定的數感，同時也使已具備的數感得到強化。在計算教學中加強估算和提倡算法多樣化，引導學生在問題的實際背景中，通過不同的方法找到答案，不同的方式確定結果，增強對實際意義的理解。
例如：春、秋季節適宜組織學生郊游，這其中就蘊涵著購物、租車、買票等許多數學問題。可讓學生自己發現問題并想辦法解決。這些問題都是開放的，學生可以從各個角度想出解決方法。低年級進行100以內的加法訓練，可以創設一個學做小主人的情境：父母交給孩子100元，要他到超市購物，用來招待客人，并要求100元錢盡可能用完。學生根據超市商品的標價及來客的需要，自己設定購物方案，并估算、調整所購商品的總價，通過反復訓練，最終確定購物方案。這樣的訓練方式，既是運算技能的訓練，又是實踐能力的訓練。學生在解決問題時，完善了自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯系起來，強化數感。
小學生數感培養策略范文2
數感（number sense）是指對數的理解或數概念的形成。數感建立起數量與計數之間的聯系，強調對多與少、相對數量、空間與數量的關系（即數的守恒）、數量的部分與整體的關系等的理解。
數學課程標準中也指出數感主要是關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。數感是一種必備的素養，擁有良好的數感的學生，對于數的感悟能力很靈敏，能很好地運用所學知識來解決實際的問題。因為家庭與環境的影響，每個學生的數感是不盡相同的，這就要求我們教師在平時的教學中注重培養學生的數感。尤其是對于小學低年級的學生，要引發學生學習數學的興趣，發展學生心算、估算等技巧。
一、數出來的數感
從嬰兒到幼兒，他們的數概念逐漸發展，并成為他們解決問題的工具。計數有助于兒童理解數量，理解最后數出的數代表了整個物群的數量是一個關鍵的基本概念。數感是對“1”指1個具體的事物，“2”指2個具體的事物等的理解。在小學一年級階段，教學“100以內數的認識”時，讓學生去數數，不僅僅是說會從1數到100，而且更重要的是教會學生正確地理解有些特殊的數“5”、“10”等與其他數的關系與位置。在數的過程中，可以從小到大數，也可以從大到小數，可以二個二個地數，三個三個地數，也可以五個五個地數，十個十個地數……如教學100的時候，可以讓學生數黃豆，先數出十粒放在一個透明的容器里，然后再數100粒黃豆放在一個透明的容器內（板書：10個十是一百），讓學生觀察10粒黃豆與100粒黃豆有多少，再用手掂，從而體會一下10粒與100粒黃豆的重量，強化學生頭腦中對于10和100的感受與認識，從而建立10與100的數感。在教學的過程中，需要教師從學生熟悉的生活情境或童話世界出發，選擇學生身邊的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物來創設鮮明的問題情境來讓學生認識數。學生（尤其是低年級學生）學習數學的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，因而現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，調動學生解決問題的策略與機智。這樣的教學有助于學生去探索數的關系而避免枯燥的記憶，同時讓學生感悟到數與數之間的聯系與區別。
二、擺出來的數感
實際操作是學生喜愛的一種方法，在教學中可以根據內容適當地選擇一些實物讓學生操作，讓學生在操作中找到解決問題的方法。如在教學“7＋8＝？”時，一般的教學是把7分成2和5，然后2＋8＝10，10＋5＝15。一年級的小學生雖然他們學過數的分解，但他們可能會想到7也可以分成1和6、3和4。這時可以讓他們同桌兩個人分別拿7根、8根小棒，數一數他們一共有多少根小棒，并要求達到10根小棒就要捆成一捆。這樣他們無論是先數7根還是8根，都達不到10根，那么就要從另一個人手里拿來3根或2根，捆成一捆得到10根，再加上剩下的小棒就得到一共有15根小棒。在實際操作過后，再來教學口算7＋8＝15的“湊十法”原理，學生理解起來就非常容易了。因為活動讓學生對于口算的算理得到了強化與提升，所以在低年級的數學教學中，動手操作是一種不可忽視的教學方法，它可以利用學生的直覺與推理的結果來指導學生個體的判斷與行動。
三、估出來的數感
課程標準加大了估算的教學分量，這是因為估算形成的“數感”對計算能力、問題解決能力以及對數量關系進行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。因此，估算教學對于學生估算意識和估算能力的養成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。而學生形成良好的估算習慣，有助于他們形成對數的直覺，讓他們學著用定量的方法來幫助解決問題，進而增強他們的數感。估算有感知估算和概念估算兩種，在小學階段的估算主要以概念估算為主。感知估算被認為是計數和基數（cardinality）（理解最后說出的數是物群的總數）的基礎。
如，第一疊紙有200張，估一下第二疊紙有多少張？這里就要求學生首先把第一疊紙的厚度作為一個基數，然后從第二疊紙中找找看看有幾個這樣的基數，再通過口算估出得數。再如下圖，連云港到徐州的鐵路長223千米，估一估徐州到南京的鐵路大約長多少千米？學生必須先比較兩條線的長短，以徐州到連云港的那條線為基數，來判斷徐州到南京的那條線是第一條線的幾倍，從而計算出從徐州到南京的鐵路大約有多少千米。
四、畫出來的數感
畫圖對于學生而言具有直觀性，在解決較為復雜的問題時，通過畫圖法來幫助學生理解題意，把文字語言轉換成直觀形象，能夠促進學生對數學問題的理解。如教學“倍”的時候，“（1）小明有10本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小紅有多少本課外書？（2）小紅有10本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小明有多少本課外書？（3）小明和小紅一共有30本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小明有多少本課外書？學生一下子看到這三題，理解起來一定十分困難，此時就可用線段圖（也可以是三角形、圓等圖形）來幫助學生理解。
以上三個圖形似乎相同，但給的條件與問題卻不盡相同，當線段圖畫好后，學生會仔細觀察以找到它們的不同之處，這樣就把學生難以理解的問題變得簡單易懂了。學生對于個體情景中的數量關系的理解也更為深刻。這種用數量、數形結合的方法去刻畫他們熟悉的事物，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，促進了學生主動學習，從而幫助學生建立數感。
五、讀出來的數感
小學生數感培養策略范文3
關鍵詞：小學美術；小學生；審美能力；培養
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0122-01
小學美術新課標明確指出：“小學美術課是義務教育小學階段的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。” 在小學各學科課程中，美術課是培養學生審美能力、對學生進行美育的最重要的途徑，在陶冶情操、啟迪智慧、促進學生綜合素質提升等方面也具有非常重要的意義。因此，美術教師要注重通過審美活動來培養小學生形成正確的審美觀，提高孩子對客觀世界的感知、欣賞的能力，培養他們的審美能力及情感。
一、興趣先行，奠定審美的意識
小學美術的新課程標準把“激發學生學習美術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對美術的積極態度。著名教育家夸美紐斯也說：“興趣是創造一個人歡樂和光明的教學的主要途徑之一 。”孩子若在盎然的興致中學習，就會在不斷的學習中產生一種探求新知的迫切欲望。學生的興趣越濃，求知欲望越強烈。如果我們教師能使學生沉浸在這種濃厚的興趣和強烈的創造激情的過程中進行審美教育，那么學生的審美能力就會越強，滲透審美教育也越能見效。
二、課堂培養，探索審美的真諦
培養小學生審美能力，是一個長期的、潛移默化的過程，也是一個在課堂上啟發領悟、課堂外延伸拓展的過程。顯然，在新課改不斷發展與推進的背景下，我們要想方設法地探索更多的利于培養學生審美能力的新穎教學手段，在提高學生審美能力的同時發揮出美術教學的真正作用。
首先是美術欣賞。美術欣賞是美術教學中的重要組成部分，對培養學生的審美感受能力具有特殊的作用，也是提高人們文化藝術修養的有效途徑。它讓學生不僅認識、欣賞和創造藝術作品本身，還能更進一步認識自己。用心欣賞得多了，自然會在不同的程度上提升孩子的審美趣味和美術欣賞能力。欣賞自然美，山川河流、一草一木一石、一人一事等等，都能成為我們眼中的風景，極其小學生對自然、對生活的熱愛；欣賞大師名作，畫面的或動或靜，顏色的或深或淺，構造的層次意境等等，能直接地給小學生很多藝術的熏陶和創造的感悟，是提高學生們繪畫技能的最直接手段，能培養審美敏感性，促進審美創新能力的發展。
其次是創設情境。對小朋友而言，呆板的傳統教學是缺乏創新和趣味的。在小學美術教學中，教師應根據教學需要創設合適的、有趣的教學情境，讓孩子們體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。我認為，合適的教學情境應時這樣的：首先要符合小學生的年齡特點、認知特征，其次要與課程內容有機結合，再次要生活化，最后要有新鮮感。創設生動有趣的教學情境――比如，講故事、做游戲、表演、變魔術等――能增強學生的吸引力，激發小學生主動參與的熱情。
眾所周知，現代科學技術飛速發展，為小學美術教學方式的改革與創新帶來了生機與活力，大大拓寬了教學的視野和手段。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，因此，我們如果借用這一性格特征，靜心創設富有感染力的多媒體教學情境，將為學生審美能力的培養提供無窮的活力源泉。例如，我們可以將教學內容通過動畫、聲音以及動態圖片的形式展示出來，讓孩子們在身臨其境的情境中感受美、理解美，拓展自身的思維空間，進入藝術作品的更高境界，從而創作出更好的美術作品。
三、課外延伸，深化審美的意蘊
所有的學習如果局限于課堂的教學，都是很狹窄的。美術學習不能隨著課堂教學結束而結束，它應該延伸到美術課堂教學之外。小學生的課外活動是小學美術課的重要組成部分，通過這些活動可以培養學生的審美情操。
首先是美術實踐化。例如，我們教師可以組織學生進行校內外環境美化活動，開展班級間的繪畫、插花、手工、剪紙、室內裝飾等各種形式的比賽；或者可以舉辦作業展、學生優秀畫展；或組織參觀各種美術展覽，讓學生在參觀過程中發表意見，開展討論等等。通過開展各種藝術實踐活動，孩子們有機會充分展示他們的勞動成果，學習興趣與欣賞評價藝術作品的能力得到了提高，他們的觀察力和獨立的審美能力得到了更好的提升，藝術情感也得到了滿足和升華。
其次是美術生活化。在小學美術教學中，教師的任務，就是引導學生去發現生活中的美，并用線條、色彩、形狀等把他們在生活中的所見、所聞、所思、所感表現出來，合理地借用生活化教學的方式去開發小學生善于發現美的視野，催化小學生審美能力。此外，教師還可以引導學生走向社會，享受繽紛多彩的社會生活。孩子們用藝術的語言再現了生活的縮影，放大了生活的情趣，他們從中發現了許多“美”的元素，也豐富了自己感受“美”的經驗，提升審美能力。
最后，美術情感化。作為一名美術老師，又是班主任班主任除了從日常生活學習中，對自己的學生進行綜合和各異的分析，又必須與家長經常情感溝通，這非常重要。如我班的陳揚洋同學是去年轉學到我校，可能剛來的時候還比較陌生，所以紀律、學習都還可以，數學老師也曾經在我面前表揚過他，可是開學不到兩周，問題頻繁的出現了，愛上網，在課堂上打瞌睡，欺負女同學、對老師撒謊等等；是個態度極不端正的學生，后來我制定出轉變他的計劃。由于之前家長的不配合，讓我對他不了解，所以對他的教育采取的是不斷的說道理與批評。因而忽略了他的感受，像他這樣的學生不能總是批評教育，而更多的是無微不至的關心，以及對他的寬容和理解。于是我采取了心理攻勢，從關心他的生活做起，經常詢問他有沒有吃餐，回家周末都干嗎了？經常找他談心，經過不懈的努力，他變了，不再逃課了。也減少了上網的次數，這讓我看到了希望。在學期末也獲得了“最佳進步獎?！?/p>
綜上所述，小學生審美能力的培養是小學美術課程的重要任務和目的。但面對問題學生，我們作為班主任的除了應在美術課堂內外通過各種方式，努力培養美育以外，尊重和愛護，啟發和誘導，是轉化問題學生行之有效的措施。
參考文獻
小學生數感培養策略范文4
培養小學生的估算能力是小學數學教學的一項重要任務。良好的估算能力不僅能增強小學生的數感，同時滿足了社會的需要，并且有利于生活的實際應用。
1 培養小學生的數感
“數感”一詞出自于英語的“Number Sense”，可翻譯成數感、數覺或數學意識。課程標準中提到，要發展學生的數感，而數感的具體表現中就有：“能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋?！闭f到“數感”，使人會聯想到“語感”、“方向感”、“美感”等一些類似的詞語，而這些詞語中更多地包含了一種“直感”的涵義，也就是指人們對于某種特定的事物或現象屬性方面的敏感性，以及相關的鑒別能力，其過程是很直接而又迅速的，與之相關的思維更多的是形象思維。在一定程度上，估算對學生的思維起導向作用，如求一個敬老院老人的平均年齡，除思考求平均年齡方法以外，學生還要根據自己已有的經驗，估計敬老院老人的平均年齡應在60歲以上，這就為求平均值起了導向作用。再看“數感”，就是要培養學生對客觀事物和現象的數量關系方面的敏感性。而估算是個體依據條件和有關知識，對事物的數量或運算結果做出的一種大致的判斷。它的思維過程表現出較強的直接性、迅速性，這與數感的本質是一致的。因此，數感越好的人估算能力也就越強，估算能力越強數感也就越好。
例如：教師幫助孩子估算鉛筆的長度、土豆的體積、黑板與講桌的距離，通過培養小學生估算物體長度、體積、事物間的距離等的同時，加強了他們“數感”的形成，學生結合現實素材感受數的意義，并進行估計。
2 培養小學生解決實際問題的能力
在現代科學技術已經達到高度發展，計算器已經達到普遍應用的今天，在人們的社會生活中，仍然“廣泛”地在應用著估算。現實生活，人們的衣、食、住、用、行，甚至是油、鹽、菜、米、醬、醋、茶當中……人們不可能隨時隨地都將計算器帶在身上，隨時隨地都將計算器拿出來，對這些“千變萬化”和“豐富多彩”的估算進行計算。這就是說，在人們日常生活、生產建設、學習和工作實際中的估算，具有特色的現實意義和豐富的生活意義。即使有人“不厭其煩”地、隨時隨地都將計算器帶在身上，對這些“千變萬化”和“豐富多彩”的估算進行計算，但是對于“這棵樹大概有多高？”、“這里到那里大概有多遠？”、“這塊地大約有多少平方米？”、“明天會不會出太陽？”、“說一說，樹上這個蘋果今天會不會掉下來？”等等需要擁有良好的數感才能估算的內容來
說，計算器也會顯得“無用武之地”。
對小學生的培養應注重社會性，社會性就是教育要使他們能夠完全的適應現實社會，現實社會中的很多方面都需要他們掌握估算，具有估算能力。生活、生產當中離不開估算，所以小學生的估算能力的培養具有面向社會的現實意義。
可見，估算是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，在整個數學教學中具有重要地位。提高小學生的估算能力，是學生學好數學的最重要的基礎，是當前數學教育改革和發展的需要，是全面貫徹黨的教育方針、全面提高小學生的綜合素質，培養小學生的創新意識、創新精神、創新能力的需要。
3 運用估算方法解決數學問題
培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的一些問題。單純地用算式進行一種機械訓練，難以提高學生的估算能力。
在教學估算時，要把它置于問題解決的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題。在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來。理解為什么要計算，什么時候要用到估算，將估算作為解題的一個組成部分。比如，在教學加法估算時，可以設計這樣的情境：
聰聰一家去吃飯，點菜的菜單如下：蔥油鳊魚18元；青菜粉絲煲9元；千張肉絲12元；鹽水河蝦28元。大約需要多少錢？
對于以上情境，學生有一定的生活經驗，也理解只需要大致算一下要多少錢，何況情境中有4個數量，學生不能很快得到精算的結果，就會運用估算策略。
值得注意的是，在第一學段教學估算，還要結合具體情境使用“大約、大概、差不多”等詞語的意思，這有助于學生選擇合適的計算策略。例如理解“大約”，有這樣的教學片段：
師：明明家到學校大約是50米，“大約50米”是什么意思？
生：接近50米，可以超過一點，也可以不到50米。
師：可能是多少米呢？
生：48、49、50、51、52、53等等。
師：可能是70米嗎？
生：不能是70米，相差太多了。
小學生數感培養策略范文5
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61.小學生數學應用意識的培養陸銀蓮
62.小學生檢驗習慣培養探析牛建平
63.生動而有效地進行英語復習朱小燕
64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://
65.經歷、感受、探索、構建——數學學習的重要過程(教學案例)卓孝忠
66.英語教案中的"教后反思"施林靈
67.重教學細節,展漢字之美王小維
68.淺談語文教學中美育的滲透許瑞敏
69.戴上放大鏡來放大孩子的優點周娜
70.淺議學生體育創新思維的培養楊金雄
71.環保在家園活動中的滲透孫文華
72.科學課教師如何引導學生進行有效的合作學習莊旭東
73.新視域下兒童鋼琴有效性教學探析郁麗
74.多變教學方法,有效進行教學喻小莉
75.課堂為學生而變朱小鵬
76.游戲,孩子成長的搖籃朱鳳娟
2.領異標新——教學不應忽視的主題卞德青
3.淺談語文自主學習能力的培養顏素琴
4.小學語文現代課堂創新教學黃明國
5.高年級閱讀教學從"三維"入手伏廣艷
6.新課改下小學語文朗讀有效性教學探析高秀平
7.課伊始,趣即生——談小學語文課堂導入藝術陸健
8.小學英語字母教學漫談學生之友（小學版）下 高紅梅
9.優化英語教學培養創新能力蔡麗莉
10.如何培養學生的創新能力林劍平
11.淺談小學生數學學習興趣的培養黃歡歡
12.怎樣提高課堂教學的有效性初探賴錦忠
13.構建小學數學課堂教學創新模式劉春紅
14.閱讀教學《TheFireDragon》教學診斷夏金星
15.淺談新課程標準下小學數學的計算教學張麗真
16.讓賞識走進小學語文教學薛業東
17.論素質教育中的情感教育魏加宏
18.利用科學探究引導思維訓練陸瑞莎
19.愛的另一種方式唐江艷
20.課堂,因為有你而精彩——淺談小學數學課堂的生成性資源運用張靜
21.淺談小學數學教學中邏輯思維能力的培養居宏斌
22.追尋數學課堂的動態生成畢文桃
23.提高小學數學課堂教學有效性的策略張步華
24.小學數學課堂導入的藝術唐柳娟
25.讓學生在說中發展思維呂紅梅
26.新視域下小學數學教學中學生的估算意識培養探折徐巧云
27.如何進行小學數學的概念教學孔凡梅
28.小學數學課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰
29.除法豎式教學"完全可以用一般去包容特殊——小學數學教學中對教材內容順序重組的教學嘗試王學楊
30.動手操作在數學課堂中的作用祝廣俠
31.鼓勵自由表達培養個性習作林大目
32.《普羅米修斯盜火》教學設計陳益賢
33.小學生口語交際能力培養探微李玉鳳
34.創設情境讓"說"之花處處開放——談小學語文口語交際黃美
35.在小學語文教學中培養學生的語感之策略劉紅梅
36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗
37.學生之友（小學版）下 讓語文課堂煥發生命活力孫靜
38.構建小學語文高效課堂的策略龔尹
39.激發學生興趣快樂學習作文張小麗
40.寫"啄"注意"點"——從失誤中收獲驚喜孫長艷
41.例談小學語文課堂教學點撥汪偉軍
42.試論在小學語文課堂教學中實現創新教育莊曉蓉
43.淺析農村小學數學教學方式與現代信息技術資源的整合繆書安
44.淺談小學數學教學生活化劉福蓮
45.談如何培養小學生的語感黃佳佳
小學生數感培養策略范文6
關鍵詞：小學生；數學思考能力；數學教學
為了提升學生的數學思維水平，基礎教育課程改革把小學生數學思考能力的培養提到了極為重要的位置。新數學課程標準將“數學思考”作為課程目標之一，可見數學教學過程中培養小學生數學思考能力的重要性。數感、統計觀念、空間觀念、合情推理等都是數學思考能力的組成部分，隱含于數學教學活動中。如何在小學數學教學中培養學生的數學思考能力是數學教學時面臨的主要問題。
1.小學生數學思考能力低的表現
小學生數學思考能力低的表現
小學生數學思考能力低的表現主要有以下三個方面。
1.1數感較差
目前小學生數感較差主要是學生在“數與代數”知識領域的學習存在一些問題。具體表現為：一是在“數的認識”方面，不能準確地運用數描述事物的某些特征，體會數在日常生活中的作用。二是在“數的運算”方面，在與他人交流各自算法的過程，不能清晰準確表達自己的想法。三是在“式與方程”方面，用方程解應用題存在困難。
1.2統計觀念和空間觀念不強
（1）統計觀念方面
一 小學生統計觀念不強主要表現在學生在“統計與概率”知識領域的學習中存在一些問題。具體表現為在“簡單數據統計過程”中，學生收集、整理、描述和分析數據的能力不強，不能從報紙雜志、電視等媒體中有意識地獲得一些數據信息；對統計圖表的理解力不強；不能準確地解釋統計結果；根據結果作出判斷和預測的能力較弱。
（2）空間觀念方面
學生空間觀念不強主要表現在學生在“圖形與幾何”知識領域學習中存在一些問題。具體表現為：一是在“圖形的認識”方面，對長方體、正方體、圓柱和圓錐的觀察和操作不夠準確，對其展開圖理解困難。二是在“測量”方面，在圓的周長公式、面積公式的操作和探索過程中理解困難；三是在“圖形的運動”方面，對圖形的旋轉不能準確地掌握；在方格紙上將簡單圖像旋轉90°，較少學生能夠做出正確答案；對生活中圖案的欣賞力和設計能力弱。四是在“圖形與位置”方面，在實際生活情境中利用比例知識進行距離的換算的能力不強。
1.3合情推理能力不高
小學生合情推理能力不高表現在：一方面，小學生沒有掌握合情推理的學習方法。例如，學生在進行歸納推理時易犯“以偏概全”的錯誤；進行統計推理時，重統計結果的計算，不會用自己的語言描述統計推理的過程；猜想驗證時方法單一；解決實際問題時思路模糊，無從下手。另一方面，小學生不能準確把握合情推理的過程。例如，學生觀察不準確；跳過嚴謹的分析直接進行結果的猜想等。
2.小學生數學思考能力低下的成因
2.1認知發展水平較低
小學生數學思考能力受其認知特點的影響。首先在觀察力方面，觀察不夠精確，觀察結果缺乏全面性和完整性，難以抓住事物的本質，難以上升到理性高度并賦予觀察深刻的意義。其次在語言方面，數學語言發展水平低。這導致學生數學學習中交流能力的欠缺。再次在思維方面，小學生的思維由形象思維向邏輯思維過渡，但形象思維方式仍然占主導地位。
2.2教學目標設置不當
小學生數學思考能力的培養在教學目標設置上體現為教師對“過程與方法目標”的把握。教師對“過程與方法目標”的忽略和誤解是小學生數學思考能力低的一個重要原因。另外，一些教師在教學目標設置時對課程內容、學生特征和環境條件等因素把握不準或不夠了解導致目標不明確、目標過大、目標過高等問題都影響了教師對小學生數學思考能力的培養。
2.3教學過程引導不當
教師教學過程引導不當表現為：重知識內容的傳授輕知識獲得過程的引導。教師在教學中更重視教材內容的講解，重視學生對概念、原理和法則等的記憶，而輕視在知識獲得過程中對學生學習方法的引導，不關心學生是否真正理解所學知識的意義。例如在統計內容的教學時，教師只是向學生講解統計的過程，而沒有教給學生統計的方法，讓學生自己去經歷統計的過程。
3.提升小學生數學思考能力的教學策略
3.1把握小學生認知特點
首先觀察力方面。觀察力是發現數學問題，感知數學信息，解決數學問題的重要素
質。教師要引導學生克服觀察的隨意、片面、表面等不良習慣，引導學生通過事物表象理解事物的本質，感受數學學習的作用和意義。
其次思維方面。教師要根據小學生思維活躍，敢于暴露思維的過程和結果的特點激發學生學習的興趣和動機，讓學生大膽的猜想，發展學生的合情推理能力；根據小學生對抽象的新概念理解時依賴感性直觀材料的特點，運用實物演示、動手操作等方法培養學生的空間感受能力；通過讓學生參與合情推理活動改變其判斷的片面性和具體性特點。
再次語言方面。小學生的數學語言相對于他們豐富的生活語言是比較貧乏的，教師要重視對學生數學語言的訓練，鼓勵學生運用數學語言進行學習的交流，鼓勵學生大膽表達自己的思路和想法，這樣有利學生數學思維的形成和發展。
3.2設置恰當的教學目標
教師要準確理解“過程與方法”這一教學目標。其次，教師學重視“過程與方法目標”的設置。教師要在準確理解“過程與方法目標”的基礎上提高對其的重視，要在編寫教案時有明確的表述，在教學設計時有突出的體現，在教學過程中進行貫徹落實。
3.3重視教學過程的引導
第一，重視學習方法的引導。例如，在統計知識的教學時教給學生對數據進行收集、整理、分析的方法；在圖形知識的教學時教給學生看路線圖的方法、距離測量的方法。
