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高校教學督導范文1
我國《教育法》第二十四條規定：“國家實行教育督導制度和院校及其教育機構評估制度”。隨著高校的擴招，各高校的教學管理的任務日趨繁重，教學質量也出現滑坡，而教學質量建設是院校立于不敗之地并可持續發展的保證，對于如何提高教學質量已成為各高校深化教學改革的焦點。在這樣的前提下，眾多的高校已經建立了自主式的教學督導制度，對教學質量的提高起到了推波助瀾的作用。但是縱觀目前我國高校的督導現狀，無論從制度上，還是實踐過程存在的問題，都不得不讓人重新思考當前的督導制度是否符合新時期的發展。
一、教學督導隊伍結構需要改善
一支高水平結構合理的督導隊伍是貫徹執行督導制度的基礎。以往督導隊伍結構過于單一，基本上是有豐富教學經驗的老教授。但是，在全球范圍高等教育轉型的大背景下，僅具備豐富的教學管理經驗、資歷深的專家、教授，未必能夠成為稱職的督導專家。督導組專家應當具備良好的思想素質、專業素質，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。受聘的督導組專家應有較高的學術造詣、較高的教學藝術水平和豐富的管理經驗，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，對國外教育的發展有一定的了解，對我國教育的需求有明確的認識。當然，每一名專家不可能完全具備這些素質，同時由于院校內專業眾多，因此督導專家的評聘應當照顧到各專業和各培養層次的需求，做到學術人才與管理人才相結合、不同學科專業相結合。同時，督導組專家應避免與被督導的對象之間有利害關系，以免影響到督導結論的真實性。
聘請離退休副高以上職稱的教師作為專司教學督導，這是目前高等院校比較通行的做法。好處在于他們具有時間上和人事關系上相對超脫的優勢，不會因為別人的看法和個人利益沖突而瞻前顧后，可以自由地開展工作，可以因時因地、因人制宜，工作方法比較靈活，能對各項工作作出比較客觀、科學和公正的評價。筆者認為，還可以從院校各系（部）吸收一部分在崗的教學經驗豐富的愛崗敬業的骨干教師擔任兼職督導員。他們教育理念超前，對新生事物敏感，更了解本專業課程當前狀況和前沿動態，更熟悉目前的教學模式，由其參與督導工作對任課老師的情況會有一個更全面、更客觀的評價，可以在促進教學改革、提高教學質量方面發揮重要作用。
教育部在《關于加強教育督導與評估工作的意見》中指出：“要進一步加強教學督導評估工作機構和隊伍建設，必須建立一支行政管理型和專家型相結合、專職和兼職相結合、數量足夠、素質較高、年齡和知識結構合理的督導隊伍”可見，建立一支適應新世紀教學督導需要的、高素質的教學督導隊伍是當前的一項十分重要而緊迫的任務。
二、教學督導評價標準急需改進
督導組成員往往會把教學督導理解為聽聽課、打打分、填填表，實際上，這僅是教學督導的一個方面而非全部。一般來說，在教育轉型和精英教育思想的指導下，教學督導的內容包括督教、督管和督學三個方面。督教是傳統意義上的教學督導，是對課堂教學進行監督和指導，從表現形式上看是聽課，是考察上課教師對授課內容熟練程度，有沒有講錯、有沒有藝術性、有沒有理論聯系實際等方面的考察，是最容易實施的一個部分。然而在教育轉型，培養高校精英人才的背景下，這是不夠的。因為課堂教學僅僅是“教”的一個環節，雖然“教”是耗時最長的環節，但是，其他環節同樣重要?！敖獭钡娜^程還包括教務部門教學工作的運轉情況、人才培養方案的制訂、課程的設置、教學理念和設計等。特別是專業課程，人才培養方案和教學理念尤為重要。因此在督教方面，督導專家除了監督引導課堂教學之外，還可以進一步幫助教師和管理人員理清課堂教學的指導思想，達到事半功倍的效果。當然，要做到這一點，督導專家需要對相關理論、思想有深入的理解和準確的把握。
一般來說，各院校都有相應的教學工作管理規范、教學質量管理規范、教學信息管理規范及成績管理制度等，但現有制度、規范和隊伍建設能否適應轉型建設，這些制度是否健全，管理制度和規范能否得到嚴格真實的執行都需要有效的監管和督促引導。因此，督導專家都可以參與進來，即“督管”，督促教學質量考核、管理制度的完善和嚴格執行，通過嚴格的教學管理，確實形成培育精英人才的導向。
三、教學督導工作的認識程度有待提高
由于高等院校教學督導工作起步較晚，發展的歷史不長，對教學督導的相關研究顯得非常薄弱。因此，人們對教學督導工作的重要性認識還不夠深入，對教學督導工作的地位和作用也遠未形成廣泛的共識。教學督導工作作為保障教學質量的一項重要的措施，在保證教學質量、規范教學秩序等方面起到了職能管理部門不能替代的作用。在我國高等職業教育大發展和教育教學體制改革不斷深化的今天，其意義和作用顯得尤為突出。
高校教學督導范文2
關鍵詞：創新型 教學質量 教學督導 組織模式 運行機制
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.033
教學督導是高等院校提高教學質量的重要措施，是學校實施各項教育教學管理制度、完善教育教學改革方案、提高教學管理水平的保證，是推動教風、學風、校風建設的重要制度。教學督導的根本作用在于實現和提高教學質量。
教學督導工作的實際效果受督導人員的素質、都導工作的組織方式和運行機制等因素直接影響。
1 督導人員的構成
督導人員可分為廣義和狹義兩類。廣義督導人員應該涵蓋全體師生，形成全員督導的局面;狹義督導人員是指專職從事教學督導工作的人員。下面所講的督導人員是指狹義的督導人員。
目前我國各高校的督導人員多由離退休的教師組成，他們雖然具有較豐富的教學經驗，能夠把他們個人的“經驗資源”通過督導提高一定的教學質量。但由于他們年事已高，精力有限，難以承擔繁重的教學督導工作任務;同時，對新時代人才培養質量標準、新的教育制度的把握和對新的教育理念的理解，以及新的教學手段的運用，創新性人才培養的方式方法等方面尚有不足，因此，這種單一的人員構成有很大的局限性，不利于督導作用的全面發揮。
借鑒發達國家的成功經驗，在督導人員的配置上，應根據教學工作重點及實際需要來選擇聘任，既要有在職、返聘退休教授，也要有行業（企業）專家;既要有學術型人員，也要有實踐型、管理型人員;要盡量做到各學科分布均衡;還要考慮督導人員的年齡、健康狀況和工作經歷等。還應規定每個督導人員每年的工作量，同時要加強對督導人員進行相關業務培訓，保證督導人員具備相應的素質。努力建設一支數量充足、督導業務熟練、年富力強、學科專業結構全面、教學經驗豐富的督導隊伍。
2 教學督導的組織模式
目前高校教學督導組織模式多種多樣，大多是附屬在教務處，或屬于專業院（系），或作為宏觀協調的督導委員會或教學督導團，這些模式各有優點和不足。吸收這些模式的成功經驗，構建統分結合、分工協作的學校與院（系）兩級教學督導組織模式，更有利于發揮督導員的專業特長，是提高教學督導工作效率和效果的組織保證;是解決學校規模增大、多專業、多層次、多校區給教學質量管理帶來難題的有效手段。校與院（系）兩級教學督導組織有機銜接、密切配合，從而有效促進教學督導工作到底、到邊、到位。
隨著學校辦學規模的擴大，人才培養目標的調整、新興專業的不斷增加，專業結構的進一步優化，不同專業的人才培養模式與教學質量標準千差萬別，單靠校級督導員難以完成教學督導任務，尤其是對各專業教學工作進行指導評價有一定程度的局限性。這樣建立各專業院（系）的二級督導就十分必要。各院（系）二級督導員圍繞本院（系）的教學工作重點，結合各專業人才培養的不同特點進行督導，可以充分發揮督導人員的專業特長和豐富的教學經驗等資源優勢，從而更深入地把握教學質量評價指標，實行“同行評價”和“對口督導”。
學校與院（系）兩級教學督導組織各負其責，校級教學督導員對全校的教學狀態進行監督、檢查、指導與評價，以咨詢決策為主;院（系）督導員分散在各個專業院（系）開展督導工作，由院（系）和校級督導雙重領導，院級教學督導員以常規督導、信息采集、過程控制為主。
為了更好地發揮教學督導的作用，在構建兩級教學督導組織模式時，盡量使督導部門獨立于教務部門之外，因為教務部門既是教學督導部門的服務對象，又是它的監督對象，如果讓督導部門隸屬于教務部門，就形成了教務部門既是監督部門的上級，又是被監督的對象，這種“既是裁判員又是運動員”的局面，顯然會嚴重妨礙督導工作的開展。督導部門與教務部門應是各自獨立，良性互動的關系。
3 教學督導的運行機制
建立靈活、務實、高效、有序的教學督導運行機制，是提高教學質量監控效果的重要基礎。根據ISO9000質量管理理論，教學督導工作需要建立一個以“收集信息、把握狀態――分析信息――處理信息――反饋結果――咨詢決策――持續改進”為主線的閉合循環的運行系統。由于教學督導涉及的工作內容廣、部門多，單純用文字敘述很難清晰地說明教學督導的具體運行過程，下面用圖表加以描述（見下頁） 。
4 教學督導過程中要注意把握兩個問題
第一，要多種督導方式相結合。根據不同情形靈活運用不同的督導方式，提高督導效果。既有個體督導，又有團體督導;既有定期督導，又有隨機督導;既有全面督導，又有集中督導;既有普遍督導，又有重點督導;既有綜合督導，又有專項督導。同時，還要理順關系，明確教學督導與教學檢查、教學評估、教學管理部門之間的關系。
第二，要以導為主、以督為輔?！岸健本褪潜O督、檢查，“導”就是引導、幫助。“督”容易引起師生的抵制與敵對心理，不利于教學督導工作的開展，“導”不僅能改善學校的教學管理和教師的教學，營造良好的學習氛圍，還能使高校管理中充滿人文主義關懷，因此堅持以“導”為主是教學督導的根本所在。督是為了導，既要有監督、檢查，更要有指導和服務，要牢固樹立“管理即服務”的角色意識，不要當糾察、考官、裁判，而要成為被督導者的良師和益友。
5 結語
我國高等學校的教學督導工作起步較晚，有一些成功的實踐，也還存在諸多不足，如“重督促輕指導，重督教輕督學，重建議輕措施，重實踐輕研究，重事務輕規范”等。重視教學督導工作，加強研究教學督導的理論和實踐，完善教學督導體系，充分發揮教學督導的積極作用，是提高教學質量的重要保障，是“學術管理，教授治校”思想的體現和具體運用。
參考文獻：
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高校教學督導范文3
隨著20世紀末我國“科教興國”戰略的提出，各高校進入了快速擴張時期，普通高校招生人數從1998年的108萬人，急劇攀升到2004年的420萬人，毛入學率超過了19%[1]。如此快速擴張的招生規模，導致高校內部現存的軟硬件條件無法保障高校正常的教學工作，致使許多高校出現了教學質量下滑的現象。為了保障高校教學質量，保障人才培養質量，許多高校進一步加強了高校教學督導工作，并將教學督導機制引入高校所屬的二級教學單位。由此，各高校的二級教學單位，也開始將督導工作納入到本單位的教學管理工作中。
一、高校二級學院開展教學督導工作的必要性
教學督導制度作為一種高校保證教學質量、保證人才培養質量的有效手段，在各高校學校層面普遍施行，但是學校層面的教學督導工作，在學校規模不大、學生人數不多的條件下，可以提高辦事效率，使督導效能最大化。但是，隨著高校連年的大規模擴招，導致各高校學生數量快速擴張，專業、學科不斷增多。而學校聘任的督導人員數量有限，加之學科、專業受限，他們在對二級學院教學的具體督導工作中，難免會力不從心，達不到預期的效果。
督導工作是一個系統工程，而二級學院的督導工作，正是其系統中的核心環節，是建立保證教學質量長效機制的基礎。同時，二級學院督導的設立，正好可以把校級督導工作的部分內容下移，主要是?n堂教學質量督導工作。這既可以彌補校級督導因人員因數量、專業學科受限給督導工作帶來的不利影響，分解校級督導工作的內容，提高其工作效率，同時也可以促進二級教學單位認清二級教學單位的教學質量監控在學院自身建設和發展中的作用，自覺將督導工作納入本學院教學工作管理中。
同時，二級學院的督導人員，都是從本單位在職人員和離退休人員中選拔聘任的，且在職督導人員大多是本專業、學科的帶頭人，他們與學校教學督導相比更微觀、更具體。他們熟悉本學院的辦學規律，熟悉本單位的教學、管理的各個環節，精通本學院各專業、學科發展的動態，并在人才培養方案制定、教學制度安排及教材選用等方面更為專業，在對學科作業、論文和試卷以及對學生實踐教學指導等方面更為直接。而且，他們比校級督導，更了解和熟悉本學院的教師與學生，更有利于與被督導者的溝通，能夠更翔實地了解教師、學生的訴求，有助于提高督導工作的針對性、時效性[2]。
二、高校二級學院督導工作的定位
科學合理的定位是開展督導工作的前提條件，二級學院督導工作亦是如此。
（一）二級學院的督導工作的范圍
與校級督導工作相比，二級學院的督導工作的側重點不同，其督導工作范圍僅僅是其所在的二級學院，主要是根據校級督導工作的內容，掌握本教學單位的本科教學全過程，并對其進行全過程監控。通過對教學信息的分析、評價，促進教師的教學工作，發揮它在教師與學生間的橋梁作用，提高二級學院的教學管理工作的水平。
（二）二級學院的督導工作的功能
作為高校教學質量監控系統的重要部分，二級學院督導工作的主要功能就是監控教學質量，即“調查研究把握狀態、監督檢查控制過程、分析評價指導激勵、反饋信息溝通協調、提供依據咨詢建議”[3]。由于院級督導人員基本上都是由本單位各專業、各學科的佼佼者擔任，他們清楚地了解本學院在本科教學過程中擁有的優勢與存在的短板。因此，他們提出的問題更切中要害，他們提出的解決方案更具有針對性，更有利于提高本學院的教學質量。
（三）二級學院的督導工作的重點
二級學院督導工作的中心在于提高青年教師的教學水平，具體的教學工作，是由教師和學生雙方互相配合、共同完成的。在這一過程中，教師是主導，學生是主體。因此院級督導工作的重點應放在教師方面，特別是對青年教師的督導方面。由于大規模的擴招，各學院都引進了許多青年教師，而其中有不少是非師范類院校的畢業生。他們在入職時，雖然集中接受過有關教育學、心理學基礎知識的培訓，但是對大多數青年教師而言，則更需要通過實際教學，熟練教學技能，提高課堂教學質量。而學院的督導人員，有著豐富的教學經驗，他們可以依靠自身的影響力，潛移默化地影響青年教師，幫助他們提高教學技能，提高教學質量。
三、高校二級學院督導工作的作用在于提高教學質量
（一）對教學質量進行監控
信息的收集與分析是教學質量監控體系中的中心環節，二級學院教學督導人員在教學信息的收集、分析、反饋等方面發揮著重要作用，是教學質量監控的重要一環。二級學院教學督導人員通過深入教學一線隨堂聽課、常規教學督導檢查和專項檢查，可以發現所在學院在日常的教學管理中、教師在課堂教學中以及學生在學習過程中存在的突出問題，也能及時搜集到教師、學生對學院教學管理的一些意見、建議等。督導人員可以將這些信息及時反饋給相關領導、責任人，找到問題癥結所在，制定具體的解決方案。可見，二級學院教學督導作為教學質量監控的主要手段，通過加強對學院的教學質量監控，能夠有效促進二級學院教學質量的提高。
（二）促進良好教風、學風的形成
良好的教風、學風，是提升學校教學質量、人才培養質量的保證。一個學校良好的校風，是在其長期的辦學過程中形成的有關對教師的師德、師風以及教學能力等方面的要求。而學風，則是對學校的學生在學習方面的要求，包括學習態度、學習能力、品德修養等內容。
教學督導作為高等學校內部教學質量監控的主要手段。教學督導人員在其履職過程中，可以督促教師端正教學態度，提高自身素質和修養，改進教學方法，選擇恰當的教學手段，提高課堂教學效果，有助于形成良好的教風。同時，教學督導人員通過深入課堂，可以幫助學生明確學習目的、自覺遵守課堂紀律、提高學習效率等，從而有助于形成良好的學風。
四、高校二級學院督導隊伍的建設
教學督導工作是一項專業性、技術性都很強的工作，對教學督導人員的任職要求非常高。若想建立一支合格的二級學院的督導人員隊伍，不僅其自身綜合素質要高，而且還必須對他們進行任職培訓。
（一）二級學院教學督導的遴選標準
二級學院督導人員肩負著對學院的教學工作進行調查研究、檢查評估的責任，并需要對學院教師的教學工作和學生的學習狀態進行評價。因此，作為督導人員必須具備如下素質。
1.思想素質。二級學院的督導人員必須具有對事業的高度責任心，具有為學校、教師和學生服務的工作理念，能夠堅持原則，客觀公正，把提高教學質量、引導和激勵學生努力學習成為社會需要的有用人才作為其根本職責。
2.專業素質。二級學院的教學督導人員必須具有扎實的專業基礎知識，全面掌握本專業的基礎知識體系和理論框架；具有廣博的文化底蘊，而且善于學習相關專業知識；不僅要具有嚴謹的科學精神，更要有博大的人文精神。
3.身心素質。二級學院督導工作是一項繁重的體力勞動，因為他們要常常奔走于不同的教學樓，深入課堂第一線，了解教師的課堂教學水平，了解學生的學習狀態，因此，擁有健康的體魄是任職的必要條件。此外，督導人員必須具備健康的心理，才能在督導過程中從容應對來自教師、學生的各種意外事件的干擾，對教師的教學、學生的學習做出客觀評價[4]。
（二）二級學院教學督導的培訓
根據上述標準，各二級學院選的督導人員大多是具有豐富教學經驗的教授、副教授。雖然他們在自身的專業、學科上是專家學者，但是他們的教育理念相對陳舊，對新的教學方法、教學手段和技術接受程度較低，而且對督導工作的職能、義務并不熟悉，這會影響他們對被督導人員做出科學的評價。因此，有必要對二級學院督導人員開展全方位培訓。
1.任職前培訓。鑒于二級學院督導人員構成的特殊性，學校要對督導人員特別是新當選的督導人員進行職前培訓。（1）關于教育理論的培訓。具體培訓內容包括：現代的教育理念培訓，如以人為本理念、素質教育理念、主體性理念、個體性理念等；現代教育技術培訓，針對督導人員而言，主要包括計算機技術、數字影像技術、網絡技術、遠程通信技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術等。（2）關于督導理論培訓。具體培訓內容包括：督導理論的培訓，包括督導工作的定位、職能、義務、技能等的培訓；督導技能的培訓，包括督導評價的準備工作、對教師教學過程評價、信息的整理與分析、督導評價意見書寫等[5]。
高校教學督導范文4
關鍵詞： 高校 教學督導 工作模式 創新
雖然各高校督導工作理念都是“以督為主，以督促導”，但是傳統督導工作模式中，“督”的作用往往大于“導”的作用，嚴重影響高校督導效果，不能持續保障教學質量，積極嘗試創新督導工作模式勢在必行。
一、傳統的高校教學督導工作模式
高校教學督導是高校為保障教學質量而設立的專門性機構，是相對獨立于其他教學行政管理部門的專家咨詢性機構。教學督導員由學術水平較高、教學經驗或教學管理經驗豐富且在師生中有較高威望的專家、教授組成，授權于學校領導，以專家的身份對教學質量、教學管理進行監督檢查、評估、指導，并提供咨詢和信息反饋。教學督導工作應該是一個科學的、民主的、有組織、有計劃的改進和提高教學質量的活動。
現階段高校教學督導的工作模式主要以聽課、評課、巡視、檢查為主。課堂聽課是教學督導員的主要工作任務，一般隨機聽課而不事先通知授課教師。這種督導工作模式對課堂教學能夠進行隨機抽查，對授課教師起到一定的督促作用，尤其對剛剛從事教育教學工作的青年教師起到督促和指導的作用，因而能夠在一定程度或一個階段上保障教學質量。
二、傳統督導工作模式弊端分析
1.對教師的職業倦怠起不到緩解作用。
職業倦怠是指那些任職于連續的、緊張的與他人互動的行業中的人們在經歷長期連續壓力下的一種行為反應。那些人因不能有效緩解工作壓力而產生情緒上的疲憊感，消極心態，以及認為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感。教師職業倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應，如不能有效緩解將影響到教師的心理、生理健康，影響到教師知識、技能的正常發揮，影響到教師教育教學水平的發揮，進而影響到整個學校的教育教學質量。
在傳統督導工作模式中，教師感受不到來自督導的幫助，反而覺得督導員的聽課評課教學檢查增加了他們本就非常沉重的工作負擔，因而教師對督導工作多報以“冷處理”的態度。教師不能真誠地主動地邀請督導員督導自己的教學工作，往往是應付敷衍教學督導員的聽課檢查，對督導員的評課，不認可不接受。這種傳統的督導工作模式使督導員不能從根本上調動教師改進教學的主觀能動性和自覺性，反而常常引起教師的對抗情緒，督導員與教師的關系也會演變成相互對立的關系。
2.對學生的學習參與性促動作用不大。
高校督導員在督導學生這一方面采取的督導模式是開展學生座談會，深入學生之中聽取意見，了解學生對任課教師的看法，鼓勵學生提出對教師在教學工作中的意見和建議，聽取學生對學校教學管理方面的情況反映。有的學校還在各專業學生當中聘請一些學生作為信息員，定期向督導員反饋信息并進行交流。
這種督導模式確實能夠調動一部分學生的參與性，參與到學校教師教學的管理中。但是，這種督導工作模式不能長時間和更大范圍地發揮作用。絕大多數學生沒有參與進來，認為學生座談會、信息員都是學生干部的工作，對督導工作根本不關心，認為與自己的學業無關。最終將導致這種督導模式流于形式而開展不下去。
3.不能對教學管理提供決策參謀。
在整個教學管理系統中，教學督導處于一種協同地位，屬于決策支持系統，是一種參謀機構。
在傳統督導工作模式中，督導員對學校教學管理具體落實的督導不是前瞻性的，而是置后性的，即檢查發現了問題再去糾正，不能做到未雨綢繆，預防杜絕問題的出現；對整個學校教學管理發展方向的督導不是領航式的，而是劃槳式的，即不能引領學校教學管理發展方向，而是跟在其后，不能對學校教學管理提供既有理論前沿又有實踐驗證的參考性建議。這種“救火式”的傳統督導模式不能帶動學校教學管理全局性的調整，只能是局部整改，最終呈現出“按下葫蘆浮起瓢”的局面。
三、創新教學督導工作模式
教學督導工作應當從傳統督導工作模式中跳出來，應從淺層次走向深層次，從檢查的過程走向溝通的過程，從監督的過程走向引導的過程，從聽課評教的過程走向幫助教師成長的過程，從維護教學秩序的過程走向變革教學秩序的過程。要使督導工作實現以上轉變，應在工作思路和工作方法上進行調整創新。
1.緊扣課堂教學進行專題專項督導。
課堂教學是學校教育的主體，是教育教學的中心環節和基本形式。教學督導通過課堂教學可以收集到有關教師素養、教學目標、教學內容、教學程序與方法、學生的學習等內容的信息。因此，督導工作必須始終緊扣課堂教學進行。
創新教學督導工作要從隨機聽課的一般規范化督導轉為專門跟蹤聽課的研究型督導。教學督導員要在一般規范化督導工作的基礎上，研究學校辦學方向、人才培養方案、課程建設、教學內容、課堂教學有效性、教師教學水平、學生學習方法、校風、學風、校園文化等專題。要帶著這些專題有針對性、有目的性地深入課堂教學聽課，并展開調研，形成調研報告。
這種專題專項督導工作模式，其督導過程能夠規范教學管理，改變教師不良教學行為，其督導結果即專題調研報告能引起教師對課堂教學的重視，激發教師對教學研究的積極性。這種督導工作模式對普遍存在的教師職業倦怠現象能起到有效的緩解作用。教師會由被動督導轉變為主動參與督導工作，有利于督導工作持續、良好地開展。
2. 改變評價方式，開展長期跟蹤督導。
教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。教師評價是學校管理的重要環節，也是教師管理的重要手段，是一項十分復雜而重要的活動。
傳統督導工作模式對教師的評價往往依據一次“偶然”的聽課評教來完成。這是一種即時課堂教學評價，這種僅憑一次課就對教師定性的評價具有明顯的片面性，不能全面客觀地反映出教師的教學水平，并且還有嚴重挫傷教師的工作積極性和感情的可能。因此教學督導要改變這種評價方式，運用發展性評價理論與模式，變診斷性評價為發展型評價，在長期跟蹤聽課督導的基礎上，全面客觀地評價每一位教師的工作。
即使是即時課堂教學評價也應當以促進教師的進步為出發點和目的。評價重點應是教師在教學過程中是否對教學進行了有創意的設計，是否發揮了自己及學生的主體性，以及學生的課堂參與率、主動性的發揮、教學交往的達成等教學效果。評價結果應是幫助教師對自己的教學行為進行分析與反思。通過發展性評價提出教師日后努力的方向和改進教學的建議，使教師真正從評價中得到鼓勵和幫助，進而不斷發展。
長期跟蹤督導既有利于教師感受到工作的成就感，提高工作熱情，又有利于督導員全面了解每一位教師，提出有針對性的建議，幫助教師成長，還有利于教學督導掌握第一手資料展開教學專題調研。
3.深入實習實訓場地，加強實踐督導。
大學教育主要由理論教學和實踐教學兩部分構成。理論教學旨在培養學生的理論修養，培養學生的邏輯思維能力，而實踐教學旨在培養學生的實踐能力。從某種意義上說，實踐教學的學習與實踐比理論教學更具現實意義。學生要在實習實訓等各種實踐教學過程中將理論知識轉化為實際工作能力。因此學生的基本實踐技能和綜合實踐素質的提高，創新意識和創新能力的培養都離不開實踐教學活動。
與歐美等高等教育相對發達的國家或地區比較，我國高校實踐教學的研究還不夠深入，實踐教學的理論基礎還比較缺乏。許多實踐教學內容都是根據長期教育過程中的經驗設定的，受環境和教學條件的影響較大，教學手段受到制約。評價還沒有形成科學的體系，實踐教學不能按照理論教學的特點和要求進行評價，不應是幾個環節的簡單評議，而應是綜合性的、科學的、系統的評價。
教學督導工作不能局限在理論教學的督導上，應深入實習實訓場地進行實踐督導。督導員要到校內實驗室、實訓室和校外實習實訓企業去觀摩調研，研究實踐教學的課程設置、教學內容、教學方法與手段，為學校建立健全實踐教學管理規章制度、完善實踐教學基地建設和實踐教學的環境建設提供建設性意見。督導員深入校外實習實訓企業督導，不僅能加強學校與企業對學生的共同培養，促進校企合作，而且對實習實訓的學生而言猶如帶去了家長般的關懷，有利于調動學生實踐學習的熱情，提高學習的參與性。
綜合上述分析可知，高校教學督導工作要不斷創新工作模式， 使教學督導向著科學、合理的方向發展， 真正為提高教學質量、加強教學管理發揮重要作用。
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[4]張俊友.教師職業倦怠及對策[J].教育理論與實踐，2003（9）.
高校教學督導范文5
關鍵詞：教師職業發展；教學督導；高校
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0022-02
基于教師職業發展的高校教學督導是“教學督導人員基于教師職業發展階段，通過對教師教學能力和效果的檢查、指導，提升學生學業并促進教師職業發展，從而提高教學質量的活動”[1]。在課題研究的界定中，高校教學督導不僅是提高教學質量的手段，同時也是促進教師成長的過程。因基于教師職業發展的高校教學督導對教師專業化成長具有重要實踐意義，所以筆者試圖從教師職業發展的視角探索高校教學督導實施的有效途徑。
一、樹立以教師發展為基點的教學督導理念
如前所述，基于教師職業發展高校教學督導的界定不同于以往的概念，我們的觀念是教學督導的基點是教師發展。因此有效實施教學督導首先要更新現有教學督導理念，樹立基于教師職業發展的有效教學督導理念。
1.教師的職業發展（教師的成長）與教學督導是一個共同體。教師在教學督導中能收集信息并使用信息進行自我評價，改進教學行為；教學督導通過教師教學行為分析及課堂督導體系為教師專業成長提供體系性支持和相應的成長機會。
2.教學督導的根本目標是提升所有學生的教育經
驗和學習水平。但在教學督導中要考慮教師的需求和長處，促進教師超越當前工作水平獲得個人成長，要弄清當前課堂內的教育環境，幫助教師明晰教學行為以及教學行為對學生學習的影響。
二、組建高水平的教學督導隊伍
1.教學督導隊伍結構設計合理。組建教學督導隊伍，要注重“老、中、青”相結合，退休與在職相結合，吸納“教學名師”、“教學能手”、省教學參賽獲獎者等教師參與，同時也要結合不同學科的專業人員，以便有利于同伴指導和跟蹤式督導。
2.教學督導隊伍素質能力達標。教學督導員要深刻理解教師督導體系，并具有相應的技能和技巧。在以往督導員遴選條件（如思想道德修養、知識儲備、學術造詣、個性心理素質、較高的威望等）基礎上，我們更加強調的是基于教師職業發展的督導員應具有豐富的教學經驗和能力、敏銳的觀察調查和分析研究能力等。
三、健全或創建教師職業發展督導體系
以往的教學督導體系基本以診斷性評價為準則，而在基于教師職業發展的前提下，我們的督導理念是促進教師成長。因此，其教學督導體系不是評價體系，而是一個導向性更強的系統。因此，在這個概念體系中，我們就要思考是否要創建一個有效的督導體系的策略計劃或修訂我們現有的督導體系。
（一）健全現有督導體系
首先組成一個工作組對現有督導體系進行調查，掌握當前所運行的督導體系的程序，包括對擬定政策的文獻分析以及所有相應的制度和必要的文件。依據收集的資料，調查督導現存體系的長處和不足，包括督導氛圍。如調查資料表明現有督導體系總體上是健全的，工作組可以通過現有體系對教師進行教學督導；如調查資料表明現有督導體系尚需完善，工作組可以通過增加督導內容來集中增強督導功能；如調查資料明確工作組須擬建一個新體系，那么工作組則須確定是建立一個全新的體系，還是調查某些模式后借用正被使用的體系，或者是參考幾個模式，修訂一些因素（要考慮到學校獨有的力量、需求、資源及氛圍），擬建一個全新體系。
（二）建立全新教學督導體系
為促進教師職業發展，依據對現有督導體系調查分析結果，可以建立一個有利于促進教師發展的教學督導體系，這個體系的建立是基于教師職業發展的教學督導理念的現實反映。本課題研究認為，在基于教師發展的教學督導體系中須具備下列因素：為所擬定的體系建立的基礎理念或平臺；對教學督導體系基本依據的詳細描述，主要包括相一致的專業實踐的核心標準，新教師、熟練教師和需幫助（邊緣）教師的不同特征闡釋，資料手記和資料編排的體系，總結性評價程序的闡釋，實施專業發展所必需的組織?？捎枚綄нx項的詳細描述，具體包括所有督導選項和相關名詞的定義（例如，教師自我導向發展，在職學習和個性行動方案），選擇每項選項的資格，教師和管理者在這個模式中合作責任，包括完成所有任務的一個時間續表，體系的記錄和說明，實施專業發展所需的組織；逐步實施策略計劃的時間順序表；所需資源的報告；收集關于體系質量資料和定期檢評的計劃；所有使用的形式的附錄。
教師不同發展階段的教學督導體系不需要列出具體標準，如規定教師應該掌握什么知識以及他們應該在專業活動中做些什么。因為標準要充分符合具體情景中的課程內容、教學目的和學生學習情況時才有意義。因此，在教學督導體系中，要明確的是什么是有效的教學，它包含了有效教學的基本要素，有效教學行為的共同特征。體系可以列出一個較大的框架，它可以告訴教師應該如何決定做什么和怎么去做。而教學督導人員要用發展的眼光并與具體教學情景結合，從一個較大的框架中選用某項適合某一類型的教師督導標準。
四、實行全程式、有針對性的教學督導
（一）全程式的教學督導
高校教學督導范文6
論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。
建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。
1教學督導的作用
教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現在以下幾個方面。
1.1監督和調查作用
教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發現問題，并采取各種督導措施促其改進?？偨Y先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發揮教學督導的監督和調查作用。
1.2指導作用
所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發生困難時，教學督導員能敏銳地發現存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反饋作用
教學督導的反饋作用主要體現在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執行教學計劃實際情況和在執行中出現的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。
2教學督導的方式
2.1對備課與教案的督導
備課、教案的設計與編寫是教學環節中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。
2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導
為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。
2.3對實踐教學環節的督導
教學督導工作還應包括對實踐教學環節的指導，實踐教學環節包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養學生理論聯系實際、樹立良好的勞動態度和良好職業道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環節教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規范，要求實習指導教師嚴格按照工作規范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發生。
2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進
為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業素質及職業素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。
2.5組織學生參與教學質皿的評議
在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。2.6挖掘典型，推廣經驗
高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。
2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系
高等職業教育培養目標要求培養具有綜合技術能力的應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環節中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。
2.8正確處理好督與導的問題
教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發揚自己的教學優勢，改進教學方法，提高教學質量。
3幾點思考
3.1督導人員首先要提高自身的素質
督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業心，忠誠于教育事業。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創新，努力提高教育理論的修養和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。
3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友
督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。
