前言：中文期刊網精心挑選了大學教學成果展范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學教學成果展范文1
關鍵詞：教育教學；現狀；計算機基礎課程；發展
伴隨著社會信息化的不斷發展，各大高校將計算機基礎課程提上議程，并成為所有學生的必修課程。這一課程實施不僅能夠提高學生自身的綜合素質，而且還可以為社會提供技術性人才[1]?，F今的大學計算機基礎已經從過去的預備階段轉入了實施階段，也是從幼稚進入成熟的表現，在進行課程教學中還發展出了一套適合中國國情的教育模式，完善了教育教學中的不足。但是，社會是不斷發展的，各項技術也是隨著社會的發展而發展的，大學生所學習的理論與實踐知識也是需要不斷更新的，所以，如何發展計算機教育教學方式方法是目前急需解決的一大問題。
1 計算機基礎課程教學現狀
1.1 課程安排
計算機基礎課程是在進入大學的第一年就要開始學習的，而且是一門必修科，無論是哪個專業的學生都要進行學習，它主要內容是對計算機相關的基礎知識進行全面的詳細的講解介紹，為學生在日后的學習工作中奠定基礎。在一些條件比較方便的地方，學生們在小學或是中學就開始接觸計算機基礎課程，在進入大學時已經具有一定的計算機基礎，如果繼續進行基礎教育可能會造成重疊教學，不僅浪費學生的時間，還浪費了學校的師資力量，原本可以給供給其他學生使用的機房被白白占用，所以對于這些同學應主要進行綜合素質培養[2]。但是，同一批學生都是來自五湖四海的，有條件優越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問題，在重復教學的基礎上又能完成有需求同學的基礎教程，值得我們思考。
1.2 課時安排
計算機基礎課程不像傳統的理論課程，在進行計算機基礎課程教育時，要多給學生們實踐的機會，因為這門課程是需要自己親身操作才可能學會的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學校自身條件的影響，學生的理論課程時間總是比實踐課程多了很多倍，這種情況下，學生是很難真正掌握計算機相關知識的，更不可能在今后的學習工作中熟練的運用。所以，在進行課程教育時，對計算機基礎課程的安排要合理的進行。正常的計算機基礎課程理論和實踐的課時安排基本上是相同的，二者間隔進行，這樣可以保證學生將學習到的理論知識及時的運用在實踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識時提高學生自身的學習熱情。在有些比較難學的計算機課程中，也可以適當的偏重于實踐課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數據庫編程[3]，即使有一定的計算機基礎的學生在學習上也是有些困難的，所以需要對它加強練習，才有可能真正的理解透徹，學好學精。
1.3 實踐安排
在進行實踐教學時，存在著一個很嚴重的問題，那就是實踐教學與理論知識的學習不能做到有效的結合。即使保證理論學習與實踐學習在課時上對半分成，但是由于機房應用較為緊張，很多情況下都是將理論學習和實踐學習分兩部分集中的進行，這樣就嚴重違反了兩者相互交替進行的原則，使教學效果無法達到最初的預計效果，付出同等的教育力度卻無法得到相應的教育結果。
2 計算機基礎課程教學發展
2.1 分層教育
上文中提到，新生在入學時由于各地區教學環境不同，對于計算機基礎課程的學習程度也不同，針對這一情況我們應該對學生進行分層教育。在新生入學時可以通過測試的方法對學生有關計算機知識的掌握情況進行了解，根據測試結果，將新生分為不同的班組，根據每個班組同學的基本情況采取相應的教學方法。
2.2 提高學生自主學習能力
大學不同于中學小學的原因主要在于它是以培養學生學習能力為主，而不是對學生進行填鴨式教育[4]。所以在進行計算機基礎課程教育時應該開設多項計算機選修課，使大學生可以自由對其學習的課程進行選擇，調動學生的學習勁頭。
2.3 改善理論與實踐脫軌現狀
由于各項條件的限制，理論知識的學習往往和實踐學習會出現脫軌的情況，對于這一現象，可以由學校進行安排，將理論知識的課堂搬進實踐學習的機房中，老師在進行理論講解的同時還可以對學生的實踐操作進行指導，這樣既可以減少對教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進行實踐教學時，除了要鞏固上課所學的基礎知識以外，還應該設計一些有一定難度，并且比較趣味性的實驗題目，從而使學生能夠對學到的知識進行靈活掌握。
[參考文獻]
[1]李志祥，林克成，李前進，等.項目式教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用探索與實踐[J].現代計算機（專業版）.2012（04）：30-32.
[2]劉曉丹.計算機文化基礎課程教學中存在的問題及相關解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.
大學教學成果展范文2
“變革融合創新”三個關鍵詞作為本次大會的主題，契合了信息技術與教育教學深度融合的本質特征和未來教育變革的趨勢。在移動互聯時代，教育正在迎來信息化的變革浪潮，無論是教育理念、教育模式，還是教育信息化的可持續運作，越來越突出強調變革和開放的理念，以往灌輸式的、畫地為牢式的教育理念正為人們所拋棄，教育正在迎來融合的新時代。
2012年底，一場關于翻轉課堂、MOOCs的教育理念風暴，給中國教育帶來一場春風，一場關于微課程的風暴正在醞釀。2013年5月23日，“全景賽斯杯”全國首屆微課程大賽新聞會在京啟動，短短兩個月的時間內，數千個微課程作品蜂擁而至，短時間內掀起了“微課程熱”。有專家認為，微課程是信息技術與教育教學融合的最好切入口，與一線師生的興趣最短，更能體現“變革融合創新”的理念。全景賽斯科技董事長兼CEO蘇博士說：“現在是一個講究‘小而美’的時代?！《馈蒙虡I的語言就是市場細分，產業鏈合作。在網絡教育的行業里，課件無疑是最重要的環節。但是沒有一個穩定、成熟、安全的平臺系統支撐，也無法給學員提供優質的學習體驗。作為全國首塊學習云的技術提供商，一方面我們希望能挖掘更多的優秀的課件以及課件制作人才和機構，另一方面，也是希望大家能夠感受到，云計算帶給網絡教育的優質體驗。我深信，只有平臺技術商和課件制作商的精誠合作，才能讓這個行業有更長遠和快速的發展?！?/p>
弘成教育CEO丁向東表示，先進的信息技術的應用以及精品課程或是微課程的建設，將帶給學習者不一樣的學習體驗，為中國的教育注入全新的活力。
大學教學成果展范文3
(一)評獎數量逐屆增加，受益面擴展，鼓勵特色發展但區域差異明顯
歷屆國家級教學成果獎獎項數量基本呈逐年增加態勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領域擴展為基礎教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業教育(含高等職業教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領域，受益人數是第六屆的2倍，受益區域涵蓋了我國32個省市自治區、新疆生產建設兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎教育417項、職業教育451項、高等教育452項，這體現了鼓勵特色教育發展的基本思路。但區域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統計來看，東部地區占60%左右，中部地區占25%左右，西部地區占15%左右。中部地區的江西、山西相對落后。西部地區新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。
(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新
成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。
(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。
(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。
(四)加強話語權，積極參與“游戲規則”制定和修改，注重團隊合作
大學教學成果展范文4
關鍵詞：中國文學；高等教育；優質資源
1910年3月31日京師大學堂成立了“中國文學門”，我國中文學科已經誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學科作為主力軍，受到專家學者的廣泛關注，各種形式的教學研討會時有召開，相關科研成果見諸報刊，但就全國高等學校教育科研現狀而言，人文學科與實證研究比例過小。基礎教育階段文學教育研究已有博士論文，中國古代文學教學研究也不乏佳作，然而，國家級優質教學資源獎勵成果尤其是中國文學高等教育統計分析，還未受到中文教育學者的足夠關注。
一、中國語言文學學科專業設置和學位授予統計
高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。優質教學資源的具體內容千變萬化，從學科專業入手，可作為捷徑。
學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。有西方學者將學科分為純硬科學(如物理學)、純軟科學(如人類學)、應用硬科學(如臨床醫學)、應用軟科學(如教育學)四個領域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類。第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學)。本文“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯。
國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)中，文學門中國語言文學一級學科包括文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學(分語族)、比較文學與世界文學八個二級學科?，F有一級學科博士學位授予權單位27個、碩士點67個，二級學科博士點48個，碩士點267個(表1)。
教育部《普通高等學校本科專業目錄》(1998年頒布)文學門中國語言文學類包括、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻5個專業和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業。近五年來，中國語言文學類本科專業點快速增加，2009年度已達899個(表2)。
表2文學門中國語言文學類本科專業點分布統計
教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人員、設備、場所、資金、材料、信息等。教學資源建設有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設，三是資源建設的評價，四是教育資源管理系統的開發。下面就從文藝學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學學科入手，選取國家教學成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學高等教育優質教學資源考察(限于篇幅，語言類除外)。
二、中國文學高等教育國家級教學資源文獻考察
(1)文學類國家級教學成果
教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學類教學成果(表3)。
(2)文學類國家精品課程
國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學類本科課程上有名(表4)。
(3)文學類國家精品教材
為更好地滿足教學需求，推動教材質量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據教材質量和教學效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學類有6種教材入選(表5)。
網絡時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質量、高水平、高標準的教學資源界定十分復雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發，將教育部批準的國家級教學類獎勵作為高校優質教學資源的代表。雖然國家級科研項目和優秀科研成果獎對于教學建設能夠發揮多方面的支撐和引領作用，吸收最新前沿科學研究成果是高校教學工作的題中應有之義，但科研成果如何轉化為教學需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。
三、中國文學高等教育優質教學資源的四個特征
(1)獲獎院校集中，特色專業擔綱
在本文考察統計的110項優質教學資源中，復旦大學以ll項目位居首，占10％；北京大學、南京大學分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(6項)，第五名為北京師大、四川大學(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數量就占了優秀教學資源獎勵的40％。山東大學、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學、浙江大學、蘇州大學、河南大學、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學、福建師大、北方工業大學等30所高校獲得。依統計可知，在五百多所設置漢語言文學本科專業的高校中，獲上述三項教學獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學校特色專業建設點中，有84個漢語言文學專業，49所獲獎高校中除北方工業大學等幾所院校外，都擁有漢語言文學專業建設點，理應為高校專業建設起示范帶動作用。
(2)重點高校突出，重點學科覆蓋
從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優勢，復旦大學、北京大學、南京大學、華中師大、北京師大、四川大學可謂五虎上將，山東大學、華東師大、中國人民大學、浙江大學、西南師大亦表現不俗；南京師大、蘇州大學、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學科大都分布在
重點高校。中國語言文學國家一級重點學科高校：北京大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、四川大學；文學類二級重點學科高校：文藝學(中國人民大學、山東大學、暨南大學)，中國古代文學(首都師范大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、陜西師范大學)，中國現當代文學(南京師范大學、福建師范大學、山東師范大學、武漢大學)，比較文學與世界文學(上海師范大學)。這些高校的教學建設都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學科的題中應有之義。
(3)綜合大學第一，師范大學第二
從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農林類高校1項，藝術類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現如此格局，是因為語言文學乃基礎學科，歷來是綜合大學和師范院校的傳統優勢。而獨立學院和民辦高校大都為應用型新建院校，辦學定位與專業設置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學院322所。南京大學放先生早就指出，過分大高等教育的經濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學?！白晕颐允А钡谋憩F。文學是人學，在以“娛樂資訊為導向的新世紀文學生態”環境下，無論本科院?？偭窟€是獨立學院的數量，中國文學高等教育優質教學資源建設與共享問題都亟待研究。
(4)成果交叉較多，教學高校量少
大學教學成果展范文5
關鍵詞：高師；師資隊伍；結構；建設；創新
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育是基礎，而師范教育是整個教育事業的“工作母機”，是培養人才的“工廠”。高師教育能否抓住機遇，迎接挑戰，關鍵在于能否建立一支政治業務素質好，結構優化，相對穩定，精干高效，具有合理運行機制的教師隊伍。因此，搞好師資隊伍的整頓、提高和建設，是高師院校一項帶有戰略性的任務。本文就高師師資隊伍的建設問題，以河北省高校間自身比較談一些認識。
一、河北省高師師資隊伍的現狀
《2010年河北省普通高等學校教學質量發展年度報告》中收錄了近兩年河北省內所有普通高等學校的教學工作基本狀況。本文將著重摘取其中第三部分的“河北省普通高等院校教學工作運行狀態數據一覽表”中的幾所典型普通高校的教學情況加以研究，教學情況主要從專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面著手。
1.省屬普通本科師范院校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以唐山師范學院和廊坊師范學院為例
唐山師范學院教學工作運行狀態數據一覽表
（續表）
廊坊師范學院教學工作運行狀態數據一覽表
2.省屬重點本科師范院校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以河北師范大學為例
河北師范大學教學工作運行狀態數據一覽表
3.省級非師范類及211高校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以河北大學和河北工業大學為例
河北大學教學工作運行狀態數據一覽表
河北工業大學教學工作運行狀態數據一覽表
（續表）
二、河北省高師師資隊伍比較分析
1.從省屬普通本科師范院校（廊坊師范學院）與省市共建地方師范院校（唐山師范學院）比較來看：兩所院校師資隊伍在專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面均無太大差異，因兩校層次之差異，廊坊師范學院理應在各項指標上高于唐山師范學院，但事實并非如此，反而證明了廊坊師范學院在師資隊伍建設上的相對滯后。
2.從省屬普通本科師范院校（廊坊師范學院）與省屬重點本科師范院校（河北師范大學）比較來看：作為省屬普通本科師范院校的廊坊師范學院師資隊伍在各項指標上都無法與省屬重點本科師范院校的河北師范大學相比。
3.從省屬重點本科師范院校（河北師范大學）與省屬重點綜合院校（河北大學）比較來看：省屬重點本科師范院校（河北師范大學）在師資隊伍建設上無論在專任教師知識層次、特色專業、教學成果三大方面都不遜色于省屬重點綜合大學（河北大學），而在實踐教學以及科研創新方面卻有較大差距，這充分反映出師范院校師資隊伍在建設上明顯存在實踐教學的欠缺和科研創新上的不足。而在與屬于211高校的河北工業大學師資隊伍建設比較結果相同。
三、河北省高師師資隊伍培養的對策建議
如何采取積極措施，研究可行的對策，改變河北省高師院校師資隊伍的現狀，不斷提高高師院校師資水平，使教師隊伍建設盡快擺脫目前的艱難處境，是高師院校和各級主管部門的當務之急。
首先，省教育主管部門要從建設創新型國家急需創新型人才的戰略高度充分認識高師院校師資隊伍建設的重要性。它不僅直接制約著我省各行各業所需人才的培養，而且間接客觀地決定著我省能否順利實現創新驅動、轉型升級、打造經濟強省的目標實現。
大學教學成果展范文6
他，一身戎裝，熱血軍人。他，執手教棒，又為師者。在和平年代里，他以三尺講臺為陣，從軍事教育著手，把現代軍事教育理論播撒進每個軍校學子的心田。
他，籍貫江蘇建湖，56歲卻已有38年軍齡。在他的身上，有著長年軍旅生涯所留下的堅毅果敢。在教學上，他秉著辯證和求實的科學態度，長年埋首奮戰于軍事教育戰線，時刻心系部隊，以超前的眼光開展教學研究?！睉饒錾闲枰裁礃拥娜?，我們就應該培養什么樣的人才，軍隊院校應該牢固樹立‘姓軍為戰’的教育理念?！边@是他常說的一句話，也是他教學的準則。
2008年，張愛華領銜完成一系列新課程的更新改革工程，《聯合作戰基礎知識》、《國際法概論》、《軍事謀略概論》等一批新課程讓學員耳目一新，理工大學課堂上出現了與時代接軌的變化。這些與聯合作戰聯系緊密的課程已寫入了新修訂的《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》，這一成果還將在全軍院校推廣。
他在走上軍事教育講臺之初，就不僅以教學為職業，而且將其視為生命的事業。早在上世紀90年代初，心系現代戰場的他經過調研發現，當時的專業技術院?！陛p軍事、重技術”的現象比較普遍，軍事基礎教育訓練比較薄弱。他心急如焚，夜不能寐，深入一線實踐調查與周密的理論研究后，完成了“深化軍事共同課教學改革，全面提高學員的軍事素質”研究成果，得到了上級充分肯定，并榮獲全軍優秀教學成果一等獎。
隨著全軍院校教育的轉型，理工學由原來以培養專業技術生長干部學員為主，轉變為以培養初級指揮生長干部學員為主。要實現全面轉型，軍事基礎教育訓練轉型應走在前面。作為軍事基礎教育訓練專家，張愛華首當其沖，牽頭負責起大學的軍事教育轉型建設。一方面，他組建了軍事基礎教育訓練課題組，專題研究國際知名院校先進的教育訓練理念和模式：另一方面，他瞄準信息化戰場，制定了一套適應新型軍事人才培養需要的軍事基礎教育訓練改革方案，為理工大學轉型建設趟出了一條新路。
與此同時，借助自身優勢和在軍校的影響力，由理工大學牽頭先后成立了全軍軍事基礎教育委員會和全軍院校軍事基礎教學協作聯席會。利用這兩個平臺，張愛華協調全軍的軍事基礎教育力量，先后修訂完善了《軍隊院校軍事共同課課程教學基本要求》、出版了軍隊院校軍事共同課通用系列教材(1 6本)、制定了全軍院?；A教育訓練各課程的考核標準。同時，利用這個平臺，理工大學成功申報了全軍為數不多的軍事教育訓練學和軍隊管理學兩個碩士點。
