前言：中文期刊網精心挑選了高中數學分層教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中數學分層教學范文1
目前高中生的個體差異十分明顯，對數學學科的認知有自己的看法，對于學習數學的興趣和能力各不相同，如果教師在數學教學過程中仍采用傳統的教學模式，那么將不能適應時展的需求，學生的學習效果必然不佳，甚至影響學生的全面發展。此外，教師以傳統方式教學時，不能顧及所有學生，只能針對一部分學生進行教學，而當前提出的分層教學模式則能有效地解決這一問題，并有利于教師的課堂教學和學生的個性發展。
2.分層教學的概念及現狀
無論在國內，還是國外，一個班級的學生必然會存在差距，這是無可避免的事實，但分層教學能夠解決這一難題。分層教學是指依據學生不同的認知水平，通過充分了解每個學生的興趣愛好、能力結構及個性發展潛力，把學生分為不同等級，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，運用合適的教學方法。分層教學的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創辦的“活動分團制”演化而來，其核心理念是重視差異，全面發展，這是一種新的教學模式和策略，更是一種新的教學思想。分層教學現已被歐洲大部分國家采用，并取得了一定成績。我國在上個世紀初就有教育家試行分層教學，直至21世紀，隨著新課改的推行，大多數教師開始嘗試分層教學，雖已取得一定成效，但仍沒有形成完備的理論體系，分層教學的運用局限在部分地區，還需進一步推廣和實施。
3.1學生分層
學生分層是分層教學中最基本也是最重要的環節。每個學生因成長環境不同而導致個人學習能力、興趣愛好、個性人格等多方面各不相同。教師高中數學教學中，首先要了解各個學生的具體情況。隨后，依據學生的數學學習能力、學習態度、性格特點、智力組合及對數學感興趣的程度，把學生分成A、B、C三個不同層次，尋找適合不同層次學生的教學方法，制定不同的培養目標。屬于A層次的學生學習能力比較強，對數學知識掌握得很全面，能夠在解題時運用創新的方法，運用多種方式解決難題；B層次的學生基本能掌握教師教授的知識，順利完成教師布置的任務，對這類學生，教師應該多多鼓勵，爭取進一步提高數學成績；C層次學生是指學習數學比較有難度的，經常會遇到一些問題，對這類學生，教師應該加強對其的基礎訓練，牢固掌握基礎知識和公式，并能夠將其運用到相應的題目中，逐步增強解決其數學問題解決能力。
3.2教學分層
數學課堂教學是學校教育中最關鍵、最重要的環節，數學課堂教學的質量直接影響學生的學習效果。高中數學課堂要改變傳統的“填鴨式”教學，采用新的教學方式，對不同學生進行不同指導，把課堂變為學生構建知識的平臺，激發學生學習興趣，達到分層教學的最優化。針對A類學生，教師在課堂上引導學生獨立思考，并能夠發現問題，提出新問題；對于B類學生，啟迪他們主動思考，理解課堂重難點；對于C類學生，則引導他們理解課堂重點，掌握基礎知識。通過對不同層次學生進行有針對性的分層教學，找到適合不同學生的教學方法，充分挖掘每一位學生的潛能，有利于學生全面發展。
3.3作業分層
隨著高中數學新課標的實施，高中數學更強調數學的實踐作用，教材中設置了“觀察”、“思考”、“探究”活動，豐富了課堂教學，但忽略了課后作業。在分層教學中，教師應根據學生的具體情況，依照教學大綱布置作業，保證課后作業的質量。比如針對A類學生，教師可以提供一些開拓思路，提高學生創造性、研究性能力的題目，讓這類學生能夠不斷增強學習數學的能力。對于B類學生，教師可以布置一些試題中常出現的重難點題目，提高這類學生解決難題的能力，并及時對學生作業中存在的問題進行評析。對于C類學生則可以布置一些鞏固基礎的習題，再根據學生的學習情況逐步提高習題難度。
3.4評價分層
傳統的教學模式都是采用統一的評價標準評估每一位學生，或是僅用考試成績評價學生的片面的評價體系，但不同層次學生應該實施不同的評價標準，評價的方式應該多樣化、全面化。教師在對學生進行評價時，要多方面考慮學生的成績、學習態度、學習興趣等多種因素，這樣才能不斷更新對學生的認知，隨之調整教學方法。對A、B、C三個不同層次的學生制定不同目標，在同一層次比較，這樣既增強同一層次學生的競爭力，更能讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。因此，實施分層次考核可以促進優秀的學生爭取更好的成績，增強普通學生學好數學的信心，最終讓每一層次的學生都能有所進步。
高中數學分層教學范文2
一、實施分層教學的必要性
一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異,尤其在高中數學學習中,由于初中教材難度不大,表述形象通俗研究對象是常量,側重于計算和形象思維,學生易于接受,而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化,許多內容難度大,方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出,特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異,遵循因材施教原則,實行分層教學。所謂分層教學,即在常規的班級授課制的條件下,以教學大綱為依據,根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異,確定不同層次的教學要求,選擇適合不同層次學生的教學方法,設計不同層次的練習與作業,因材施教,充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性,使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展。對學生進行分層教學,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
二、分層教學的實施
1、合理分清層次,科學地制定教學目標。為了準確地把握學生層次,教師應深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素,根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素,結合學生自愿報名進行分層,共分為優、中、差三個層次。任命一名同學擔任小組長。學生所處的層次不是一成不變的,教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生,隨時注意學生的發展變化,進步了的學生,我們就要及時對分層的情況進行調整,滿足他們的上進心,便于他們能更好地發展。教學目標是教學的出發點和歸宿,對實施教學有導向作用。教學目標的確定,依綱扣本,結合學生的實際,針對不同學生的認知差異。
2、課堂上分層次授課。教學目標的實現,總是要依靠一定的教學方法?，F在比較流行的說法是“教學有法,教無定法,教要得法?！奔醋龅浇虒W方法靈活化,對不同層次的學生施以不同的教學方法。課堂教學層次化,課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候,必須以中層學生為基準,同時兼顧優、差兩層,要注意調動他們參與教學活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給優層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證優層在聽課時不等待,差層基本聽懂,得到及時輔導。在課堂提問中,我對學生答錯問題的情況因勢利導,讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。導課時,創設情景,形象生動直觀,切近生活,激發興趣。提高學生的主體參與意識。
3、分層練習, 分層作業。分層練習, 分層作業是分層教學面向差異, 區別對待的重要方面。實驗中, 向三個層次學生布置三種層次的練習作業: C層: 基礎題+補缺補差題, B層: 基礎題, A層: 基礎題+提高題。
編選好層次題是保證分練效果的關鍵。老師應對課本習題和配套的同步練習精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯, 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復推敲, 必要時進行適當的“增、刪、添、換、并、改”加工, 力求使每道習題都具有代表性、實用性和層次性, 適合各層學生的練習需要, 然后分層落實到各組學生。
4、課后要分層輔導。分層輔導我采用了讓學生之間相互輔導的辦法,即通過對口扶貧的方式進行輔導,收到了較好的效果。辦法是,課外直接對優組的同學進行輔導,中組的同學由優組的同學進行輔導,差組的同學由中組的同學進行輔導,這樣,將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說,自己會做題還不表示你真正弄懂一道題,只有你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外,我給學生說,你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔。
高中數學分層教學范文3
一、分層式教學的定義
分層式教學，也稱為分類分層教學，就是教師在教學過程中根據學生的實際情況與學生之間存在的差異，對不同學生采取不同的教育方式，為學生制定適合他們自身發展的學習方法，因人而異，這樣才能讓學生通過適應自身發展的方式得到更多的收獲.
二、高中數學分層式教學的原則
1.目標原則.教師應根據教學目標的不同選擇合適的分層教學方式.在課堂教學中，教師應該根據具體的教學目標，選擇合適的教學方式，這樣具有針對性地進行教學，才能保證教學目標更好地完成.
2.動態性原則.學生的學習情況不是一成不變的，不同的教學方法可以改變學生的學習，在劃分層次時必須充分考慮學生的具體情況，用發展的觀點來看問題.
3.鼓勵原則.對于學習較差的學生，把學生的自尊心放在首位，教師要對學生的進步給予鼓勵，讓學生對自己充滿信心，這樣他們才會更加努力以獲得更好的成績，不斷挑戰自我.
三、高中數學中的分層式教學
高中數學，對于學生來講，有兩方面的壓力，首先是來自高考的壓力，在目前我國的應試教育的環境下，考試是必須的，排名則是最為有效的表現考試好壞的方式.在高中考試中，數學成績的高低是關鍵，因為它往往決定著學生的排名，對于高考來說，更加是重頭戲，決定著學生的大學之路.其次是因為高中數學本身的特點，相對于初中數學來講，它的難度是大大增加了.在初中數學知識的基礎上，增加了很多知識，且層次性加深.所以對學生來講，是有難度的.有的學生因為害怕而不學，有的學生甚至放棄數學，結果考試總體的成績是不盡如人意的.但是采取分層式地教數學，可以減輕學生的壓力，也可以有效地提高課堂效率.
利用若干個“層”把班內學生之間的多樣性區分出來，在每個層里，學生的學習情況不一樣，能力有所區別，水平也是參差不齊的，教師就要依據他們的具體情況展開教學工作，采取相應的措施有針對性地輔導學生.
1.分層的標準.考慮學生數學水平的高低，一般可以分為中、低、高三層，把水平相當的學生劃分在同一個區域里，然后根據學生實際情況，制定適合學生實際需求教學的目標，耐心輔導差生，樹立他們學習數學的信心.鼓勵中層學生向高層學生靠攏；對于高層學生，提高他們的數學應用能力.教師還可以根據學生的綜合素養，如分析能力、邏輯能力、創新能力等不同方面進行分類.還可以根據學生的心理承受能力等方面進行劃分.教師想對學生的實際學習情況有更好的了解，就要分析學生多次考試成績，這樣才能對學生一段時期的學習情況有更好的把握.不同層次的學生學習目標不同.對于成績較差的學生，要先打好基礎，再加入難度訓練，一步步提升他們的成績.
2.分層式教學的備課.分層教學中，教師必須以實際教學內容為基礎，根據大綱的要求以及不同學生學習能力之間的差異性，制定適合學生實際發展需要的教學目標.如果按照教學內容對教學目標進行劃分，則可分為中級目標和發展目標；如果按照時間對教學目標劃分，則可以分為近期目標、中期目標和遠期目標.制定完目標后，就是制定教案.不同層次的教案是不同的，作業的設置，習題難度的劃分，講課的方式等方面是有差異的.
高中數學分層教學范文4
摘要：隨著新課程的發展，傳統的教學方式發生了很大改變。當前的教育提倡重視學生綜合能力的發展，同時重視學生個性差異的發展。由于高中生已經有了自己的興趣愛好與個人想法，對于自己的實際能力也有一定的了解。因此，作為新時期的高中數學教師，要重視學生在各個方面的差異，采用多種教學方法讓學生掌握不同程度的數學知識，達到自身所要求的學習程度，這樣就能保證每位學生接受更好的高級教育，從而使分層教學模式的優勢落實到每一位學生身上。
關鍵詞：高中數學；分層化教學法
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0131-01
一、教學目標分層化
教學目標的分層是進行高中數學分層的前提與基礎，高中學校在一開始的時候可以對學生進行抽查，在正式開學之前，可以讓整體高一的學生進行摸底考試，然后對學生的數學成績情況進行分析，大致了解整個高一學生的情況。其次，在此基礎上，可以讓學生自己選擇數學學習的難易程度，總體分析就能把高一學生分成高、中、低三個層次的學生，以便于高中教師對學生的教學計劃與目標進行詳細的安排，教學目標分層化是基于學生的基本差異基礎上的因材施教，有利于高中生有重點的發展與學習自己的興趣愛好，也有利于其自身的進一步深造，是與時俱進的教學方式，對于學生的整體發展都是非常有利的。
二、課堂教學分層化
對于一個班級的課堂教學來說，也有各種層次的學生，這些學生在高中數學的學習中也有相對的優勢與劣勢。在這種情況下，教師就很有必要重視高中數學課堂的教學方式與方法，讓課堂教學更加具有可行性與效率性。因此，教師為了學生學習的整體質量，可以在上課的過程中采用多種解題方法給W生進行題目的講解，例如，教師在教學生學習的過程中，同樣一道題目對于有些學生來說就很容易理解，但是還有一部分學生就掌握不了教師所講的這種解題方法，對于這種情況，如果有新的教學方法，教師可以在課堂上采用另一種方法給學生進行講解，這樣的話就會增加全班學生知識的掌握情況，保證學生更加有自信、有效率的學習。此外，課堂教學方式的分層也可以采用小組合作的學習方式讓學生之間互相在數學學習中幫忙，從而達到高效學習數學的目的。課堂教學分層化就是采用不同層次的教學方式讓學生從多種渠道去學習數學知識，這也是提升高中生數學學習效率的方法之一。
三、教師隊伍分層化
教師的教學水平關系著學生的學習質量，對于高中生進行分層教學來說，有些教師不善于帶高班，高班的快節奏學習與高質量學習不符合一些教師的教學方式；而另一些教師則恰恰相反，不喜歡低班學生較慢的學習方式，這就要求學校在此基礎上對高中教師進行相應的分層，使教師的教學技能、方式等與自己所教的班級要求相對應，這樣才能讓學生在自己上課的過程中感到非常舒服，從而游刃有余地去學習數學。除了根據教師的教學方式與習慣進行教師隊伍的分層之外，還可以采用考核與培訓的方式進行教師的分層。俗話說：活到老，學到老。當今時代，社會的發展速度非?？?，知識更新的速度也很快，作為新時期的高中數學教師，如果不能及時更新與掌握更多的知識，就可能會大大落伍，跟不上時代的要求，最終導致自己的失敗。因此，學校要對教師的數學知識掌握情況定期舉行考試與檢查，即對全校的高中教師數學水平進行一定的測試，這樣有利于教師時刻對自己警醒，讓自己每天不忘記學習新的知識，去掌握很多新的數學知識點與數學學習方法，包括計算機多媒體的使用等，教師只有不斷地去學習新的技能，才能讓自身立于不敗之地。那些不認真對待學習與進步的教師最后就會被淘汰，而好的教師可以保證長期與學生之間進行互動、學習，中等的教師也能繼續留在學校教學，這就是適者生存的道理。學生之間要進行分層，而對于教師的分層同樣也是這個道理。
四、課后作業分層化
數學是一門較為難學的課程，在高中課程的階段中，許多學生由于跟不上教師的學習進度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時的學習中消化較慢，對于許多的數學知識點不能完全掌握，最后對數學的學習失去信心。作為高中數學教師，要根據學生的實際情況來進行教學，在布置作業的時候也要進行分層。例如，每一個班級里都有一些學習能力以及領悟能力強的學生，他們對于數學有很大的學習熱情，求知欲很強，對于這些學生來說教師在平時上完基本的課程之后，可以安排這些學生組成一個小的團隊，平時給他們布置更高層級的作業，讓他們進一步探究數學中的難題，甚至有一些學生已經提前學完了高中數學的課程，在這種情況下教師可以安排學生進行大學的高數學習與訓練，通過這樣層層的學習，這部分學生就能掌握更高水平的數學知識，也有利于他們指導與輔助那些在數學學習中相對較差的學生。
五、教學評價分層化
在整個高中數學的學習中，最為重要的一項分層就是教學評價分層法，不同水平的學生掌握的數學知識不同。對于高中生來說，既然在教學目標、教師隊伍、課堂教學以及課后作業中都進行了分層教學，那么自然在最后的教學評價中教師也要采用分層化的教學評價方法，使每一位學生都能得到正確的評價。例如，對于高班的學生來說，他們由于比普通的學生掌握了更多的知識，其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高，同樣在一個班級中，也有數學更好的學生，教師對于他們的評價就會站在一定的高度，而對于期末考試的成績，教師也會按照高水平的質量來要求這些學生。
總之，高中是學生學習階段中最為關鍵的時期，隨著新課程的改革，越來越多的學校更加重視學生的個性差異發展。當前在高中數學的學習中，分層教學已經在很多學校被適用，由于分層教學重視學生自身發展的特點，是根據學生的特點進行的教學改革，因而受到學生的歡迎。因此，高中數學教師要從高中數學教學目標、課堂教學方式、課后作業布置以及教學評價方面進行分層教學。此外，學校也要重視對教師進行合理的分層，從而推動分層教學的有效實施，讓高中生的數學學習得到更大的進步。
高中數學分層教學范文5
關鍵字：高中數學 分層教學 策略
【中圖分類號】G633.6
分層教育是指按照某一標準，如：學習成績、學習能力、學習興趣等，將教學主體劃分為不同的層級，對不同的層級采用不同的教學方法的一種教學模式。分層教學是一種科學的教學方法，與傳統的一言堂教學模式相比，尊重了學生教學主體的地位，承認教學對象之間的客觀差異，強調因材施教，有利于滿足不同學生的需求，調動學生的積極性與學習熱情，促進每個學生的全面發展。筆者結合多年來的教學經驗，從教學主體、教學目標、教學內容及其教學評價等方面，對高中數學分層教學提出了幾點思考。
1高中數學教學中采用分層教學的重要意義
1.1分層教學能夠滿足不同學生的需求。在傳統的教學模式下，通常采用僵化的“填鴨式”或“灌輸式”方式教學，教學過程中忽略了學生的主體意識，學生的個體差異沒有得到重視，面對整齊劃一的教學計劃，優等生和后進生都得不到應有的滿足。而分層教學依據學生的不同基礎、不同接受程度進行有針對性的教學，滿足了不同學習階段學生的需求。而且分層教學模式采用的是“低起點、多層次”的教學方式，學生都能夠參與到數學教學活動中，這種多樣化的教學模式能夠滿足不同發展水平學生的要求。
1.2分層教學可以調動學生的積極性與學習熱情。高中階段作為學生重要的發展階段，對于學生的學習習慣與學習興趣的培養是至關重要的。在高中數學教學過程中采用分層教學方式，在尊重學生學習規律的基礎上，做到因材施教，符合素質教學理念的客觀要求。采用分層教學模式充分考慮了學生的現有知識水平，把學生進行分組，設定不同的學習目標，每個目標對于不同級層的學生來說都是可以實現的，在不斷實現階段目標的過程中，學生的學習興趣和積極性也得到培養，久而久之，學生就逐漸擺脫掉對數學學習的畏難情緒，有利于提高學生學習數學的積極性。
2.高中數學分層教學的實施策略
2.1教學主體分層。 學生分層是分層教學的首要環節。學生分層要切合實際，合情合理。（1）分右讕蕕畝嘣性：主要是根據學生的學習成績，同時也要考慮到學生的學習興趣、智力潛能和性格特點；（2）分層的動態性：對學生的分層不是固定不變的，老師可根據學生的學習和發展情況進行階段性的調整，做到“有進有出”。其目的是對學生即時準確定位，始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。（3）分層的自主性：學生自主選擇學習層次，具體做法是教師和學生及其家長經過協商，學生根據自己的實際情況確定自己的學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。（4）分層的保密性：對學生分層目的是為了學生的發展，具體操作時應該不向學生公布，注意保護學生的自尊心，且不作為評價學生的依據。
2.2教學目標分層。要進行良好的分層施教，應該確定分層教學目標。在深入研究大綱和教材的基礎上，根據不同層次學生的情況，確定不同層次的教學目標?；A層教學目標：掌握基礎知識、基本技能，對知識能直接運用，培養學生的自信心和求知欲；中間層教學目標：具備基本數學素養和一般的數學能力，提高學生數學思維能力和解決問題的基本能力；最高層教學目標：重點培養學生的創新意識和探究能力，讓學生能夠綜合運用數學知識?？傊贫ǜ鲗哟谓虒W目標的原則是：通過學習讓學生的邏輯思維能力得到最大程度的發展，讓不同層次的學生都能體會到學習的成就感。
2.3教學內容分層。教師要根據不同的教學內容，為不同層次的學生創設不同的教學情境（1）對于概念性知識，教師要幫助基礎層學生突破理解關，為中間層學生創設激發思考的問題情境，培養最高層學生的發散和求異思維。（2）對于命題類的知識，教師要訓練基礎層學生見已知條件想性質的能力，培養中間層學生熟練掌握命題的推出關系，強化最高層學生的分析和綜合能力。（3）在解題教學中，教師根據各層次學生不同的學習需求，通過分層啟發，分層練習，展示數學思維逐層深化的過程；教師也可以通過多向求解培養學生的創新思維，以開拓各層次學生的求新意識；教師還可以通過多層次的變式應用，使各層次的學生在原題基礎上深化理解、鞏固新知，培養學生靈活轉換、舉一反三的能力。（4）在課堂提問時，教師根據教學內容、學生的層次差異，采取合理的設問方式。
2.4評價分層。在分層教學中對學生的評價，應該堅持以人為本的鼓勵原則。（1）過程化評價：根據學生的預習、課堂表現、作業完成、階段性考試等方面分析目標完成情況，教師給予學生經常性、動態性、鼓勵性的評價，讓學生明白當前的學習狀況；（2）階段性評價：教師根據階段性考試、期中考試、期末考試的成績，再結合過程化評價的結果對學生做出階段性的綜合評價，讓學生明確本階段自己的定位和今后的努力方向；（3）個別性評價：對于有明顯創新意識和突出表現的學生給予高度評價；對學習狀態和學習成績迅速提高的學生，進行公開表揚和鼓勵；對于學習狀態不佳或學習困難的學生，進行重點觀察，通過溝通交流，對其進行鼓勵激發學習興趣、樹立自信心?？傊?，評價對學生個人應有差異性、可比性，讓他們即看到學習上的不足，又能體會到不斷進步的成就感，從而形成良性的學習循環。
綜上所述，通過“分層教學”的實驗，教師較深入地探討了教學規律，促進了不同層次學生的全面發展，增強了學生的學習積極性和主動性。這一教學方式的優勢是顯而易見的，但要想達到較好的效果，教師應該不斷學習，開拓創新，力求激發起每一個學生的學習興趣，讓其長期積極主動地參與到教學活動中。
參考文獻：
[1] 張錦清. 高中數學分層教學的實踐與體會[J]. 新課程（教育學術）. 2010（10）
高中數學分層教學范文6
關鍵字：高中；數學；分層；教學
面對同一道題，不同的學生會有不同的反應。肯定會有一些學生感到輕松應對，也肯定會有一些學生覺得復雜難懂。這就是每個人與每個人之間的個體差異性。這些也是我們無法去避免的。目前的高中生，大多認為數學是比較棘手的一門科目，因此成績普遍都不高。甚至對學習數學沒有興趣。這就需要教師在教學的過程中，盡可能的照顧到所有的學生，面對不同層次的學生有不同的教學梯度，對于能做出整道題并且感覺很輕松的學生，就要上一個難度，比如說將一些更簡潔的解題方法或者讓他們多接觸一些更加有難度的習題。而對于那些做題很吃力的學生來說，要讓他們在自己的基礎上盡可能地往更深層次去挖掘，這樣對于他們本身來說也是一種提高。
針對這一現象，我們必須制定出分層教學的方案。首先來說，分層教學大致體現在以下幾個方面。
一、分層教學大致分為的幾個方面
（一）在課堂預習階段，對于不同的學生提出不同的預習
要求
這些年，由于學生的認知能力，自學能力以及對知識的掌握能力逐漸提高，這就使得教學減輕了一定的壓力，教師在安排預習的時候，除了要求學生遵循考試大綱或者教學大綱之外，還可以有不同層次的分批要求。比如說對于一些平時功底不扎實，做題速度比較慢，思維能力不強的學生，就可以要求他們在回家之后預習一下第二天課本上出現的知識點和相應的例題，而對于那些平時做題很快，邏輯思維很強的學生來說，就可以要求他們去看一些課外的輔導資料，以及對于下一課題的課外延伸知識，對于同一道題掌握不同的解題方法。這樣就可以顧及到盡可能多的人，對于每個人的層次不同也就有了不同程度的提高。節省了時間，提高了效率，是預習過程中很好的一種方式。
（二）在課堂的提問過程中，對于不同的學生，提出的問題和要求也要略有不同
在課堂提問的時候，我們應該注意對于不同的學生采取分層的形式。對于一些層次略高的學生，我們要在提問的時候注意一些難點，多提問一些重點和難點，讓這一類的學生在基礎知識的基礎上多提高自己，這樣會有更高的提高。而對于那些學習略有困難的學生，教師應該提問一些簡單的知識點、較淺的問題，這樣便于學生理解和接受。這樣就可以讓學生形成對學習的興趣，從而激發學生的積極性，積極主動地學習數學，取得更好的學習效果。
（三）在教師安排課堂練習的時候，也應該注意區分學生彼此之間的差異性，學會進行分層的作業安排
由于每個學生接受知識的程度不同，起點也不同，所以教師就要在平時的作業安排上體現出這種不同，如果教師給全班同學安排的作業都相同，那就會出現這樣的情況：會的同學很快完成，之后就會覺得閑著無事可以做，而那些不會做的同學就會感到很苦惱，甚至放棄寫作業，第二天就會拿來其他做完作業的同學的作業來抄襲，這就造成了無用的后果，與其這樣浪費時間，還不如壓根不做，根本無法起到做作業的后果。所以我們必須清醒地認識到每個學生接受知識程度的不同。教師在作業安排上，要學會分層進行，讓不同層次的同學都分別得到不同程度的提高。
二、高中數學課堂中實行分層教學策略的必要性和必然性
在高中這個個體差異明顯，并且出現各種不同的情況下，教師應該非常重視學生這種差異性的存在，只有真正認識到彼此之間存在差異這一現象，才會更加有針對性地進行教學。
本來數學這門科目就具有很強的邏輯思維性和極強的數學敏感性。所以很多學生可能并不具有這兩個特點，因此就會對數學沒有太大的興趣。所以我們要想辦法激起學生的興趣，這就需要針對不同的學生采取不同的教學策略。差異化教學就是讓學生在自由中發展和探索。所以我們要大力的進行差異化教學和探索，不斷的推行分層教學策略，使得我們的教學可以順利的進行下去。既尊重了個體發展，也使得最大程度上學生的素質和成績得到了提高。
三、教師在進行這種分層教學的時候，應該做到的一些步驟和具體的實行措施
（一）首先應該準確而深刻地定位學生的差異化
教師應該明確每個學生的差異化體現，了解每個學生之間的不同以及各自的特點。這樣就可以做到準確地因材施教。針對每個學生的不同，做出最好的教學方案，可以起到很好的教學效果。
（二）教師在給學生分組的時候，要注意讓學生之間形成取長補短，互補的原則
其實，教師在分組的時候，讓學生形成組的合理性與否直接就影響了教學的效果好壞，假如教師可以將一些思維性強的學生和一些解題時候比較細心的學生搭配到一個組，這樣就可以很好的形成組內的互補，邏輯思維能力強的同學提出解決題目的方法，計算能力強并且細心的同學可以幫助計算，這樣二者之間互補，就可以起到很好的教學效果，同學之間也可以相互學習，真正地做到在學習上的互幫互助。
（三）教師在進行分層教學的過程中，真正地做好引導者的工作
其實教師在教學過程中，只是一個引導者的角色，更多的是幫助學生進行學習，所以教師必須要明確，不可以在課堂上完全的對學生進行填鴨式教學，而是應該讓學生學會自主學習，這樣不同層次的學生就會根據自己不同的特點和程度，向教師索取不同的知識，這樣教師的教學也會變得更加具有針對性。所以分層教學，教師引導是一種很好的教學方式。
參考文獻：
[1]姜益方.對高中數學進行分層教學的探討[J].現代教育科學：中學教師，2013（5）：48-48.
[2]高蕊.淺議高中數學的”分層次教學”[J].祖國：建設版，2013（2）：110-110.
[3]陳捷.關于高中數學分層教學的理論和實踐的探討[J].語數外學習：數學教育，2013（2）：1-2.
