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德育的基本方法范文1
教育者要有愛心
對8個月前的孩子多用肌膚接觸的“溫存愛”；對8個月～3歲的孩子多用游戲活動的“快樂愛”；對3～6歲的孩子多用禮貌尊重的“理智愛”；對6歲以后的孩子更要尊重、信任，既嚴格要求，又要逐漸放手，讓孩子在明理而又寬松的環境中生活。以上幾種愛統稱為“教育愛”，隨著孩子年齡長大，它們表達的方式各有側重。
善用表情教育
孩子對教育者的表情最敏感，用表情來控制孩子情緒，對孩子明辨是非，培養自信，建立良好行為習慣非常有效，比單純語言教育強百倍。因此，要求教育者做到恰到好處地使用表情：
一般情況下――平靜愉快，專心做自己的事，鼓勵孩子自己玩。
孩子疲倦、饑餓、生病時――安慰孩子，滿足他的要求，讓他休息。
孩子玩厭煩了――轉移他的注意，抱他出去看看，認識萬事萬物，做孩子有興趣的事。
孩子做一件事成功了――教育者要高興，共享歡樂，給孩子適當的贊揚和夸獎。
孩子玩和學有困難了――教育者要熱情鼓勵，并啟發幫助孩子克服困難獲得成功。
孩子不聽話，不按規定辦事――教育者要嚴肅、冷淡，表示不滿，幫他改正，鼓勵他做得更好。
孩子無禮吵鬧和放肆――教育者應表現出生氣的情緒，并走開和不理睬，有時應有意轉移孩子注意，使之結束吵鬧后再嚴肅教育。
總之，教育者的態度和表情就是孩子情緒和行為表現的指揮棒，教育者要細心體察。
處處做孩子的榜樣
家長希望孩子有什么樣的個性品質和行為表現，用不著多說教，只管自己主動示范就好了；你做得越自然、越專注、越興致勃勃、越受人贊賞，孩子自然會表現出同樣的個性和行為；哪怕是故意做給孩子看，只要做得自然，也能成為孩子的榜樣。教育者的愛好和榜樣就是其力量和威信，也是日后孩子的興趣和行為。
教育者群體高度一致
家長的早教思想、早教內容和態度乃至對某個具體問題的表情都應當高度一致，互相支持，配合默契，這是巨大的教育力量。家長之間還務必要用語禮貌，充滿關愛，并且經?；ハ喾Q贊好的行為：“你看看，爸爸真能干……”使氣氛和諧。在這樣的環境中成長的孩子，一定會既幸?？鞓罚址e極向上，還善于贊美他人。
建立商量辦事的常規
孩子的吃、穿、用、學、玩都要與他多交談，在有說有笑、有商有量、又學又玩的氣氛中進行。有時家庭的大事（如孩子上什么幼兒園，買重要設備、家具或確定全家旅游）也要一家人商量，這樣就能調動孩子的興趣和積極性。
建立一個“好寶寶表揚欄”
把孩子第一次學會做的事（如第一次自己吃飯，第一次自己睡覺，第一次讀出一首兒歌，第一次把好吃的給奶奶吃等）和特別好的表現，寫在墻上并貼上一朵紅花，經常數數孩子有幾朵紅花，并讀讀上面的記錄。
總之，教育的愛心是從孩子需要出發的，在孩子困難時給予幫助，消極時給予鼓勵，失敗時給予安慰，害怕時給予勇氣，失控時給予限制，無聊時設法提高他的興致……愛心決不是教育者從自身需要出發的，那種以自我需要為中心或功利主義的“恨鐵不成鋼”不是愛心，而是私心。
早教，一定要讓孩子玩得快樂，學得有趣，這是孩子積極發展的前提，也是發展的基礎。嬰幼兒沒有目標也沒有強制自己學習的意識，他們只能玩學合一，在不知不覺中進步，這是唯一的成長之路。
為此，早期教育必須做到：
滿足孩子的感觀享受
孩子一生下來就要滿足眼、耳、鼻、舌、身的五官接觸信息的需求，培養對世界萬物的好奇心，使他熱愛生活，熱愛世界萬物。因此，要讓孩子看世界、看花草、看動物、看氣象變幻；要讓孩子聽音樂、聽說話、聽鳥叫蟲鳴等各種聲音；要讓孩子聞除有害氣體以外的各種氣味；嘗各種可以嘗的味道；接觸各種沒有傷害的物體……這樣，孩子就在愉快的情緒中，不知不覺發展了自己的感知、觀察、記憶、思維和想像能力，孩子的表情就會十分豐富、生動而有趣。當然這要循序漸進，不可過分疲勞。
滿足孩子的認知需求
孩子本能持有探求的欲望，世上一切事物對他來說都是新奇的。因此多帶他認識萬物，邊講邊看邊演示，總能引起孩子的興趣。例如電燈的開和關，蜜蜂采蜜，用瓦片打水漂，看復印機復印文件……長期堅持下去，孩子就會有強烈的求知欲，寬廣的知識面，豐富的詞匯，細致的觀察能力，并且善于提問、思考和討論，表達事物的變化過程。這樣孩子的智力興趣被調動起來了，性格品質也特別好；他平靜歡快，安靜專注，愛說愛笑，不吵不鬧，能與他人自然地交流所看所想的事物 。
滿足孩子口語的
孩子本能地喜歡聽輕言細語，溫情脈脈的話，不論懂不懂都愛聽，在聽話和應答中獲得認知和情感的滿足，也獲得了說話的快樂。因此教育者要多跟孩子平靜溫柔地交談，在日常生活中抓住機會討論問題。此外不防多講故事，猜謎語，念兒歌，背古詩，說繞口令，聽錄音帶，以及常常表揚孩子會講、會讀、會背、會表演，這樣他的思維、表達能力都培養起來了。（注意，孩子說錯話，發錯音時不要笑，不要刻意去糾正；只要有好的榜樣，他自然會說好的。）
滿足孩子愛美的欲望
帶孩子欣賞色彩鮮艷的美術作品，如圖畫、雕塑、照片、工藝品等，帶他涂鴉；讓孩子欣賞大自然的風景，包括云彩、晚霞、森林、曠野；讓孩子看歌舞節目，啟發他模仿，隨節奏律動，經常舉行唱歌、跳舞表演和比賽，要注意的是千萬不要勉強孩子表演，只要教育者很自然大方地唱唱跳跳，孩子不知不覺就愛唱愛跳，活潑大方了。這樣孩子就自然會感覺到生活非?？鞓?，培養起美的情感，美的鑒賞能力和濃厚的興趣。
德育的基本方法范文2
文獻標識碼：A
文章編號：1673-0992(2009)03-0126-01
摘要：雷電是一種自然現象，它曾給人類社會帶來了不少危害，大規模集成電路和智能化在通信設備中的廣泛應用，使得各種先進通信設備對過電壓的要求也就越來越高，單一的防護體系已不能滿足現代通信網絡安全的要求，必須加大對防雷接地系統的投入，使防護體系日趨完善
關鍵詞：通信設施 外部防護 內部防護
常用避雷方法大致有四種：①疏導，即將雷云中的電荷通過引線疏導至大地，避免直接雷擊或感應雷擊電流流經建筑物或通信設備，從而使建筑物或通信設備免受雷擊。②隔離，即將雷電所產生的過電壓和被保護物隔離開來從而避免雷擊。③等位，即將鐵塔地，天饋線地、設備工作地、建筑物的公共地等置于等電位上。④中和，即釋放出異性電荷和雷云中的電荷進行中和，從而阻止雷電的形成。根據以上的四種避雷方法，具體到一個通信工程的防雷電過電壓來說，其主要的措施有以下幾種方法。
一、外部防護
外部防護主要采用避雷針(避雷網、避雷線和避雷帶)和接地裝置(接地線、地極)來加以防護。其保護原理是：當雷云放電接近地面時。它使地面的電場發生畸變，在避雷針(避雷線)頂部形成局部電場強度畸變，以影響雷電先導人電的發展方向，引導雷電向避雷針(避雷線)放電，再通過接地引下線、接地裝置將雷電流引入大地，從而使被保護物免受雷擊，這是人們長期實踐證明的防直擊雷的有效方法。然而，被動放電式避雷針存在反應速度差、保護的范圍小以及導通量小等不足。根據現代通信發展的要求，避雷針應選擇提前放電主動式的防雷裝置，并且應該從30度、45度、60度等不同角度考慮，以做到對各種雷擊的防護，增大保護范圍，增加導通量。建筑物的所有外露金屬構件(管道)都應與防雷網(避雷線或避雷帶)連接良好。
安裝避雷針或接地裝置的要求：①避雷針應當裝在高于天線尖端數米，避雷針與天線之間應有一定的間隔，以防止由于避雷針的存在而損壞天線的輻射圖形影響通信效果。一般的做法是避雷針成為天線塔體的主桿，通信天線卻裝在避雷針外線大約1.5個波長以外。②避雷地線的直流通路的電阻要求足夠低，一般為10-50Ω，由于雷電浪涌電流較大，頻譜較寬且持續時間短，因此要求必須有盡量小的電感量。③接地引入線長度應不大于30米，其材料應采用熱鍍鋅扁鋼或銅排，截面積應不小于40mm×4mm。地線不能用扁平編織線和絞合線，因為這兩種線電感較大，不利于泄放雷擊電流，且容易被腐蝕。要盡可能使用3毫米以上的實心導線，且最好是相同的金屬材料。④為了增大地表層的過電壓的泄放面積，可采用埋設有一定間隔的多根接地體，且相互焊接。如在建筑物的四周以1至2米的間隔埋上10根左右的銅管，并把它們焊接起來。⑤對一些重要的通信工程來說，可以考慮安裝放射性避雷裝置。放射性避雷裝置可以說是目前世界最先進的防雷保護裝置之一。放射性避雷裝置的關鍵部分是放射源，它能連續自行發射d粒子，使周圍空氣電離產生大量電子。在雷電場的作用下這些電子不斷加速，對空氣產生連鎖的多極電離或雪崩電離，形成與電場強度成正比的電子流，這時產生的由放射源指向雷云的電離通導會永不間斷地中和及釋放空間電荷，把已有的低電場消除掉，把可能形成的高電場降為低電場，從而有效地防止發生雷擊。起到顯著的消雷作用。這種放射性避雷裝置的防護面積較大，其半徑大約為260米左右，且安全可靠對人身無傷害。
防感應雷擊的方法：除在通信鐵塔上安裝避雷針或避雷裝置的同時。還要注意消除感應雷擊，其常用的方法是在天饋系統中安裝電涌保護器(SPD)。在天饋系統中安裝SPD時應注意以下方面的問題：一是$PD的接地端必須與地連接可靠，一般要求接地引線應從天饋線入口處外側的接地線、避雷帶或地網引接，且接地電阻不得大于5n，不然將會影響到防雷的效果。二是因存在一定的插入損耗，對天線輻射信號的強度會造成一定的影響，并且還要注意駐波比，一般要求天饋系統的駐波比不大于1.5。三是安裝通信天線時，天線的支撐桿要與鐵塔可靠連接，連接電阻等于零。對重要的通信工程而言。除在天饋系統中安裝SPD外，還要注意供電系統的防雷，常見做法是在變壓器和配電房安裝避雷裝置。
二、內部防護
首先是電源部分的防護，因為線路是雷電侵入的主要通道之一。對于高壓部分，供電部門有專用的高壓避雷裝置，而線對線的過壓則無法控制。因此，對380V低壓線路應進行過電壓保護，按國家規范要求應分為3部分：建議在高壓變壓器后端到通信局(站)配電機房總配電盤的電纜內芯線兩端對地加裝避雷器，作為一級保護：在樓宇總配電盤至樓層配電箱間電纜內芯線兩端對地加裝避雷器，作為二級保護：在所有重要的、精密的設備以及UPS的前端對地加裝避雷器。作為三級保護。目的是用分流(限流)技術將雷電過電壓(脈沖)能量分流疏導至大地，從而達到保護的目的。分流(限流)技術中采用的防護器的質量、性能的好壞將直接影響防護的效果，因此應選擇合格優良的避雷裝置。第二是信號部分的防護，這需要根據通信設備的對雷電的敏感度來確定。建議在所有信息系統進入樓宇的電纜內芯線端時，應對地加裝避雷器，電纜中的空線應接地，并做好屏蔽接地。最后是接地處理，接地系統把雷電流引入大地，從而達到保護設備和人身安全的目的。一般建筑物的接地系統有建筑物地網(與法拉第網相接)、電源地(要求地阻
德育的基本方法范文3
1. 口蹄疫的病原
口蹄疫病毒屬小核糖核酸病毒科口瘡病毒屬，根據血清學反應的抗原關系，病毒可分為O、A、C、亞洲Ⅰ、南非Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等7個不同的血清型和60多個亞型。
口蹄疫病毒對酸、堿特別敏感。在pH達到3時，瞬間喪失感染力，pH為5.5一秒鐘內90%被滅活；1％~2％氫氧化鈉或4％碳酸氫鈉溶液1分鐘內可將病毒殺死。-70℃~-50℃病毒可存活數年，85℃1分鐘即可殺死病毒。牛奶經巴氏消毒（72℃15分鐘）能使病毒感染力喪失。在自然條件下，病毒在牛毛上可存活24日，在麩皮中能存活104日。紫外線可殺死病毒，乙醚、丙酮、氯仿和蛋白酶對病毒無作用。
2. 口蹄疫的流行
自然感染的動物有黃牛、奶牛、豬、山羊、綿羊、水牛、鹿和駱駝等偶蹄動物；人工感染可使豚鼠、乳兔和乳鼠發病。
已被感染的動物能長期帶毒和排毒。病毒主要存在于食道、咽部及軟腭部。羊帶毒6~9個月，非洲野牛個體帶毒可達5年。帶毒動物即成為傳播者，可通過其唾液、乳汁、糞、尿、病畜的毛、皮、肉及內臟將病毒散播。被污染的圈舍、場地、草地、水源等為重要的疫源地。
病毒可通過接觸、飲水和空氣傳播。鳥類、鼠類、貓、犬和昆蟲均可傳播此病。各種污染物品，如工作服、鞋、飼喂工具、運輸車、飼草、飼料、泔水等都可以傳播病毒引起發病。
流行以冬、春季節發病率較高。隨著商品經濟的發展，畜及畜產品流通領域的擴大，人類活動頻繁，致使口蹄疫的發生次數和疫點數增加，造成口蹄疫的流行無明顯的季節性。
3. 口蹄疫發病癥狀
口蹄疫病毒侵入動物體內后，經過2~3日，有的則可達7~21日的潛伏期間，才出現癥狀。癥狀表現為口腔、鼻、舌、和蹄等部位出現水泡，12~36小時后出現破潰，局部露出鮮紅色糜爛面；體溫升高達40℃以上；精神沉郁，食欲減退，脈搏和呼吸加快；流涎呈泡沫狀；上水泡破潰，擠乳時疼痛不安；蹄水泡破潰，蹄痛跛行，蹄殼邊緣潰裂，重者蹄殼脫落。犢牛常因心肌麻痹死亡，剖檢可見心肌出現淡黃色或灰白色、帶狀或點狀條紋，似如虎皮，故稱“虎斑心”。有的牛還會發生炎、流產癥狀。
4. 口蹄疫的診斷
4.1臨床診斷 根據本病傳播速度快及典型癥狀是口腔、和蹄部出現水泡和潰爛的特點，可初步進行診斷。
4.2鑒別診斷 本病與水泡性口炎的癥狀相似，不易區分，故應鑒別。其方法是采集典型發病的水泡皮，研細，以pH=7.6的磷酸鹽緩沖液（PBS）制成1∶10的懸液，離心沉淀，取上清液接種牛、豬、羊、馬、乳鼠，如果僅馬不發病，其他動物都發病，即是口蹄疫。實驗室診斷： 取牛舌部、或蹄部的新鮮水泡皮5~10g，裝入滅菌瓶內，加50%甘油生理鹽水，低溫保存，送有關部門鑒定。
5. 口蹄疫的預防
德育的基本方法范文4
［關鍵詞］實證研究 質性研究 系統思維 復雜思維 特征
［中圖分類號］G640 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0192－02
引言
20世紀的最后20年中，教育改革的需求與愿望日漸高漲，行動與創造的氛圍日漸濃烈，使得傳統中“高深莫測”的研究方法也越來越走進“尋常人家”。研究是要講究方法的，可并不只是講究具體方法及其使用本身；在方法的背后，還有關于方法與研究對象是否適切的問題，還有支配和影響研究者取舍方法的信念、態度、思維方式及方法論方式上的傾向性等問題。
一、教育研究方法的基本類型及特征
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，并通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系；2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最后檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象；2.以聲音記錄的資料，包括上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶；3.以影像記錄的資料，包括教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所采用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入；2.獲取信息完整真實；3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低；2.標準化程度較低，難以統計；3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息；2.可以獲得更為完整的資料；3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響；2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具；2.以教育中的故事為對象；3.教育實踐者成為研究主體；4.形成認識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當耗時；2.不易了解到局內人的真正想法；3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的；4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響；5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，并據此綜合運用各種技術性方法――既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性；2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性；3.與以往任何一種研究范式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法范例。
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特征的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性；2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用；3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室；2.強調參與、合作與交流；3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利于全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利于為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利于拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
二、結語
教育科研方法種類很多，有其自身的優勢和局限性，教育工作者需根據自身及研究的情況巧妙結合運用，以達到極大程度的提高科研水平和研究效果。
【參考文獻】
[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2002.
[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.
[3]柳海民.教育學.中央廣播電視大學出版社,1999:440頁.
德育的基本方法范文5
[關鍵詞]核函數 句法分析 主題句 極性分類 情感分析
1引言
文本極性分類主要是指利用計算機自動分析帶有主觀性的句子或文檔，對它們的情感傾向進行分類，從而判斷出用戶的態度[1]。文本極性分類近年來已經成為自然語言處理領域的熱點問題，目前所采用的方法主要有兩種。第一種是基于機器學習的方法，首先將具有情感色彩的詞分成是正例和負例，然后以詞頻統計基礎，建立一個二元的分類器，從而進行簡單的情感分類；另一種是基于語義的情感分析方法，首先進行相關詞的語義傾向分析，然后計算整個文本的情感傾向指標。例如，文獻[2] 計算文本中詞匯與HowNet中已標注褒貶性詞匯間的相似度，獲取詞匯的極性。在此基礎上，選擇極性明顯的詞匯作為特征值，用SVM分類器分析文本的褒貶性。最后采用VSI否定規則匹配文本中的語義否定，以提高分類效果，以及處理程度副詞附近的褒貶義詞，以加強對文本褒貶義強度的識別。文獻[3] 通過標記語料庫獲得文本中的極性元素，然后采用極性元素的分布、極性元素的密度和極性元素的語義強度三個度量指標來對每個文本進行統計，得出文本褒貶分類和強度大小的結果。文獻[4]通過分析文本中的情感詞以及由這些情感詞構造的短語模式，作為文本的情感特征，并利用這些特征實現文本的情感判別。文獻[5]利用HowNet提供的語義相似度和語義相關場計算功能，計算詞語間的相似程度，根據所得的語義傾向度量值判別其褒貶傾向，進而進行文本的傾向性分析。
這些方法多是單純從詞的傾向性分析入手，但是以詞為粒度的情感分析，不能保證所有被分析的詞匯都是主題相關的，這種不確定性將直接影響文本情感分析的準確性。如果在進行文本的情感分析時，將與主題無關的詞語或者句子剔除，僅僅只對與文本主題相關的句子或詞語進行分析，將有助于提高情感分析的準確率。
基于以上的分析，本文以句子為例，主要研究如何有效提取文本中的主題情感句，設計并利用核函數通過計算相似度對情感主題句進行情感傾向判斷，從而獲得文本的情感傾向，排除與主題無關的情感句對判斷準確率的影響。
2系統的原理依據
本文實現了文本情感主題句的自動抽取和基于核函數的多特征融合句子傾向性分析，最后進行文本傾向性的判斷。主要通過以下幾步進行：首先，用tf/idf算法抽取主題詞，然后對主題詞進行語義邏輯推理，將包含語義含義主題詞的句子作為候選主題句子，通過公式計算各個候選句子的重要度，最終確定文本情感主題句；然后對主題句子進行句法分析，通過多特征融合的核函數計算得出主題句傾向度；最后累加主題句傾向度進行全文的文本傾向性判斷。具體框架如圖1所示。實驗結果表明，由于考慮了詞、詞義、句法等特征，句子傾向性分析的召回率和精確率有顯著的提高，并且計算整個文本情感傾向時排除了與主題無關的句子，從而也提高了算法的準確率。
3系統的實現步驟
3.1主題詞提取
主題詞即指能夠體現某個文本的主題屬性，并具有使之與其它主題有明顯分別的作用的詞。本文對所有訓練語料進行分詞、詞性標注后，提取所有的名詞，接著采用類似TF-IDF的詞頻統計方法計算每個詞條Ti的權重Wi，公式如下：
(1)
其中TFi是詞條Ti在文檔中的詞頻，在統計詞語出現次數時，考慮到文檔中不同位置內容的重要性各不相同，因此通過分配適當的比例因子來對詞頻進行加權調整。N為文檔中的句子總數目，ni是文檔中包含Ti的句子數目。
采用上述方法計算出文檔中所有詞條的權重，并進行歸一化處理，使得詞條權值介于0和1之間。權值越大，則越能反映文檔的主題。將詞條按權值從大到小的順序排列，依次選取前面適當數目（文中選前15個）的詞條作為該文檔的主題詞，然后結合領域背景，構建概念語義網絡，對所得到的主題詞進行語義邏輯推理，最后將所有包含符合語義含義的主題詞句子作為候選主題句子。
3.2 句子重要度計算
為了從候選集合中最終確定文本的主題句子，需要對句子重要程度進行評估計算。本文以抽取的主題詞義項建立向量空間模型（VSM），并對所有待處理的候選主題句子建立對應的向量S(T1,W1;T2,W2;...;Tn,Wn),其中Ti為句中包含的主題詞，Wi為詞條Ti的權重值。文檔中句子的重要性主要受以下幾個因素的影響：（1）句中所含主題詞的重要性。若主題詞權重之和越大，則認為句子的重要性也越大。同時為了消除句子長度的影響，本文采用了平均權重以避免句子越長、權重越大的現象。（2）句子在文檔中的位置。研究表明，95%以上的科技文獻和大多數的其他文獻的標題能很好地反映主題，因此一個詞如果出現在標題中，那么它成為文獻主題詞的可能性就大得多,并且根據漢語的習慣，在首段或末尾段通常會對主題做一個總結，因此標題、段落開頭和結尾處的句子應該有較高的重要性。（3）句中是否包含提示詞。對于一些議論或評述性的文章，常包含“綜上所述”、“總之”等提示性短語，這些句子往往是對文章主題進行的概述，因此重要性相對較高。
綜合考慮上述因素，本文定義句子權重的計算方法如下：
（2）
其中，W(ti)是該句中某個主題詞的權重值，Lsi代表該句的長度。Wp是根據句子位置所確定的重要性，標題句賦值2.5，其它子標題句按2.5+0.4×1/(n+1) 賦值（n為子標題的層次），段首和段尾句分別賦值1和0.5。We代表提示詞的影響，若該句包含提示詞，則We的值為1，否則為0。 ， ， 代表權值，滿足 。
3.3 基于核的情感主題句極性分析
核方法的基本思想就是在非線性可分的情況下，使用一個非線性變換φ(∙)將樣本空間R中的數據映射到高維線性空間F中，即RF，在F中基于準則構造新的分類函數，達到線性可分的目的。若算法中各模式矢量間的相互作用僅限于內積運算，則不必顯式計算從樣本到高維線性空間的映射，只要利用樣本空間中預先定義的核函數直接計算映射空間中的點積即可，從而解決非線性變換帶來的“維數災難”問題。
在自然語言處理領域中，核函數的本質是計算兩個樣本間的相似度，相同類別的樣本具有較高的核函數值，不同類別的樣本具有較低的核函數值。本文從詞語、詞性、語義以及位置等方面考慮了輸入樣本的特征，定義了詞語核函數，詞序列核函數，路徑核函數，通過核函數計算樣本間的相似度以完成句子極性的判斷。
3.3.1相關概念
定義1： 表示一個漢語詞匯，定義為：
(3)
其中，no代表當前詞在句中的位置；t代表原始詞語字符串輸入；pos代表詞性；s代表詞匯的極性（1代表褒義，－1代表貶義，0代表中性）。
定義2： 表示兩個詞匯w之間的相似度，定義為：
(4)
其中，
，為詞語內容相似度；
，為詞語極性相似度；而 ， 、 代表權值，滿足 ， 。實驗中 =0.2， =0.2， =0.6， =0.6， =0.4。
定義3： 表示依存句法分析樹的一個節點，定義為：
其中w是該節點中的詞；l是該節點與父節點的依存關系；p是父節點；c是當前節點的子節點集。
定義4： 表示句法路徑中的一個節點，定義為：
其中n代表該路徑節點所包含的當前句法分析樹節點；e代表當前節點與下一個節點的依存方向（1代表當前節點依存于下一個節點，0代表下一個節點依存于當前節點）。
定義5： 表示句法路徑，是詞匯 對應的依存句法分析樹中的節點 到它最近的名詞或動詞節點的路徑，定義為：
其中，pnkey代表路徑中的一個極性詞，相對于其它節點，該節點將更大程度地影響兩條路徑的相似性。
定義6： 表示兩個句法路徑節點的相似度，定義為：
e)(8)
其中， 代表權值，并且 。實驗中 =0.3， =0.7。
定義7： 表示兩條句法路徑的相似度，定義為：
其中，
，為兩條句法路徑的結構相似度， 代表權值，滿足 ；
，為兩條句法路徑的極性相似度； 代表一個很小的正整數，是小于I的最大整數。實驗中 =0.6， =0.4， =0.001。
定義8： 表示n元詞語序列，是一系列連續的詞語集合，定義為：
（10）
其中，wkey代表極性詞，相對于其它詞而言，wkey更多地影響seqn之間的相似度。
定義9： 表示兩個n元詞序列的相似度，定義為：
其中， 代表權值，滿足 。實驗中 =0.8， =0.2，n=3。
定義10： 表示句子s的所有極性詞構成的集合， 表示由 中所有詞對應的 集合， 表示由 中所有詞的對應 構成的句子極性詞句法路徑集合。
例如：句子“奧迪外觀漂亮，性能好，我喜歡”根據定義10有三個極性詞，其所對應的2元詞序列及其3條句法路徑如表1所示。圖1是例句句法分析的結果。
圖1例句句法分析的結果
定義11： 表示兩個集合的相似度，定義為：
其中，ei∈U1， ej∈U2，s1代表集合U1的元素個數,1≤i≤s1；s2代表集合U2的元素的個數, 1≤j≤s2；δ是一個很小的正整數，它代表一個非空元素和空元素的相似度。K(ei,ej)代表集合中兩個元素之間的相似度，根據元素類型的不同分別按公式（4）、公式（9）和公式（11）計算。
3.3.2 基于核的多特征融合極性分類算法
為了從文本的主題句集合Q中提取情感主題句，本文借助情感詞詞典，逐一找出具有極性詞的句子，同時利用Deparser對句子進行句法分析，并設計詞語核函數，詞序列核函數，路徑核函數，分別從詞法、語義、句法層方面對情感主題句進行傾向性的判斷。
從3.3.1節概念可知， 考慮了詞特征，體現了極性詞表層的信息，但沒反映詞的深層含義； 考慮了詞義特征，體現了極性詞的上下文信息，但無法判斷詞的動態極性； 考慮了句法特征，體現了詞與詞之間的依存關系，對句子的理解更加充分，但現有的句法分析技術還不夠成熟，特別對一些長句分析效果具有很大的不穩定性，因此會產生一定的誤差。本文在這三個核函數的基礎上提出多特征融合的方法進行極性相似度計算，使這三種特征在表達句子極性信息時各有側重，互為補充。計算公式如下：
（16）
本文實驗根據經驗并結合實驗結果調整，選取α=0.5，β=0.4，γ=0.1作為相似度的計算權值。
例如，句子S1“我很喜歡蘋果”和句子S2“我非常喜歡蘋果”的極性相似度計算如下：
=Kw(“喜歡”,“喜歡”)=0.2×1+0.2×1+0.6×1=1； =Ks( , )=0.8×Kw(“喜歡”,“喜歡”) +0.2 ×Kw(“很”,“非?！?=0.8×1+0.2×0.2=0.84;根據定義，Kpas (pa1,pa2) =0.6×Kpn(“喜歡”,“喜歡”)+0.4×Kpn(“蘋果”,“蘋果”) =0.6×1 +0.4×1=1；Kpap=1，所以 =Kpa=Kpas=1，根據公式（16），S1和S2的極性相似度為0.94。
同理，句子S1和句子S3“我不喜歡蘋果” 的極性相似度計算為（因為句子S3的極性詞前出現了否定詞，所以需要對極性詞“喜歡”極性取反后再按公式計算）：
= Kw(“喜歡”,“喜歡”)=0.4； =0.8 ×Kw(“喜歡”,“喜歡”)+0.2×Kw(“很”,“不”)=0.8×0.4+0.2×0.2=0.36；Kpas(pa1,pa3)=1；Kpap=0；所以 =max (1-1-0.5,0.001)=0.001，根據公式（16）S1和S3的極性相似度為0.34。所以句子S1的極性應該和S2的相同。
4實驗
4.1 實驗語料
本文實驗從新浪汽車論壇（bbs.auto.省略/）有關汽車評論的主題貼中，去除語言不規范的文本，最終選出文本1200篇。將所有語料分為2個部分，其中800篇作為語料，其余400篇作為測試語料集合T。手工對測試語料集中的所有文本提取情感主題句，并標注情感傾向（正面或反面），同時標注每個文本的全文情感傾向，標注結果中，218篇為正面傾向文本，182篇為反面傾向文本。
4.2 實驗分析
本文進行2次實驗。
實驗1：目的是評估本文提取情感主題句方法的性能。首先對訓練文檔集中的文本進行人工聚類，篩選出正、負兩個類別共162個句子作為基句，然后從測試文本集中選出3190個句子作為測試句子（正面句子2134個，反面句子1056個），對每一個測試句子分別按公式（16）和基句計算極性相似度，選取相似度最高的基句極性作為該句的極性。評價指標采用標注精確率(P)、召回率(R)和F值。為了說明方法的有效性，本文還與文獻[6]所介紹的基于極性詞詞頻統計的方法進行了比較，實驗結果如表2所示。
實驗結果表明，本文方法的查準率達到了72.8%，F值達到了74.3%，和文獻[6]方法相比F值提高了近15%，性能提高顯著。
上述實驗數據及分析表明，文獻[6]召回率較低，原因是該方法只是通過簡單的極性詞正負疊加來計算句子的情感類別導致一些反面傾向句子標注錯誤，如：句子“凱越HRV駕駛的時候，門窗是不會自動上鎖的，這是一個很不安全的設計?！焙汀按娣艂涮サ牡胤揭舶l現了不和諧的聲音”。而本文方法不僅考慮了極性詞本身，還根據句法分析從上下文和句法層面捕獲極性信息，能從一定程度上區分詞的動態極性，從而提高了分類準確率。例如，“我為我們的祖國感到驕傲！”中“驕傲”為褒義詞，“這個人很驕傲！”中“驕傲”為貶義詞。
但是，考慮到算法的復雜性，本文沒在整棵句法樹上定義核函數，而是從句法子樹來分析極性，因此對一些中性語句不能很好地識別，如：句子“奧迪A6的價格既不高也不低”。該句的局部帶有極性，情感“不高”的極性為正，“不低”的極性為負，本文算法認為該句為正極性，但事實上該句總體極性為中性。此外，算法也沒處理語氣問題，其分類準確率還有進一步的提升空間。
實驗2：目的是評估本文方法對文本情感分析判斷的影響。首先采用本文方法提取文本的情感主題句，將提取的結果應用到傳統SVM分類器，對文本的情感進行分析。同時，采用傳統SVM分類器直接對文本進行情感分析，將這兩種方法的情感分析結果進行比較。
由于本文方法首先去除了與主題無關的句子，排除了這些句子對整個文本情感判斷的影響，直接對與主題相關的情感句子進行判斷，因此與傳統SVM分類器相比，其準確率提高了近11%，F值提高了9%，實驗結果證明了本文方法的有效性。
5結束語
本文提出了基于核函數的多特征融合中文文本極性分類方法。通過語義邏輯推理確定文本主題概念，結合句子重要度計算，確定文本的主題句子。并定義核函數，融合詞、詞義及句法特征對情感主題句進行傾向性的判斷。情感主題句的提取研究對意見挖掘、情感分析等研究具有重要意義。在后繼的研究中將對句子進行進一步的語法、語義分析，提高模型的性能。
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德育的基本方法范文6
一、以理服人的理論教育法
運用以人為本的理念來指導大學生思想政治教育的方法是以理服人。以理服人是中華民族的傳統美德。諸子百家中，孔、孟、莊都曾對“理”有過論述。這些論述都可歸結為“以理服人”“以德服人”，這放在哪個時期都是真理。那么，現代中國大學生思想政治教育中的以理服人是什么呢？大學生思想政治教育中的“理”就是以人為本的理論基礎，指的是用以人為本的指導理念來教育大學生。以人為本的指導理念是用科學的理論教育大學生，武裝大學生的精神世界，提防大學生受到社會上的消極思想誤導。以人為本的指導理念是大學生優良思想獲得的重要途徑。同時，深化改革思想政治教育，突出了以人為本的教育理念。大學生思想教育歸根結底就是做關于人的教育，這也就是以人為本教育的支撐點。以人為本的理論指導了大學生的思想政治教育，可以幫助大學生解決“思想”“觀念”“精神”等諸多問題。因此，理論教育法應該堅持以人為本的理論創新理念，完善現有理論教育法的不足，讓理論教育法更好地指導大學生的思想政治學習，發揮好理論教育法的作用。不斷深化和創新理論教育法、重視大學生受教育的主體地位、重視以人為本與理論教育的有機結合。這些都將加強對大學生理論教育法的完善與創新，更好地促進理論教育法的發展。綜上所述，運用以人為本的理論指導大學生思想政治教育是理論教育法的創新，以人為本的教育理論應作為大學生思想政治教育的根本理論教育法。
二、主客體互動的實踐教育法
運用以人為本的理論指導大學生思想政治教育方法是主客體互動實踐。實踐在哲學里格外強調過，即：實踐是檢驗真理的唯一標準。古時圣賢也曾經說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些觀念都著重強調了實踐的重要性及實踐的意義。堅持以人為本的理論，就是應該讓大學生參加實踐，通過主客體之間的互動，提升大學生的思想認識。實踐教育法應作為大學生思想教育的根本方法，長期堅持開展思想實踐教育活動，這對于大學生未來發展具有不可忽視的作用，它將增長大學生的才干，使大學生認識和了解社會，還能鍛煉大學生的毅力，加強大學生的責任感意識。
當今中國，在深化改革的背景下，思想政治教育的深化改革應該在以人為本的理念指導下創新和完善教育方法。用實踐教學法改變原有教育的刻板灌輸、大字長篇，學生死記硬背、不求甚解的教育方法，將所要學的思想政治理論融匯到實踐中去。同時，通過在實踐讓大學生直接理解思想政治觀念，學會運用思想政治觀念，做到學以致用。這將進一步提高大學生思想政治教育學習的質量與效果。因此，大學生思想政治教育要在以人為本思想的指導下，運用主客體互相實踐的方法，更好地改進與創新大學生思想政治教育方法。
三、體現藝術性的批評教育方法
批評教育一直是思想政治教育中的重點方式。以人為本的批評教育是在批評的基礎上，使學生學會自我批評。這不單單能指出別人的缺點，更能使學生學會找尋自身的缺點。找出和改正缺點就是完成大學生思想觀念的一次飛躍。自我批評教育會使大學生學會自覺認識自身的過失、缺點與錯誤，分析其產生的原因，追其根本，加以解決。大學生思想教育批評法對解決大學生思想問題有著不可忽視的作用。自我批評對大學生心理健康成長有非常重要的意義，它是大學生心靈內在的剛性需要，大學生思想政治教育要堅持使用批評教育法。那么大學生思想政治教育如何運用批評教育法呢？筆者認為可以通過兩方面：一方面，批評與自我批評分開進行。將批評與自我批評當成是兩種不同的教育方法。批評作為發現他人錯誤、教育他人的方法。自我批評作為自我發現錯誤、自我檢討、自我批評的教育方法。另一方面，批評與自我批評結合起來使用。將批評與自我批評緊密結合起來。批評可用于啟發大學生的思想政治觀念，喚醒自身的自我批評意識，成為自我批評意識刺激的外因。
