前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校德育評估的基本規律，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一是高校德育評估必須與社會發展相適應。所謂與社會發展相“適應”包含兩層意思：一層是高校德育評估要受社會發展等諸種因素制約，另一層是高校德育評估對培養社會的人起作用，以推動社會進步。高校德育評估實質上是對德育的社會價值進行判斷的過程。高校德育評估的目的是為了貫徹黨的教育方針，落實“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的教育思想，提高德育成效，為社會培養合格的建設者與接班人。高校德育評估既“受制約”，又“起作用”。兩者之中，“受制約”是前提，“起作用”是目的。所以，高校德育評估必須與社會發展相適應，只有這樣才能實現德育評估的目的，培養的人才符合社會發展需要。
二是高校德育評估必須與高等教育評估相適應。作為教育評估的重要分支，高校德育評估必須遵循教育評估的一般規律。當前的高等教育評估實際上存在宏觀評估、中觀評估、微觀評估三個目標層次，這是由高等教育目標的系統性及其服務對象的層次性決定的。我國的高等教育目標管理體系中，高等教育的目標通常分為國家層面的宏觀教育目標，各省、自治區、直轄市層面的中觀教育目標以及學校層面的微觀教育目標。這三個層面的教育目標相互依存、相互作用，共同形成高等教育目標體系。相應的高等教育評估也從宏觀層面、中觀層面、微觀層面分別進行。從當前的教育評估情況看，我國已初步建立了以普通高等學校的本科教學工作水平評估為核心，包括高職高專院校人才培養工作評估、學位與研究生教育評估在內的系統的高等教育教學質量評估體系。通過高等教育評估，我們對教育的社會價值作出判斷，以實現教育目標，提高人才培養的質量，推動和促進教育事業科學和諧發展。高校德育評估必須與高等教育評估相適應，要根據中央16號文件及《中國普通高校德育大綱》的要求，依據黨的教育方針，遵循教育評估的一般原理，分解德育目標，科學制定高校德育評估方案并認真組織實施，保障人才培養質量在德育方面的基本規格要求。
三是高校德育評估必須與高校德育相適應。高校德育評估是高校德育的重要組成部分，是高校德育的重要環節，是對高校德育的現狀及其結果的評估。高校德育有其周期性的特點，德育方案的制定是德育的起始階段，而德育評估則是德育的終端，最后一個環節。通過評估，可以得出“量值化”的德育結果及定性描述相輔的德育結論。這種定性與定量相結合的“結果”，更加科學地反映德育本質。在這里，科學的德育評估至關重要，只有合目的性、合規律的德育評估，才能正確把握和認識高校德育，才能正確反映高校德育取得的成就與存在的不足，才能把握當前高校德育改革的趨勢與方向。
高校德育是一個動態的復雜多變的教育過程。高校德育有諸多規律，如“接受規律”，就是“高校德育要尊重學生的接受心理和接受能力，充分進行科學進而富有藝術性的德育滲透，使學生樂于和能夠接受德育，并自覺進行思想政治實踐和道德實踐”。“合力規律”就是“在高校德育過程中，其諸要素在空間上要保持一致性，在時間上保持連續性，實現諸要素的相互滲透、相互作用，以形成合力，共同推進德育工作”。“層次規律”就是“在德育過程中，既要注意把先進性要求與廣泛性要求統一起來，又要注意把一元性的價值導向和多元性的思想意識結合起來”，取得德育工作的最大成效。要使高校德育評估成為“科學的德育評估”，作為“系統”的高校德育評估必須遵循“母系統”的德育原理，遵循德育的“接受規律”“合力規律”“層次規律”等，必須遵循大學生成才發展規律、學生思想品德形成規律。高校德育評估必須與高校德育相適應。
二、高校德育評估要素耦合律
“耦合”一詞被用來表述系統內各要素之間的關聯。它是系統中各個要素之間通過作用而彼此影響的現象。高校德育評估要素耦合律指的是德育評估主體要素使其他評估要素納入自己的軌道，耦合到特定的位置，從而使德育評估系統和諧有序運轉。高校德育評估是一個特殊的系統，其內部包含著一定的結構與要素。高校德育評估的要素，從不同的角度可以有不同的劃分。從其“共時性”的視角，德育評估可分為德育評估主體、德育評估客體、德育評估介體等三個構成要素。德育評估主體是德育評估活動的組織者、實施者、主導者，他在一定的價值觀指導下制定德育評估方案，借助一定的評估技術與方法，對德育評估客體的德育價值作出判斷；德育評估客體是評估對象，是特定的評估對象領域；德育評估介體是連接德育評估主體與德育評估客體并使二者發生雙向互動關系的媒介。高校德育評估的這三個基本構成要素之間不是彼此孤立的，而是存在于相輔相成、對立統一的關系之中。在德育評估的諸要素中，德育評估主體起著主導的作用，德育評估客體的確定、德育評估介體（方案、方法）的選擇、德育評估環體的營造都是由德育評估的主體決定并付諸行動的。也就是德育評估主體利用其主導地位使德育評估的其他要素納入自己的“軌道”，“耦合”到自己的評估觀中，耦合到自己的“軌道”中，從而使德育評估系統有條不紊地組織起來，并使之協同運作，保證德育評估有效運行。
從德育評估“歷時性”的角度，高校教育評估可以劃分為德育評估項目的明確、德育評估的準備、德育評估的實施、德育評估的結果四個構成要素。無論從德育評估“歷時性”的角度，還是從現實中的每一個具體的德育評估環節，德育評估都是根據德育評估主體的目的，通過一定的評估手段與方法，從而獲得一定的德育評估的結果。而一定的德育評估目的、德育評估方法與手段和德育評估結果之間也總是處于相輔相成、對立統一的關系，他們之間相互聯系的本質方面，同樣是德育評估的規律。德育評估主體的目的“耦合”著德育評估方案的制定、德育評估方法與手段的選擇，并使得高校德育評估和諧有序運轉，以期取得高校德育評估的科學結果。
高校德育評估要素耦合律具有必然性，存在于德育評估“共時”與“歷時”之中，既限制德育評估活動自由的規律，也是德育評估活動自由展開的規律。高校德育評估要素耦合律表明：德育評估主體在整個德育評估活動中起著主導的作用。在德育評估過程中，評估主體總要引導其他評估要素按照德育目標所確定的德育評估指標體系去實施。在很大程度上，評估主體通過自己的評估活動決定評估客體等其他要素的行為，也就是德育評估主體要素對德育評估其他要素有制約作用。反之，德育評估其他要素對德育評估主體要素也有制約作用。要使德育評估真正發揮它應有的成效，僅有一方面的制約是不夠的，還應有另一方面的反制約作用。這種“反制約”作用通過德育評估的準則、規章制度來實現，通過對德育評估主體的監督來實現。“耦合”就是“主導”與“制約”的動態平衡。高校德育評估耦合律保證德育評估活動沿著科學化的軌道進行。
三、高校德育評估量質統一律
所謂“量質統一”表示德育評估系統內“量”與“質”的關聯與統一。“高校德育評估是評估主體在一定的價值觀指導下，依據一定的標準、程序與技術手段，對高校德育這一特殊事物進行評述與估量，是對德育活動的過程及結果作出某種意義下的價值判斷。”總體而言，高校德育評估是以“量值”為主要特征的評估。
高校德育評估是以高校德育目標為依據，通過評估指標對德育評估客體進行價值判斷的過程。德育目標的確定，德育評估指標體系的構建是一項極其艱難的事情。德育評估指標的制定是以具體的、動態的、切合實際的德育目標為依據。評估指標就是這個具體的、可測量的、行為化的德育目標。“德育評估指標體系是從德育評估目標中分解出來的若干評估指標所組成的集合體，以及各項指標的權重和評估標準。它規定了評估的范圍、內容與尺度。”是進行德育評估的基本依據。德育評估指標體系在功能上，必須具有與德育目標相一致的導向意義，它既是德育評估工作的依據，又是引導評估客體的規范；在評估內容上，必須具有合理的測量間距，能夠對評估客體的德育現狀依次進行等級劃分；在評估范圍上，必須涵蓋德育任務和內容的各個方面，并使各項德育任務和內容占有合理的權重、構成完整的體系；在評估表達上，各項評估指標必須明確、清晰、便于描述，并且具有較強的針對性；在評估實施上，各項德育評估指標必須具有可測量性、可區分性。
由此可見，我們在高校德育評估中，通過一定評估方案得出的評估結論是以“量值”為主要特征的。通過這個“量值”反映高校德育的現狀，反映高校德育目標的達成程度。高校德育的“質性”評估是針對“量化”評估范式而產生的逆向思維運作的評估模式，以改進“量化”評估的因果決定論、德育預定目標與統一標準的方式，主張自然調查，全面充分地揭示和描述德育評估客體的性質。“質性研究力圖追求解釋理解以及對情景的推斷推知，質性分析是一種不同于量化質詢的知識類型。”德育“質性”評估彌補“量化”評估價值單一的取向，把評估的目光從德育的“現狀”轉向德育的“過程”；“質性”評估彌補“量化”評估過分依賴科學范式下的數據測量，強調“質”的探索，重視真實情景下對生動的、豐富的德育的解釋與理解。德育“質性”評估的根本目的不是簡單地將德育評估客體進行高低優劣的區分，而是樹立發展性的德育評估體系，它要求不僅是最基本的檢查、評估，更重要的是激勵發展的功能。德育“質性”評估關注學校德育的特色、尊重差異與個性特點。德育評估的結論是重要的，而德育評估客體思考評估的過程更為重要，能夠進一步激發德育評估客體的積極性、創造性及學校德育的豐富性、多樣性。
從根本上，德育質性評估并不排斥德育量化評估，而是彌補德育量化評估的不足。高校德育的質性評估與高校德育的量化評估是從不同的側面，采用不同的方式對德育這一特殊事物進行評估。在高校德育評估具體實踐中，兩者都無法獨立承擔評估的責任，只有堅持高校德育的量化評估與德育的質性評估的統一，才能發揮高校德育評估的最大效益。高校德育的量化評估、質性評估互為補充、相互支持、相互包含。高校德育的量化評估與質性評估相統一是高校德育評估的內在的聯系、本質的要求。高校德育評估量質統一律是高校德育評估的基本規律。
作者：趙祖地 單位：南京師范大學
