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高校教學過程的基本特點范文1
高等教育院校學校是社會人才的培養基地，與此同時，高校商務英語教學過程對大學生群體綜合素質能力以及英語交流能力的提升有著巨大的促進作用。通過開展高校商務英語實踐教學體系研究，可以培養大學生群體具備廣泛的知識面以及較強的商務英語應用能力。與此同時，在進行高等教育院校的商務英語教學過程中，還要充分的意識到，商務英語學科作為兼具應用性和人文性的學科，要將英語知識和商務過程有機融合在一起，進而有效的提升大學生群體的綜合素質能力和英語的專業應用能力。但是，截至目前為止，在進行高等教育院校的商務英語教學的過程中，還總是存在著一些問題，嚴重制約了大學生群體商務英語應用能力以及綜合素質能力的提升。在這樣的背景下，就需要改革老舊的高等教育院校的商務英語教學模式，探索出一套與大學生群體的實際學習特點相符合的教學方法，滿足高校商務英語教學的實際需要。綜上所述，進行高校商務英語實踐教學體系的構建研究，有著非常重要的意義。
二、高校商務英語實踐教學體系構建策略探析
1.緊扣時展步伐。
在高校商務英語實踐教學體系的構建過程中，我們的商務英語高等教育院校教育從業者應當緊扣時展步伐，有針對性的進行高校商務英語實踐教學體系構建。
(1)根據大學生群體發展的實際需要，要不斷完善大學生群體的商務英語應用水平。例如，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，就可以充分的結合商務英語的實際特點，在校內組織相應的實際的商務英語應用課題。與此同時，為了保證高等教育院校商務英語教學過程的擴大化發展，可以采用校企聯合的商務英語實踐教學模式，在進行商務英語教學的過程中，和企業建立實踐合作關系，給予學生鍛煉商務英語的空間和時間；
(2)根據大學生群體對于社會工作適應能力的實際需要，要求高校商務英語實踐教學體系構建過程要具備一定的適應能力。例如，在進行商務英語時間教學過程中，就可以充分的結合企業發展的實際需要，進行相應的商務英語實踐教學內容的改革。比如，在商務英語教學過程中，和實際的運用有著較為密切的聯系的就是“商務英語專業詞匯”和“商務英語口語練習”知識，在這樣的背景下，在進行商務英語實踐教學的過程中，就可以充分的結合這兩個方面的知識，不斷地進行商務英語實踐教學方法的總結，不斷地促進商務英語實踐教學水平的提升；
(3)高校商務英語實踐教學體系構建要和職業應用過程有機的融合在一起，現代社會是個信息化的社會，高校商務英語實踐教學體系構建過程由離不開先進的職業觀思想。例如，在進行高等教育院校的商務英語實踐教學過程中，就可以將和商務英語實踐能力和創新過程密切聯系在一起。例如，在進行“商務英語常用語法結構和語句信息”的教學過程中，要充分的結合商務英語知識和實踐之間的關系，不斷地促進商務英語教學效率的提升。
2.以社會實際要求為設計原則。
在傳統的高等教育院校學校商務英語教學過程之中，往往只是重視到對于抽象的商務英語知識能力的培養，這種教學安排雖然可以提升學生的商務英語知識儲備。但是，隨著社會對于大學生群體商務英語實踐能力的要求的逐步提升，這種教學體系的弊端日益呈現。針對這樣的情況，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，必須要打破傳統的高等教育院校的商務英語教學體系的桎梏，不斷優化高校商務英語實踐教學體系，提升高等教育院校的商務英語教學水平：
(1)在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程之中，要圍繞著商務英語教學的核心內容進行設計。具體的來說，在進行高等教育院校商務英語的教學過程之中，要充分的重視到對于基本的商務英語知識的教學。例如，在進行高等教育院校的商務英語教學過程中，可以讓學生進行對相關的商務英語基本詞匯的記憶，比如，將“通貨膨脹”和“通貨緊縮”這一類基本的詞匯進行加強記憶，讓學生通過對于商務英語基本詞匯的記憶，將對商務英語的了解運用到商務英語的實踐過程中，促進商務英語理論和實踐應用的有機結合。
(2)在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程之中，要圍繞著社會發展對于學生的商務英語實踐能力需求進行設計。具體的來說，就需要對大學生群體應用商務英語、提升學生的商務英語口語表達方面進行教學，提升學生的商務英語實踐能力。例如，在進行高等教育院校的商務英語實踐教學設計過程中，可以有針對性的組織學生進行相關的商務英語職業能力練習，讓學生在進行交流討論的過程中，不斷完善自身對于商務英語的認知，促進學生對于商務英語的運用方法的理解，進而有效的完善現有的高校商務英語實踐教學體系，促進學生的商務英語實踐能力的提升。
(3)為了保證高校商務英語實踐教學體系構建效果，在進行高校商務英語實踐教學設計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和商務英語的教學需要結合在一起，保證高校商務英語實踐教學體系設計的科學性。與此同時，在進行高校商務英語實踐教學體系構建過程中，還可以定期開展相應的商務英語活動，讓學生在進行實踐學習的過程中，不斷提升自身能力，保證學生商務英語實踐能力的提升。
三、結語
高校教學過程的基本特點范文2
我國的高校中體育公用課體系中，乒乓球是較早進入大學校園的體育運動項目之一，隨著乒乓球在高校中不斷的發展和進步，乒乓球教學模式改革逐漸的被提上日程。在高校乒乓球教學過程中，需要我們將教學和訓練有效地結合起來，保證學生課上和課下的聯系，在教學過程中不斷培養學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的技術水平，最終改進教學方法和教學手段，切實提高教學的質量和效率。
一、乒乓球運動項目的特點分析
乒乓球的主要特點就是發球技術千變萬化，速度快，趣味性強，設備簡單，不會受到年齡，性別和身高的限制，運動的量可以進行有效的控制，在練習過程中具有廣泛的適應性和較高的健身價值，在我們生活中很容易普及和開展。經常參加乒乓球訓練可以鍛煉人的協調性和靈敏性，提高下肢力量，從而有利于勇敢、頑強、沉著、冷靜和敢于拼搏的優良精神品質的形成。在高校體育公共課教學過程中，通過對乒乓球項目的訓練和學習，不斷提升自身的興趣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。
二、高校公共體育課中乒乓球教學存在問題分析
1.體育對全新的體育教學指導思想認識不夠深入
現如今的高校公共體育課已經從原來舊的的大學生體育合格標準過度到了全新的學生體質健康標準，在對其改革過程中，其目的是為了推動大學生更好的參與到體育鍛煉中，從不斷提高國民身體素質，開展全國性體育鍛煉和運動。因此，在改革過程中，高校公共體育課的指導思想也發生了相應的改變，在過去人們的思想認識中，普遍認為身體素質好就是保證身體健康，但是隨著社會不斷的發展和進步，通過人們不斷的探索已經證明了健康不僅僅只是指身體的健康，同時還要保證心理健康，只有達到這兩方面的健康才是真正的健康，但是在目前的高校體育教學過程中，這個指導思想還沒有被全面的體現出來，在教學過程中只是重視乒乓球技術而忽視學生個體發展的現象十分嚴重。
2.學生學習差異性明顯，教師教學手段單一
在大學校園中，學生是來自于全國各地不同的地區，這些來自不同地區的學生在初高中學習過程中因為受到了不同體育環境、家庭經濟背景以及身體素質條件等因素的影響，乒乓球在普及和教學過程中存在很大的差異性，因此，進入大學的學生在學習乒乓球過程中就會表現出強烈的是個體差異性，此外，高校的乒乓球課程教學長期受到競技體育和應試教育的影響，多數的體育教師在教學過程中都是按照教學大綱的要求統一進行教學，這就導致了學生學習質量存在很大參差不齊的現象，教師制定的運動量和運動強度安全不合理，其最終的結果就是有的學生跟吃不消，而有的學生不滿足，嚴重影響了高校乒乓球教學的整體效果。
3.課時有限，學習內容不夠深入
在很多大學校園中，大學體育公共課基本上都是一周一節，這種情況的存在就導致了授課時間有限，而學生不能學習到很系統和專業的技術。教師在安排課程過程中也會存在示范不全面，不深入的現象，學生練習過程中，對學生指導不充分等問題。
三、高校公共體育課中乒乓球教學的對策分析
1.改革教學方式
在課堂教學過程中，要組織靈活多樣的教學，教學手段一定要多樣化，從而為學生創造一個良好的課堂學習氛圍。在教學過程中，新舊課程搭配一定要科學合理，在教學過程中要根據學生的特點積極的引導學生進行積極的練習和訓練。在教學手段上應該采用多層次的教學空間，要不斷的對聯系方法和聯系手段進行更換，保證學生在學習過程中教師和學生進行有效的溝通和交流。乒乓球教師在教學過程中除了使用分解教學法和整體教學法等傳統的教學手段之外，還應該根據學生的進行學習的進度和技術的掌握情況，采用控制訓練法、自主訓練法以及指導訓練法等方法，此外，在學生進行課堂聯系過程中，也可以全面發揮學生的主觀能動性，創造性的采用自己喜歡的方法進行訓練和聯系。
2.精煉教學內容
對相關的理論課程應該做到精講，作為高校乒乓球的課程，教學過程中在發展學生身體素質的同時，首先應該重視乒乓球基礎知識的講解，基礎技能的教學，及時的引導學生盡快上手練習，在學習過程中只有系統的掌握了相關基本技能和知識，才能保證學生合理的運用這些知識鍛煉身體，并養成良好的運動習慣，最終全面培養學生在整個學習過程中的體育意識。教師在教學過程中，除了對學生進行乒乓球基礎技術教學之外，還應該重點培養好學生對乒乓球的認知能力，例如，教師在講解乒乓球基礎理論過程中，可以結合乒乓球練習過程點和優勢進行有效的教學。
3.拓展課外體育空間
課外體育運動是體育課程重要的組成部分，是體育課程在課堂外的延伸和補充。學生在乒乓球課堂上學習過程中，未全面掌握的技術可以在課堂下進行聯系，這樣能夠彌補學生在課堂上學習的不足，在課下進行聯系可以對技術動作進行強化，同時也能發揮體育課和終身體育之間的紐帶作用，最終形成良好的鍛煉習慣。
4.健全完善的監督評價機制
乒乓球教學主要是以培養學生全面綜合能力為培養目標，因此，在進行教學評價過程中，應該將學生的全面能力作為教師評價的對象，具體包括了自我評價、小組評價、專業教練評價、教師評價等幾個方面。評價的標準主要包括了專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心等，全面考察學生的綜合素質。
高校教學過程的基本特點范文3
（1）武術教學傳播過程中傳播者：武術教師數量相對較少，業務水平、教學熱情有待進一步提高。教師是知識和技能的傳播者，是武術教學傳播過程中的重要因素，因此教師的專業技能、教學的態度、教學技能直接影響著教學傳播過程的質量和效果。現階段高校武術教學的師資力量相對較薄弱，主要表現為教師的數量和學歷構成上存在專業文化程度高低不齊、數量偏少等問題，雖然學歷高低并不能反映一個教師的教學水平與能力，但是較高的學歷對于教師對武術的理解，對武術教學方法的運用上都會產生一定的影響。此外，現階段高校公共體育課武術教學過程中的教師的教學熱情不夠高。由于公共體育教學不像體育專業教學，教學內容較為簡單，對學生的習練水平要求不是很高，教師容易在教學過程中產生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學中去，缺乏提高、改進教學方法，提升教學效果的主動性。對于教學過程中學生所出現的問題也缺乏指導和糾正，只要按時、安全的完成教學任即算圓滿。
（2）武術教學傳播過程中受眾：現階段的公共武術教學缺乏對學生的分析，教學過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學的受眾大多是沒有受過系統運動訓練的普通同學，他們在身體素質和對運動技能的學習、接受能力上都較體育專業的同學有較大的差距，尤其是武術這個項目，它要求習練者有一定柔韌性、協調能力和對動作攻防含義的理解，而且武術套路還具有動作數量多、方向路線變化多、每個動作包含的因素多的三多特點。然而在公共體育武術課的教學中，大部分老師只注重動作的講解、示范，然后讓學生自己反復的練習，把教學大綱的內容教授完畢就算完成了教學，很少去關注學生的學習效果、接受程度和學生個體的差異。缺乏對教學效果的重視，忽視了學生的興趣愛好、內心想法、接受程度，造成了學生在武術學習中只是在生硬的模仿動作，不能在武術的習練中獲得樂趣，進而逐漸失去對武術課的興趣和熱情。
（3）武術教學傳播過程中的傳播內容：教學內容陳舊，缺乏改進和創新，脫離了學生的需求?，F在大多數高校公共武術課的教學內容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級長拳、初級器械等。這些套路雖然可謂經典，但是隨著時代的發展，已經不能滿足以90后為主體的大學生對武術的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國外的搏擊項目進入國人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學生對泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術、空手道等格斗項目有了一定的了解。這些項目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強的技擊性，因此在大學生眼中中國武術的技擊性、實用性成為他們熱愛武術的主要動機。這也就導致了簡單的套路教學在學生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術應有的技擊和實用，這就導致了學生不能全身心地投入到武術套路的學習中來，即便是學會了套路但也“不知所云”，長期以來就失去了對武術課的興趣，形成了喜歡武術而不喜歡武術課的尷尬局面。
（4）武術教學傳播過程中傳播符號：武術教師的教學藝術仍需進一步提高。符號是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號是傳播者與受眾之間的中介物，單獨存在與其間，承載著交流雙放向對方發出的訊息。武術教學活動中的傳播符號通?？梢苑譃閮深悾赫Z言符號，非語言符號。其中非語言符號主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態動作等。優秀的教師能將以上傳播符號合理的串聯起來，運用到教學過程去，仿佛是一個個優美的音符，共同組成了一首美妙的教學樂章?，F階段高校武術教學中，很少有教師注意到在自己的課堂上認真推敲自己的語言，以保證使學生清晰準確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學過程中的眼神、衣著、儀表和姿態。直接導致的結果是整個教學過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學生的注意，學生感受不到學習的樂趣，產生厭學情緒。
（5）武術教學傳播過程中傳播反饋：教學過程中缺乏反饋機制。傳播與反饋是構成一次完整傳播活動的雙向行為，反饋作為重要的傳播資源在傳播過程中發揮著獨特的調節功能，對于傳播活動的效果起到重要的作用，武術教學傳播過程也是如此?，F階段高校公共體育教學中普遍存在教學活動缺乏有效的反饋機制的現象。由于大學生對公共體育課的認識存在一定誤區，缺乏重視，存在一定的消極心態，武術教師在教學過程中如果沒有良好的反饋機制，及時了解學生的學習情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據學生的情況及時有效的調整教學活動。很多公共體育課教師在教學活動中只注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，以自我為中心的教學，混淆了教學活動的主體，不注重與學生的互動和交流，對于學生的接受狀況缺乏有效的關注，破壞了教學活動的雙向行為，教學效果也自然不會很好。
2改善高校武術教學效果的對策
2.1提高武術教師的教學技能，增強責任心教師要教好學生要首先自己要先學好武術基本知識,基本技能。熟練掌握武術教材,鉆研教材教法,不斷改進和完善個人的教學技能，樹立終身學習的意識，不斷吸收和引進新的教學方法和方式，避免教學過程中自始至終都采用簡單的學習、復習、再學習的單一教學方法。動作示范要精準到位，保證武術特有的運動風格；教師在教學過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準確，根據學生對武術的掌握及了解的具體情況深入淺出的運用學生較易理解語言幫助學生準確清晰的理解動作的要領及線路，又要把武術套路中每個動作的攻防含義講清楚，使學生了解動作的技擊含義，體會武術運動特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學習動作，而不是生硬的跟隨老師模仿動作，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以弘揚武術文化,增強學生對武術的理解和認識。教師在教學過程中要提高自己的責任心，要熱愛學生、培養自己高尚的人格魅力，主動發現武術教學中存在的問題，發揮主觀能動性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創新，努力形成自己的教育教學風格和魅力，要以自己的人格魅力和責任心吸引學生學習武術。
2.2加強對當代大學生學習心理的研究以九零后為主體的大學生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現狀，勇于質疑，自我意識較強，這些心理特征較以前的大學生都有很大的不同。具體表現在他們不滿足書本知識，希望教學能與實際結合起來，注重增強自身的實際應用能力；他們不滿足于對知識、技能的膚淺認識，而是希望在認識的廣度和深度上，有明顯的提高。基于九零后大學生的這些心理特征，武術教師在教學過程中要避免照本宣科，而注重于對教學內容進行合理的分解與整合注重拓展教學內容的廣度與深度，挖掘武術特有的項目魅力，調動學生的學習積極性。對于當代大學生而言，對傳統的“灌輸式”教學方式的厭倦，他們不希望在教學過程中，只是充當一個被動的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現自我的主動性，希望在學習過程中能夠充分地展示自我，體現個性的主動性與積極性。因此，武術教師在教學活動要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學生的學的弊端。加強教學活動中與學生的互動，提高他們對課堂教學的參與，多以肯定、鼓勵、引導的方式進行教學，提高學生自身的學習主動性。
2.3與時俱進，根據學生的需求改進武術教學的教學內容、教學方法依據武術的特點、學生的個體差異在教材及大綱的基礎上自己創編教材。高校公共武術課程主要以初級套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡單易學、群眾基礎較好等優勢，但也存在著內容陳舊、缺乏創新，不能很好地滿足大學生對于武術課堂的期望和需求等問題。因此武術教師可以在教學大綱的基礎上，依據大學生的年齡特點、生理特點以及心理特征，依據武術運動的規律科學的來創編教材，從而滿足大學生對武術教學期望，激發學生學習的熱情。另外，在武術教學中，教師還應該明確武術普及課與武術提高課的區別、任務及教學方法，注重基本技能、基礎知識的教學，既要保證對于大多數同學的教學效果，又要對個別學有余力的同學進一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術教學的基本環節，滿足不同個體對于武術課的需求。
2.4提高高校武術教師的教學藝術武術教學的過程實質上是有目的、有組織的傳播過程，在這個過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術性。首先提高武術教學過程中語言藝術。武術教學中需要武術教師運用大量的語言來對武術動作進行講解、與學生交流，指導學生進行練習。要進行交流就要有共同的語言，現階段的大學生大多是九零后，隨著網絡技術的發展，互聯網對大學生的生活的影響巨大，包括學生之間交流的語言，出現了很多在學生中間廣為傳播的“網絡體”，武術教師教學過程中要注重拉近與學生交流的距離，在適當的時候用學生的交流方式來進行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學生學習武術的熱情，還要注意教學語言要生動、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學生的注意力；清晰準確使學生能夠較好的通過語言了解動作的含義、線路等。其次，提高武術教學過程中的非語言傳播的藝術性，主要包括教學過程中的姿態、感情、動作等。教師是教學過程中的重要組成部分，因此在教學過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項技術水平，以準確、利索、優美、嫻熟的技術贏的學生的肯定，進而調動學生學習武術的熱情；在武術教學中要投入感情，情感是教學活動中的催化劑，只有投入情感的武術教學才能獲得學生的認可和尊敬，才能和學生成為朋友，從而產生良好的教學效果。
高校教學過程的基本特點范文4
一、跆拳道及高校跆拳道的特點
跆拳道這一運動項目起源于朝鮮半島，是朝鮮半島人民在生產和生活實踐中發展起來的一項運用手腳進行搏擊和防身自衛的傳統體育項目。跆拳道聲稱“世界第一搏擊運動”，這種稱謂并非指跆拳道這一項目是當前世界上對抗性最強的項目，而是說跆拳道這一項目在世界范圍內非常受歡迎，具有非常大的普及性。
二、普通高校跆拳道的技術教學原則
高校大學生跆拳道技術教學需要遵循幾個原則
（一）實事求是原則
普通高校跆拳道教學教學對象是普通大學生，他們不是不是專業隊隊員，也不是體育學院和師范院校的專項班。由于普通大學生跆拳道技術水平處于起步階段，因此在跆拳道的技術教學過程中要考慮到普通大學生的身體素質和身體能力狀況，要要實事求是，不宜要求過高，例如在跆拳道教學過程中可以把根據所在班級跆拳道同學的整體水平，踢腿的高度適當降低，循序漸進，逐步提高。
（二）講求實效原則
教學過程中應除去那些華而不實的技術動作，讓學生通過學習學習技術的基礎上身體綜合能力和自我功放格斗能力都得到提高。
（三）因材施教原則
教學過程中針對不同水平的同學可以采取不同的教學方法。高校體育教學尤其是跆拳道技術教學，面對的同學由于基礎不同、接受能力不同以及身體素質不同等多種因素，教師在教學過程中不能搞一刀切，而是應當針對班級不同的同學特點有針對性的進行指導。
（四）循序漸進原則
教學過程中應當考慮到技術動作的難易程度和動作技術的關聯程度。先教簡單技術，再教復雜的教技術動作。跆拳道的動作技術體系是一個龐大的體系，在教學過程中要考慮到普通高校學生的實際情況，循序漸進，由易到難，由淺入深的慢慢灌輸。如在進行橫踢技術時，可以先教較低位的腿法，隨著柔韌性的提高和技術的掌握，慢慢特高踢腿難度。
（五）技、戰術教學相結合原則
把技術進行綜合的歸納并合理的運用與實戰當中去即為跆拳道的戰術。技術教學過程中要技術教學練習同時配合戰術進行，一方面，可以提升學生練習技術興趣和積極性，另一方面，也可以增加學生運用跆拳道技術的能力，即學以致用。
（六）德、藝雙修原則
跆拳道的精髓在于德藝雙修，即在學習技術的同時，注重品德、修養的提升，這也是跆拳道作為一項對抗性很強的技擊項目，能夠受到社會高度認同的重要原因。為做到這一點，跆拳道教師首先應先以跆拳道精神嚴格要求自己，加強自身的修養；同時，在技術教學同時，注重跆拳道精神、跆拳道禮儀的規范，注重大學生的思想品德教育，使教學達到內外兼修的效果。
三、普通跆拳道技術教學方法
體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。高校跆拳道教學，由于跆拳道屬于對抗性技術體系，學習過程中腿法技術由易到難，變化多端，而且當前高校普通大學生跆拳道技術水平普遍較低，因此決定了學習過程中應當采用多元化的教學方法，來不斷提升教學效果。
（一）講解法、示范法
講解示范法是傳統教學過程中常用的教學方法，跆拳道技術教學過程中，這兩種方法往往是結合起來共同使用的。一般學習新技術時，教師先示范，示范后進行講解，然后再進行示范的程序進行。講解法和示范法仍然是跆拳道學習過程中的基本方法之一，想要在教學過程中獲得較好的學效果，要求老師在講解過程中要語言清晰、主次分明，示范動作準確到位。
（二）分解法，完整法
分解法與完整法同意隸屬于傳統的體育教學法，這種教學方法在跆拳道教學過程中的使用，往往適用于學習新技術的過程中，或動作技術難度相對于同學的接受能力具有較大的挑戰性時。在跆拳道技術教學過程中一般采用：先整體示范――后分解動作――再完整動作的學習方法，這種方法可以用于單個技術動作的學習的教學，也可以用于整段的品勢套路教學中。
（三）情景教學法
情景教學法是近年來較為流行的教學方法。其主要特點在于創造一定的教學情境，讓學生或者老師能夠積極的參與其中，激發學生學習的積極主動性。跆拳道教學技術教學過程中，可以適當通過創造一些攻防格斗的場面或者場景，結合跆拳道技術在這一場景中的運用，加深學生對技術的理解并增強學生學習技術的興趣，提高學習的效果。
（四）啟發式教學法
啟發式教學也是近年來伴隨著教學改革的步伐，逐漸深入課堂的一種教學方法。其主要特點在于教學過程中不是采用滿堂灌的方法，而是通過教師循循善誘的啟發，不斷的發展學生的智能，提高學生的探究性和創造力。跆拳道技術教學過程中，例如在教橫踢和前踢這類具有鞭打效果的技術時，教師結合生物力學的鞭打原理和動量守恒定律定律進行分析，大腿帶動小腿，腳部的速度最快，打擊力量最大，可以讓學生更好的理解動作技術。
（五）比賽法、游戲法
比賽法和游戲法在跆拳道技術教學過程中也常常運用。例如通過一定的條件實戰和比賽，檢驗學生掌握技術的能力以及運用技術的能力。同時通過比賽對抗，也可以讓大學生學會面對競爭和失敗，培養良好的社會適應能力。再如通過擊打移動靶的游戲，培養學生興趣的同時也能鍛煉學生的反應能力和實戰能力。
高校教學過程的基本特點范文5
關鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學；微課程；高校公共藝術教育；設計
0引言
現如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學方式不斷發生改變。將移動智能終端為教學載體，融入更多新媒體技術，與高校專業教學會產生劇烈化學反應，弱化大學生學習的時空限制，也提高他們的學習靈活性，彌補傳統高校課堂教學進程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學生也能充分利用空閑時間展開自主探索，完成課堂教學上的知識延伸，展現移動智能終端之于高校課堂教學的巨大影響力。
1基于智能移動終端與微課程結合的高校課堂教學模式分析
當代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學過程中，希望以此來實現教學過程優化，為大學生提供更佳學習體驗。將現代高科技教學模式與傳統公共藝術教育課程相融合是不錯的嘗試，所以基于這一目標，本文主要對二者結合背景下融入高校公共藝術教育課堂教學模式進行優勢分析。
1.1優勢分析
基于智能移動終端的微課程新媒體高校公共藝術教學，這三者的結合極大程度發揮了網絡智能移動終端的固有優勢，強化了課堂教學過程的靈活性與普及性。當前，大學生的智能移動終端持有率已經達到95%以上，它不僅僅是學生溝通交流的工具，更是為他們學習提供便利的助手，利用智能移動終端展開公共藝術微課程教學，可以更好貼近學生生活，讓學生的學習時間與空間更加自由，也能夠充分利用零散時間與碎片化信息實現學習整合，在極短時間內就獲得知識點，大大提升學習效率，對高校普及公共藝術文化知識也很有幫助。另外，基于智能移動終端的公共藝術教育微課程課堂教學也能夠提高高校公共藝術教育本身的教學質量，它可以以新媒體微課程作為建工主義學習理論基礎，例如國內某高校就開發了“中國民間織錦藝術”根據校內實際資源及教學狀況，將云錦內容配合智能移動終端融入到微課程當中，讓學生從自己身邊所了解的事物出發來刺激他們的學習興趣，加深他們對云錦的學習印象，并取得了較好的學習效果。該課程教師鼓勵學生基于自身狀況來調整學習進度，控制教學流程節奏，這也更好的體現了智能移動終端對學習進程可調控的有效功能機制，它合理把握了教學節奏，找到了適合于課堂教學開展的學習方法。
1.2現實意義分析
將智能移動終端、微課程與高校公共藝術教育三者融為一體，這對高校課堂教學開展具有極大現實意義。首先，它從傳統中教師以“教”為中心逐漸轉化到以學生“學”為中心，在此過程中充分遵循課堂教學的直觀性、啟發性與因材施教原則，基本彌補了傳統高校課堂授課中所存在的不尊重學生主體地位、教學缺乏針對性等不足，而且它在教學過程中充分挖掘和培養了學生的探索精神與創造力，展現了智能移動終端與微課程將師生從課程準備到課后評價始終緊密聯系到一起的實效性與互動性特征，對教學資源也實現了最大化有效分配利用。對大學生本身而言，開發以智能移動終端為基礎的高校公共藝術教育微課程，能夠在一定程度上實現教育過程的公平化，打破學生在空間與時間中的巨大限制，并且在課程中它也能大幅度提升學生的學習興趣與學習效率，對強化公共藝術教育在高校的普及廣度與深度都有巨大促進作用。通過智能移動終端與微課程的結合教學模式，師生之間的交流與互動也照比從前更多，基本消除了師生間的教學交流與角色壁壘，讓公共藝術能夠更深層次滲透到大學生學習生活當中。再者，大學生也可以通過隨身攜帶智能移動終端，隨時利用其新媒體媒介（微信、微博等等）與同學、老師交流，讓高校的傳統公共藝術教育不在那么高不可攀，逐漸轉化為具有高度親和力和普適性的教育交流過程[1]。
2基于智能移動終端的高校公共藝術教育微課程設計與應用案例分析
基于智能移動終端的高校公共藝術教育微課程設計與應用主要分為前期分析、中期設計和后期制作3個環節，然后對教學過程進行課后總結評價，以下基于這4個階段展開全面的設計分析，圍繞“中國民間美術賞析”課程中的“民間印染”內容，探討了其在高校課堂教學的設計應用過程。
2.1前期分析
“民間印染”是高校公共藝術教育“中國民間美術賞析”課程中第十章的主要內容，這一課主要講述各種纖維織物通過物理或化學染色方法來實現印花工藝加工，可用于各種被面、服飾與工藝品當中，極富中華風韻。該課程主要分為4個部分：民間印染的種類與制作工藝、造型特征、文化意義以及審美價值。在教學方案設計之前，首先要確定教學計劃。“民間印染”課程預計用兩個課時完成，其中包括了基于智能移動終端的輔助課堂教學環節，課堂教學的主要目標就是讓學生了解民間印染相關概念知識，了解民間印染的歷史發展軌跡與制作工藝，同時熟悉它的工藝類型等等，最終向學生灌輸民間印染的文化意義與審美價值。然后進行教學對象分析，該教學過程主要針對從大一到大三的學生，他們都來自于非藝術專業，從認知發展的角度來看，這些學生的認知水平發展相對成熟，已經擁有了自己的價值觀與審美觀，但他們的心理發展不夠成熟，所以需要教師正確的引導，培養他們積極向上的人格與高尚情操。由于教學對象均沒有藝術專業背景，所以“中國民間美術賞析”課程并非專業的美術教學課程，而是主要以普及民間美術知識、弘揚傳統文化為目的，面向學生，教師要盡量把控尺度，以激發學生的學習興趣為主，有針對性的開展教學過程。最后要為學生制定“民間印染”章節教學目標，通過基于智能移動終端的微課程教學來明確“民間印染”本身的相關概念，能夠分辨它的3種基本印染種類，并熟悉民間藍印花布的歷史發展歷程，能夠結合生活實際體驗來深入體會“民間印染”的文化意義與審美價值[2]。
2.2中期設計
在該課程的中期設計過程中，主要結合教學目標與章節內容來總結重點內容，通過智能移動終端與微課程結合來啟發學生主動思考能力，包括激發他們的創造力與想象力。以“民間印染的文化意義與審美價值”這一微課程展開為例，以下具體來講其教學設計流程。第一步，教師首先講解“民間印染”的紋樣造型特點，利用演示法和講授法來結合動畫素材，首先屏幕出現文字，漸漸隱去然后出現圖片并扇形展開，學生根據圖片來觀察印染中的工藝紋樣創造過程，看其點、線、面的有機結合，并在看視頻后展開師生討論總結，最后探討“民間印染”的紋樣造型特點。第二步，講解“民間印染”的文化意義與審美價值，此時微視頻飛入文字，圖片扇形展開，此片段主要講述“民間印染”與其它民間藝術的差異性，并從造型圖案中反映在一定時期、地域內的民族文化，讓學生體驗古代勞動人民對生活的美好向往，對物質與精神生活的雙重追求，而“民間印染”正是這一重要載體。第三步，展開微練習設計，通過微課程多媒體資料向學生展示當前國內“民間印染”市場發展的癥結所在，并思考如何尋覓新的市場以及其開發過程，教師引導學生思考這一問題，并展開課堂討論。
2.3后期制作
課程技術后，教師要制作“民間印染”的微課程視頻并出來，如果采用PPT課件制作，配合錄頻軟件來錄制微視頻課程，再利用錄音話筒、電腦和教材及網絡資料來設計微課程講稿，在制作過程中錄入教師旁白聲音，加強教學過程的生動性。在利用標記工具與畫中畫功能來渲染微視頻，最后利用CamtasiaStudio視頻編輯軟件進行課件字幕添加，在視頻美化后完成“民間渲染”的微課程視頻制作過程。教師將做好的微視頻發送到班級的微信公眾平臺上，學生就可以了通過微信公眾號接收并觀看有關“民間印染”的微課程，展開重復觀看深入學習。
2.4教學評價
結合上述基于移動智能終端的公共藝術教育微課程教學過程，教師可以給出細致的教學評價，并總結該課程對大學生的教育優化成效。首先要對教學本身展開評價，評價智能移動終端引入新媒體微課程展開高校教學的實操性，它更加貼近于學生現實生活，能夠從生活實際出發來激發學生創造性思維，也有助于改善當前傳統課堂教學沉悶分為，對提升學生學習興趣很有幫助。為此，教師要讓學生在觀看學習完“民間印染”的微視頻后撰寫讀后感，了解他們對于中國古代“民間印染”的看法，并說明自己在課堂上學到了哪些內容，在下一節課上面向師生發表，然后教師給出評價，并展開師生再一次的討論過程[3]。綜上所述，“中國民間美術賞析”課程是對高校公共藝術教育的有效拓展，能夠豐富學生的學習資源。本設計還加入了移動智能終端與微課程先進教學模式，進一步提升了公共藝術教育的教學效果。在信息化大行其道的今天，在高校課堂教學中補充現代化設備，推行信息化理念已經成為高校教育改革的必然選擇。
3總結
將智能移動終端與微課程、高校公共藝術教育課程聯系在一起，實現三位一體教學，本文主要探討了它的可操作性、具體模式、對大學生學習的現實意義與優勢，并展開了現實教學方案設計，充分展示了智能移動終端與新媒體微課程之于高校課堂教學的優越性，為高校教師開展其他學科教學提供了借鑒學習機會，積累了他們豐富的現代化教學經驗，也為學生帶來了與傳統教學不一樣的良好學習體驗。在未來，智能移動終端也必將成為高校課堂教學發展趨勢，因此在今后的教學實踐中一定要實現多方實操經驗汲取，配合新媒體微課程這樣的新型教學方法，影響高校教學的每一個細節，實現高校課堂教學的全面改革。
參考文獻院
[1]顏芳.基于Android的移動課堂學習系統設計與實現[D].華中師范大學，2015：20-22.
[2]任小媛.基于移動智能終端的大學開放微課程建設初探[J].考試周刊，2014（90）:152-153.
高校教學過程的基本特點范文6
【關鍵詞】本科課程 教學過程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0061-02
質量是高校的生命線，地方高校應貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”、“提高人才培養質量”要求，深化教學改革，加強課程改革，提高教學質量。地方高校如何根據提高人才培養質量的要求進行課程改革，加強教學過程管理、推動教學方法改革、積極穩妥地不斷提高教學質量，是高校亟待解決的任務。圍繞深化本科教學改革和全面提高教學質量的重點工作，廣西大學瞄準世界教育發展變革的前沿，借鑒世界先進的教育理念和教育經驗，提出課程教學改革三項原則（即注重教學過程的每一環節，降低期末考試成績比重；引導學生主動地、富有個性地自主學習；為學生提供“展示自我，體驗成功”的機會，提高學生溝通能力），確定課程教學改革的四個內容：教改、學改、考改、管改（“教改”是以教學過程優化為主線、教學方法改革為重點的教學模式改革；“學改”是通過開展自主學習與研究，調動學生自主學習積極性；考改即考試方法改革，加強過程評價；“管改”即建立適應課改需要的管理體系），采取了一系列重點改革措施，提高了本科教學質量。
一、地方高校課程教學過程改革的理論依據
傳統高校教學管理中，往往更重視最終結果，而忽略過程管理。實際上，任何一個中間環節的質量缺失，都會影響最終的教學質量，進而影響到人才培養質量。改革教學過程管理，可監控整個本科教學過程，及時發現問題，及時糾錯，防止中間環節出現紕漏，確保本科教學質量。
“教學過程”既是認識過程，也是促進學生身心發展的過程，既包括向學生傳授知識，技能，也包含學生自我學習發展，兩者相輔相成，缺一不可。課堂上學生所獲得的知識、技能統稱為“結果”?！斑^程一結果”研究是20世紀60年代以來英美等國家十分重要的教學研究范式，原意是以采用客觀觀察、實驗或準實驗設計、相關分析等統計技術為主要特征的實證性研究，其對正面臨新的方法論抉擇的我國課程教學改革無疑是有借鑒意義的。管理學中“過程論”告訴我們，過程決定結果，結果是過程的必然反映。良好教學過程的最終體現的是優秀的教學成果，而優秀的教學成果則依賴于良好的教學過程。因此教學要做到過程與結果的兼顧，既不能重結果偏過程，也不能因偏重過程而犧牲結果。而教學方法是教師和學生為了取得一定的教學結果，在教學過程中彼此聯系的活動方法，某種意義上來說是架設在教學過程與教學結果之間的橋梁，正是基于這三者的重要關系，廣西大學的本科課程進行了相應改革。
二、地方高校課程教學過程改革的具體展開――以廣西大學為例
長期以來，“教什么”和“如何教”被看成教師的基本學術自由，但是，對學校教育來說，以掌握課程、教材知識為主的教學環節在學校教育工作中所占時間比重最大，涉及知識面最多最廣，對學生身心發展的影響最為全面，對學校本科教育質量的影響最大。因此，廣西大學為保障課程教學具有最佳效果而重視規范教師教學行為，采取切實措施進一步深化教學改革、強化教學管理，為提高辦學水平提供了制度保障。
（一）積極探索教學過程的規范性與教師教學個性化的辯證關系
教學規范習慣上認為是對教學過程中教師行為的一種“固化”，如何處理這對矛盾呢？教學規范如若能以“適度”規范為特點，則不但可以保證規范的落實到位，而且能使教學過程管理更行之有效。規章制度明確具體，淡化形式改革，簡化各種課改表格，注重內容變革，使教師易掌握，才既能約束教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制其主觀能動性。教學規范不是要把教師管死，而是要把教師管活，只有這樣，才能通過教學規范的制定，真正走出教學工作高效率的新路。
（二）賦予教學基本要素、環節新內容
原有教學進度表已不適合現有教學要求，由教學日歷代替。除含選用教材、授課內容、課程考核方式、作業布置情況、答疑、習題課與討論課安排、任課教師信息外，增加了課程助教信息，方便學生與助教的溝通。教學日歷由任課教師根據上課進程負責編寫，于開學第一周內向學生公布，這種要求是要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去，也讓學生提前了解該門課程的總體狀況，利于教學的順利開展。
根據授課的需要，適時開設習題課，明確每次習題課的具體內容并列入教學日歷。批改作業與小組討論環節要求課堂講授結束后，教師安排課程助教主持討論或小組學習，是引導學生進行研究性學習重要手段。
（三）改革課程考核方式，加強形成性評價
自20世紀中后期我國教學論初步形成以來，其最主要的特點就是強調系統的理論知識學習，強調學科自身的知識體系，而把教學過程僅僅當成是學生的一種特殊的認知過程，忽略了學生學習發展的特點。相應的，長期以來對課程教學的評價就變成了對學生知識的掌握程度考察，我們的教育就形成了以紙筆測驗為主要形式的評價模式，這必然導致諸如學生學習只重理論，不重實踐，動手能力不強等一系列問題。
我國傳統的本科教育，評價方式始終以終結性評價為主，大多用于對學生作出評定或區分等級，了解教學目標完成程度，評價教學結果有效性，也即著眼于評價的甄別和選拔功能。而評價，應該是以參加教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程和結為評價對象，是對教學活動的整體功能所作出的評價。應鼓勵考核方法改革，從注重結果向注重過程的形成性評價轉變，突出對學生實踐能力和創新素質的考核，著重于對學生學習能力和科研潛力的評價。改革平時成績考核比重，加強對課堂內外諸環節的考核。課程總評成績分為平時成績和期末（課程結束）考試成績兩部分，平時考核可包括考勤、課堂表現、小組討論、平時作業、論文報告、課程設計、實驗、測驗等內容。任課教師應根據課程特點和教學要求對學生進行平時考核，鼓勵采用靈活多樣的考核方式，平時成績由占課程總評成績的原30％提高到40％～60％。教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。
（四）重點推動教學方法改革
教學方法包括教材呈現的方式、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用等。重記憶而輕創新，對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強固守，對填鴨式注入式的戀戀不舍，教師不善用好方法施教，學生不能享受先進教學方法，高校教學難能生機勃發。因此，改革舊的教學方式勢在必行。進入20世紀90年代，各國的教育現代化進程明顯加快，許多國家在教學方法改革上都進行了不懈的探索，呈現出了一些值得借鑒的共同點：重視討論和交流、重視合作學習、重視探究和創新精神的培養、注重個性化、重視采用現代教學技術等。借鑒學習國外先進教學方法，可以改革考核方式帶動教學方法的改革。首先，規定積極參加課程改革是教師的責任。在新的《教師崗位設置與聘用實施細則》中對教授、副教授的崗位職責均提出“承擔本學科教學法的研究工作”的要求。其次，為改變多媒體教學中出現的現代版的照本宣科狀況，取消原有多媒體上課補貼。改革教學方法，大力探索和推行研究性教學，引導學生自主學習，特別是研究性學習。要求教師靈活運用傳統教學方法，著力激發學生探索精神，培養學生的實踐能力和自學能力，使課程教學成為培養學生創新實踐能力的主陣地。
（五）完善研究生助教管理
學校積極推動助教制度改革，在學生和任課教師之間假設一座溝通的橋梁，也適當減輕教師教改壓力。所謂助教工作是指研究生在攻讀學位期間，通過應聘擔任助教，參與教學服務，鍛煉工作能力，獲得社會實踐環節學分的行為。學校規定每位全日制碩士研究生在學習年限內必須承擔至少一個學期的助教工作，所助教本科生課程至少為2個學分，并通過助教工作獲得研究生培養方案規定的社會實踐環節學分。助教要承擔課程的輔導答疑、作業批改等教學工作，指導實驗、課程設計，課程的考試及監考、閱卷等教學任務。輔導本科生課程的助教研究生須隨所輔導班級聽課，協助考勤，及時和任課教師溝通，了解該課程進度。
學校投入專項資金擴大助教崗位數量，優先安排課改教師的助教崗位。下半年根據課改進展，加大經費投入。碩博士生導師須安排自己的研究生承擔其本科課程助教工作。
三、課改開展現狀與問題
開展試點以來，廣西大學本科課程改革已在全校所有學院開展試點工作，從2009年下半年到2011學年底。參與課改教師人數達到2674人次，配備研究生助教2883人次，課程達到1760人次。許多課程在教改方面的探索受到了學校專家組的一致肯定，一些參加課改教師早在學校提倡課改之前就已經在教學改革方面進行了很多有益探索。課程改革成效顯著，經實施課改，有23個項目獲得新世紀廣西高等教育教改工程項目立項。
