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小學德育的概念范文1
關鍵詞 STEMA理念；小學語文；數字化；信息化
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作為一種新的教學模式，其本身是配合當前互聯網科學技術的一種新的教學方式。STEMA包含了五個層面的內涵，即科學、技術、工程、藝術以及數學。這五個板塊實際上統一于STEMA這個理念當中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學中加以應用。這個理念從CDIO教學模式出發，注重采用物聯網這一項新的技術，以此更好讓學生認知到知R本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯系，以此培養出學生全面的創造能力和團隊合作能力，以藝術和科學技術之間的相互結合，帶動整個課堂的教學氣氛，從而提升學生的學習積極性。
2 STEMA理念在小學語文教學中的應用核心分析
STEMA理念在美國的比特教學實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質教育相當。而不同于我國傳統的素質教育模式，STEMA理念重視物質硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應用的核心就在于將生活和校園課堂結合在一起，從而讓生活與教學結合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學模式，本質上看綜合了藝術、數學以及科學等多個學科。
對于我國的小學語文課程教學而言，并不是不能夠和其他的學科比如數學、美術等的教學結合在一起，實際上應該從STEMA教學理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學語文更進一步地優化自身的教學內容，促進小學語文的跨界教學發展，同時也是幫助小學語文不斷拉近學科教學和生活之間聯系，并且不再僅僅將考評視野放在小學語文卷面成績上，而是充分考慮小學語文教學過程中多種具體的考評標準。
3 STEMA理念下小學語文教學中的硬件革新思考
STEMA理念中的小學語文課程教學，需要從教學硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調的是生活和教學之間的充分結合，特別是課程教學過程中應該注意到如何培養學生的創造性，所以在當代小學語文教學過程中，應該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術以及互聯網技術，以此激發小學生在小學語文課程學習中的創造力。
STEMA理念強調科學性，在小學語文課程教學過程中，應該避免感情化的講授，要注重理性分析的結合。比如對于小學語文中選自我國古代經典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學？這個行為能否在當代被再次重現？實際上在很多小學生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學語文教師可以借助GIS地理信息系統，在線上云圖和洋流動態圖展現的基礎上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內河中可能出現的幾種情況。小學語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現出草船借箭如何利用風向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰的過程。
實際上，STEMA理念強調的科學性，并不是指小學中的科學常識課程，而是在小學語文課程中對一些事實的科學性進行探究。小學語文課程不僅僅是為了培養懂得語言表達的學生，更是為了讓學生具備多元化的科學文化素養，從而更具備創造性思維，更容易適應當前時代對于學生綜合素質的要求[1]。
STEMA理念也強調技術性，這也要求小學語文課程教學要注意如何更好地引入技術性的元素。比如在日常的教學過程中，可以采用基于信息技術的實物投影儀，從而更進一步地將有關的內容導入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術投影到大屏幕上，然后利用網絡資源庫進行解讀。
比如小學語文課程中會教到一些植物，小學生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現在學生面前，將它們的特征展現出來，鏈接到網絡上的知識，讓學生拓展自身知識結構，不斷掌握新的知識[2]。
4 基于STEMA理念的小學語文教學中軟件革新思考
STEMA理念還注重對于教學中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉變和提升。傳統的小學語文教學，往往比較重視對于小學語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學語文知識的跨學科性體現出來。因為小學語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導和教學的。小學語文教師應該轉變自己的教學理念和思維方式，通過信息技術等多元化的教學手段，更好地將小學語文課程知識的多元化鏈接特征展現出來。
STEMA理念強調數學性，但是很多小學語文教師并不是非常清楚數學特征如何展現出來。實際上，小學語文課程教學過程中，利用大數據對小學語文知識進行另類解讀，也可以給小學語文課堂帶來一種全新的教學效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當前電子計算機技術中的字數統計功能進行計算，小學語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習慣等。
這一方面的技術軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數字進行統計。很多小學生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統計、標點符號的統計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學切入點。
又比如小學生寫作文的時候，往往會出現重復唆、用詞不當的狀況，小學語文教師可以通過電子掃描機，將小學生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學生的字體并不端正，所以很可能出現識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學語文教師再利用字數統計軟件，統計用詞用語的重復比例，以此提高小學語文課程教學的趣味性和數字性，更符合STEMA理念的教學思維模式[3]。
STEMA理念的建構主義特征也值得注意。實際上基于建構主義教學理念，小學語文教學應打破傳統的講座模式，讓小學生可以自行創造出自己的知識。小學語文教師不應該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學生自己建構出屬于自己的知識結構，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學語文教師應該讓小學生使用信息化的教學工具，比如發散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經掌握的知識和小學語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學生可以依循STEMA理念中的建構主義特征，更好地理解和領悟各種相關的知識，從而把知識相互之間的聯系緊密連接起來。小學語文教師應該鼓勵小學生利用這些信息化的學習軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學生做自己知識構建的主人。
5 結束語
STEMA與小學語文課程的結合，當前在國內的研究和實踐比較少，很多從事小學語文教學的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學語文教學中的應用，因此應該更多地考慮到小學語文教學過程中的具體應用模式，以此推動小學語文課程教學的發展。STEMA理念對于小學語文教學而言，仍然是比較陌生的教學理念，小學語文教師可以在日常的教學過程中加以嘗試，配合當前已經比較成熟的信息化教學輔助工具，有利于幫助小學生的語文知識學習。
參考文獻
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.
小學德育的概念范文2
1.為什么要講清楚數學概念。
現在有的小學生缺乏學習積極性，學習興趣不高，主要是對一些數學概念沒有搞清楚。如：將三萬零一百寫成300000100；15.8+2=16；等腰三角形一個底角是65°，不知道頂角是多少度；問：1、2、4、6、51這五個數中哪兩個數互質？寫成6和51，這就是不知道什么叫做互質。6和51兩個數還有公約數3，怎能互質？正確答案是4和51。再如：8的最大約數與最小倍數相等判斷是（×），進行這道題對與錯必須綜合運用八個概念，才能判斷對錯。有的小學生經不起八個概念的考驗，結果認為錯了。涉及哪八個概念呢？“約數”，一個“自然數”的約數是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身；“倍數”，一個自然數的倍數是“無限的”，最小的是它本身，最大的沒有；還有“相等”，等等。這些錯誤的出現，說明學生對數學概念沒有掌握好。
在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。筆者認為，數學教學就是“概念的教學”。一個好的數學教師，要把概念教學放到突出地位。小學數學教材中那些名詞術語的釋義，比較抽象，對小學生來說，由于年齡小，知識不多，生活經驗不足，抽象思維能力差，理解起來有一定的困難。例如乘法概念的建立，被乘數與乘數的區分等。因此教師在有關概念的教學過程中，一定要從小學生的實際情況出發，這樣才會收到好的教學效果。
2.概念的引入。
2.1從實際引入（直觀）。小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發展。
2.2從舊知識引入。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”有些概念之間聯系十分緊密，在學生已有知識的基礎上引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時又強化了新舊知識的內在聯系，使學生形成一個完整的概念體系。
2.3通過計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質屬性。例如：通過小數除法的計算引出“循環小數”的概念，從而求出幾個數各自的“倍數”，進而引出“公倍數”、“最小公倍”等概念。
在概念引入的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，因此，在小學數學的概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。
3.引導分析比較，得出本質特征。
有些概念往往具有幾個屬性，這些屬性共同構成概念的本質特征。教學中除了提供充分準確的感性材料以讓學生形成鮮明的表象外，還必須在此基礎上，引導學生分析和比較它們的屬性，及時抽象出共同的本質屬性，使學生主動參與完成概念從具體到抽象的概括。例如“互質數”這一概念的教學，首先引導學生理解掌握“公約數”、“最大公約數”的概念，然后出示四組數：（1）3和7；（2）5和9；（3）8和9；（4）1和16，要求學生寫出每個數的約數，再寫出每組數的公約數。學生很快找出了這些數的約數和每個數的公約數。這時，教師提出問題：“你發現了什么？”一個學生說：“老師，我發現了這四組數有一個共同的地方，每組的公約數都是1?！苯浰@樣一說，其他同學也紛紛說：“我也發現了?！睘槭箤W生進一步認識這四組數，要通過認真比較分析，得出互質數的概念：（1）它是兩數之間的一種關系。（2）它是從公約數的個數角度提出來的。（3）關鍵詞“只有”的含義。從而揭示出互質數的本質屬性。教學中只有抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數的特征活脫脫地展現出來，為抽象概括“互質數”奠定了基礎。
小學德育的概念范文3
【關鍵詞】小學數學；概念教學；小學數學概念
在小學數學教學中，概念本身是基礎知識重要組成部分，同時，只有學會了數學概念，才有機會了解其他相關的基礎知識.因而，概念教學的重要性不言而喻.目前，有關文件對概念教學提出了新的要求，要求要以學生的以往學習經驗為基礎，結合小學生特有的心理發展規律以及概念教學自身的教學特征來開展教學工作.
一、小學數學概念教學的思考
（一）小學數學概念的含義
數學概念是將客觀存在的本質屬性反映到人腦中，反映的主要內容是數學研究的客觀對象，即數量關系與空間形式.值得一提的是，數學是一門將非本質屬性都舍棄的學科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關注本質屬性，即事物的形狀、大小、數量關系等.
（二）小學數學概念的分類
按照數學概念呈現方式的不同，可以將小學數學概念分為：
1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運用于低年級的數學教學中，因其能夠很好地彌補低年級小學生缺乏常識、識字量較少的問題.在這種呈現方法中，除了概念的名稱外，其余內容完全用圖像的形式來表達.如在對“2”這個數字的概念的教學時，通常用兩個小朋友等圖像來表達“2”的概念.
2.字形結合式概念.該方法也被稱為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級都能看到這一方法的使用.具體來說，是將概念的實際原型作為“形”，并與生動形象的描述性語言相結合，以此來共同表達.如在學習“小數”的概念時，會使用“如0.1、1.3、1.4這樣結構的數被稱為小數”來進行表達，在這里，原形是“0.1”，而描述性語言則是其余的部分.
3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級學生，因為需要建立在學生已有部分原有概念的基礎上.具體來說就是用較為簡單明了卻完整的語言來進行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.
（三）小學數學概念的特征
1.區別于生活概念.數學中的“角”單指具有公共點的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.
2.同一概念可通過有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個概念外，還可表述為一條射線繞其端點旋轉所得的圖形.
3.定義較為低級且原始，具有發展性.如“圓”在小學并沒有給出明確的定義，而是用圖形來表示，而到了中學就會給出具體的定義了.此外，小學數學的概念隨著年級的提升，描述性概念也會逐步增多.
4.概念間有邏輯聯系性.在某些原始的概念上逐步發展出多個概念，如在“數”的概念上發展出“小數”“整數”等相關子概念.
二、小學數學概念教學的實踐
（一）教學實踐中存在的問題
1.重視概念理解，而忽視產生過程.在數學概念教學中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導出來的.讓學生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學習，錯失了培養邏輯能力的好時機.
2.講解過程簡單，缺乏體驗性活動.小學教師在進行數學概念教學時，多運用文字敘述的方法來進行講解，手法也多是讓學生反復誦讀記憶.而不開展與學生的互動教學，更忽視對概念的有效體驗.
3.教與學相互顛倒.教師對于學生的學習能力預估過低，在課堂上往往采用填鴨式的教學，而忽視學生的主動學習能力，進而主次顛倒.
（二）小學數學概念教學的實踐與思考
在進行小學數學概念教學的過程中，為了避免上述問題，同時提升教學的有效性，因而提出以下在小學數學概念教學課堂實踐上的建議：
1.以學生已有知識和生活經驗作為切入點.小學生的已有知識量較少，且生活經驗也較為缺乏.因此，在進行概念教學時，應當從他們僅有的“過往”入手.這樣的方式能夠讓學生更受到概念的內涵、產生的過程以及對于日后學習的意義.并為下面的深入學習提供思維上的準備.
2.引導學生對認知進行分析.學生在認識概念時，多半是感性與理性的結合，而其中，感性更有可能占據上風.這就造成了學生對概念的理解可能出現偏差.所以要在老師的引導下對自己所認識的概念進行分析，反思認識上的錯誤，做到正確理解.
3.解釋數學概念的構建過程.數學概念看似抽象，但其背后卻有著復雜卻深刻的推導過程.教師不應該直接跳過概念推導這一步，而是借此過程來提升學生的邏輯思維，進而感受概念推導過程中隱含的數學本質.
4.構建情境式教學模式.根據正常的認識規律，我們可以發現數學概念教學在情境式教學模式中能夠獲得較好的效果.具體來說，首先我們需要創建一個具體的情境，此時將概念引入進來，并且通過教師的引導，學生開始探索概念的含義，進而形成概念本身.最后，需要對概念進行辨析與使用，以深化對數學概念的理解.
結語
概念教學在小學數學教學中的地位自然是至關重要的.可以說，正是概念串聯起了一個又一個的章節，引導學生進行數學學習.本文對小學數學概念的思考與教學實踐的考量都只是一個開始，而真正具體的操作還需要戰斗在一線的人民教師多多探索，多多實踐.如此，才能真正培養出具有數學思維的學生.
【參考文獻】
小學德育的概念范文4
關鍵詞： 新課改 小學語文 教學效率
課堂教學是教育的基本形式，也是教育活動的基本組成形式。新課改下的小學語文課堂教學要以學生為主體，教師為學生學習的輔導者，注重培養學生的語文素質。但是當前的小學語文課堂教學中存在許多缺點和不足，課堂教學活動看似熱熱鬧鬧，實際收效甚微。這種情況的出現，要歸咎于傳統教學模式的影響和教師對新課改理念的片面認識，導致教師教得辛苦，學生學得吃力，教學效率呈現低下狀態。小學語文教師要認真學習新課改的教學理念，積極轉變教學觀念，徹底改變傳統的灌輸式的教學模式，采用新課改提倡的教學方式，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從根本上轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率。對此，筆者做了一系列探究活動，并取得了一定的成效，結合實踐經驗，談談看法。
一、轉變教學觀念，堅持學生的主體地位
在傳統的教學模式中，教師一直占據課堂教學的主體地位，教學方式也是傳統的灌輸式，學生一直處在被動學習的地位，學生只是一味跟隨教師的思路學習，教師教什么學生就學什么，完全沒有學習的主動性。這種傳統的教學模式嚴重制約了學生思維能力的發展，導致學生只是機械地學習，很難對語文學習產生興趣。新課改明確提出，學生才是教學活動的主體，教師是課堂教學的引導者和輔導者。因此，在小學語文教學中，教師要自覺轉變教學觀念，打破傳統教學觀念的限制，有意識地喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體優勢，自覺將教學活動的主體地位讓給學生，積極引導學生完成師生角色的轉變。
在課堂教學中，教師要把自身和學生放在同等的位置，引導學生對教學內容進行研究和討論，真正把學生吸引到課堂教學活動當中，使學生真正成為課堂的主體，發揮教師輔導者的作用幫助學生學習，給予學生思考和發言的時間，讓學生嘗試和探索，并引導學生在探索過程中提出問題解決問題。最大限度地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
二、轉變教學方式，提高教學效率
傳統的教學方式已成為阻礙課堂教學效率提高的最大障礙，在傳統教學中，教師一味注重理論知識的講解，忽視了學生學習能力的提高，導致學生只是一味學習，卻不知道如何運用學到的知識解決問題。新課改提倡采用合作探究式的教學方式，使學生在合作探究過程中發現問題和解決問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉變教學方式，認真學習新課改所提倡的教學方式，并運用到教學實踐中。
小組合作學習是新課改所提倡的合作探究式的教學方式，也是提高學生自主學習能力的方式和手段。在小組合作學習中，學生對相同的問題，通過思考提出不同的見解，并通過討論形成最恰當的結論。在此過程中，不僅給了學生獨立思考和解決問題的時間和機會，還使學生感受到了合作的重要性，提高了學生的學習能力，培養了學生的合作意識，使課堂教學達到了事半功倍的效果。
如在教學《一個小村莊的故事》這一課文時，筆者講完課文，引導學生提出疑問：為什么小村莊變得什么都沒有了？筆者借此讓學生分小組進行談論，并總結出小村莊變化的原因，學生紛紛在小組內發表看法，并通過談論形成了統一的結論，有組長在課堂發言，最后教師進行總結。這樣，學生不僅參與了課堂，在小組合作中對課文進行了自主的思考，而且對課文有了更深入的理解，培養了合作意識和自主學習能力。
三、多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣
隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學當中，打破了傳統教學模式中“粉筆加黑板”的落后局面，使課堂教學融入了現代化元素，使課堂教學向著多元化方向發展。多媒體以趣味化和形象化的特點受到廣大教師和學生的喜愛。在小學語文課堂教學中，借助多媒體輔助教學，不僅能有效吸引學生的注意力，還能幫助學生對課文進行深入的理解，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
如在《詹天佑》這一課文時，學生不能完全理解鐵路設計的巧妙之處，這時筆者借助多媒體將鐵路形象地展現給學生，并結合課文講解設計的精妙。這樣，不僅吸引了學生的注意力，還使學生輕松理解了課文，有效激發了學生的學習興趣。
總之，新課改理念下的小學語文課堂教學要堅持學生的主體地位，教師要摒棄傳統的教學觀念，切實轉變教學方式，注重培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，轉變學生的學習方式，提高課堂教學效率。
參考文獻：
小學德育的概念范文5
一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水
每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。
1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。
2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。
3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。
二、用語文去美化學習環境和生活環境
教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。
下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。
我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。
寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。
三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈
班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>
四、語文使學生積極主動思維
小學德育的概念范文6
一、 對課堂流行語的反思
小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
（一）“請用你自己喜歡的方式讀一讀”
課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
（二）“你學懂了什么”
一課結束，老師問：“你學懂了什么？”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。
（三）“你想學哪一段，就先學哪一段”
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢？
（四）“你真棒”
現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
（一）“自主”與“自流”
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
（二） 合作學習
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
三、對語文課堂學習內容的反思
