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高校教學質量評估范文1
民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，20多年來我國的民辦高等教育出現了突飛猛進的發展，在培養技術應用型人才，支撐和促進經濟和社會發展方面發揮了重要作用。在我國高等教育快速邁入大眾化階段的過程中，民辦高等教育的質量問題越來越多地引起了社會各界的高度關注，民辦高校如何充分利用和發揮學?，F有的資源優勢，建立符合民辦高校特點的教育質量標準和教學質量評估體系，已成為民辦高校面臨的新課題。
一、民辦高等教育質量的內涵
（一）高等教育質量的內涵
高等教育質量是一個綜合的概念。高等教育質量的內涵是適應性、多樣性和發展性的統一。在高等教育從精英階段向大眾化階段轉變的過程中，隨著高等教育職能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，以及高等學校類型的分化，我們對高等教育質量的評價也應是多元化的，不同類型、不同層次的高等學校應有不同的質量標準，而不能采用單一的、一成不變的質量評價標準。高等學校只要辦出自己的特色，培養適應社會需要的高素質人才，就是高質量的教育。
（二）樹立科學的民辦高等教育質量現
民辦高等教育是高等教育的重要組成部分，因此具有高等教育的一般本質屬性和一般內涵。但民辦高等教育的特殊性又賦予了民辦高等教育質量一些特有的內涵。大眾化背景下民辦高等教育質量的特征是：以社會需求為主導、質量標準多樣化。概而言之，民辦高等教育的質量觀可表述為如下三點：
1、全面的教育質量觀。民辦高校教學質量不是某個學生或某個教師個體成績的展示，而是學生群體和教師群體素質的整體體現，因此，民辦高校教學質量要轉變衡量教學質量只看學生掌握知識的多少和考試分數的高低的觀念，堅持德智體美全面發展觀，堅持人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力綜合發展觀，堅持智力因素和非智力因素協調發展觀，在教學中不僅傳授知識、培養能力，還要發展智力、提高素質，側重學生學習能力的提升。使培養出的學生即具有較高的職業道德水準，又具有較強的技術應用能力和工作組織能力；即具有較寬的知識面，又具有研究和分析工作中問題的專業理論基礎；即善于發現和解決工作中的實際問題；又具有良好的心理素質。
2、發展的教育質量觀。發展的教育質量觀有兩重含義：一是用發展的眼光來看待民辦高等教育的質量，通過發展解決質量問題；二是高等教育質量觀本身具有鮮明的社會和時代特征，它是不斷發展的，不是僵死的教條。因此，我們既要承認民辦高等教育在初創和一定發展的階段，由于師資、設備、生源等方面的差距，民辦高等教育總體的辦學水平相對較低的客觀存在，也應認為，這種客觀存在也是高等教育大眾化過程中所不可避免的一種教育現象，我們要相信隨著民辦高等教育辦學條件的不斷改善，民辦高等教育的質量會逐步得到提高。
3、以就業為導向的教育質量觀。高等教育的功能包括：促進科技進步，創新文化發展；為企事業單位提供高素質應用型人才；滿足個人愛好，提高自身素質等。從這個角度說，民辦高等學校只要培養出來的人才受到社會歡迎，就應該說是達到了質量標準。因此，就業率的高低可以直接反映出一所民辦高校教育質量的優劣。
在專業建設方面，要做好人才需求市場調查，加快新專業的建設和老專業的改造工作；在課程建設方面，課程的改造整合、教學內容的改革，一定要緊跟崗位要求的變化；在第二課堂建設方面，第二課堂更應該體現以就業為導向的教育質量觀?？傊?，對于學校而言，就業率低就意味著教育的失敗和生源的縮減。因此，“就業是民生之本”，也是民辦高等教育的責任。
二、民辦高校教育質量的質量保證
教學質量是高等學校生存和發展的前提與基礎，更是民辦高校的生命線。建立適合我國國情的、具有中國特色的民辦高等教育質量評估體系對民辦高等教育的發展至關重要。
我國民辦高校由于辦學時間短，客觀地說，只有短短十多年的成長歷程，教學質量評價設計的標準不能機械地、整齊劃一的去與那些千年學府、百年老校去相比。民辦高校在體制機制、資金渠道、生源、師資隊伍結構等方面與那些千年學府、百年老校有所不同，因此，制訂符合民辦高校實際情況的評估標準體系十分必要。我國民辦高等教育的質量評估，應學習和吸收國內外先進的評估理論和做法，制訂出符合民辦高校發展特點的評估標準體系。評估標準既要重視基本辦學條件等“硬件”，更應加強對辦學指導思想、理念、校風、教風、學風、師資隊伍、生源質量、教學質量、社會聲譽、辦學特色、就業狀況、制度建設、科學研究、學科專業課程建設等“軟件”的督查。同時，評估標準要從民辦高等教育發展特殊性和階段性出發，采取支持、鼓勵、幫助、促進、提高的態度，博采眾長，融合創新，建立符合當前民辦高等教育實際的、切實可行的督導評估標準。它將對民辦高校辦學水平和教育教學質量起到指導、監督作用，有利于社會對民辦高校的認可和其自身的健康發展。構建中國特色民辦高等教育質量評估體系我們可以從以下幾個方面著手：
（一）實施分類分層評估
從生源質量、經費支持、師資隊伍等方面來看，民辦高校很難同公辦高校相提并論，用同一的標準對處在兩種不同類型、不同水平上的學校教學水平進行評估顯然是不公平的，而且也不符合高等教育大眾化差異性、質量多樣性的特點。因此，我們應對民辦高校與公辦高校教學質量進行分類評估，堅持一致性與多樣性相結合，針對民辦高校辦學實際情況進行適當調整，體現其特色和特殊性，這是當前民辦高校與公辦高校分別進行分類評估的意義所在。
民辦高校由于其辦學定位不同，不同層次類別的民辦高校之間在教學目標、人才培養的類型取向上差異較大，辦學特色也各有秋千，多樣化的高校類型與層次也要求教學質量評估從學校的實際出發，制定切合實際的質量標準，實行分類分層評估，并依據相關的理論，從制度創新的角度來建構科學合理的民辦高校教學質量保障與監控體系，這樣才能真正起到評價的促進作用。
（二）建立和完善民間中介評估機構，由“行政主導型”向“社會中介主導型”轉變
建立和完善有關民辦高等教育的社會評價機構，弱化政府行政主導的職能，是民辦高等教育健康發展的基本條件和保障。當前，政府應盡快落實《民辦教育促進法》中有關中介評估機構參與民辦教育評估的法律規定，推動民間中介評估機構的建立，使評詁工作逐漸由目前的“行政主導型”過渡到“社會中介主導型”。這對我國高等教育評估體系的建立與完善具有重要意義。同時，政府應加強對這類評價中介機構的法制法規建設，保證它的獨立性和合法性，確保評價結果的公正性、合理性、科學性和權威性，實現國家的宏觀調控與管理。當然，就中介機構本身而言，也要正確認識自身的地位，擺正自己的位置。作為一種中介“服務”機構，一個獨立的法人，應自主經營，自負盈虧，其行為應合乎市場規范，要在國家法律和有關法規及方針政策的指導下，根據教育目標和評估標準客觀公正地實施評估活動。
當然，目前我國的社會中介評估組織的發展還處于起步和初創階段，國家的相關法律法規體系也還沒有建立起來，我們不可能等到這一切都建立起來之后才對民辦高校進行評估，在當前的情況下，通過中外聯合開展的項目進行質量評估的改革試點，積累成功經驗加以推廣是很有必要的；我們可以在借鑒國外有益經驗的基礎上，逐步培育有權威性的中介機構，充分發揮中介組織在民辦高校質量評估中的作用，這應當是我國民辦高校教育質量評估改革的必然趨勢。
（三）建立和完善民辦高校內部教學質量保證和監控體系
實踐證明，建立健全、科學、完善、有效的教學質量保證和監控體系，對于促進教學質量的提高，保證應用型人才的培養質量有著重要的作用。
對民辦高校來說，首先要從環境的變化和學校的實際出發來建構質量保障與監控體系。在內部管理方面，民辦高校要建立起分層管理的教學質量評估保障體系。所謂分層管理是指以教研室為基本教學質量監控單位，由校、院（系）、教研室三級組織共同承擔教學質量責任，形成自下而上、層層把關的教學質量保障體系。在這個保障體系中不同的管理層次有不同的工作內容和教學質量保障監控重點，不同的管理層次形成一個互?；ヂ?、各有側重的教學質量保障監控組織共同體，通過互相分工協作來強化教學活動的規范化管理和“過程監控”。
民辦高校要加強教學質量自我督導，進一步完善高等學校的內部質量監控和評價體系，建立用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，加強對人才培養過程的管理。這種全面的立體交叉的督導評估組織體系，能夠對教學過程的各個環節都進行規范化管理，對課堂教學和實踐教學質量進行全程監控，盡可能地把影響課堂教學質量的各種不利因素降低到最低限度，并把構成優質教學的各種有利因素最大限度地發揮出來，以保證教學質量的提高。因此，這一制度的完善對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、改進教學方法、提高教學質量有著積極的促進作用。
（四）建立民辦高等學校教育質量評估網絡信息平臺，增強民辦高等學校合格評估的透明度
當前我國高等教育合格評估的指標體系基本上都是用量化指標體現。高等院校在接受各種合格評估之前將大部分精力用于指標體系的準備上，甚至還有不惜突擊作假的現象。要糾正這種偏差，我國民辦高等教育的認證與評估應當做到以自評為基礎，而自評報告并不以數量化的指標作為評判的全部標準，必須由評估組在現場審查階段認真檢查自評報告的方方面面是否落實在實踐中，評估的所有工作都要指向于促使被認證與評估對象能建立一種質量的保障機制。
還有，目前我國雖然存在對民辦高校的評估機構，但是評估信息并不為社會獲知。為保證民辦高等學校的質量，進一步增強民辦高等學校合格評估的透明度，我們應建立全國民辦高等學校教育質量評估網絡信息平臺，根據不同的標準對不同類型的民辦高校進行評估，并將合格評估的標準、被評對象及其結果的信息及時向社會公布，一方面使市場上的信息完備，學生根據自己的需求按照評估機構提供的信息進行選擇，使得社會中的資源流向效率高、效益好的學校和地區。另一方面，評估機構可以通過對評估標準的制定間接地對民辦高校進行管理，實現對民辦高校的宏觀調控。減少政府與民辦高校以及民辦高校與社會之間的溝通障礙，強化民辦高校之間信息交流和資源共享，以確保民辦高等教育評估工作的高質量。
高校教學質量評估范文2
關鍵詞：教學質量；監控與評估；體系構建；高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0003-02
隨著我國高等教育辦學體制、高校內部管理體制、招生就業體制和高校經費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大發展。一個時期高校超常規擴大招生規模，全國大學在校生人數急劇增長，高等教育初步實現了從精英化向大眾化的轉變。然而，這種快速發展亦伴隨產生一個問題，即如何確保教學質量的同步提高，對教學質量進行有效監控與評估是高等學校及教學評估機構需要迫切研究的課題之一。
一、教學質量監控與評估體系的內涵
教學質量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會對人才需求多樣化的新形勢下，建立一套科學完善、具有實踐操作性的高校教學質量監控與評估體系，進一步提高人才的培養質量，是高等教育生存與發展的必然要求。
1.教學質量。所謂教學質量，即是指以促進學生全面發展的教育觀為指導，以國家教育目標和標準為依據，整個教育系統機構和教育者為受教育者提供的教育活動過程和教育服務能夠滿足社會及受教育者個人需要的能力特征的總合。簡單地說，教學質量也就是高等教育機構在遵循教育自身規律與科學發展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養的學生、創造的知識以及提供的服務，滿足現在和未來的社會需要和學生個性發展需要的充分程度。教學質量是教育質量的重要組成，是動態的，隨社會的變化而不斷做相應的調整；教學質量也和人才培養理念息息相關，與高校定位和現有教學模式有密切聯系，從這個角度說每個高校都有特色化需求，培養標準也不盡相同，因此對學生教學成果的考查也就不能進行統一的評判。
2.教學質量監控與評估體系。相對于教學質量，其監控與評估則是指促進教學質量的既有區別又有聯系的兩種方法和手段。具體講，教學質量監控是根據既定的教學質量目標和標準，對教學過程進行監測和控制，以確保教學過程中，各階段及其最終結果達到預期目標，其側重點是教學過程中的控制；而教學質量評估是根據教學質量標準體系，對教學結果進行整體或專項評估，挖掘問題，制定整改建議，側重點是教學結果的剖析和定性。教學質量的監控與評估，二者在教學活動中相輔相成、相互配合、相互作用、相互促進。
二、影響質量監控與評估體系的基本因素和在我國的發展現狀
現行高校教學質量監控與評估體系，是一種通過對教學過程中影響質量的各環節要素進行系統地監督、控制與評估的體系，最終目標是為了實現對教學質量的保證和提高。
1.影響質量監控與評估體系的基本因素?，F實中，影響教學質量監控與評估體系的要素有很多，這些因素與高校的內部結構及外部監控機構息息相關：一是監控者，主要指的是高校教學質量監控的工作人員或者機構，這些人員和機構依據現有的監控體系，對教學質量實施監控。二是被監控者，教學質量的評估機構要監控教學質量，主持教學工作的老師和學生就成了被監控的對象，當然除了這些實施教學的人員外，還有影響教學質量的設備、教材、宿舍環境等等，另外還有管理措施和方法。三是監控活動。監控活動也就是監控者對被監控者實施的教學活動進行監控的過程。監控活動要有合理的監控方式、規定的監控內容，以及明確的監控目標。
2.質量監控與評估體系在我國的發展現狀。隨著我國經濟的發展和社會的進步，國外許多新的管理理念和質量監控方法也逐漸引入我國，有些也被應用到了教學的質量監督和評估方面，這些理念和監控手段的使用使我們的教學質量評估單位的水平也在逐漸增長，所以隨著時間的積累，在這方面也獲得了較多的成功經驗，也具有相應的研究成果。
三、質量監控與評估體系的基本內容和構建
高校應建立社會、企業、學校、學生等多個主體共同參與的多元化的教學質量監控與評估體系，監控與評估的范圍也應該向教學過程中各個方面逐步滲透。規范的教學質量標準、完善的教學質量管理組織和管理隊伍等，均是高校教學質量監控和評估體系有效運行的重要保證。
1.教學質量監控與評估的基本內容。①教學質量監控與評估的內容。人才培養質量是學校發展的生命線。為了保證人才培養質量不斷提高，人才培養的各層次、教學過程的各環節、教學質量的各要素，都應實施全方位、全過程和多層次的監測和監控。因此，高校教學質量監控與評估的內容應涉及和涵蓋高等教育功能實現的基本條件及其相應相關的機制。所以，所有影響教學質量的各環節，不僅是教學管理、教學過程環節，還包括教學條件、師資隊伍與管理隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設和教學環境優化等，這些也都理應為教學質量監控與評估的范圍。②教學質量監控與評估的模式。完整的教學質量監控與評估體系，包括內部、外部兩個方面。第一，內部質量監控與評估體系：是指高校自身的監控與評估系統，由各高校自己建立，針對微觀的高校層面而言，它包括高校內部各種形式的質量控制、監督管理和自我評估，評估活動包括教學、課程、課外活動，評估對象包括教師和學生；第二，外部質量監控與評估體系：是指高校以外的教育行政部門或社會中介機構所采取的質量監控與評估，主要包括教育部對高等學校的宏觀管控、協調監督、評估活動，以及民間非政府機構對大學的專業服務、認證認可、各類排名等，憑籍組織、職責、制度、標準、經費、隊伍、技術等要素來驅動。③教學質量監控與評估的系統組成。教學是培養人才的基本途徑；而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學世界觀和道德素質的過程。
2.教學質量監控與評估體系的構建。新時期我國高校發展出現了諸多新的情況，提高教育質量已成為發展教育事業的主要任務。作為擔負教育教學管理與評估重任的工作部門，應著力做好以下工作：①加強宏觀層面的調控。建議設立專門部門協調管理，在繼續加強有利于教育質量的相關行政管理活動的同時，進一步建立包括監測調查研究制度、院校認證制度、考試評價制度、督導視學制度、專業評估服務在內的教育質量保證與改進體系，形成教育質量監測評估管理模式。②建立完善的督導制度。首先作為教學質量監督和評估機構，必須強化內涵發展質量的要求，要注重圍繞監控與評估的測重點及關鍵點，建立比較切實和完善的管理制度。③培養高素質的師資隊伍。建立較為完善的質量監控與評估體系，能夠有效改進教學質量，但是教學的質量不是監控出來的，而是教出來的。高校教師是培養高級專門人才的主要承擔者，其素質影響人才培養的質量，一流的師資隊伍是保證教學質量的先決條件。④建立信息反饋監控機制。要深入研究制定科學的監測評估工具與方法，積極開展面向素質教育的綜合性、全面性和經常性的監測評估工作，充分反映各類教育發展的社會經濟環境、教育內部的現狀、發展變化情況以及教育相關政策的執行落實等狀況。⑤建立合理的評價標準。從推進教育事業發展的實際，進一步調整和完善教育質量監測評估指標體系。在選用更為科學、更能反映教育質量實際的教育指標的同時，選擇一批反映教育發展環境、體現教育與社會經濟協調發展、以及人民群眾滿意程度等方面的指標，關注反映教育質量、公共財政投入與產出效果、教師隊伍建設等發展中的重大問題。
四、結論
綜上所述，隨著時代對高校的人才的需求，對教學質量也就越來越關注，但是教學質量的保障與提高是高校的系統性工作，不是一朝一夕的事情，在外部評估機構監管的條件下，更多的是要高校全體師生共同努力，共同建立質量意識。教學管理過程也就是教學質量監控的主要過程，在布置教學任務和實施教學管理中，管理就是監督與調控。分級別建立質量監控和評估機制，然后分層次進行管理的理念需要植入到現代的高校質量管控機制中，將教學質量的監控與評估貫穿到教學管理的全過程。同時，需要建立恒定標準的教學評估方式，在日常實施教學中，可以隨時對教學質量和教學成果進行檢測，從而在未發生較大偏差的時候就及時糾正。教學質量在不斷改進的同時，加強高校與外部評估機構的有機聯系，從而使高校培養的人才能夠得到很好、有效的輸出。高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，承擔著培養人才、發展科技、服務社會和傳承創新文化的重要任務。作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，高等教育質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是要建立起行之有效的教學質量監控與評估體系。
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高校教學質量評估范文3
關鍵詞：本科教學；質量保障；研究型大學
大眾化高等教育時代的到來，給地方高等學校的發展帶來了空前的機遇。國家教育部確立并實施五年一輪的評估制度以來，地方院校藉“以評促建”之東風，堅定地步入了發展的快車道。隨著辦學規模不斷擴大，地方院校人才培養質量問題也日益變得越來越嚴峻。新建地方院校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設。對地方院校而言，擴大規模是發展，提高質量也是發展。評估過后，地方院校更為重要的發展就是切實把握好著力點，努力提高教學質量，謀求長遠可持續發展。
一、面向社會，加強專業建設，增強與地方發展的適應性
一所大學，培養的人才能否受到社會的歡迎，取決于其專業設置是否科學，專業建設水平的高低，教學質量的優劣等多種因素。其中，合理設置專業和科學制訂相應的人才培養方案既是地方院校教學活動的起點，也是檢驗地方院校辦學效果的主要指標之一。
新建地方院校經過近年的發展，一般已具有相當數量的基礎學科專業和一定數量的應用型學科專業。然而，通過深入分析我們發現，盡管通過評估，地方院校已形成了較為完善的專業體系和較為完整的人才培養方案，但現有專業建設仍存在一些不足，如文科和理工科、自然科學與人文科學交叉滲透不夠深入，專業設置沒有體現自身定位，面向地方支柱產業、面向高新技術、面向服務行業的應用型學科專業比較少，適應市場需求變化的能力較弱等等。實踐表明，專業建設往往是多數地方院校的薄弱環節。那么，地方院校如何突破專業建設的瓶頸，堅定地創出自己的特色?
筆者認為，地方院校要突破專業建設的瓶頸，關鍵在于摒棄過去完全依據學校內部資源設置專業的思路，在設置專業時既要考慮國家產業結構調整、現代科技發展的新形勢，又要兼顧地方經濟社會的現實特征；既要遵循教育的內部規律，符合學科發展需要和人才培養規律，更要適應教育的外部環境，把專業置于整個經濟社會大循環的動態系統中去考察，注意人才培養的適應性；要以市場對人才的需求為價值導向，進行科學預測，率先建立“人無我有、人有我特”適應地方未來工業和社會發展的新型專業。在進行現有專業的結構調整時，要以“主動適應”為出發點，以服務地方經濟結構的戰略性調整、人才需求為原則，以發展高新技術類專業和應用型專業為重點，實現專業設置與社會對人才需求的對接，人才培養方案與適應地方發展需要的人才培養目標相銜接，形成與地方經濟、科技和社會發展相適應的專業結構和人才培養模式，突出地方特色，進而形成鮮明的自身辦學特色。
二、優化課程體系，改革教學內容，突出增強學生就業能力和創業能力主線
就新建地方院校而言，早期的課程體系與教學內容還存在一些通病：人才培養方案照搬老牌大學同類專業方案的內容較多，沒有自身辦學特點和適應自身定位的特定內容；各門課程自成體系，對課程內容的整合較少，內容重復較多，應用型知識課程和實踐環節較少；教學內容沒有反映學科發展的最新成果，陳舊的內容占據大量課時；各類課程均衡設置，專業培養方案沒有體現因材施教和學生個性發展等。要革除這些不盡人意的通病，新建地方院校要在近幾年辦學實踐的基礎上，本著“保證專業性質，適應大眾化教育發展趨勢和經濟社會發展要求”的原則和“專業技能課核心突出、專業知識課重點穩定、兼顧學生就業與發展的普適性與學生知識結構體系的多樣性與開放性”的思路，進一步構建和優化課程體系，改革教學內容，從根本上保證應用型、復合型高級專業人才培養目標的實現。
在課程體系優化方面，應著力于加強對學生可持續發展效果明顯的課程，改變各門課程均衡發展的局面，對于學生通過自學即可掌握的課程，可考慮刪除或選擇其他方式進行，做到“有所為，有所不為”。對學生求職就業生涯確實需要的課程，要注重從基本理論、技能和專業能力等方面，加強訓練、培養。在優化課程設置的總體角度下，對教學計劃中設置的專業模塊課程和專業特色課程，在廣泛調研的基礎上，把每門課程的教學內容作為課程體系中的一部分進行整體優化。整合、更新教學內容，恰當地處理好基礎與發展、共性和個性、理論與應用、重點內容與知識面等關系，使基礎系列課程內容體系更具有系統性、科學性、通融性，使專業課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養學生就業競爭能力和創業能力的主干課程和實踐環節，增強教學內容的先進性和時代氣息，增強教學活動的針對性、實效性，培養學生可持續發展的能力，實現知識、能力與素質一體化的人才培養模式。
三、加強建設，確保質量，提升學生實踐能力
新建地方院校在評建過程中對實踐教學往往注意改進的是實踐教學儀器設備的硬件建設，而對實驗教學內容以及實際效果關注不夠，還存在著：實驗內容較為陳舊、簡單，缺少高水平的綜合性實驗和研究性實驗項目；對師范與非師范兼容的院校而言，師范類專業實習落實較好，而非師范專業實習還不夠規范到位，在實習基地選擇上，往往表現出選擇大城市、大企業的傾向，經費開銷較大，效果不能得到保證：畢業論文(設計)存在選題空而泛、題量太小、簡單論文化的現象，沒有體現專業特點，缺少綜合性訓練和學生自己的東西。因此，在評估后要深化實驗教學體系改革，加強校內實驗室和校外實習基地建設，注意講究實效。重視校內實驗室和實習基地建設，使學生在校內就能夠得到系統全面的訓練。把握好時間和經費問題，努力把校外實習與學生就業上崗實習結合起來。在選擇實習基地時，堅持立足地方、就近就地原則，盡量選擇周邊地區開展實習。在畢業論文(設計)工作上，要做到選題突出專業特色，保證工作量飽滿，增強綜合性，可考慮增加一些基本能力訓練和測試，與畢業論文配套，讓學生獲得真正的專業綜合訓練，提高專業能力。
四、把握規律，強調實效，進一步提高教學管理水平
地方院校為迎接評估，已較好地保證了教學正常運行和教學質量標準，建立了一系列教學管理規章制度。但也還存在制度執行不夠嚴格，部分制度制訂不合理，部分措施簡單化沒有取得應有效果的問題，比如專業教學計劃執行不夠理想，有隨意性的現象；學生分散實習的質量及成績評定、學生平時成績考核等缺少依據；部分教學管理環節過于繁瑣。比如試卷的評閱，不少學校通常的做法是流水閱卷，正分統計，參閱教師均須在每份試卷上簽名，顯得程序繁瑣；畢業論文成績的確定程序也過于繁瑣，片面追求形式，忽略內容與質量。其實，
在試卷評閱過程中，只要教研室作統一記載即可，無須閱卷教師在每份試卷上逐一簽名。對于試卷的記分，也大可以采用記負分的方式進行，這樣更合理、更準確。在畢業論文工作上，可以將有關權限下放到教研室，減少一些不必要的環節，有關部門只需著重控制關鍵環節，嚴格質量和內容把關，這樣既能提高工作效率，又能保證質量。
新建地方院校在教學評估中多媒體教學和雙語教學得到了有力推進，但仍還存在普及程度不夠和實際效果不太理想兩方面的問題。不少課程完全可以利用多媒體開展教學，但在實踐中卻往往沒有采用。不少教師使用多媒體上課時，機械地運用多媒體，缺乏師生互動環節，缺乏激情，簡直就是電子版的照本宣科，學生學習的積極性得不到充分發揮，教學效果欠佳。有些教師在采用多媒體上課時，常常還要禁閉式地拉上整個教室的窗簾，這就使教室氣氛顯得非常沉悶壓抑，沒有活力。我們提倡教師使用多媒體上課，是因為多媒體教學具有信息量大、形象生動、感性認識強等特點，但不等于教師節節課都要用多媒體，每節課自始至終都用多媒體，教師坐著講課，只做演示，自問自答。教師在采用多媒體教學時，應當注意體現自己的教學意識，講求師生互動，學生積極參與、思考，講求對學生的啟發與引導。雙語課教學也存在專業教師口語不好、外語教師不懂專業、學生外語底子薄弱、實際效果不夠理想的問題。
五、深化改革，創建特色，形成辦學優勢
通過“以評促建”，地方院校辦學水平普遍得到了提升，為實現可持續性發展奠定了堅實的基礎，但地方院校在升本以后仍將面臨生存與發展的嚴峻挑戰。地方院校必須把握好高等教育發展的新形式、新機遇，倍加注重內涵建設，深化改革，努力培育自己的特色，形成辦學優勢，才能在競爭中立于不敗之地。
一是辦學傳統不能丟。升本、評估過后，地方院校所處的區域沒有變，地方仍然是學校人才培養、招生就業的基地。因此，地方院校仍需堅持依托地方辦學的傳統，進一步加強與地方政府、企事業單位的聯系，構建與地方經濟社會發展良性互動的平臺。師范與非師范兼容的院校仍需堅持師范與非師范教育并重，走綜合發展道路，實現“整合資源、優化共享”的高教改革思路，努力走依托傳統辦學特色，不斷拓展、創建新的辦學特色之路。
二是強化師資隊伍，提高科研能力。盡管通過以評促建，師資隊伍實力比自身有了較大提升，但如何進一步提高教師學術水平和科研能力，仍是新建地方院校一項長期的任務。教學質量的好壞，很大程度上取決于教師；教學效果的優劣，很大程度上取決于教師的學術水平和敬業精神。要樹立“不搞教學的教師不是好教師，不搞科研的教師也不是好教師”的觀念。不要因為“教學型大學”的定位，而忽視教師科研。要努力實現“以教學促科研，以科研帶教學”的雙贏局面。
三是凝練特色，打造自身品牌。地方院校倘若一味強調“向老大哥學習”，重復走老牌大學的發展路子，是難以爭取自己的生存空間的，更遑論“與時俱進”不斷發展壯大。地方院校惟有揚長避短，發揮優勢，形成品牌，才有生存和發展壯大的可能。在辦學品牌上，不追求面面俱到，但求在某些學科領域、某些專業上有自身特點，在某些研究方向上或專業能力培養上有自身優勢，在人才培養與地方發展需求的適應性上更勝一籌。
六、結語
高校教學質量評估范文4
一、高校評估的評價標準來源于教學檔案的質量
教學評估與各高校的綜合實施息息相關，學校的每一處細節都能影響對高校的教學評估。例如，教學環境、教學設施、教學結構等。教學檔案能最直接的評價教學工作的好壞，所以健全和完善教學檔案才能最真實的反映教學評估效果。
（一）教學檔案具有參考價值
學校的教學檔案是長期來通過實踐和研究日積月累形成的實體型文件。具有真實寫照，直觀反映等特點。這種檔案不僅能記錄學校常規的發展趨勢和教學目標，還是學校研究改模式和方法的精準寫照。有了這種準確的檔案后各院校就可以根據自己的教學檔案規劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學校檔案作為參考。針對檔案，學校應該設專門管理人員，對檔案進行分門別類的規劃，有選擇的篩選出有價值需要的教學檔案。過濾掉無用的檔案信息。同時也應使檔案多元化，具體化，利用無線網絡、微信、互聯網等平臺，想要以檔案為依據的領導們輸出更多有價值的檔案信息。為領導組織提供更群面準確的校園信息資料。
（二）教學檔案是學校特色的匯總體現
因為教學檔案具備的特殊性，所有教學工作都能在教學檔案中體現出來一目了然。從而更能體現出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區，只有這樣才能更完整的展現出一個學校完整的教學水平，綜合的教育實力。系統且簡易的讓高校的管理工作循序發展。規范教學管理工作。
（三）教學評估有具體的可實施性和可操作性
教育部對各高校的教學質量和辦學水平有著明確的規定和完善的評估標準。近幾年，許多院校面臨這教育部對其的多重評估考驗，對這種評估測驗做足充分的準備工作，完善教學檔案被列為重中之重的任務。因為教學檔案如前文所述是高校評估的前提和根據。校園檔案的完善與否直接影響教育界對高校綜合素質的評價效果。
（四）教學檔案的信息具有流通性和指導性
教學檔案涵蓋了全校的教學信息和實踐過程的許多重要材料。它不僅是教學質量的真實性寫照，還是科研成果和知識結晶的重要體現手段。隨時科技的不斷發展，教學檔案也在不斷的發展變化，這種信心能通過各種載體傳播，比如網絡課堂、遠程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案傳播方式優點在于，簡單直觀、不用耗費過多人力和資金、方便易操作?，F如今已經有不少高校以教學檔案的新型優勢為基礎，加強對學校教學質量的規范和創新，隨即開展遠程和網絡輔導。通過長期的積累和實踐，總結出許多優秀的科研成果，創建了服務于大眾的學者論壇、教學平臺，等APP或者教育式網站。這種網絡平臺將會成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學檔案更深處的認知。上述幾方面都充分說明了教學檔案在高校教學管理評估背景下不可忽視的作用。
二、從評估角度出發，教學檔案質量仍存才不足
雖然教學檔案是一項簡單有效的評估手段，但通過各高校對檔案的調度和分析，不難看出教學檔案的質量仍有不足，有待完善。分析調查發現，影響教學檔案質量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點：
（一）教學檔案應該具備真實性、完整性和系統性
如果學校不注意這幾個要點則教學檔案的作用就得不到真正的發揮。在許多學校中普遍發生的現象就是檔案員收集不全、不及時。規劃檔案不到位。保存不妥當。這種行為就導致教學檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對評估的指標體系更是令人咂舌。只有改善這種不規范的現狀，做到科學立檔，分類歸檔，完善教學檔案制度，提高檔案管理員綜合素質和水平，才能促進教學檔案的完整性，從而提高對高校評估的準確和便捷能力。
（二）檔案管理目前還沒有統一的制度和完善的體系
雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規范和管理，歸檔沒有嚴格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對落后，這都是現如今各高校在實現教學檔案管理時所顯現的漏洞，經過教學評估的發展和改革后，檔案管理的規范問題才逐步的得到有關部門的重視，檔案材料的標準化和規范化是做好檔案工作的基礎，做好教學檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達到完整收集，歸納，分類，統計等具體的工作項目。
（三）教學檔案管理水平相對落后
對于檔案管理的管理模式來說，檔案管理系統的落后，管理方式過于傳統是普遍高校的通病。信息檔案數據庫的不完善是導致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發展越快，人員基數幾句越大，相對滯后的管理技術就會造成低效率，高錯率。想要提高檔案管理的質量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問題，要進行現代化信息技術的創新和改革。利用互聯網技術來提高檔案管理的效率，從而進一步完善教育檔案管理的質量和管理水平。
三、加強對教學檔案質量要求的規范和重視
傳統的教學檔案管理制度較為單一，這是教學檔案質量的軟肋?，F如今教育改革飛速發展，現代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統式檔案管理方法面臨新著挑戰，只有不斷轉變新的檔案管理價值觀，與時俱進，在不違背教學檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創新新的檔案管理標準。創建更完善的高校教育檔案系統應從以下幾方面實踐摸索：
（一）規范檔案管理制度，摒棄陳舊被動式歸檔
想要規范檔案管理制度，首先應設立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規范工作。要制定管理檔案相應的制度和標準。最后要抓好教師授課過程中的管理工作，對于校風校紀，教學成果，課程規劃，課堂組織，畢業設計等客觀信息，要由一個部門負責統一管理，做到一案一檔，分門別類。從學生角度講，對于學生的學習成績，參加實踐活動的能力，課堂互動能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統一部門進行統一管理。最后由個負責部門統一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。
（二）加強信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創新方法
現如今互聯網技術飛速發展，高?？梢愿鶕拘Ｐr采用新式的計算機管理技術，摒棄傳統的一人一檔案模式，對檔案進行系統的管理，提高檔案利用率，制作完善的業務工作流程和模式，利用互聯網技術創建更多元化的信息管理技術，實現人機配合，協調操作。發展新型化管理模式，逐步改善只能靠人力管理的傳統模式。要設計專門的教學檔案數據庫，建議一個具有新時代科技新穎性的計算機信息化管理模式教學檔案。這種新型的管理檔案模式大大降低了檔案管理者的工作負擔，還能使得檔案管理操作更加方便，趨于簡易化、公開化、自動化。引起更廣泛群眾的興趣。從而使更多的人去了解和應用教學檔案。
高校教學質量評估范文5
本科高校生存與發展的命脈是教師教學質量，是體現高校辦學綜合實力的保障，如何提高教學質量是教學管理工作重要的一環。本科高校的基礎職能就是培養各級各類的人才，人才培養的質量也是衡量高校教育水平高低的標準。而教師教學質量是人才培養質量的關鍵因素，建立教學工作評估質量監控體系，目的是讓學校有一個全面的了解和認識的一個健全的系統，并就此拿出準確、權威的評估結果，讓評估體系變得更直觀、開放透明。本評估系統在確立教師教學質量評價指標體系的基礎上， 做到了評教主體覆蓋面廣；評教工作的安排科學合理；系統的數據處理能力強；評教結果真實、可信度高，本系統切實有效地達到了輔助教學的目的。
1 客戶端模式
1.1 C/S模式
這種模式主要有兩層結構，第一層：在用戶使用的設備上安裝了專屬的客戶端應用程序，第二層：在服務器端安裝服務器所必須的管理程序，在這種模式的相關處理的工作過程中，客戶端程序發出相應的請求（如：http請求），服務器程序檢測并進行接收處理用戶端提出的請求，然后通過內部處理后返回相應的結果.在C/S結構中，最關鍵的部分是功能結構的劃分，有放在前端機（即客戶機、用戶機）上執行的功能，也有放在后端機（即服務器）上執行的功能。這樣的處理與劃分，從更大范上較少了計算機的多數瓶頸問題。
1.2 B/S模式
在B/S模式中，它是對C/S模式的進一步改進的結構，相比較于C/S模式傳統意義上擁有客戶端和服務器端的系統或者網絡軟件，它大大地簡化了客戶端。不再需要像C/S模式那樣安裝專門的網絡硬件環境，只需要正常安裝通用的瀏覽器軟件。這不僅使安裝過程更加簡便、系統結構更加靈活、開放性好，還可以節省客戶機的硬盤空間與內存。其次，B/S模式建立在廣域網之上的，業務擴展比較簡單方便，可以隨時隨地地進行瀏覽、查詢的業務處理。B/S模式最大的優點是它簡化了系統的維護功能與開發過程。
B/S比C/S的先進性更為強烈，B/S模式漸漸地成為了當今流行的一種MIS平臺系統。很多軟件公司都紛紛推出了他們自己的Internet方案，而且也獲得了一定的效果。本系統也采用B/S結構開發。
1.3 相關技術介紹
1）開發環境介紹
ASP.NET 是一個基于.NET 環境的已編譯統一的web開發平臺，其創建應用程序可以運用于任何與.NET 相兼容的語言，如：JScripts.NET、C# 和 Visual Basic.NET等。它的主要特點是安全、易于部署、可管理性和可擴展性。除此之外，.NET Framework可以應用于整個 ASP.NET 應用程序，使得開發人員能夠便捷地獲知托管的類型安全、公共語言運行庫環境、繼承這些技術的優點。
ADO .net通過OLE DB和XML一致訪問公開的數據源以及提供對SQL Server等數據源。應用程序數據共享使用者可以用到ADO .NET來關聯到這些數據源，并操作、檢索和更新數據。
2）開發工具Visual Studio 2010介紹
Visual Studio 是目前最流行的Windows平臺應用程序開發環境。主要針對基于Windows平臺下的相關應用程序，如：Windows和網絡應用程序。 也可用來對網絡服務的創建、智能設備的應用程序以及相關辦公軟件Office插件等等。支持多種語言，如Visual Basic、Visual C++、C#。visual studio 2010是一款目前最新集成的開發環境，利用它可以編寫C#、VB、Java語言的程序，但更多的是用來編寫C#的。本網站就是采用Visual Studio 2010開發的。
3）SQL Server 數據庫簡介
SQL Server 是一個關系數據庫管理系統的結構化查詢語言。通過使用SQL語言來在各種數據庫之間建立聯系。數據庫中數據的更新、提取也需要SQL語句來執行，由于它的強大功能、良好的伸縮性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統結構被廣泛地應用在Internet上的中小型網站中。主要特點是安全、高效、健壯、適用于多種平臺和易用。絕大多數流行的關系型數據庫管理系統，Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，Access等都采用了SQL語言標準。
2 系統設計
2.1 系統總體規劃
教學工作評估質量監控系統采用Browse/Web/DataBase的體系結構，采用ASP.NET技術以及通過ADO.NET技術來訪問SQL Server 數據庫來實現。B/S模式的三層結構圖如圖1
2.3 模塊詳細說明
本系統由下面的兩個主要模塊組成。
用戶管理
用戶注冊，用戶首先在頁面上注冊，填寫注冊信息、用戶賬號、用戶密碼等。
用戶登錄，用戶通過輸入賬號密碼，然后服務器端提交信息與數據庫里的信息相比較，如果正確登錄后進入系統，否則提示出錯。
用戶管理功能：在創建用戶賬號過程中會有用戶權限選擇，其中包括學生、教師以及系統管理員等。用戶主要分為三個等級，每個等級都有相對應的權限，對于不同權限的用戶，只能訪問相應的界面，執行相應的操作。初級用戶是學生錄入員等，主要工作是完成在督導過程中的信息錄入以及信息的更新。中級用戶是指教師等，主要工作是班級信息查詢、日期查詢、月匯總查詢、信息下載等操作。高級用戶是系統管理員，系統管理員權限為最高級別，登錄后可以使用系統所有功能（包括添加、修改、刪除、查詢下載、用戶管理等功能）。
系統功能操作
本系統用于學院對教學質量開展檢查評估工作，系統的主要功能（用戶登錄后根據權限進入主界面可進行信息輸入、信息更新、信息刪除、查詢下載、查看信息等功能）
1）基本功能
學生角色進入系統以后可對系統里的信息進行必要的針對性添加，由于學生角色權限不夠只能針對個別板塊進行錄入信息、更新信息。
教師角色進入系統后可以針對所有班級的信息進行查詢和下載，包括通過以班級查找、日期查找、月份查找等功能可以迅速讓教師查看到所想看到的信息，然后再進行下載查看。在進行整個評估監控的時候，不但可以快速地查看信息，
加快督導檢查的效率，還使得整個評估監控操作更為簡單有效。
系統管理員可對系統中所有功能進行操作，包括信息錄入功能、信息更新功能、信息刪除功能、查詢下載功能、查看信息功能以及管理用戶功能）。
2）月份匯總功能：對錄入信息按月份進行匯總導出。
3）班級查詢功能：對錄入信息按班級名稱進行查詢。
4）日期查詢功能：對錄入信息按日期進行查詢。
5）下載功能：用戶登錄后可以對系統內的信息按功能查詢并下載相應信息。
3 系統實現
3.1 系統開發環境
本系統以asp.net技術為前臺，SQL Server為后臺數據庫，采用三層架構網絡。由asp.net來完成網站用戶的接口（即界面），進行頁面設計，使用.net語言在Visual Studio 2010為開發平臺進行代碼編程，SQL Server數據庫主要用于存儲數據。利用ASP.NET和ADO.NET技術構建基于WEB動態交互式平臺，通過網絡與后臺的服務器進行數據的更新。
3.2 數據庫設計
本系統包括了教學日志檢查、教師上課情況、教師教學手冊填寫、教師調停課、教師聽課記錄、自評工作情況、學風建設及學術出勤率情況等十幾張表，以及所涉及的教職工基本信息、學生信息、督導檢查等表。在設計時充分考慮數據的共享性與減少冗余，采用SQL Server作為后臺數據庫，利用其強大的SQL語句和ADO.NET組件調用，提高了系統的運行效率。
3.3 部分關鍵技術實現
3.3.1 安全性
本系統為了保證督導信息的安全性對注冊用戶設置了權限，對于非我校教職工或者學生的注冊進行了嚴格的限制，其次對各類級別的用戶權限有著嚴格的規范，用戶只能根據權限進行相應的操作。所有的用戶注冊需要最高級別的管理員分配賬號密碼，學生、教師不能單獨進行注冊。同時采用SESSION技術，對合法的用戶登錄后，則把用戶賬號、權限等信息存儲在SESSION對象中。在以后的操作中，就可以根據SESSION信息來判斷其訪問范圍，當用戶試圖直接在瀏覽器的地址欄中輸入帶有文件名的URL時，系統會檢查跟蹤權限的SESSION變量值，若無權訪問，并提示用戶無權訪問，加強了系統的安全性和保密性。
3.3.2 登錄模塊
此模塊主要是實現用戶的登錄功能。當用戶進入系統時，需要輸入用戶名和密碼，并對所輸入的用戶名和密碼進行驗證，如果所提取到的內容（text）與數據庫里的字段信息不能匹配上，則會出現錯誤信息輸入的提示框，相反則進入本系統。即進入系統的用戶中心，如輸入的用戶名或者密碼不正確，則停留在登錄頁面。
高校教學質量評估范文6
督導，原意上指的是上級行政主管對下級執行部門的視察、監督和考核。教育督導就是上級教育主管對下級教育行政機關和學校的活動進行行政視察、監督和考核的公務活動。這是最早期的人們對督導的理解。隨著時間的發展，人們對督導的理解也經歷了行政視察時期（1624-1875），專家督導時期（1876-1936），努力改進教學時期(1937-1959)，以研究和探索為主要活動的時期(1960-1970)，以系統分析為主導的時期(1970-至今)。
結合我國高等教育的實際情況，國內高校校內督導更多的應該是綜合性督導，幫助老師改進教學方法，提高課堂教學質量，注重教學的過程性督導；注重日常制度的建立和日常教學資料的積累，研究分析評估指標，研究國家高等教育政策、法規，捕捉高等教育發展的趨勢，為高校的發展出謀劃策?？傊?，高校的校內督導應該是高校教育質量保障方面非常有力的一個組織，對內動態保障教學質量，對外能夠在不影響日常教學活動前提下有條不紊的應對各種專項檢查和教學評估。
2校內督導的定位
因為對校內督導作用認識的不同，各高校對校內督導的定位也是不同的，甚至在人員構成上也大有不同。
重視校內督導的高校，成立了專門的督導辦或者督導組，是一個獨立的機構，專門對校長負責，其人員由教育經驗豐富的老專家組成，是專任督導；不重視校內督導的高校，沒有專門的校內督導組織，也不開展相應的活動；也有高校成立了相應的部門，但人員由兼職教師構成，不定期舉行活動，對教學進行監控，但無法進行對評估等活動進行專題研究的工作。
事實上，督導是我國教育的基本制度。1995年頒行的《教育法》明確規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”，將其法定成為我國教育基本制度，上升為國家意志。
但顯然高校對督導工作的重視，遠遠達不到對日常教學工作和科研工作的程度。日常教學由教務處來運行，雖然也有教學反饋、教學監督這些職能，但因為它本身是教學的執行部門，所以不免有即使“運動員又是裁判員”之嫌。
高校在一定程度上對校內督導不重視或者弱化，實際上是對教育質量本身的弱視。這當然是有原因的，評價一個學校的好壞，最根本的是評價這所學校培養出的學生對社會的貢獻，而這是一個非常難以量化的客觀事實。要評價，則必須要量化，而學校的專業排名、重點學科的數量、博士碩士點的數量、論文數量、教授數量則是非常好統計的，所以不知不覺，評價教學質量的標準就向這些可以統計、可以量化項目傾斜。我們都知道一所高校的老師發表多少論文只能代表這所高校的老師水平高，不能代表這所高校的教學質量高，只有學生發表了多少學術論文、有多少技術創新等，才能表明這所學校的教學質量高。
所以，高校設立校內督導還是必須的，因為督導是天然對教學質量敏感的存在，它的職責就是保證教學質量。合理的建議是高校設立校內督導，成員可以專兼職人員都有，挑選有豐富教學經驗的教授組成專任督導，帶領由年富力強正當年的中青年專業教師構成兼職的校內督導隊伍，從專業建設、從課堂教學的各個環節進行監督，從而幫助高校提高教學質量。
綜上所述，設立的校內督導機構還必須是獨立于高校內任何部門，直接對校長負責的機構，形成自然的第三方教學監控，這樣才能真實的反應教學質量。
3校內督導的工作新思路
國家的教學質量評估工作已經成了教育部的常規工作，國內高校對評估已經不陌生。為了避免到評估時候臨時抱佛腳，很多高校設立了與之相對的部門，比如教學評估辦公室，比如督導辦公室等，但前者更側重對評估標準的分析，評估材料的搜集，后者更側重平時的教學檢查、督促，兩者各有側重。單單成立教學評估辦公室，顯得功能非常單一，而且功利性太強，和真正提高教育質量沒有太直接的關系；而高校的校內督導工作，從目前來看被限制在一個很小的范圍之內，在提高教學質量的根本上沒有發言權，日常工作流于細枝末節。所以高校校內督導工作需要尋求新思路，新突破。
既然評估工作是教學督導“監督、檢查、指導、評估”四大職能之一，那么很顯然，把督導和評估工作結合，是一個很好的解決思路。評估本身就是為了提高高校教學質量，而督導工作的根本目的是就是提高教學質量，兩者在目標上是高度一致的，我們可以把這個工作叫做“督評一體化”。
高校設立督導機構，除了想及時了解各類校內教學信息、教學反饋，提高教學質量外，更想要把這些提高反映到一個顯性的標識上，而教學評估正是一個非常吻合的顯性平臺。同時校內督導雖然有一個清晰的大目標——提高教學質量，卻對提高教學質量具體體現在哪些環節上，或者說哪些環節是可以體現督導成效的方面是模糊的。如果能夠把督導和評估切實結合起來，以評估指標為依據，把評估指標細化，形成建議和意見，融入到高校發展規劃中；同時根據評估指標制定督導切實的督導目標，制定督導計劃，形成督導文件和制度，進行督導活動，最后落實到提高教學質量上。
這樣，校內督導實際上成為了一個把高高在上的評估指標分解、細化、形成可行性文件或制度的工作，真正為高校的發展、為高校提高教學質量的工作出謀劃策。而在具體項目執行的過程中，校內督導可以實時跟進，恪守督導的底線，即只監督跟進，不越俎代庖做決定，做實施，只把真實情況給相關領導和部門做匯報。在具體項目完成的時候，由督導聯合各方面進行實際的校內預評估，形成新的意見和建議，幫助各單位、各機構不斷完善自己的工作，從而從各方面提高教學質量。
由此可見，這里“督評一體化”不是簡單的把督導和評估兩項工作疊加在一起，由校內督導機構負責評估、進行評估材料的收集、制定；而是由校內督導機構牽頭，研究評估指標，結合本校實際，把評估對高校的抽象的要求，提煉成高校自我發展的目標，并腳踏實地的向目標提出的要求發展。
采取督評一體的校內督導機制，不僅有助于校內督導打開工作的新局面，切實落實督導的作用；同時可以使得評估工作不再是一項突擊任務，而是一個細水長流、真正融入到高校各項工作中的過程，從而達到高校教學評估“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的宗旨。
參考文獻：
[1]《高校督導與評估一體化的工作體系初探》.黃振菊.寧波大紅鷹學院.
