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高校體育教學反思范文1
（南開大學體育教學部，天津300071）
摘 要：采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察，分類統計其教學行為數據，并結合對被觀察教師的訪談結果，分析教師教學行為所表現出的內在教學理念。結果發現，教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面，卻很少關注情感交流、引發思考等教育環節。據此，認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。
關鍵詞：高校體育；教學行為；教學理念；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)03-0084-03
基金項目：中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中，教師主導教學的整個過程，其教學行為表現反映了教師的教學理念與教學能力。此外，教學目標是否能夠達成，教學效果的優劣與教師課堂教學行為關系密切，因此，研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。
近些年，國內外學者呈現從關注教學整體過程（比如：教學大綱的制定、教學環境的影響等整體環節）到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學，直接觀察教學與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學行為表現來推斷其主體思維過程及教學理念，進而反思并改進被觀察者的教學行為。
當前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學指導思想的不斷改革，要求教師的教學理念隨之改進，然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察，對獲得的教師教學行為數據進行量化，并對觀察結果進行統計分析，以探究其行為方式與教學理念的聯系。依據研究結果進行教學行為反思，對教師的教學行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學行為得到改進，教學能力得到提升，并引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學生眾多，擁有30多位具有一定教學經驗的體育課專任教師，符合當前我國普通大學教育的現實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學體育教學的經驗，其中6位教師具有碩士學位，2人為本科學歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為，其后經逐漸擴增、修訂成為完善的系統觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為，所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎，其項目內容可分成以下3類。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學行為的系統觀察、拍攝
本研究于2013年10月到11月，使用系統觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動，隨后，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學行為數據的記錄
對另外3位體育教師進行培訓，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，并對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數／觀察事件總次數×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談
觀察數據統計結束后，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學中出現的行為統計結果進行詢問，了解他們教學行為背后的教學理念。
1.3.4數據分析
以描述統計方式分別計算出每一個行為條目的次數、教學行為的總數、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數，用來描述8位教師教學行為的表現，并與對教師進行訪談的結果相印證，以分析其教學理念的特征。
2研究結果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學活動，發現體育教師出現的教學行為總數為2 697次，各行為項目的總數、百分比、RPM如表3所示。
由表3發現，體育教師教學行為總數依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類行為為主，約占行為總數的2/3，平均每20s就出現一次。情感互動類行為出現次數大約是管理類行為出現次數的一半，占所有教學行為的12%，平均每2 min出現1次。
在所有出現的教學行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示，約占所有行為總數的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習后指導、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當場與事后指導）的指導行為中，又以當場指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導最?。欢笆虑爸笇?、當場指導、事后指導、問問題、肢體協助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內的7種“指導類行為”的使用，占據了所有教學行為的絕大多數，大大多于“非指導類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見表4）。
3分析與討論
從上述各項目的教學行為統計中可以直觀得出，上課過程中，指導（含事前、當場與事后指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學生進行教學活動，在學生練習中進行指導，教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學理念反思
從統計結果來看，教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”，高達所有教學行為的70%，可知，教師主要教學行為集中在傳授技術動作，講解練習要點與動作要領，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明，教師較少關注學生的心理和社會適應能力，其教學目標相對單一。
3.2教師指導時機與教學理念的反思
在三種同時機的“指導”中，教師最常使用當場指導，占所有行為總數的26. 29%，遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現偏差時，及時發現指出并協助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發，形成了灌輸多啟發少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋，更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學過程，學生處于被動學習的狀態，教學過程中忽視了學生的主體作用，激發學生主動參與教學過程的環節還有待改進。
3.3教學反饋與教學理念的反思
整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發現學生的優點，特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統計結果來看，教學反饋以鼓勵為主，有利于提高運動能力較差學生的自信心，激發學生參與體育運動的興趣。
高校體育教學反思范文2
高中英語老師是英語教學重任的直接承擔者，他們的知識水平、能力素質，直接影響著學生的學習效果，而課堂上的教學手段和教學方式，更關系著學生學習英語的積極性和主動性. 因而，高中英語知識的教學不僅僅是一個單純的課堂知識的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學創新活動。筆者結合所處地區教學現狀，對高中英語課堂教學進行反思總結。
一、現狀
漣水地處江蘇經濟欠發達的地區，受歷史因素與現實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。
二、高中英語教學的偏頗
反思自身的教學現狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：
首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。
其次，課文內容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境。我們很多高中生在課堂上回答問題經常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。
最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。
三、應對不利現狀的策略
首先，重視語言技能的培養。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創造“聽”與“說”的語用環境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演，激發學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經過層層遞進，環環相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。
其次，重視學生的綜合素質培養。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據不同的教學內容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。
最后就是老師要重視對學生跨文化意識的培養。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學習也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學家A.Samovar曾經這樣說：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態度、準則及物質方面的內容?！泵總€英語老師首先應該樹立這樣的意識，其次對學生進行相應的跨文化背景學習，讓學生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，幫助他們準確、得體地使用該種語言。
高校體育教學反思范文3
在實際英語教學中,每個英語教師應不斷地思考,教師的言語是否是多余的?教師設置的問題是否有效?教師的課堂教學及學生的學習是否能達到最佳的效果?由此可見,我們在課堂教學中還是存在許多無效的或低效的教學行為。為此,教師應有意識地注意自己的教學行為,實現有效的課堂教學行為,實現有效的課堂教學,并十分關注學生知識水平的提高和能力的發展。有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒有應有的發展,也是無效或低效教學。
一、英語課堂教學的現狀
1.課堂教學中存在的問題
(1)英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發學生想象力與創造力和發散思維的課堂教學還是比較少。在課堂中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不和拍,忽視對學生的基礎、能力的關注。
(2)課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生原有的知識及時、適時地活化。
(3)在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
(4)課堂設計缺乏適當的教學評價。在課堂上不能及時得知學生有沒有收獲、有多大收獲等學情;課前設計“想教什么”、課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
2.學生英語學習中存在的問題
由于課堂教學中以上問題的存在,學生的英語學習出現了許多問題。
(1)學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。在英語課堂上不積極參與,缺少主動發言的熱情或根本不愿發言。
(2)學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到英語學科復習的有效載體,不能有效地利用課本,適時地回歸課本,英語復習缺乏系統性,英語學習缺乏主動性。
二、提高英語課堂教學有效的對策
在實際教學中,教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個學生都獲得一樣的發展,要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源,教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源,使學生之間產生實質性的互動,這是實現教學增值,也是教學面向全體學生的重要保證。
那么,如何在有限的45分鐘內既夯實雙基又培養能力,還能愉悅情感呢?知識技能、情感態度、價值觀是三個要素。在不同的學科、不同的課堂里,這三個方面整和的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據知識的不同點來整合思路。針對以上問題,我們可以從以下兩方面著手。
1.教師要有課堂效益意識
有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段,不但可以活躍課堂,更能提高學生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力,從而最終提高學習的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現在教學設計中要充分為學而教,以學生如何有效獲取知識、提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與,有助于他們有效內化知識與信息。在復習過程中要重視學習方法的指導,在教學過程中恰當地滲透中考的信息,拓寬教學內容。
高校體育教學反思范文4
【關鍵詞】幼兒師范學校；英語課堂教學；有效性
教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。那么，如何提高幼兒師范學校英語課堂教學的有效性呢？
一、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習
興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上來，以便更好地掌握這些內容。
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。如何能一上課就將學生注意力集中起來？只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
二、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。我們應根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并沒達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。
例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型，根據教材的要求是理解這個知識點，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區別是以后學習的重點，因此，我適當的補充了have been to和have gone to的區別，按照教學設計，在講解了兩個詞組的區別之后，用一些例句進行操練，然后進行對話的操練和鞏固――自己編相似的對話，把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞，學生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。
三、合理安排教學內容和節奏，保證教學過程有效
高校體育教學反思范文5
關鍵詞：教育管理學；四大范疇；高校體育；教學管理；創新
一、教學管理學四大范疇
教育管理學四大范疇包含有活動、體制、機制、觀念。文章就四大范疇內容展開深入剖析：
（一）活動
活動是教學研究領域的基本范疇，從出現的時間上來看，通常來講活動是先于其余三個要素而存在的。這與物質決定意識有異曲同工之妙，所有意識上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們在認識一般規律性事物和不規律性事物時，都是以這一事物存在的活動方式來判斷的。因此想要更好的形成有關于教育管理學的認知和體育教學的方式，基本的學生們所展開的活動行為中來判斷。
現有的教學管理觀念并不完全是基于活動的展開而形成的，有很多教學觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學觀念往往在實際運行的過程中沒有足夠的現實活動行為做支撐，而導致實際落實效果不善；也有很多教學觀念的提出是基于學生們的教學活動表現而存在的，通常來講這部分教學觀念往往能夠非常正確的反映學生們的學習活動，能夠為學生們的學習活動展開起到一定的指導作用。
（二）體制
學術界在對某一理論進行討論的過程中，經常會應用到體制這一詞。在階級社會中，體制是一個非常重要的保障社會有效運行的基礎；而在教育領域中體制也是非常重要的教學理論研究的范疇。學校往往會為了保障至少這些內容和學校教學生活的有效運行，而組織某種保障機構，為保障機構在學校公認的范圍內執行權力，便形成了體制。
按照體制的構成和表現形式來看，高校所持有的體制與國家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運行理念和國家的運行理念相一致。上至學校所固有的學校體制、下到日常學習和生活中要求教育者和學生共同遵守的教學體制，都可以起到約束教育者和學生日常行為的效果。一個涵蓋范圍廣的體制的產生必然有很多個相對較明確的、內容較細致的體制進行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復雜性，但是可以很好的起到指導師生行為的目的。
（三）機制
機制主要指的是事物內部各組織、各要素之間的關系和組合方式。而在教學領域中，機制指的是學校內部的各個環節之間的聯系方式，對于高校機制的研究也是教育管理學研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結構所執行的工作，而是在高效的帶領下，高校內部的各個環節，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個過程中也就產生了如何搭配高校內部各環節之間的工作和協作方式，才能更好的實現教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內部各個要素之間的合作方式，首先要對各個要素的工作內容和工作方式有一個相對較明確的了解，并在明確各要素的工作內容和工作方式的基礎上來對各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機制在教學活動展開過程中往往具有指導性作用，同樣機制也是學生與高校進行互動的基礎。學生們可以通過研究高效機制更明確的了解到高校展開各項活動的目的，了解高效運行的目的之后，便可以更好的接受高校在運行過程中對自身所提出的各項要求，達到雙贏的效果。
（四）觀念
觀念是意識的結合，是人們在實踐過程中所形成的對于某一事物的認知和態度。高校體育教學管理過程中，想要更好的展開各項活動和各項內容，應該基于正確的觀念引導之下進行。在教學管理過程中，觀念對于高效運行就非常重要的意義，正確而科學的關鍵可以有效的帶領學校往更好的方向發展，并且在科學觀念的引領下，可以積極創新、豐富現有的教學內容和方式，在高校內形成整體的奮發圖強和積極樂觀的學習氛圍。
二、基于教育管理四大范疇對高校體育教學管理過程中存在的問題展開分析
（一）活動展開中存在的問題
我國高校體育教學活動過程中存在的主要問題是體育活動的展開很多因素都是借鑒其他學科，但是各個學科有各個學科不同的特點，每一學科在活動展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學活動展開過程中對其他學科的生搬硬套，導致無法良好的落實高校體育教學過程中想要傳遞給學生們的正確的理念和能力；這次表現為我國現有的各大高校在體育教學活動展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現在橫向的一致，也表現在縱向的一致。例如分析我國現有的體育教學活動展開方式與前幾年的高校體育活動展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國高校體育教學活動展開方式在很多年之內沒有發生任何改變，這種單一的教學活動展開方式讓很多學生感到厭煩，而在抵觸的思想指導下，切實領悟到高校體育教學活動想要帶給自己的品質和能力。
（二）體制構建中存在的問題
目前我國高校體育教學管理過程中存在最大的問題是體制構建過程中沒有相應的制度做保障，尤其體現在體質構造過程中的兩大要素，一是規章制度而是執行機構，我國高校體育教學管理過程中，往往注重的是規章制度的構建，而忽視了執行機構的建立。這就直接導致了體制構建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應的輔助設施對運行效果做保障，導致高校體育教學體制發揮不了其應有的效益。
（三）機制調和中存在的問題
高校體育教學管理機制引起的促進學生們更積極的融入到體育學習過程之中，與體育教學的內容和目標相匹配，提升高校體育教學的效益。高校體育教學機制包括過程中存在的問題，首先表現為缺乏必要的激勵措施，學生們在進行體育課程學習過程中沒有動力，教育者在教學過程中也因為太安逸而不思進?。黄浯伪憩F為高校體育教學管理機制中缺乏必要的監督和評估機制，也就是說在教學過程中無人對教育者的教學行為和教學方式作出評判，教育者也就無法指導自己在教學過程中存在的問題，更談不上如何改進。（四）觀念培養中存在的問題
我國高校體育教學管理過程中存在的觀念仍然會受到固有的專業課程為主觀念的影響，雖然絕大多數體育教育者都能正視高校體育教學帶給學生們的意義，但是很多學生都認為在高校學習階段還是以專業課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業課程而存在的一門學科。而基于這一觀念指導下，學生們在進行高校體育課程學習過程中，會容易存在被動和消極接受的心理；另外很多教育者在教學過程中，雖然能夠充分認識到高校體育教學對學生們的重要意義，但卻沒能正確的認清自身和學生之間的關系，在教學活動展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現象，不利于學生作為主體的個人能力的充分發揮。
三、基于教育管理四大范疇對如何提升高校體育教學管理展開分析
（一）創新高校體育教學活動
高校體育教學活動的創新并不單一是指教學內容的創新，高校體育教學活動是一個由多方面因素組合起來的教學環節，所以說創新活動應從教育者的教學觀念、學生的接受理念、教學內容、教學方式、教學器材等多方面進行創新；另外高校體育教學活動的創新也并不是一次創新之后便不再改變的，社會是不斷發展的，社會對學生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學活動展開方式和內容也是不斷變化的，應保障社會對學生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學活動展開的過程中有所體現。
（二）創新高校體育教學體制
高校體育教學體制創新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執行機構，以更為有效的手段來保障高校體育教學體制在執行過程中能夠起到應有的效應。管理是保障制度實施的重要手段，在高校體育教學活動展開過程中，我們也應敦促高校體育教學活動的政策展開以適當的方式對教育者和學生的行為進行約束，提升校方自身的管理能力。
第一，高效方可通過實施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標和使命，強化師生對高校體育教學的認知態度；第三，充分下放基層體育教學的管理權限，保障體育教育者能夠有更多的權利對學生們的行為和表現方式進行約束，
（三）創新高校體育教學機制
高校體育教學機制的創新，首先要調整好高校內部各個結構之間的關系，提升相互之間的協作能力，各司其職、各盡其責；這還要明確各個結構的具體權限，對于體育教學活動展開過程中不應存在超越管理權限的現象；建立激勵機制，以適當的方式調動教育者和學生對高校體育課程的積極性。
（四）創新高校體育教學觀念
高校體育教學管理要基于體育教學本身，并對現有的社會大環境進行歸納和總結，以正確的觀念應用于高校體育教學過程中。尤其體現在我國社會現階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應用于日常生活中，并對為了學生們的鍛煉行為提供指導作用，推動學生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學不僅僅是教育者應思考的問題，學生還應積極響應高校體育教學，以正確的態度投入到學習過程中，增強與教育者之間的互動，以更為科學的理論和態度強健自己的體魄。
高校體育教學反思范文6
論文摘要:在大力倡導大學英語教學改革的今天，提高教學質量，培養新時期國家和社會所需要的人才離不開大學英語教師素質的提高。本文從四個方面闡述了反思性教學對提高大學英語教師素質的重要意義。
為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革。提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語課程改革提出了明確具體的要求，這標志著大學英語教學改革進入全面實施階段。此次改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都發生了重大變化。顯然，這樣廣泛深入和全面的教學改革如果沒有廣大英語教師的積極參與。就無法真正落到實處。而英語教師的素質則是提高教學質量的關鍵。也是大學英語課程建設與發展的關鍵。但我國大學英語師資比較薄弱，教師素質總體不高，這種狀況制約了我國英語教育總體水平的提高，難以應對21世紀的種種挑戰。眾多研究表明。反思性教學是大學英語教師自身發展的有效途徑，它作為教育理論和實踐的熱點之一，為全世界的教育者和教育研究者所接受?？梢哉f反思性教學是教師研究解決教學問題的重要手段，也是大學英語教師素質提高的有效途徑。
一、反思性教學對大學英語教師素質提高的意義
反思性英語教學是大學英語教師在教學過程中對所出現的問題進行內省和展開思考的過程，它力求找到一種解決問題的方法和策略，來達到提高教師素質的目的。在英語教學的過程中，大學英語教師的反思體現在對教學問題的發現與評價、對解決策略的實施和對問題解決結果的自我評價。在這個過程中，教師要不斷地發現問題。積極主動地評價自己的教學行為，改進和完善教學。反思性教學要求大學英語教師具有開放的頭腦，高度的責任感和執著的精神來探索和反思教學。因此反思性教學對于大學外語教師的素質提高有著重要的意義:
1 為大學英語教師持續成長提供了可能
美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式是“成長:經驗+反思”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。它意味著教師應該對自己的教學行為進行批判性分析，成為反思性實踐者。只有經過反思，教師的教學經驗才得以不斷豐富，教學理論才能上升到一定的高度。并對后繼行為產生影響。教師在獲得經驗的同時如果能夠堅持自我反省，那么他的成長就不是短期的或階段性的，而是一種可以持續終身的成長的過程。
2 能促進大學英語教師專業水平的全面提高
在反思性教學中，教師要以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等方面進行思考，而且從教學方法、教學材料、教學方式等教學技術上思考、質疑及評價自己教學行為的有效性，并自覺地根據反思結果改正不良行為和彌補教學中的不足，從而促使自己的教學專業水平的全面提高。
3 能促使大學英語教師逐漸向專家型教師轉變
在傳統的大學英語教學中，教師往往注重英語知識的傳授和教學任務的完成，很大程度上扮演著一個教書匠的角色。而在反思性英語教學中，外語教師在教學中的的角色發生了變化，由原來的教書匠變成了研究型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變成了學習型的教師。在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。因此反思性教學使大學英語教師成為研究型教師，進而逐漸成為專家型教師。
4 能提高大學英語教師的創造力。
反思源于對問題的思考，而教育問題則來源于教育情境之中。教育情境是復雜、豐富多彩而又變化多端的，這是由教師這一職業的特性所決定的。教師職業實踐中充滿了“人”，教師所面對的是一個個鮮活不斷發展變化的學生，而學生則是具有一定主體性、能動性和個別性的。這就促使大英語教師在反思性教學中敏銳地觀察，積極思考，發現問題并創造性地提出新的有效的解決策略。在這個過程中。大學英語教師的創造力得以不斷地提高。
二、結語
反思性教學為大學英語教師提供了一種切實可行的提高素質的途徑。在當今大力推行教育、教學改革的情況下，大學英語教師可以通過反思性教學，提高自身素質，改進教學，跟上改革的步伐。通過反思教學活動，教師可以認真學習教學理論，搞好課堂教學。使理論與實踐有機結合，從而有效提高專業水平，并走上科研之路。因此，反思性教學對大學英語教師素質的提高具有十分重要的作用。
參考文獻
[1]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M]，上海:上海外語教育出版社，2007
