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新課標對音樂教學的要求范文1
關鍵詞：音樂藝術；“新課標”；音樂教育；課程建設；課程標準；教師培訓；教材教法
中圖分類號：J603文獻標識碼：A
在2011版“義務教育音樂課程標準”即將開始推廣與實施之際，各地適時地為中小學音樂教師開辦了規模各異的的“骨干教師培訓班”或“青年教師培訓班”。在這些培訓中，大都安排了專家報告、專題研討和課例分析等內容。專家報告以“義務音樂教育課程標準”（2011年版）（以下簡稱“新課標”）解讀為重點。專題研討由學科專家針對“新課標”作專題講座；課例分析則選擇了資深一線教師對新教材的修訂情況進行了介紹、示范和分析，同時，還就新課程標準下的音樂課程教學進行了有針對性的拓展與輔導。
然而，如何從實際出發進行“新課標”的研讀與培訓，使一線教師真正了解“新課標”精神，并將“新課標”的教學內容與要求在新的教學中得到落實？如何使師范教學中的音樂教材教法與“新課標”內容相匹配，從而使“準教師”的培養更符合一線教學的新要求？這些都是面臨的新問題。
一、“新標準”研讀中遇到的師資問題
作為學科專家，筆者在暑期應邀到南京及周邊地區的教師培訓機構所開辦的“骨干教師培訓班”和“青年教師培訓班”做“新課標”解讀的講座，從中發現了一些問題，值得關注。
首先，從參訓人員的來源可見，有些地區和學校選派的并非音樂教師，而是非音樂專業的音樂教研組長或負責人，有些教師則是非音樂專業的代課教師。據參訓人員在討論中反映，有些教師對音樂知之甚少，在音樂課堂上只是為學生播放一些課件或音樂。第二，在各地講學中發現，大部分參訓人員手中非但沒有“新課標”，還有很多教師雖在音樂教學崗位上積累了幾年的教學經驗，在此前并未研讀或學習過原有的實驗版的“音樂課程標準”（2001版）。因此，當授課人就“新課標”與“實驗版課標”進行對比解讀時，有些教師則反映出茫然與無措。至此，對由“實驗版課標”修訂而來的“新課標”進行解析的難度是不言而喻的。
國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出，要“配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師，開足規定課程”。據此，配齊專業音樂教師應作為各地的首要任務。作為新一代的一線音樂教師不僅要符合音樂教育必須的專業技術與知識要求，還要在此基礎上潛心研修與學習音樂教育思想、觀念與方法，更要了解我國經濟社會發展新階段國家教育發展的總體目標和戰略思想，為理解“新課標”并在教學實際中努力運用“新課標”奠定良好的基礎。
二、依據“新課標”補充“新教材”
通常，從中央到地方均有針對“新課標”開發的配套教材。江蘇省也有適合于省內中小學的音樂教材。然而，好的音樂教師不僅應具有熟練運用教材內容的能力，還應具備依據學生情況和當地文化環境有效選擇和補充教學內容和教材的能力。因此，在師范生的培養和教師培訓中，應該選擇補充教材和教學內容的訓練作為教學的重要內容。
就師范生的培養而言，高師音樂院校應使學生樹立音樂基礎教學的專業思想，確立從事音樂教育的光榮感和使命感，從而幫助學生認識掌握中小學音樂教材的重要性?！耙魳方虒W論”或“音樂教材教法”的學科教師應在課堂上引導學生全面了解、熟悉、研究和掌握中小學音樂教材，在課堂教學中指導學生學習和嘗試“如何使用教材，如何整合教學內容”。還要在教學中帶領學生“對教材的特點、結構、體系等進行全面、細致的分析研究，”從而在課堂教學與實踐中明確和掌握“每一單元、每一課時的教學目標、教學重點及教學難點”。只有這樣才能夠使“準教師”或“新教師”在真實的教學環境中做到用好、用活教材，并在全方位地了解學生來源、學生能力、社會環境和文化環境的基礎上依據課標要求，有的放矢地為教學有效補充教材。
就崗前培訓和各種相關的培訓而言，應從源頭上解決參訓人員的專業性問題。應避免不懂音樂的人士占用音樂培訓的資源和名額，既減少音樂培訓的資源浪費，又為日后音樂教學改革與實踐提供了便利條件。
培訓機構不僅應對師范教育的應屆畢業生適時開辦崗前培訓，還應對具有3—5年教齡的青年教師進行繼續教育，安排各種音樂教學的培訓課程。培訓機構不僅應引導參訓者研究教學設計的預設功能與教學過程的生成意義，還要研究教案文本的價值取向與課堂環境等的客觀變化，更要在培訓中學習把握教學中的各種關系，如：教學過程中的學生參與和教師傳授，探究性學習方法與接受性學習方法，合作學習與個性發揮，學生學習的主動性與教師教學的指導性，學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，規定教材與補充教材的關系等等?？梢耘c參訓者，就教材的問題，進行廣泛交流與探討，以使教師能夠在吸收和研究大量信息的過程中，依據“新課標”中教材編寫建議的原則為課堂教學創造性地選擇和補充教學內容。
三、針對育人方向培養“準教師”
針對育人方向，高師教學以及教師培訓，應從以下幾個方面對“準教師”進行全方位的施教和影響。
1.關注音樂課程改革的發展方向
音樂教師應能深入領會“新課標”的基本理念，思考音樂課程的改革思路，做到以音樂為本、以學生為本、努力在教學中凸顯音樂學科的特點，全面實現音樂課程的價值與目標，使“新課標”的教學理念與思想在自身的教學中得以體現。
新課標對音樂教學的要求范文2
關鍵詞：新課標 初中音樂課 教學
鄭州是中國重要的一體化綜合交通樞紐?！爸性洕鷧^”的中心城市，中部地區重要的政治、經濟、文化、金融和交通、旅游中心。在音樂教育方面，同樣緊隨國家政策而進行改革與發展。自2011年新課程標準頒布以來，鄭州市便組織基層中小學教師進行統一的新課標的學習，并在其所在教學單位進行貫徹實施，實施現狀筆者借我院學生到鄭州市部分中小學實習的機會進行了相關的調查與研究。
“新”課程標準之“新”
新課程標準的基本理念：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展”，該理念突顯了音樂課程的性質：“人文性、審美性和實踐性?！辟x予新音樂課程目標全新的內涵與意義，注重以學生為本，突出強調了三維度的重要性。隨著教育觀念的更新與發展，我國教育的目的是培養一個全面發展的人才，音樂在此也起著重要作用。新課標對音樂課堂教學的要求，順應時代的要求對課堂教學提出了相應的觀點，音樂課堂保持開放性與多樣性.
新課標下鄭州市初中音樂教學的實施現狀
此次調查主要以聽課與訪談的形式進行，作為對鄭州市部分初中音樂課上課情況的初步調查，為今后的深入調查作為鋪墊。
在筆者調查的過程中發現，大多數學校在新課標的指導下，能夠將課標理念與教學實踐相互結合，真正發揮課標教學的指導作用，無論是從教學形式，教學效果還是從學生的接受情況來看，較之以前都有了很大的改善。音樂課堂能夠較好的平衡音樂知識技能與其他音樂教學環節之間的關系。
首先，教師能夠較好的把握“以學生為主”，有效的運用多媒體等現代化技術手段激發學生學習興趣。A中學的音樂教學情況。課堂教學中，該教師運用多媒體教學，首先讓學生視聽，該老師同時結合肢體語言引導學生；其次，進行教材知識講解；最后，教唱階段，先有教行范唱，邊彈琴邊教唱。老師的講課方式較靈活，學生的反映也相對積極。
其次，從教學結果來看，大部分學校音樂教學效果能達到良好，學生能吸收部分音樂基本知識與技能。E中學。該校音樂教師能夠充分調動學生積極性，師生間互動性較強。該校音樂老師反映，該校的各個班級整體的音樂教學效果都能達到良好或優秀，學生所學音樂知識較為豐富。
再次，學生的音樂綜合能力不斷加強，能夠通過感受與欣賞音樂，豐富情感；活潑生動的課堂環境，激發了學習的興趣；B中學的音樂老師音樂素養比較好。一節欣賞課，課堂以視頻導入，師生間雖無直接交流，但學生注意力集中。視頻結束后老師以親切自然的口吻與同學們進行對話式交流，導出課程內容。欣賞過程中，老師沒有參與過多，而是在欣賞結束后讓學生充分發揮想象描述對作品的理解，發揮其自主能動性。最后進行相關音樂作品知識拓展。
在F中學的聽課與實踐，是使筆者記憶猶新的一個學校。首先，課堂上師生互動交流很好；其次，學生學習氛圍濃郁；最后，“以學生為本”，的教學體現充分。如欣賞人音版七年級莫扎特《第四十交響曲》，老師從學生喜歡的流行音樂《我不想長大》下手，做兩者結合比較，讓他們喜歡流行音樂的同時認識與感受古典音樂的魅力。接下來的欣賞階段，老師不只是帶領學生用耳朵聽，同時以多媒體形式輔助教學，幫助學生的理解力，調動手，口等參與體驗，感受音樂。教師的教學手段方式是多樣化且靈活的。這樣的教學活動得到了學校的認可。每節課的內容都有該老師獨特的講解和教學方式，對于學生來說，他們是在輕松地課堂環境下度過并拓展了知識。
然而，問題也從另一側面呈現，對于新課表理念的貫徹實施不夠深入在一定層面上阻礙了學生的全面發展，主要表現在：學校的重視程度不夠；教師專業素養有待提高等問題。
在C中學，該中學因為自身的原因音樂教學設施不太完善，沒有專門的音樂多媒體，只在每個人的班上進行授課。該校音樂老師的教學顯得隨意性很大，老師只帶領學生學習音樂課本知識，沒有方法的多樣化，過于注重課本知識，顯而音樂教育沒有得到綜合實施。通過了解，該校對藝術學科沒有給予重視，并未意識到音樂教育的作用，忽視了學生的審美教育。部分教師對新課標中課程目標的三個維度理解不夠全面，甚至存在一定的誤區。不能很好的處理音樂教學中知識技能與情感體驗之間的關系。從而導致對于每節課的教學目標的制訂不夠明確、不夠具體。
針對以上學校在新課標背景下的實施現狀，呈現出目前鄭州市初中音樂課堂教學的優勢與不足。面對上述的優勢與不足，為我們提出了一個亟待解決的問題，對于新課標背景下中學、小學音樂課的實施情況的調查、分析與可行性對策的研究提出嚴重考驗
參考文獻：
[1]王文婷.初中音樂課堂有效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2012.
新課標對音樂教學的要求范文3
關鍵詞：初中 音樂 新課標 教學 轉變 理解
在傳統的音樂教學過程中，課程教學過于注重知識的傳授，課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性，內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的各觀需求，這是不能符合現代社會發展的需求的，還有過于注重選拔和淘汰的不當教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師，在筆者看來，想要做好新課標下的初中音樂教學，就要做好以下四個轉變：
一、教學視角的轉變
“學以致用”是對學習目的最直接的表達，新課標要求教學內容需要聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養與實際運用能力。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。
現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：我在一節音樂課上，給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效，學生積極性很高，這節課就上的特別非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。比如哪種類型的音樂適合什么樣的場所，哪種類型的音樂是不適合的等等，以此來培養學生的審美視角，達到“學以致用”的目的。
二、教學方式的轉變
1、從課內到課外
要做好一個科目的教學，單單從課內進行教學是遠遠不夠的，作為教師，我們還要多為教學尋找素材，從課內、課外同步入手，提高課堂教學的整體性。在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。
2、從本學科到其他學科
實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文課本附帶的朗讀磁帶中就有音樂的成分在里面，學習歷史需要利用到某些大氣的音效，地理學習中某些國家的音樂，生物學習中蟲鳴鳥叫的聲音能讓學生更好的把握知識……這些都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
三、教學重心的轉變
1、豐富學生情感體驗、培養學生表現能力
新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！?/p>
在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2、強調學生的創造探索精神
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導學生的創造探索精神，我給學生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的，不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？
在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。
3、體現音樂教育的人文內涵
音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養學生群體意識和合作精神。
四、教學評價的轉變
教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制?！边@就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發展進行全面的評價。
教無定法，貴在得法，任何經驗的總結都是在自身的教學過程中提煉出來的，也不可能放之四海而皆準，但是總會有一定的共通之處?？傊覀円魳方處熤挥兄匦聦徱曇魳氛n程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化……才能做一名優秀的初中音樂教師。
參考文獻:
新課標對音樂教學的要求范文4
一、新大綱特點分析
（一）課程性質更加注重音樂美
原有教學大綱是在欣賞音樂美的同時更加注重教學任務的完成，教學目標的實現，而新課標下對音樂的重視從教學任務轉換為以審美為核心的音樂情感傳授，讓學生通過聆聽音樂，感受音樂所帶給學生的表現力以及對學生創新力的激發。通過音樂的學習讓音樂真正的發揮凈化心靈，陶冶情操。幫助學生從單純的理論學習中解放出來，讓音樂成為啟迪開發學生情商的重要幫手。
（二）課堂教學理念更加突出學生的主體性
新課標下學生的主體性更加鮮明，老師不再是一堂課的靈魂所在，課堂成為學生們展現自我的舞臺。比如說新的大綱要求給學生展現個性的空間，在課堂上表現出每一個學生與眾不同的一方面并且加以鼓勵，但是在以前的大綱中對此都沒有提及。
（三）教學目標的情感體現
新課標下的教學目標更加多元化，由單純的技能教授學習增加到包含情感體驗在內的多維度教學目標體系。之前，教學目標一直以教會學生基礎理論知識和基礎樂理技能為目標，但是新課標下開始提倡對學生情感的重視和培養。學習音樂是為了讓學生在音樂中能夠有精神靈魂的滌蕩，培養他們對音樂學習的興趣，激發他們的創新能力，生活熱情。
通過我們對新課標的特點分析，感受到新課改帶給教師的工作挑戰以及對學生心理發展，課堂接受能力確切把握的必要性所在，為適應新課標的特點，教師必須從實踐出發，改變課堂教學的單一模式，轉變刻板的授課方式，調整自己的角色，重新定位自己的作用，完成新課標下小學音樂的教學新任務。
二、新課標下如何設計有效的音樂課堂
（一）音樂教學符合學生心理發展特點和接受能力
小學階段的學生是一個身心發展有很大跨越的時期，不同年級的老師應該根據不同年齡段的孩子制定符合他們身心發展的課堂教學形式?？傮w來說這個時期的孩子注意力不能夠長時間集中，對于很多理論性問題不能用抽象思維的模式進行分析掌握，他們的思維還是主要以直觀感性的思維為主，對一件事情很難有持久的恒心和定力。比如《一對好朋友》這首歌曲是一首貼近學生生活，貼近學生心理情感發展的歌曲，我們可以問一下小朋友認為的朋友有什么，其實這個時期的孩子會認為除了人之外的小動物，花花草草都是自己的好朋友，因此我們可以借此激發他們關心同學，重視友情，保護動物保護環境的情感，真正實現在音樂學習的過程中提升情感的目的。
（二）鼓勵教學，增加學生對音樂學習的自信心
小學階段，一些孩子對自己的行為都有一定的評價，而且這個時間段孩子對老師的評價看的十分重要，所以在教學中教師一定要注意語言以及方式方法，用鼓勵教學的辦法肯定學生的優點，激發學生學習音樂的信心。有些學生認為自己唱歌跑調所以不愿意發聲唱歌，或者覺得自己聲音沒有其他同學那么清脆，在集體唱歌的時候他們就會選擇不開口，只聽別人唱歌。這個時候老師應該告訴學生每個人的聲線不同，嗓音自然不一樣，鼓勵學生發現自己聲音的美感所在，讓他們在眾多一致的聲音中敢于展現自己聲音的特點然后融入其中。在樂理知識的學習中，尤其是學習4/4拍節奏的打拍方式時，整個動作對于低年級的同學來說有點繞，很多學生覺得自己縷不順打拍的順序。這是一種很正常的心理，遇到挫折就會選擇逃避，教師針對這種情況應該制定有效的樂理教學方案，比如說每節課用一點時間用有趣的方式幫助學生回顧知識，尤其針對那些對樂理知識排斥的同學進行提問，老師上課提問一個這樣哪怕用五分鐘只要他開口回答了，就是成功了一半，至少他答對了有了自信或者即使他答錯了但是有了面對的勇氣，老師幫助鼓勵也就有了方向。所以，教師不用放棄每一個孩子，要善于發現孩子的美麗和能力，激發他們對音樂學習的信心。
（三）采用多樣的教學方式，激發學生的學習興趣
新課標對音樂教學的要求范文5
關鍵詞：新課標 中學音樂 音樂教育
新課標提出。音樂教學應該以學生發展為中心。引導學生參與音樂活動。引導學生在實踐中感受音樂。音樂所具有的特殊社會價值要讓學生們理解。讓提高學生審美能力的教學目標得以實現。傳統音樂教學隨著新課標的實施。需要進一步進行創新與改革。那么我們該如何調整教育方法。適應新課標的要求呢，這應該是廣大中學音樂教育者需要共同關注的一個問題。
一、中學音樂教育的具體定位
在傳統的教學中。中學音樂教育由于并不是應試科目，所以往往會被忽略。但是。作為培養學生素質的一項重要途徑。隨著新課標的推進。音樂受到關注變得越來越高。中學生正處在一個各方面狀態逐漸趨于完善的特殊階段。對知識的攝取有著較強的選擇性和主動性。同時中學生也要面對升學的重大壓力。傳統的音樂教育一直把音樂技能和知識作為重點。這種教學方式就導致了很多學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。而新課標深刻體現了以人為本的教育理念，突出以審美為核心的音樂教育。也就是說音樂教學的中心應該轉向以學生的發展為核心內容。引導學生積極參與音樂活動，讓學生在實踐中感受音樂。理解音樂所具有的社會價值，讓學生感悟到音樂的美麗。從而實現提高學生審美能力的教學目標。
顯然，我們當前的音樂教育隨著新課標的推行，也必須要有一個全新的定位。音樂究竟能給學生帶來什么？音樂教育到底是一種怎樣的教育。這是我們必須要搞清楚的。學生在中學的經歷僅僅是人生的最初始階段，以后學生們的人生路途還很長。我們該讓學生帶著怎樣一種狀態離開學生呢？一個有生活情趣。有音樂或者其他藝術愛好的人，是一類很受社會歡迎的人。在單位多才多藝往往能夠讓其在工作中如魚得水。在家庭方面。將使業余生活更加豐富多彩。音樂教育會讓學生們成為一個具有情趣且完整的人，我們只有認識到這一點，才能正確且準確的給音樂教育一個定位。
二、新課標下中學音樂教育存在的一些問題
新課標下中學音樂教育目前主要有這樣幾個問題：教師資源匱乏。一部分音樂教師的教學能力夠高：教育部門和學生對音樂教育的重視程度仍然不夠：綜合性音樂教師缺乏：教學模式和教學方法不夠科學。
目前，受到應試教育的嚴重影響，音樂仍然被視為是副科。有的學校為了不“浪費”時間甚至都不開音樂課。稍微好一點的，音樂課程是有開。但是卻受到非常嚴重的排擠，我國有6—7萬的中學音樂教師。但是學歷合格的卻只有55%。有相當于一半的音樂教師都不合格。很大一部分音樂教師備課，就是在抄寫教師參考用書，上課不夠靈活，缺乏創新，局限于書本知識。有許多中學由于對音樂課的極度不重視。所以有的學校甚至都沒有音樂教師。而音樂教師的待遇非常不好，也導致很多人不愿意做中學音樂教師，這就導致中學音樂教師人才極度匱乏。
很大一部分音樂教師的音樂課就是單純的在唱歌。伴奏樂器非常的單一，沒有進行自彈自唱的能力，這類教師智能做些基本的樂理講解和基本教唱，對于音樂鑒賞方面。更是無法給學生講授。畢竟自己對作品的理解都不夠透徹?，F在的音樂教師大部分都是不能滿足學生要求的。目前在中學一專多能型的音樂教師人才是非常缺少的，在教學過程中我們不能仍然采用接受式和填鴨式的教學模式，我們要正視學生的主體地位。要充分的調動學生對音樂的興趣和學習音樂的積極主動性。很多教師現在仍然以多培養一兩個高考生而感到驕傲，當然這些大多數指的是落后地區的狀況，盡管如此但也不容忽視。畢竟我國有百分之八十的地區是農村。只有解決了這些落后地區的問題。新課標的改革才能說是取得了進展。
三、中學音樂的教育方法與教育內容
我想大家都有發現，在日常教學過程中，精心準備的一堂課，希望讓學生們通過鑒賞等方式從音樂中獲得精神上的享受，但是往往課只上了一部分。就成了教師一個人的獨角戲了。大部分學生或是看小說，或是聊天，已經開始游離課堂。我們的教學模式是不是在已經做了更改之后。也同樣只取得了差強人意的效果呢？學生們一聽到內容就哀聲一片。教通俗歌曲我們音樂教師一般是不教的。但是學生總有一些通過模仿就唱的非常好。所以有很多音樂教師對教教材和教育內容產生了質疑，我們的音樂教育一直都是在對過去進行總結。在了解過去，對當代的音樂似乎總是有點迷茫，因為當代的音樂還沒有被完全并系統的總結過，或者不能全面的進行總結。我們所教的音樂與現代音樂脫節，所以音樂教學的內容已經不得不進行更新。在教學內容的更新過程中，我們要講求經典。比如說莫扎特和貝多芬都是經典。但是經典卻不僅僅只有貝多芬和莫扎特。經典的作品是沒有那么多的。我們可以要突出特色，一些具有特色的音樂我們可以引入。另外還要強調時代性，我們音樂課也是要與時俱進的。
在音樂課的教學中，新課標提出。應該把學生參與音樂的相關活動以及對音樂的自身感受放在重點的位置。所以現如今，在音樂教育中有一句比較流行的話。“一定要讓學生動起來才是音樂課”。此外，現在的教學評價也是以此為標準，如果學生在課堂上沒有動的環節，那么該教師的教學方法，很可能就會被視為缺乏創新、老套傳統。所以，很多人就認為把每一堂課設計的轟轟烈烈才是一節好課，以為把課堂組織的像做游戲一樣熱熱鬧鬧，敲敲打打才是改革。其實不然，這是缺乏對新課標深刻的認識表現。
讓學生全身心的全部投入到活動當中，才是真正的音樂活動。而不是忽略了心動。只是重視身動的參與。如果只是單純的表面熱鬧。那么教學效果又能有多大的效果呢。只可意會不可言傳用來形容音樂是非常準確的，因為音樂在很大程度上就是這樣一種東西。只有學生身心全方面的參與到活動中。親身去探索和領悟。真正的與音樂融為一體才能真正把握音樂和深刻的理解音樂。比如說。在進行欣賞音樂的時候課程時，雖然表面是一種很安靜的狀態，但是內心其實卻極為震顫，被音樂所吸引和被音樂所陶醉。與音樂之間產生強烈的共鳴。與音樂完全融為了一體。這樣的動靜結合，內心深處才有感動，因此，在音樂教育中我們強調的應該是一種動感，也就是說除了傳統意義上的教學活動外。我們還應該對學生思維活動上的觸動進一步進行引導。讓學生通過鑒賞和聆聽音樂來體驗隱藏在音樂背后的故事和感動。如此，我們才能真正讓學生們在課堂中“動”起來，促使學生發自內人的感受音樂和體驗音樂。通過實踐證明，學生對音樂的興趣。在這樣的教學活動影響下，才能得到更好地激發。新的音樂教育目標我們才能進一步促進其實現。
參考文獻：
[1]王湛.深入貫徹全教會精神，開創學校藝術教育新局面[J].中國音樂教育，2000，（02）.
新課標對音樂教學的要求范文6
音樂教學課程體系新課標理念新課標的基本理念是新課程實踐的理念基礎，只有科學、明確、系統的把握新課標的基本理念，才能更具體有效的指導和規范音樂教學的全過程。我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性；內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需求；注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式甚至對教學本身都成了一種傷害。因此，如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。
一、教學視角的變化
新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決實際問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。
現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如學習進行曲時，先放《運動員進行曲》，學生積極性很高，一下就聽出來了，搶著回答：“這是運動會上的音樂！”課堂氣氛一下就活躍了，也讓學生學會了關注自己身邊的音樂現象。
二、教學方式的變化
1.從課內到課外
在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生搜集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如學習《唱臉譜》時，我就讓學生課后自己學一段京劇唱段，下次課時在班上表演。有些學生唱的像模像樣，班上掀起了一股學唱京劇的風潮。
2.從本學科到跨學科
把音樂課程與其他課程適當結合起來教學，如：音樂與舞蹈結合來表現音樂，與美術結合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通等。學習民歌時，地理的知識也要融進來，很多民歌都帶著濃厚地域特色。
三、教學重心的變化
1.教學民主，師生互動
提倡教學民主，既是新課程人文思想在教學過程中的具體體現，也是形成師生寬松和諧的倫理關系和健康親密的情感關系的前提。新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生有表演的自信，在每次音樂學習過程中，讓學生都有自己的情感體驗和美的享受。
2.重視實踐，鼓勵創造
音樂藝術自身的實踐性決定了音樂教育重視實踐的必然性。學生音樂素質的全面發展，既不能單純的靠教師講，也不能只憑學生聽，而應通過學生廣泛參與音樂實踐過程才能實現。學生參與音樂實踐的方式有很多，體態律動、音樂游戲、聲勢操作、音樂欣賞、樂器演奏、歌曲演唱、音樂創作等。
音樂自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。比如：瓶子裝不同高度的水，敲擊可以發出不同的音高。不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂。在關注對學生創造性培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。這是音樂教學創新探索的一個重要環節。
四、教學評價的變化
