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學校德育基本途徑范文1
關鍵詞：小學數學；素質教育；方法；質量觀
要深化素質教育，就要從小學基礎抓起，小學基礎教育的各門學科，都應當以素質教育為目標對學生加以培養，以適應中國未來發展的之需要。作為小學最主要基礎課之一的小學數學更是重中之重，小學數學教學的基本要求是：根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，以及辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。這充分體現了教育性質，體現了素質教育的目的。因此，小學數學教學是素質教育的重要途徑。
一、轉變教育思想，堅持教書育人
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、教會學生的學習方法
進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。例如在學習圓的面積公式時，讓學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。通過這此教學讓學生掌握方法，學生借助這些方法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。
三、堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
四、改進教學評價，樹立全面質量觀
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關鍵詞：教學視野 教學結構 教學時空 活動經驗
小學生的基本活動經驗是小學數學教學的基石，數學教師只有幫助小學生積累數學經驗，才能及時讓小學生溫故知新，從經驗中吸取教訓，彌補自己的不足。當然，積累經驗的途徑和方法是多種多樣的，教師需要從中找到適合小學生心理和生理的方法，在激發小學生學習數學知識興趣的基礎上，幫助其積累數學基本活動經驗。
一、延展教學視野
為了幫助小學生積累更多的活動經驗，數學教師需要轉變教學觀念，從原有的教學模式和教學框架中脫離出來，努力延伸教學視野，站在教育發展的前沿，深入挖掘教材內容，尋找各學科之間的互融點。教師延展教學視野有利于小學生接觸更新穎的數學知識，同時為小學生積累活動經驗提供更大的空間和可能。而教師在延展教學視野過程中既需要尊重小學生的切身利益，考慮小學生的理解、接受能力，又需要培養小學生數學思維，幫助小學生形成良好的學習習慣。
數學教師首先應該參考不同版本的教科書。教材是數學教師教學的基礎，教師一般都會按照教材劃定的重點和難點進行講解，在參考教材具體內容的基礎上進行創新。當然，教師在選用教材時還會充分考慮小學階段學生的學習能力和理解能力。但是教師卻忽略了“一標多本”的情況，不同版本側重的教學內容有所不同，講解的方式和重點也不同。如果教師單純按照一種版本進行講解很容易扼殺小學生的想象力和創造力。所以，教師需要參考不同的版本，并改善自己的授課方式，讓小學生區分各教材的不同點，并讓學生通過分析比較，思考探究獲取學習經驗，提升學習能力。
數學學科與其他學科是密切相連的，教師在立足數學教學的基礎上也需要融合各科知識，讓學生在學習數學知識時同時掌握其他知識，并從其他知識中尋找數學元素。這樣既能提高小學數學的教學效率又能讓學生自覺地將其他學科學習中獲得的經驗融會貫通到數學學習中來，在小學生掌握數學知識的同時豐富自身數學基本活動經驗。
二、融通教學結構
小學數學是一門邏輯性強、實用性強的學科，數學各類型知識和結構之間的關系緊密。數學教材在編寫的過程中都會遵循由淺入深，由易到難的編寫原則，旨在使小學生的數學能力呈螺旋式上升。因此，教師在延展教學視野的同時還應該融通教學結構，在教授新知識的過程中引導學生溫習舊知識，做到“溫故知新”。不同層次的學生對同一問題的理解能力是不同的，學生只有打好學習基礎，才能為今后的學習鋪平道路。數學教師需要針對不同年級學生的學習能力和理解能力制定不同的教學目標，讓學生用后續的數學學習經驗促進原有經驗進行完善和重組。例如，“希望小學物理組有30人，美術組的人數是物理組的三分之一，生物組的人數是美術組的五分之四，那么請問生物組的人數是多少？”在講解這道題時，教師首先需要掌握課本內容，掌握數學知識脈絡，在教學新知識時及時帶領學生向后看，讓學生從舊有活動經驗中提煉出新的活動經驗，并以此建立新的知識結構，提高自己的學習效率。
除此之外，教師還應該在學生學習新知識時適當的在知識的延伸點上眺望，讓小學生大膽想象和猜想。數學教師在教學過程中會根據學生的特點和年齡對教材進行適當的改編，也會根據教學任務和教學目標因材施教，讓不同層次的學生都能取得進步。這種教學方式充分考慮了小學生的差異性，也考慮了知識的聯系性。但是，在實際操作過程中，教師仍需要在尊重文本的基礎上超越文本，延伸知識，讓學生意猶未盡，調動小學生學習數學知識、探究未知領域的熱情和信心。同時，教師還應該在小學生探究的過程中給予幫助和指導，幫助學生在猜想未知知識點的過程中積累活動經驗，并在積累經驗的基礎上找到學習方向，提升學習效率。
三、創建教學時空
課堂是數學教師教學的主要陣地，但是如果教師單單以數學課堂為教學的唯一陣地，就會縮減教學效果，影響教學效果。數學教師應在充分利用教學課堂的基礎上創建教學時空，通過拓寬教學渠道的方式帶領學生去更為廣闊和豐富的生活天地中學習。通過這種方式，既可以緩解小學生的學習壓力，又能讓其在課外學到課本上接觸不到的知識，讓學生將課本學習活動和課外實踐活動相聯系，促使學生從狹窄的課堂學習中脫離出來，主動投入到課外實踐活動中，以此提高自己的學習效率。
隨著小學生年齡的增長，他們會主動提出探索未知領域的要求，并開始關注社會生活，而現階段的數學課堂教學已不符合小學生的要求。教師只有營造生活化的教學情景，或者拓寬教學空間，把教學陣地延伸到室外生活中，才能讓學生真正感受生活化的數學知識以及數學知識的真實性。才能與數學知識親密接觸，彌補數學課堂教學的缺陷，從室外學到更豐富、更具有趣味性的知識。例如，“光明小學需要粉刷數學教室，已知教師長9米，寬6米，高2.5米，要扣除門窗、黑板的面積12.5平方米，現知一平方米需要4元涂料費，那么粉刷一個教室需要多少錢？”在講解這道題時，教師應該讓學生搜集材料，親身到教室外測量，培養學生的動手能力。
除此之外，教師還應該讓學生在生活中，有意無意的進行學習。教師應讓學生充分利用自己所處的環境和時空，細心觀察事物，合理選擇知識學習。教師通過拓展教學時空，促使學生在生活中學習等方式可以提高小學生積累基本活動經驗的效率，讓小學生把積累數學經驗當作一種樂趣，而非是一項任務。
總而言之，小學數學課堂教學改革是一項長遠甚至較為艱巨的任務，作為小學數學教師，應把教授學生積累基本活動經驗的途徑與方法作為教學的重點，在完成該項任務時，不斷創新，用多元化的教學手段和方法，激發小學生主動積累活動經驗的興趣和熱情，并在此基礎上提高小學生積累基本活動經驗的效率。
參考文獻：
[1]黃新妹.淺談小學數學教學中的基本活動經驗積累教學[J].課程教育研究，2014，（20）.
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論文摘要：數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
隨著多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展，我國教育信息化進程正在加速，普通高中的信息技術裝備也在不斷地改善，多媒體、校園網、互聯網等正成為普通高中的基本設施，信息技術對數學教學的功能主要體現在信息收集、資源獲取、計算工具、視覺顯示、改善學習手段等方面。信息技術與數學課程整合的基本原則應是有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程；有利于學生學習方式的改變，提高課堂教學效果；有利于改進教師的教學方式，促進教師的專業化發展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
筆者將結合信息技術與數學教學方式的整合問題，做一些初步的探討。
一、課前準備階段，利用學校的校園網絡平臺，給班級的多媒體終端或學校的微機房網絡學案。
備課組合作高效完成分析教材，查找資源，制作課件，撰寫教案，編寫網絡學案，通過平臺將網絡學案發給學生，指導學生自學和完成課前檢測。組織學生在“互動討論”系統中對網絡學案中設計的問題和課前檢測中遇到的問題發表自己的見解和建議，老師根據學生的反饋信息，及時調整上課教案，使課堂教學更有針對性和高效性。例如：在學習“用二分法求方程的近似解”之前，可以如下一個網絡學案：
（一）復習回顧：1、零點的存在性定理；2、方程的解與函數零點的關系。
（二）游戲與討論：甲同學寫出1-100之間的任意一個整數，讓乙同學猜。對于乙同學的每次猜測，甲同學都會提示“對了”，“大了”或“小了”，猜出正確結果時的猜測次數最少者獲勝。交流一下你們的猜測方案。
想一想：上述猜數過程中，“提示”有何作用？沒得到結果之前的每一次猜測對于猜出結果起到什么作用？
（三）回顧所學與反思討論：1、我們會求哪些一元方程的解？2、方程 有解嗎？你能獲得方程 的解的哪些信息？你是如何知道的？3、能縮小方程 的解所在的范圍嗎？想想議議，前面的游戲會幫助你。
通過以上網絡學案，引導學生利用已有的知識和活動經驗思考方程 的解的問題，為新課探究作好思考鋪墊，使課堂教學更具實效性。
二、課中實施階段。
1、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。
將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。如通過觀察飛機和汽車的三視圖模型，激發學生的學習三視圖興趣，而且還讓學生對三視圖有了初步認識。
2、 運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點，實現教學方式的轉變。
2.1、利用 PowerPoint制作的幻燈片，可以使本來枯燥無味的課堂變得生動活潑。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在中學教學中，數學課本是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。如三視圖的形成原理以及三視圖的畫法和三視圖中“長對正，高平齊，寬相等”的特點通過如下一個幻燈片動畫演示可以非常清晰具體的得以體現。
2.2、可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解 ，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察 中每一個參數的變化對圖像的影響，從而獲取函數圖像平移的一般性知識，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該知識的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。還如學生可以通過幾何畫板自己動手演示柱錐臺體的形成過程，并辨別它們之間的區別，可以形成對柱錐臺體具體形象全面的認識。
2.3、通過校園網絡平臺實施“討論交流”組織課堂討論，課堂探究，小組合作學習。目前每一個學校都有微機房，條件好點的都有校園網通到每一個教室，這都為課堂網絡化教學提供了硬件條件。可以讓學生每人一臺計算機（全部聯網），每人一個麥克風（便于交流）。課堂上老師一個或若干個主題，每一個學生或單獨或分組合作共同探討，并將自己的解決方案及時在“討論交流”區內發表，讓其他學生和老師都能看到你的“初步成果”，然后大家再共同討論和檢驗，得到最佳的問題解決方案。如算法一節課中，我的主題是“設計一個程序，求1-1000以內的素數”。學生分組討論并通過Visual Basic 6.0程序調試，得出的答案有5種之多，其中大家評出的最佳方案是以下兩個：
既簡潔又漂亮還充滿智慧！他們得到了同學們熱烈的掌聲，大家都體會到了學習數學的無窮樂趣。
在這種網絡教學模式下，教師在教室里的角色更象學生的輔導者或幫助者。為學生設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。
三、課后鞏固、提高階段。
根據課堂上的教學情況，編制網絡復習學案并到教室或機房終端，指導學生進行復習。在平臺上作業題，對部分難度較大的題目可以編制提示信息，引導學生跨越障礙。組織學生討論，老師根據學生的作業和討論中反饋出來的問題再采取必要的補救措施，或對個別的學困生進行針對性的課后輔導，幫助學生共同提高。同時老師也要據此進行教學反思，提高自己的業務水平。
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民族地區小學數學教師在教育中片面受到升學率的影響，故而只注重書本理論知識的傳授與說教，淡化了思想品德教育與素質教育環節，一味追求教學結果而忽略了過程。筆者認為，在進行民族地區小學數學教育教學過程中必須將著眼點轉移到素質教育上來，積極轉變教育理念，破除傳統的唯分論思想的誤導，理性認識應試教育的危害并深入洞悉實施素質教育的積極意義，堅持教書育人與傳道授業解惑的正確理念，將思想品德素質教育以及學生能力的培養與提升滲透到小學數學教學中。
1.通過教師教育理念的轉變，使學生端正學習目的
所謂興趣是最好的老師，在數學教科書中有很多與我們生活息息相關的內容與知識，可以說離學生們并不遙遠，教師應該緊緊抓住小學數學知識的這個特點，讓學生通過自己所熟悉的方式進行知識的學習與領會，激發其學習數學的積極性，以此為突破口進一步培養其濃厚的學習興趣，為提升素質能力奠定基礎。
2.通過嚴格的數學教育與訓練，使學生樹立嚴謹的學習態度
對工作態度嚴謹、認真負責，生活中積極向上，遇事善于思考，敢于迎難而上、克服困難，這是一個人應該具備的基本素質與能力，是需要從小進行培養的。在民族地區小學數學日常教育教學中，教師必須要求學生樹立嚴謹的學習態度，刻意地去培養學生獨立思考、勤于思考、不退縮、勇于拼搏的精神。
3.通過教學環節的設置，對學生進行唯物辯證思維的啟發式教育
馬克思的唯物辯證理論強調任何事物都是不斷發展變化的，人們對客觀事物的認識必須經歷一個由感性認識上升到理性認識的循序漸進的過程，同時實踐是檢驗真理的唯一標準。故而在小學數學教學中，必須安排大量的學生實踐與動手的環節，通過實踐探索新知，通過親身經歷感性認識理性認識指導實踐的學習過程，對馬克思唯物辯證理論有一個初步認識與感受，引導學生通過動態的學習過程認識事物之間聯系的普遍性與特殊性。
二、優化教學方法
教師在小學數學教育課堂教學中始終居于主導地位，所以教學方法的優選與優化對實施素質教育起著決定性作用，可以說教學方法是教育理念的細化與具體化，再宏大的理念都必須落實到課堂教學環節。
1.啟發式教學方法的運用
啟發式教學模式將教學過程看作是一個教師與學生之間情感交流的過程，民族地區學生有較強的求知欲和好勝心理，教師應該趁熱打鐵，在提出問題后，鼓勵學生積極思考、主動學習，在興趣與恰當教學方法的帶領下，加強民族地區小學數學素質教育。
2.培養正確的思維能力
在這個科學技術迅猛發展的時代，可以說思想與創意比知識更重要，知識是通過學習就能掌握的，但是思維與創意并不是通過學習就能夠學得的。在民族地區小學數學教學中，教師必須將開拓思維與培養能力貫穿于教學過程，不拘泥于每道題的計算結果是否正確，而是加強學生思維方法與能力的培養，突出素質與品質的訓練。
小學數學中常常用到比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等思維方法，其中比較是基礎，通過比較概念與知識的異同，將不同類的知識進行劃分與概括，進而形成系統性知識體系；而分析與綜合是學生分析、解決問題要用到的思維方法，抽象與概括則是小學數學學習的最終目標，也是當前民族地區學生最為缺乏的。
例如，將事先設計好的例題交給學生，讓學生自己去審題，教師不再將重點放在最終答案上，而是悉心傾聽學生在拿到題目后的想法與解題過程，久而久之，通過類似的訓練便可以達到訓練學生邏輯思維能力、解決問題能力的目的。
3.實現教與學的最佳結合
在素質教育時代教師不應該是課堂教學中的主宰，而應該是一個組織者的角色，必須充分突出學的重要性，以實現教與學的最佳結合。教師通過啟發式教學，引導學生在設疑、激疑、質疑及解疑的過程中探索新知、提升學習能力與解決問題的能力。教師必須教給學生以下學習方法：
（1）閱讀學習法：民族地區小學數學教師應該安排若干課時的閱讀學習課，在課上科學組織學生學習材料，通過閱讀領會重點，發現問題，并運用所學知識解決問題，
（2）嘗試學習法：嘗試學習法就是在遵循人類認知發展過程基礎上，通過提出問題嘗試探索交流討論得出結論調整觀點的學習過程，激發學生勇于嘗試、主動思考的能力。
（3）操作學習法：在傳統應試教育的課堂上，教師在給出題目后讓學生思考，之后便會給出完整的解題過程及結果，雖然過程中也有引導性的提問環節，但是整個過程學生都是被牽著鼻子走，久而久之便會養成一拿到題就背參考答案的思維定勢，這是應試教育的悲哀。所以要進行素質教育首先必須徹底摒棄上述教學方法，將題目交給學生后引導學生自己思考，自己動手解題，動手能力是小學數學教學中學生必須養成的一個基本能力，這種能力會使其受益一生。
三、因材施教
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關健詞：中國；美國；德育模式
1美國學校德育模式的特點及對我國學校德育模式的審視
19世紀末20世紀初，西方國家普遍經歷了無疑是幾千年來教育發展史上1次最重要的教育變革。那場被稱為“新教育”、“進步教育”的教育變革，推動、促進了美國學校德育的根本變革、在德育模式的選擇上，由于不斷進行發展、完善，使美國學校德育在實踐中呈現混合德育模式的特征。
美國是1個年輕的、經濟發達，號稱“自由樂土”和“民族熔爐”的多民族國家。［1］(217)美國的現代學校德育形成于19世紀末。20世紀以前的美國學校德育從內容、方法、途徑到管理措施仍然是德目主義模式占主導地位。至20世紀前50年，學校傳統德育模式的功能明顯下降，杜威進步主義教育運動和實用主義哲學對學校德育產生了巨大影響，傳統的“教師中心論”的德目主義受到了極大沖擊，全面主義德育模式倍受青睞。第2次世界大戰以后至70年代，學校更加放松對學生思想道德的控制和管理，學校德育處于1種放任自流的狀態，這就成為導致60-70年代以來的學校德育危機的1個重要原因。之后，社會各界人士紛紛呼吁加強學校道德教育。通過采取1系列的改革措施，美國學校德育實施體系就具有了既包含德目主義模式的特征，又包含有全面主義的特征，即在德育實踐中呈現混合德育模式的特點。
所謂混合德育模式，是指學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用各學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育。［2］(145)這種模式的主要特點具體表現在以下幾個方面：
第1.德育體制結構的多元性。美國作為實行混合德育模式的主要代表國家，在德育體制方面，因州而易，全國沒有統1的德育內容和管理措施，有些州制定大綱，按大綱進行道德教育，有些州編制系統的德育教材，并有嚴格的考核標準；有些州既沒有大綱也沒有教材，不采取任何道德教育措施。但是美國最高法院利用司法體系直接裁決有關教育的事務，司法裁決的目的主要是要確立1種全國性的政策作為各州制定教育政策的依據，以及各個學校實施德育的依據。
相比之下，我國的德育模式表現出綜合性的特點。在德育實施體系方面，有全國統1的德育教學大綱，學校開設獨立而又系統的德育課程，將理論教育和社會實踐教育相結合，編制德育教材，通過課堂教學傳授德育知識和組織課外活動，培養學生的道德行為習慣，注重養成教育。所以，我國的德育模式為綜合性德育模式。
第2.德育目標和內容具有多樣性和統1性。德育目標和內容的多樣性與1致性的結合，是混合德育模式的基本特征。其復雜的德育目標結構中追求兩個基本目標的結合：1個是培養學生以愛國主義為核心的公民品質，另1個是培養學生以個人主義為核心是價值觀；而在德育內容方面，范圍也是廣泛而復雜的，包括倫理道德教育、宗教教育、思想(世界觀和方法論)教育、政治教育、國家憲法、社區服務教育以及協調人際關系教育、自由、平等、人權、人的尊嚴等人文主義教育等。在所有這些復雜的內容結構中，都是圍繞著兩個基本內容即公民教育和價值觀教育而進行的，體現出1致性。所以說，在美國盡管賦予人們信仰和價值選擇的自由，但從以上的現實狀況中說明了美國不僅有比較明確的德育目標，而且這些目標所反映的美國意識形態和價值觀念是非常明確和強烈的。
而我國是社會主義國家，學校德育有統1的德育目標，就是要按照黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的“四有新人”。根據黨的教育方針和全面發展的培養目標，國家教委于1988年和1992年，先后制定和頒發了《中小學德育大綱》和《高等學校德育大綱》，分別對中小學生和大學生的德育目標和任務做出了具體的規定，提出了統1的德育要求規定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素為基本內容，構成了我國德育內容結構體系。我國德育是以為指導，與我國實際相結合，內容非常豐富，具有鮮明的社會主義方向性。但是，由于我國綜合德育模式是適應和項固社會主義制度的需要而建立的，因而，德育教育的目標取向帶有濃厚的政治功利性。學校德育呈現出“重大德”(政治立場、政治方向、世界觀)，“輕小德”(道德品質、人生修養)。過分強調德育目標的同1性、整體性和先進性，忽視德育目標的層次性、多樣性和廣泛性，這就使得豐富多彩的道德教育走上形而上學的軌道。
第3.德育實施途徑和方法的綜合性?；旌系掠Ｊ皆诘掠繕送緩胶头椒ǚ矫嫖樟说履恐髁x和全面主義的積極因素，采用直接性德育途徑和間接性德育途徑、潛隱性德育模式相結合。其中，課堂正面教育是混合德育模式的主要途徑。在德育實施的方法維度上，1方面給學生充分的選擇自由，給學生充分參與各種活動的機會，發揮學生自我教育的作用；1方面又有教師的正面指導。同時，混合德育模式把注重傳授道德知識與培養道德實踐能力結合起來，培養學生的批判性思維能力和決策能力。他們更多地注重通過對學生自我教育、管理、服務、活動、交往和環境影響等途徑實施德育，突出德育工作的滲透性、活動性和實效性，這是美國德育途徑的基本特點。此外，美國德育途徑還具有明顯的層次性，例如，美國紐約州和加利福尼亞州等地區的中、小學校紛紛開設法制課和公民教育課，供中、小學生選修，學習美國行政管理和民主社會的準則。美國高等院校既開設專門的倫理道德課和公民學課程，也通過大學的核心課程—人文學科、專業課程—社會學科和自然學科以及全部教育活動來進行道德教育，這樣就較好地解決了德育的層次性和各級學校德育內容的銜接性問題。
我國的綜合德育模式以理論教育和實踐教育相結合、學校教育、家庭教育和社會教育相結合、教育與自我教育相結合作為德育實施體系的基本途徑。講究多渠道、全方位和綜合性德育機制的有效運作，注重德育的課堂途徑和課外途徑并舉。在德育課程的設置上，理論課和思想品德課，即“2課”教學已經成為我國學校對學生進行思想政治教育的主渠道。與“第1課堂”—理論課教育相配合的是我國學校德育的課外途徑，即“第2課堂”主要有：⑴少先隊、黨團組織活動；⑵營建健康向上的校園文化；⑶心理咨詢；⑷自愿者活動、軍訓、社會調查、“3下鄉”等社會實踐活動。我國學校德育的成績是顯著的。但是也仍然存在著1些令人擔擾的問題，特別表現在：⑴重理論灌輸，輕實踐指導；⑵德育內容缺乏層次性和針對性，忽視與學生現有道德水平相聯系；⑶普遍存在知識教育和道德教育的脫節，學科教育滲透不足；⑷過分強調德育的育人功能，忽視對學生適應并推動社會發展，認識、解決社會問題能力的培養。［4］(89)。
第四.德育方案具有較強的可操作性?；旌系掠Ｊ降牟僮鞣椒ň哂袃热菹盗谢?、教育策略成體系、教學手段較先進的特征，它比較符合社會需要和學生的思想品德發展的特點，具有較強的可操作性和適應性。例如，美國品德教育學院編制的品德教育教程及其實施方案在美國學校道德教育中頗有影響。它根據學生的年齡階段特征和接受水平，向教師提供了完整的理論、說明、具體教學安排、教學建議、實施辦法以及處理可能出現的問題的策略和手段。具體有：1.教師的態度；2.課堂討論；3.不使用真實姓名4.利用各種角色扮演；5.小組活動制。
相比之下，我國在德育目標內容及具體德育方案的實施上，可操作性不強。我國許多地區，學校創造出許多有開發前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具體的操作指導而無法形成完整的科學體系，而難以被普遍接受并得以推廣。
2、美國學校德育模式對我國德育改革的啟示.
從對美國學校德育模式——混合德育模式主要特點的介紹中，明顯地看出其學校德育發展趨勢：即德育基本目標和基本內容趨于1致，而具體的、階段性目標和具體內容隨著社會變化而變化，根據學生品德的發展特點呈現多樣化。在德育途徑和方法方面，注重發揮德育綜合目標因素、德育場的作用，注重教師指導與學生自我教育相桔合。因此，對于美國混合德育模式，我們必須運用的世界觀和方法論，分析、借鑒他們1些成功的經驗，以促進我國德育實踐和改革。
㈠確立層次分明的德育目標
由于我國德育目標、內容的確立在過去曾經追求“高、大、全”，對于大、中、小學生的德育目標和內容的特殊性缺乏明確的界定，可操作性不強，導致德育效果下降。因此，在我國德育改革的過程中，必須從我國國情、民族文化傳統、本地區的實際出發，從學生的思想道德狀況出發，根據學生的年齡特征、認識水平和接受能力來制定總目標和階段發展目標，根據社會發展需要和學生思想品德發展的特點來充實德育的具體目標和階段性內容，并相互銜接，建立較完備的操作系統，這是我國德育改革的重要方面。
㈡重視德育模式的研究，豐富德育模式，拓展德育途徑和方法
美國學?；旌系掠Ｊ降膶嵺`表明，多元豐富的、博采眾長的德育模式是德育取得實效、獲得生機的有效保證。隨著我國改革開放的不斷發展，人們的價值取向也必然會趨向于多元化和個性化，德育模式的實施如果仍然沿著簡單、生硬的方式來進行，勢必會出現學生價值觀的混亂而無法控制的局面，導致嚴重的社會后果，給社會帶來危害。所以，豐富我國現有的德育模式，改革單1的知情意行等德育模式1統天下的局面勢在必行［5］(93)。
同時，在德育實施的具體方法上，我國學校德育既要重視正面傳授知識，重視行為規范的教育，也要注重發揮學生的個體能動性，重視道德能力的培養。另外，注重將德育內容滲透到各科教學、各種活動、各類情境中去，滲透到學生學習和生活的方方面面，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，使學生在潛移默化中受到道德陶冶［3］(90)，春風化雨中得到道德升華。
㈢.促使德育與社會現實接軌，培養為社會實際服務意識
我國學校德育歷來對培養合格的社會主義建設者和接班人這1育人目標十分重視，相對來說，德育對如何適應社會變化與發展，如何更好地服務社會實際則重視不夠。因而面對市場經濟，信息社會、知識經濟的到來，德育有時卻表現得蒼白無力。實際上，德育立足于為社會實踐服務與培養社會主義“四有”新人的目標是1致的，育人是德育的根本目的，服務社會也是德育的重要任務。所以我國學校德育應借鑒美國德育模式的成功經驗，注重學生自主意識、道德選擇能力和社會適應能力的培養，以便有效地應付和面對多元多變的世界和社會形勢。
參考文獻：
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學校德育基本途徑范文6
一、以專業理解與認識創設和優化
學校德育環境現代社會，作為專業化組織的中小學，在其所涉及的教育教學、組織管理、行政事務等諸多方面，德育工作居于優先的位置，這是由學校組織“育人”的基本職能所決定的。中小學校長作為學校教育教學和行政工作的全面負責人，以專業理解與認識創設和優化德育環境，必須按照黨和政府有關學校德育工作的方針政策，通過整合學校、家庭和社區的教育力量，努力創設優良的育人環境，為實現學校德育目標奠定良好的基礎；培育學生正確的價值觀、良好的道德品質與行為以及人文精神和團隊合作能力，使學生的人格與個性健康成長。隨著我國改革開放的深入，社會主義市場經濟體制逐步建立和完善，傳統社會向現代社會轉型，社會群體中多元價值觀存在，青少年學生個體自我意識張揚。在中小學辦學的社會環境和學校內部成員的價值觀念、工作學習態度以及行為方式不斷變化的背景下，為了使學校德育工作得到全面堅實的支撐，校長必須“將學校文化建設作為學校德育工作的重要方面，重視學校文化潛移默化的教育功能，把文化育人作為辦學治校的重要內容與途徑”（《標準》第12條）。要發揮文化育人對德育工作的基礎性和全局，對具體學校而言，最主要的就是育人環境的建設與優化。以學校硬件建設而言，“一切為了學生”，教育教學設施的布局、建設、調整與完善，必須以促進學生身心發展為本，以有利于學生的學習與生活為準則，創設引導與適合學生學習生活的優美環境和便利條件。從軟件建設來說，必須從端正與優化教師的教風著手，為形成學生優良的學風和校風奠定基礎。在一個開放的社會環境中辦學，形形有悖于社會主義精神文明的價值觀與行為方式會以各種途徑侵襲教師隊伍，動搖教師的教育理想與信念，甚至改變教師的職業行為。為了給中小學生樹立行為的榜樣，校長必須規范、培育與維護教師的職業道德，營造教師自覺遵循職業道德的氛圍，引導教師對職業理想的追求，鼓勵提升教師形象的道德行為，遏制教師隊伍中出現的敗德現象，成為教師職業道德的守護者。課堂教學是傳承古今中外優秀文化的主要載體，是學校德育的主渠道。鼓勵教師探索和發揮課堂教學的德育作用，就需要校長在從參與教研組、備課組、年級組的備課、說課、評課等活動，到深入課堂了解師生教與學實際情況的過程中，自己頭腦里必須有德育這根“弦”，引導教師自覺地探尋課堂教學與德育有機結合的方式方法。以實現教學科學性與思想性統一的理念，提示、指導與幫助教師關注和發掘各門課程教學中蘊涵的德育因素；以對祖國優秀傳統文化的熱忱，高度關注課堂教學對優秀傳統文化的時代意義與教育價值的充分發揮；在校本課程建設方面，重視地域文化的重要作用。處在社會轉型期的青少年學生在成長過程中正愈益表現出多樣化和個性化特征，“為了一切學生”，作為校長，無論學生成長過程如何曲折，都要以“不拋棄”、“不放棄”的執著，引導教師重視個性化的德育工作和個別教育，指導教師尋找打開“問題學生”心靈的鑰匙，盡最大努力讓問題消失在學校，而不是將之推向家庭和社會。在居民居住環境變化、家庭對獨生子女過度呵護等的催化下，與工業化社會相伴生的所謂“孤獨感”，在現今青少年學生身上表現得十分突出。學校的各種活動，要著重培育學生的人文精神和團隊合作能力，讓學生學會溝通、學會協作、學會關懷，才有可能使學生具備現代和未來社會所要求的健康人格和良好個性。毫無疑問，在開放的社會環境中，塑造適應時代需要的學生優秀個性品質，決不是單憑學校的引導與培養就能完成的?！盀榱藢W生的一切”，為最大限度地優化中小學生的外部成長環境，校長應當延伸德育的視野，為建設與完善學校德育體系，整合學校以外的各種教育資源，充分認識、發掘與運用家庭和社會生活發展變化中的德育因素，以充實學校德育的內容，豐富學校德育的形式，拓展學校德育的途徑，創新學校德育的手段。學校德育工作是一項永無止境的事業，與時俱進是德育內容與形式的生命力所在。為此，要做好德育工作，就要求中小學校長必須在專業精神的追求上，具有“吾日三省吾身”的自覺，在借鑒其他學校德育工作先進經驗的同時，時常反思自己的教育價值觀和辦學理念，回眸學校德育工作的歷程，檢視德育工作的思路，總結德育工作的成敗，發現德育工作中的問題，探索德育工作改革之路。在學校日常工作中，校長要不斷提醒自己見賢思齊，注重自身的道德修養，恪守道德行為規范，使自己的言論和行動成為師生員工的楷模。
二、以專業知識與方法組織和領導德育具體工作
長期以來，中小學的德育工作確實存在著諸多問題。時代的變遷，使一些思想政治工作的傳統觀念和曾經行之有效的方法正面臨一系列挑戰，長期搭載于任務型工作之上的“大一統”的德育方法，遇到了空前的阻力，甚至一些曾被奉為經典的德育工作理論與做法也在實踐中逐漸減弱了以往的成效，陷入“老辦法不靈”“硬辦法不行”的困境。盡管不少學校在德育工作的內容與形式方面，進行了大量的探索與實踐，但許多經驗和做法往往具有明顯的局限性并充滿爭議，形成了所謂“新辦法不明”的狀況。受某些思想政治工作傳統的影響，或受所謂社會新潮的感染，很多學校的德育工作可歸為這樣幾類：一是政治動員型，即將學校德育活動當作政治運動來進行。雖然隨著時代的變遷，其表現形式有明顯改變，如用多種現代技術手段把德育專題展示活動包裝得“花團錦簇”，令人眼花繚亂，但“領導動員，層層表態，典型宣講，人人發動”的“人民戰爭”模式并沒有改變。表面上轟轟烈烈，但理想、態度、情感、價值觀等因素并沒有成為內在的活動目標，既然沒有滲入活動內容，也就沒有因此進入學生的頭腦，更難以產生行為上的效果，熱熱鬧鬧過后，鮮有德育實效痕跡。二是刻板循舊型，上級教育行政部門要求開展什么樣的教育活動，學校就怎樣做，“拷貝不走樣”，停留在統一要求的層面，止步于文件上的一般性規定，不去發現和研究德育工作中的具體問題，更不是根據時展的要求，主動去探索適合本校學生具體實際的德育工作新內容與新形式。三是平庸媚俗型，把學校德育活動裝扮成“演出秀”，許多活動內容與形式追隨社會流行，模仿演藝時尚，這種“跟風追潮”將崇高依附于平庸、升華寄托于媚俗，如此，試圖取得德育的實效，豈非緣木求魚？因此，在學校各項工作中，德育就難以避免陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬局面。要取得德育的實效，既不能將德育等同于政治宣教，也不能將德育簡單混同于時尚化的文體活動，更不能迎合低俗，應讓德育回歸德育?！稑藴省返?4條要求校長“廣泛涉獵自然科學與人文社會科學知識，具有良好的藝術修養和相應的藝術欣賞與表現的知識”。中小學校長作為學校德育工作的主持者和責任人，首先應當從專業的角度去理解與掌握領導德育工作所必須具備的知識與方法。這些知識與方法主要屬人文社會科學的學科領域，分布面廣，內容豐富。在政治學和倫理學領域，如黨和政府有關學校德育工作的方針政策，教師職業道德的基本準則與規范，等等；在教育學和心理學領域，如學生思想品德形成的特點與規律，課程教學在學生思想品德形成中的作用，藝術和體育對學生良好個性成長的意義，心理健康教育的一般原理和方法，等等；在管理學領域，如少先隊、共青團、班主任等在德育工作中的作用，人文精神和團隊合作能力對培養合格公民的意義及其培育方法，學校、家庭和社區對學生思想品德形成的影響與作用，學生綜合評價的原理和方法，等等。理解和掌握這些基本知識，是校長能夠把握現階段學校德育工作方向、駕馭德育工作進程、提升德育工作水準、取得德育工作實效的基礎，也是衡量校長專業化水平的重要標志。現階段，思想政治工作是中小學校長職業身份與角色行為的重要構成。把握與堅持正確的辦學方向，從專業方法論的角度來衡量，就是要全面系統地了解和把握黨和政府有關學校德育工作的方針政策的內容、要求以及變化的過程，這樣才能抓住德育工作的關鍵，將德育落實在學校各項具體事務中。學校培育學生思想品德、良好個性與健全人格的各項工作，主要是通過教師的言傳身教進行的。因此，校長必須了解和把握新時期教師職業道德的基本準則與規范，才能清晰判定教師可為與不可為的行為邊界，明確應當倡導與必須遏制的言行，確定哪些是需要予以激勵、哪些是不能放任的做法，提倡教師群體遵紀守法的行為、積極健康進取的氛圍、嚴謹科學正確的教風，保證教師不僅是學生學業上的導師，也是其人生成長的導師。中小學作為培育未來社會合格公民的場所和青少年學生成長的具體環境，必須以社會主義的核心價值觀，特別是集體主義、愛國主義去教育青少年學生。但這是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的文化感染與熏陶過程。為此，校長應當“了解校園文化建設的基本理論，掌握促進優秀文化融入學校教育的方法和途徑”（《標準》第15條），要深刻理解以人文精神和團隊合作能力為重要內涵的校園文化對培養合格公民的意義，并以此引導學校文化的建設，通過多姿多彩的校園文化活動，拓展德育工作的途徑，增強德育工作的內涵。學校德育工作的對象是成長中的青少年學生，正是這種特殊性，使學校德育區別于當今社會其他組織的思想政治工作?！稑藴省返?6條要求校長“掌握不同年齡階段學生思想品德形成和健康心理發展的特點與規律，了解學生思想與品行養成過程及其教育方法”。為此，校長必須深入鉆研相關的教育學與心理學知識與方法，特別是要了解和掌握現階段青少年學生思想品德形成的特點與規律，將自己個體的實踐性教育知識進行認真梳理、歸納與總結提升，構成既基于理論又源于自身實踐的知識與方法體系，形成觀察、思考、評價與謀劃學校德育工作的平臺。學校的主體工作是課堂教學，教學永遠具有教育性，怎樣讓教學起到德育主渠道的作用，達成“教書”與“育人”相統一的效果？為此，校長必須深入了解與把握各門課程教學內容與形式在培育學生思想品德中的特點與作用，為指導教師挖掘課堂教學的思想性與教育性打下基礎。為了使中小學生得到全面發展，充分發揮體育與美育在青少年成長過程中的促進作用，校長應當深刻了解和體驗藝術與體育對學生良好個性成長的作用，從認知上改變學校只關注學生智育甚至只抓考試分數的狀況。進入20世紀90年代以后，青少年學生的心理健康逐漸成為影響其成長的突出問題，這是從傳統農業社會向工業化社會轉變以及經濟與社會現代化進程中的必然產物，由于社會轉型的急劇加速，這一問題變得格外普遍與突出。因此，學校要體現“以學生發展為本”，校長就不能不去了解有關心理健康教育的一般原理和方法，從而為學校開展心理咨詢、輔導乃至專業性的心理干預活動等，提供必不可少的理解與支持。中小學生作為未成年人，還處在父母等家人的監護下，隨著社會生活的現代化以及家庭結構的變化，一方面，城市的部分家庭對孩子的影響愈益加大，而另一方面，在相當大的農村地區傳統家庭對孩子的管束則日漸減弱；在網絡時代，除了實體意義上的社區影響著青少年學生的成長之外，“虛擬社區”的影響力日益顯現，學校要對學生思想與品行養成起到主導作用，正面臨與日俱增的困難與挑戰。在“育人”外部環境發生重大變化的情形下，校長更需要深入了解學校、家庭和社區對學生思想品德形成的影響與作用，為構設與選擇相應的對策方略打下基礎。
三、以專業能力與行為開展德育活動和應對德育工作中的問題
