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摘要：學校德育的實效性一直是德育的關鍵內容，即效率問題。本文從學校德育存在的問題出發，找尋提高學校德育實效性需要處理好的幾個關系，力圖尋找提高當前學校德育實效性的途徑。
關鍵詞：德育工作；德育特色；教書育人；管理育人；服務育人
學校德育實效性指的是通過學校的施教者對受教育者施加的道德教育，進而產生的實際效果，其主要體現在人生觀教育，道德教育，愛國教育，法律常識教育等。在德育工作中需要不斷探索德育新思路，開創德育新方法。
一、學校德育存在的問題
1．學校德育環境復雜。在開放的環境下，我國學校德育環境步入一個新的階段，學生們不再是單一的學校、家庭兩點一線的生活，而是日益融入社會大環境當中，網絡生活，外出旅游，國際交流都成為學生們生活的一部分，其信息來源也日益擴大。這種開放式的社會環境，使得學校德育環境不再單一，而是和各種物質環境，精神環境相交融，逐漸變得復雜。
2．學校德育施教方法簡單。目前我國傳統的德育施教方法過于簡單，通過一本書，講解一堂課，便是結束了德育的一堂課。其實這些遠遠還不夠，比如國外發達國家德育教學手段呈現實踐化，生活化，不僅僅拘束在課堂上，而是把施教者和受教者融入生活，在生活中培養學生良好的道德品質。
二、提高學校德育實效性需要處理好的幾個關系
1．要處理好長期性和近期效應的關系
德育目標素質化還表現在促進德育目標內化為品質。學校德育工作的最終目的是促使學生形成內在的穩定的思想道德素質，因而確立德育目標既要立足于學生的在校表現，更要考慮到學生終究要由學校步入社會，面對紛繁的社會生活，學生能否清醒地分辨真假、善惡、美丑，這才是學校德育效果的客觀檢驗。一般認為，研究德育的實效性，必須處理好德育實效的長期性和近期效應的辯證關系。
2．要處理好德育總目標和分層次要求的關系
進行德育工作的過程是達到德育目標、落實德育內容的途徑。知、情、意、行是德育過程的重要環節。面對不同的受教育者，必須突出德育要求的層次性。首先，必須要求適度。適度的要求是增強可接受性的前提條件。比如對不同年齡段的學生在政治、思想、道德、心理品質方面都應提出適合他們的不同要求，從而分出層次，循序漸進，以求實效。德育工作者既要善于把握全體學生的一般特點，又要深入了解每個學生的特點。
3．要處理好學校、教師和社會環境影響的關系
學校的德育工作是個系統工程，構成這一系統的諸要素相互聯系，又相互制約，它們的矛盾運動與協調發展推動著這一過程向著預定的方向前進。學校必須發揮其主導作用，在強調課堂教學主渠道作用的同時，要更加重視課外活動的教育作用；在充分發揮學校德育功能的同時，要更加重視發揮家庭教育和社會教育的作用。要引導學生參加社會實踐，這是增強德育實效的關鍵環節。
三、提高學校德育實效性的對策
1．樹立“以人為本”的德育觀念
德育觀念是德育的根本指導思想，更新德育觀念是提高德育實效的關鍵?？梢哉f“以人為本”的德育觀念是時代的呼喚。樹立“以人為本”的觀念，在德育工作中，就是堅持以發展學生的素質為本，尊重學生的主體地位、主體意志、主體精神、主體人格，注重學生主體作用的發揮，注重學生個性的發展和潛能的開發，從而使學生個性品性結構更加完善。其最終目的與追求是更好地將學生個人需要與社會需要統一起來，在服務社會中實現個人價值的最大化。
2．細化德育目標，使之具有層次性、系統性和可操作性
學校要根據實際，盡量把目標分解到不同的年級，有重點、分階段、分層次地貫徹落實。將德育目標細化、分層，應注意以下兩點：一是一定要針對教育對象的身心特點，制定切實可行的德育目標，它不能脫離生活實際，超越學生的認知水平。二是一定要根據社會發展對人才的要求確立德育目標。今天，隨著科學技術的發展和世界經濟一體化的趨勢，學會關心國際合作、環球意識、環境法和環境與發展的意識、和平與發展的意識，環境道德的觀念等具有全人類性的目標已成為現實的要求，這種情況反映到德育中來，在確定目標時應有所體現。
3．改進德育方式方法
改進德育方式方法是加強德育實效性的重要因素。德育是做人的工作，它是講究“藝術”的，非常注重方式方法的細致、生動，努力追求“潤物細無聲”的教育效果。因此，德育方式決不能物化為對人的單向灌輸，而應該變一味灌輸為潛移默化的方式。如淡化教育痕跡法、人格魅力法、心靈對話法等方法都是行之有效的德育方法。烏申斯基說：“只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”此外，我們還可以學習借鑒國外一些較為有效的方法，如柯爾伯格道德認知發展理論創立的“小組討論法”、“模擬法”、“觀察參與法”，吉利根的關懷倫理學理論采用的“榜樣示范法”、“討論對話法”、“實踐法”等。我們只有在方式方法上做到人性化，被學生接受和認可，才可能進一步提高德育的實效性。
4．充分發揮學生的主體性
德育過程是復雜的雙邊活動的過程，沒有學生積極的參與，沒有學生主體性的發揮，沒有學生的自我教育，德育是不可能取得實效的。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們強調學生作為德育的主體，充分發揮學生的主體性，并不是忽視或淡化教師的主體作用，相反，這種強調以學生作為道德主體的教育，恰恰是突出了教育者主體意識的增強，能夠在充分認識和積極發揮自身主體性的同時，尊重和肯定他人的主體性。教育者只有具備這樣的理念，才能啟發學生道德上的自覺性、積極性。學校德育實效性的提高是一項長期的任務，是一項任重道遠的任務，這項任務不僅僅是學校單方面力量可以解決的，需要各方面的努力，充分發揮教育合力的作用，才能共同促進學校德育實效性的切實提升。
參考文獻：
[1]曹春華.運用主體性德育策略提高德育工作的實效[J]上海教育科研，2004（9）.
[2]曹清燕.主體性原則：學校道德教育有效性的一種解讀[J]內蒙古社會科學（漢文版），2005（2）
作者:傅壽松 單位:蘇州工業園區青劍湖學校