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化學有機知識范文1
【關鍵詞】教學設計 教學質量
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.128
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：1.使學生學到哪些知識？學到什么程度？2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？3.要結合哪些生產和生活的實際內容？4.要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？6.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如人教版選修五第三章第一節 醇 酚這節教材的教學目標可確定為：①對學生進行辯證唯物主義教育，即內因是事物變化的依據，外因是事物變化的條件，從而使學生了解學習和研究問題的一般方法和思維過程，進一步激發學生學習的興趣和求知欲望。②培養學生分析數據和處理數據的能力③利用假說的方法引導學生開拓思維，進行科學探究④分析醇的結構，了解性質的過程中使學生獲得物質的結構與性質之間關系的科學觀點。⑤學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養學生綜合運用知識、解決問題的能力⑥強化學生對有機物中官能團的作用以及基團間相互影響的理解。⑦介紹酒文化，培養愛國熱情。
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
化學有機知識范文2
關鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫療衛生專業有機化學教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03
0 引言
在國家大力發展職業教育和高等職業教育辦學指導思想不斷成熟、培養目標逐步明確的形勢下，為適應衛生事業發展改革對醫藥衛生職業人才的需求，高職醫藥衛生專業有機化學教學必須體現構建和諧社會對技能型、高素質勞動者的需求、教育部門的培養目標、醫藥衛生部門的用人需求三者的緊密結合。有機化學又是高職院校醫藥衛生類藥劑、醫學檢驗、護理、藥學、中藥制藥、影像及藥品經營與管理等專業一門十分重要的文化基礎和專業基礎課程。結合寶雞職業技術學院醫學分院實際情況和本人二十多年的教學體會，本文對高職醫學專業有機化學教學從以下幾個方面分析研究。
1 有機化學是生命科學-醫學的支柱
早在十七世紀初，有機化合物被認為是“有生命機能”的神秘物質，隨著科學的發展，科學家們在實驗室里由無機物成功地合成了有機物。例如1828年德國化學家魏勒用典型的無機物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機物合成了。在陸續人工合成的成千上萬種有機物的實驗事實面前，化學家擺脫了生命力學說的束縛，促進了有機化學發展。如今，許多蛋白質、核酸、激素等大分子的生命物質也都可以人工合成。有機物有了準確定義：碳氫化合物極其衍生物。研究有機化合物結構、性質、合成方法、應用以及它們之間的相互轉化和內在聯系的科學叫有機化學。有機化學是化學的一個重要分支。
醫學的發展和進步離不開有機化學。有機化學是醫學的基礎，與人體健康息息相關。①醫學的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機物質組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內的許多有機化學反應基礎上的。②醫學的目的是預防和治療疾病，藥物是預防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學結構和化學性質的基礎之上的。③運用有機化學的原理和方法診斷疾病。醫學活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運用化學原理和方法進行診斷。例如測定有機物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進行糖尿病的診斷；測定血液中有機物轉氨酶活性的變化，能反應肝和心肌的功能等。
有機化學的成就在許多方面促進了醫學科學的進步，反過來醫學科學提出的課題也啟示和推動了有機化學的發展。生命現象的物質基礎和有機物分子的生物功能是醫學研究的主題；有機化學理論和實驗的成功，為現代醫學的誕生和發展打下堅實基礎，20世紀初，有機化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀50年代有對核酸、蛋白質等生物大分子研究突破，21世紀初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細胞核中遺傳性DNA的全部物質。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現了光明前景，幾乎所有生命科學中的問題都要接受有機化學的挑戰。
高職醫藥衛生專業學生畢業后將一生從事醫療工作，應該學好有機化學課程。美國化學家布萊斯羅指出：“考慮到有機化學在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫務人員的正規教育中包括不少有機化學課程一事就不足為奇了…，今天的醫生要為化學在人類健康中起著更大作用的明天做好準備。”
2 高職醫藥衛生專業教學理念及CBE教學模式
2.1 高職醫藥衛生專業教學理念 職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，培養職業能力是職業教育的核心。高職醫學專業教學的培養目標定位為：以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準，培養與我國社會主義建設要求相適應、與就業崗位要求相符合，為醫療衛生事業發展服務的技能型的高素質勞動者。教學過程體現“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職業教育理念，理論知識強調“必須、夠用”、符合高職衛生職業教育生源的特點和就業的需求；強化技能培養，包括專業技能、就業技能、創業技能；體現統一性與靈活性的結合。教學內容模塊化，可根據不同醫學專業特點選擇和組合教學內容模塊以培養特色人才。強調“寬口徑、重實用”的思路，優化課程結構，精選教學內容?！皩捒趶健笔侵附虒W內容覆蓋面寬，力求使學生醫學專業素質的內涵得到拓寬；“重實用”是指教學內容實際、實用，緊密聯系醫療衛生工作崗位實際需求和職業資格考試、相關職業考試大綱的要求。
2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎的教育，強調對學生能力特別是職業能力的培養。能力特別是職業能力是不能通過灌輸而使學生掌握的，必須通過學生積極而主動的活動來培養。這一套教學方法由以下幾個部分組成：
①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業人才是市場所需要的。
②DACUM方法，將從事該職業所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項能力。具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業的職業能力。
③開發教學內容，即開發學生學習指導書（學習包）。根據各項技能的內容和要求，開發相應的教學內容，即學習指導書。內容包括學習這項技能應了解或掌握的相關理論知識和實踐教學內容。學習包才是真正的教學內容。4是教學方法和學生的學習方法。強調學生積極主動地學習，教師只是教學活動指導者、組織者的角色。
高職院校教師主要考慮CBE理論3開發教學內容及4教學方法和學生的學習方法。本文根據中國社會文化的特點、高職院校教育的環境特點、學生學習的特點，借鑒并適當調整CBE理論，探索形成適合我國高職醫學專業有機化學課程教學體系。
3 建立高職醫療衛生專業有機化學課程模塊體系
3.1 高職醫藥衛生專業有機化學課程的任務和要求（課程目標）
①學習有機化合物的分類、異構和命名方法。
②掌握有機化合物的重要的化學性質和實驗室制備、工業制備方法，并具有較強的實驗操作技能和技巧。
③能根據教學大綱和培養目標的要求，運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機化合物的性質反應、制備方法與合成線路的選擇、結構推導等內容。
④培養和發展一定的空間想象和表達能力，了解重要有機化合物的結構特征、空間結構以及反應機理，提高思維能力和自學深造能力。
⑤培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，培養良好的實驗操作技能。
3.2 高職醫療衛生專業有機化學理論知識規劃 高職院校基本是中專學校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業針對性、教育層面的適用性和培養目標的差異性。我校醫學分院選用華中醫科大學出版社出版、我參與主編的《有機化學》教材。這本教材依據專業特點精選出與醫學培養目標密切相關的、最基本的、最活躍的有機化學內容，把化學知識與生命科學知識有機融合起來。依據這套教材構建的理論教學內容分為有機化學概述、各類有機化合物、立體異構、有機生命化合物及有機合成四大模塊。
①第一是有機化學概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎有機化學。主要講有機化合物的價鍵理論、有機物分子中的電子效應、有機反應機理、有機反應的類型、有機化合物的分類。對于必需的反應機理，從學生已有的結構知識，特別是價電子結構入手分析，有利于學生理解。
②第二是各類有機化合物模塊 是有機化學重點之一。包括內容有：鏈烴、脂環烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機含氮化合物、萜類和甾族化合物。
這一部分主要學習有機小分子的分類、結構、異構、命名、物理性質、化學性質、制備方法和重要的有機化合物應用等基礎知識。首先使學生對各類有機物結構、化學原理和基本反應做必要的純化學的深入理解，再教會學生把有機化學反應規律滲透到生命科學中去，了解有機物的特殊性及醫藥學功能，理解生物合成的有機化學過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮痛作用，但因對腸胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮痛和抗風濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學發展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機物在生命體中的重要地位，因此，特別加強了對這3個雜原子形成的有機衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結構和應用教學。最后，以兩類重要天然產物萜類和甾族化合物的的結構和生命作用結束這部分。
③第三是立體異構模塊 主要內容包括構象異構、順反異構體、對映異構。這部分首先掌握相關概念，熟悉旋光異構的表示方法和命名，同時了解順反異構和旋光異構在性質上的差異及在醫藥上的應用。理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構，結合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構型發生改變，生成C4差項異構體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。
④第四是有機生命化合物及有機合成模塊 這部分不僅是現代有機化學重要組成，而且還多是前沿性的醫學熱點。具體內容包括：糖類；氨基酸、蛋白質、核酸；雜環化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機化合物的合成。
首先學習各類大分子有機化合物的重要化學反應及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團形成的途徑及官能團之間的互相轉化規律，并注意官能團的保護和占位。雜環化合物學習放在糖類和酯類之后，把有機小分子和大分子有機物聯系起來，為后續蛋白質、核酸學習打下基礎。氨基酸、蛋白質、核酸是除糖之外的最重要的生命物質基礎，了解編碼氨基酸結構和性質，為理解肽和蛋白質的復雜結構和化學性質及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學基礎。介紹核酸的結構到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。
有機合成是有機化學的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機物。應用重要的反應規律，如苯環上取代反應的定位規律、不對稱烯烴的馬氏加成規則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規則、碳鏈的增長和縮短方法規則、官能團的轉化方法規則、官能團的保護等方法規則，選擇有機合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機合成中的應用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學合成實例。以生產過程為任務，討論其生產中的反應物性質、反應條件、反應本質等。當一種有機物有幾種不同的合成路線時，選擇反應步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應少、產率高、三廢很少、對環境污染很小的合成路線。
3.3 高職醫療衛生專業有機化學學生實驗內容規劃 由以下三個模塊組成，根據不同專業選擇組合下列模塊實驗內容。
①有機化學實驗的基礎知識模塊。包括有機化學實驗室規則、有機化學實驗室安全知識（有機化學實驗室安全規則、有機化學實驗事故的處理）、有機化學實驗常用儀器簡介、有機化學實驗報告的書寫等。
這部分采用傳統的老師黑板講解很難面面俱到，應用多媒體技術教學，將抽象的規則要求、儀器用法、實驗事故處理等直觀、動態的展示出來。改變實驗條件如溫度、反應物等，會出現不同結果現象。猶如身臨其境，彌補實驗課不足，教學效果好。
②有機物的性質、制備與基本操作實驗模塊。包括：熔點的測定及溫度計的矯正；蒸餾和沸點的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質；醇、酚、醛、酮的性質；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因實驗教學是從理論到實踐再認識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗證，而是培養學生動手能力，更是培養學生綜合運用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。對于經典的理論與驗證基本技能訓練實驗，對學生有基礎和能力解決的問題，采用啟發式、提問式。對學生難于理解和容易出現的問題采取講授法，主要教學目標是雙基培養，故主要采取教授法、演示法，并要求學生反復進行操作，達到規范操作、運用靈活的程度。
③有機化學實驗設計與考核模塊。考核可選下列內容：證明水楊酸結構中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結構中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構現象；證明葡萄糖含有多個相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。
有機化學實驗考核的目的是檢測并鞏固有機化學實驗基本操作技能，運用所學知識和技能，獨立完成簡單的實驗設計及相關實驗的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗項目中，每個學生根據本人的興趣選擇其中一項，選擇同一題目的為一組。設計方案內容包括實驗原理、儀器和試劑、實驗步驟。經老師審閱修改的實驗方案，由學生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預處理，并要準確記錄。不要求實驗結果的一致，重在研究過程，實驗完成后對實驗結果進行討論評審。
4 提高高職醫療衛生專業有機化學課程教學質量的途徑
4.1 引導學生分析就業形勢，加強有機化學與醫學的聯系，激發學習興趣 高職醫療衛生專業的學生普遍認為他們畢業后從事醫務工作，有機化學是公共基礎課，對他們用處不大。另外學生以前接觸了無機化學，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數見過，比較直觀，而有機物結構復雜抽象，開始學習沒有形成體系，覺得難學后來甚至放棄學有機化學。21世紀所需要的醫務工作者，不僅要懂得專業理論知識，更要是懂得醫療保健、延年益壽的高素質、能力強的復合型應用人才。近年來，高職院校醫學類畢業生及本科、研究生人數在劇增，高職院校醫學類畢業生在縣、市級醫院就業受到很大沖擊，只能到村、鄉、鎮衛生所工作。而村、鄉、鎮衛生所的醫療條件不齊全，附近鄉民醫療衛生知識缺少，偶然突況多，醫務工作很復雜。要求醫務工作者不僅要會治病救人，又要組織衛生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結構、性質、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應具備，這些都是有機化合物知識。
4.2 樹立“以人為本”的教學理念，靈活運用“提問-答疑”互動教學方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學理念是充分發揮學生自主性和創造性的主體作用，讓學生成為學習的真正主人。還要真正解放學生，不用考試、作業等條條框框壓迫學生。學生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學生主動參與教學，以“教師為中心”轉移到“學生為中心”。教學改變滿堂灌的方法，教學過程要善于向學生隨時提問，同時鼓勵學生向老師質疑，教師更要恰當解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學習單糖的性質時，提問學生單糖的結構怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質。提問式教學可以使學生把過去所學知識與現在要學的知識聯系起來，活躍了課堂氣氛，是學生對老師的講授引起共鳴并達到同步思維。
參考文獻：
[1]魏俊杰，劉曉冬.關于21世紀醫學專業有機化學課程體系的認識與實踐[J].大學化學，2004，（2）.
化學有機知識范文3
關鍵詞：新課程標準；中職教育；計算機制圖；創新思維
一、中職機械制圖教學優化設計實踐理論
現代教育技術引入到機械制圖教學中，能夠使教學過程和教學活動更加豐富和優化。在機械制圖教學實踐中發現，以多媒體教學、翻轉課堂、微課教學等為代表的現代教育技術模式發揮了突出的作用?，F代教育技術沖擊了傳統的中職教育模式，對教師的工作方式產生了巨大的影響，改變了師生雙方在教學活動中的角色和地位，使學生更多地站在了學習的主體地位，這極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望?；诂F代教育技術的中職機械制圖教學設計以系統方法為指導，重視對學生的分析，教學設計要包含整個教學過程和教學操作。此外，教學設計還應重視教學效果的評價，要從評價中獲得更優秀的設計方案。通常來說，基于現代教育技術的機械制圖教學設計優化由以下幾個基本要素構成，即學習需求分析、學習內容分析、學習者特征分析、學習目標闡明、學習策略制定、教學媒體選擇以及教學設計成果評價。
二、機械制圖教學設計改進與優化
在中職機械專業教學中，機械制圖課程是最基本也最重要的基礎課程之一，機械制圖教學要先進行傳統的教學設計，然后在此基礎上進行改造和優化。以機械制圖課程中重點知識板塊“組合體視圖”為例進行課程教學設計。組合體視圖主要由相貫線、截交線和組合體視圖的補圖補線等組成，對學生的空間想象能力具有一定的要求。1.機械制圖傳統教學設計模式結合課程設計的流程和內容，將機械制圖課程中“組合體視圖”教學設計分為七個環節。（1）機械制圖的需求分析。在該課程環節，學生基本已經掌握了基本幾何體表面求點、求線的知識，但對于幾何體平面截切、貫穿截交線、相貫線的繪制等存在較多問題，多數學生混淆各種相貫線、截交線的形狀，甚至不知其繪制方法，這對后續的教學產生了較大的影響。因此教學設計有較大的需求。（2）學習者分析和學習環境分析。教師在教學設計過程中必須結合學生的實際情況進行，否則容易使教學設計與教學過程脫節，進而影響教學效果。學習者分析的內容包括對該板塊知識的掌握、學生的學習動機和學習能力水平、學習偏好和對教師的態度、學生在學習中的共性特征等；學習環境分析內容包括教學點對教學需求的滿足程度、教學點模擬應用環境的適應性、在教學點運用多種教學策略的可行性、可營銷教學設計和傳遞的限制等。（3）確立教學目標?！敖M合體視圖”教學的知識技能目標設定為理解概念，將組合體拆分為基本幾何體，培養學生組合體形狀的空間想象能力，并補畫出第三視圖。教學過程中的目標是使學生達到自主觀察與分析、自主操作的能力，并掌握組合體視圖方法。要使學生樹立起機械制圖課程的興趣，以積極向上的態度學習。總體來講包括語言技能、智慧技能、動作技能、態度技能、認知技能。（4）明確教學難點和重點。在機械制圖課程的“組合體視圖”模塊，學習的重點和難點為組合體的組合方式，讀出組合體視圖，并補畫第三視圖，要求學生掌握繪制組合體平面圖的技能。（5）教學策略的選擇和教學設計思路的確定。在“組合體視圖”教學中，教師可選擇任務驅動法、協作學習法、討論交流學習法等教學方法。教學手段借助相關教學課件、平面圖、組合體模型等。學生的方法為自主學習和小組協作學習相結合的方法，學習的過程則為“接受任務思考討論合作操練總結鞏固”。（6）制定清晰明確的教學過程。教學過程的整體內容包括教學環節、教師的教學活動和學生的學習活動、教學媒體的選擇、設計意圖和教學反饋評價。單純從“組合體視圖”知識模塊的教學來講，教學過程為：創設環境引入課前知識的引入引入新課分析組合體組合方式逐個繪制簡單基本幾何體的畫法分析繪制幾何體外部連接部分的畫法分析繪制幾何體內部銜接部分的畫法想象組合體的空間立體形狀通過組合體的空間立體性狀并補畫第三視圖。（7）作業評價。在課堂教學環節結束之后，教師應結合“組合體視圖”教學的實際情況給學生布置合適的作業，作業的內容為補畫第三視圖。教師對學生作業的評價方式與工具為三角板等繪圖儀，評價的內容包括學生的作業是否符合視圖投影規律，繪制圖線是否達到要求，視圖補畫是否正確，包括外形正確和細節補畫完整與否。2.機械制圖教學改進設計與實踐由于機械制圖課程需要較高的空間想象能力，其在教學中最好能夠給學生展現立體形象，這樣能夠加深學生對機械繪圖的理解和記憶。三維形式的組合體視圖展示對學生的學習至關重要，而現代教育技術的引入對于實現這種教學要求具有極大的幫助。因此在引入現代教育技術時，組合體視圖教學需要對傳統教學設計進行修改和優化。首先，教學目標需要結合現代教育技術進行修改和優化，補充學生空間思維能力培養、空間轉化為平面作圖能力、讀圖能力與計算機畫圖能力的培養。其次，整合調整教學內容，包括投影基礎、制圖基礎、機械圖、計算機基礎等幾個部分。在組合體視圖教學中，將抽象的組合體平面圖轉化為三維立體圖借助多媒體展現出來，實現實物與圖的轉換。在線面切割、拉伸、并、差等造型三維體教學展示中，引入三維CAD/CAM軟件，使學生能夠更為直觀的觀察和理解。對于生產中常見的標準件畫法和讀圖、裝配圖展示，引入多媒體進行教學演示，加深學生記憶。其后，在“組合體視圖”教學中引入建構主義理論，將教學過程分為五個環節，即進入知識情境、建立支架、獨立自主探索、協作合作學習、總體效果評價。比如在“螺紋連接”教學環節，教師借助多媒體來演示螺栓結構，并用動畫說明螺栓連接的工藝過程，然后讓學生以小組的形式進行討論交流，教師通過注釋和演示細節來加深學生印象。然后，在現代教育技術的支持下，創新空間想象能力的培養方式，比如點線面的投影、借助CAD/CAM軟件展示組合體立體模型的形成，讓學生找到易切削的材料進行三維空間思維能力培訓。最后，在多媒體的輔助下，教師將機械制圖的教學理論和實踐相結合，在教學中調整了實踐性內容，加大徒手畫草圖的訓練，并結合實際生產中的例子對學生進行講解。
三、機械制圖教學設計優化實踐效果分析
化學有機知識范文4
關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業;教學改革
隨著世界藥物研發行業的高速發展，藥物研發單位不僅對制藥工程以及相關專業畢業生需求量在逐年增加，同時對畢業生的實驗動手能力、應變能力、創新能力也有所提高。經濟快速發展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質量。制藥工程專業是一個藥學和工程學相結合的工科類專業，以培養從事藥品研發、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。實踐動手能力和創新思維能力對制藥工程專業學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業教學的重要組成部分［1］。有機化學實驗課程是制藥工程專業開設的專業基礎實驗課，而醫學院校臨床專業有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業之所以將有機化學實驗課作為專業基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。因此臨床專業有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業學生培養的要求，以往的教學方法與教學內容亟需改革，從而達到制藥工程專業學生的培養目標。
1醫學院校有機化學實驗教學存在問題
1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性
作為醫學院校，主要以臨床醫學、護理學、影像學、臨床藥學等專業為主，以上專業將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業課聯系不是太緊密。所以大多數學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網絡資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經典的有機化學實驗內容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸［2］。
1.2實驗教學內容缺乏創新性，呈“流水式”實驗過程
作為傳統的醫學院校，有機化學實驗教學內容缺乏創新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質測定”等實驗都是比較早的有機化學實驗教學內容。現在，臨床專業學生依然將其作為實驗課教學內容。有機化學實驗課教學基本上是由教師在講臺上給學生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現象并上交實驗報告由教師進行評分。多數學生在這種“流水式”實驗教學過程中僅僅充當著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現象進行思考，也沒有與理論知識相聯系，只是把實驗課當做任務，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結束。
1.3有機化學實驗條件一般
我校是一所將近六十年辦學歷史的高等醫學普通本科院校，“以醫為主、以本為主、以人為本、以質為本”的辦學理念奠定了學校的主要發展專業。有機化學作為臨床專業學生的認識性課程，有機化學實驗又是有機化學的附屬課程，導致學校對有機化學實驗教學重視不夠。此外，之前由于學校經費有限，有機化學實驗教學過程中使用到的大多數儀器其實已亟需更新換代，但迫于經費緊張，多數需更換的儀器還在使用中，使得有機化學實驗教學條件得不到提高，從而也影響了實驗教學質量。
2制藥工程專業有機化學實驗教學改革
制藥工程專業是一門集化學、藥學、工程學于一體的綜合性專業。有機化學課程是制藥工程專業的專業基礎課，而有機化學實驗課又是其專業基礎實驗課，以往臨床專業的有機化學實驗課已滿足不了制藥工程專業的人才培養需求?，F就以下幾方面進行有機化學實驗教學改革。
2.1充分調動學生的積極性，變被動接受為主動學習
教學，應該理解為是由教師與學生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學方式直接影響著學生的學習積極性與效果。課堂教學是一項復雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結構組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結構。課堂教學同樣包含很多小的“結構”，如教師的講解、學生的理解、教師的提問、學生的回答、學生的提問、集體討論等等。而現在的有機化學實驗教學多數只包含教師的講解與學生的理解，其他結構都已經被忽略。有機化學實驗課程是制藥工程專業后續多數課程的基石。所以，在制藥工程專業的有機化學實驗教學當中，教師要充分發揮主觀能動性，在課前布置一定的任務，讓學生課下查閱資料，然后課上讓學生回答，學生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。采用上述教學方法相信可以充分調動學生的積極性，從而也提高實驗教學的教學質量［3］。同時實驗教學可采用多種教學方式，多媒體教學并不僅僅局限在理論課教學，實驗教學依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學生的興趣，同時也可以集中學生的注意力。上述多種手段相結合的教學方式也可以調動學生的積極性，最終達到事半功倍的教學效果［4］。
2.2開設綜合性實驗，培養學生的創新性
基礎實驗技能是制藥工程專業有機化學實驗教學的第一步，最終目的是讓學生熟練運用有機化學理論知識來合成藥物分子。當學生掌握基礎實驗技能后，開設綜合設計性實驗。作為制藥工程專業學生，有機化學實驗課程是他們的專業基礎實驗課，學好這門課才能更好的學習藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課課程。有機化學實驗課教師可增設一個藥物合成實驗，給出藥物的結構，讓學生分組后各自查閱資料，然后設計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學方法充分培養了學生主動思考意識和一定的創新能力［5］。
2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學實驗環境
我校在制藥工程專業開辦之前，有機化學實驗室中年代久遠的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業學生的有機化學實驗環境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學生合成目標分子后的結構表征與性質測定提供平臺。以往的有機化學實驗室經常出現臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學實驗室環境，教學要求應進行強化。首先，帶課老師在學生的第一節實驗課開始前，介紹實驗室的有關規章制度，務必要求大家堅決按照實驗室規章制度執行，讓學生從一開始就養成良好的實驗習慣。比如每次實驗課產生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結束要求學生打掃衛生。這樣實驗室環境不僅得到改善，同時也培養了學生的環保意識。
3結語
有機化學實驗課程是制藥工程專業學生的專業基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結合方式來替代單一說教式的教學方法來調動學生的積極性，使得制藥工程專業學生不再是單向的灌輸式學習，而是變為主動地查閱與實驗課相關的資料，進而培養了學生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業學生的創新能力。更換廢舊儀器來提升有機化學實驗環境，讓學生體驗科學研究的嚴謹性。最終來提高制藥工程專業學生的有機化學實驗教學質量［6］。
參考文獻
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化學有機知識范文5
本文僅以“鹽酸和氫氧化鈉溶液能否發生化學反應”為例，來說明在教學中如何有效指導學生進行化學實驗設計。
一、發現問題，確立研究內容
實驗設計方案的題材新穎，更容易引起學生探索的興趣和愿望，激發求知欲。所以，在教學中教師要善于為學生創設問題情景，引導學生提問。提問是學生進行探究的動力，鼓勵學生多提問，改變“教師問，學生答”的呆板模式，變“學生答”為“學生問”，活躍思維。要借助依據，鼓勵學生猜想，培養學生形成假設的能力，從而確立研究內容。
例如，在學習“中和反應”內容時，可先演示趣味小實驗“變色的小花”，激發學生學習的興趣和欲望，再創設真實生動的問題情景：教師向一支試管中加入少量氫氧化鈉溶液，再逐漸滴加稀鹽酸，振蕩，使其充分混合。讓學生觀察實驗現象，教師再提出問題：氫氧化鈉溶液和鹽酸混合在一起后，我們并沒有觀察到明顯變化，它們之間是否發生了化學反應？同學們就會七嘴八舌，各抒己見：①兩者沒有發生反應；②兩者發生反應了。同時也就確定了研究內容，即鹽酸與氫氧化鈉能否發生化學反應的實驗驗證。
二、根據研究內容，設計實驗方案
在確定了研究內容的基礎上，教師要引導學生分析所研究的內容。首先，對研究的課題所涉及的化學原理，對參加化學反應的各種物質的性質要有全面、較深入的了解和認識，要盡可能估計到在什么樣的實驗條件下，可能發生什么樣的化學反應，以及產生什么樣的實驗結果。其次，必須按照化學反應原理，根據化學反應物質和生成物質的性質、實驗條件的控制、發生反應時可能產生的能量變化，來預選實驗方法和手段。然后，確定實驗操作的程序和步驟。在實驗控制條件方法上，可向學生介紹全面比較法、優選法、正交試驗法等探尋最佳實驗條件的方法，設計出合理的化學實驗方案，以保證化學實驗的順利實施。教師要從實驗目的、實驗原理、實驗步驟設計、實驗藥品和儀器及裝置、實驗操作及操作規程、實驗結果的處理等六個方面進行指導，以幫助學生設計出自己的實驗方案。
例如，在上述“鹽酸和氫氧化鈉能否發生化學反應”的實驗驗證中，教師可以提供一些備選的實驗藥品（鹽酸、氫氧化鈉、石蕊、酚酞、pH試紙等）和儀器（玻璃杯、溫度計、試管、燒杯等），并引導學生分析指示劑與酸、堿反應的顏色異同，酸、堿性溶液的pH異同，化學反應常伴隨著能量變化等化學知識，通過對比分析來設計出實驗方案：①借助酚酞的變色來驗證；②借助石蕊的變色來驗證；③通過測溶液的pH來驗證；④測溶液的溫度變化來驗證。
三、討論實驗方案的可行性
實驗設計的方案初步形成后，教師要嚴格把關，與學生一起對實驗設計方案的可行性，要從理論應用是否正確、實驗方法是否可行、能否達到預期目的等多個方面進行論證，反復修改，最終加以確認并實施。
例如，在上述實驗驗證中，學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。有的學生會馬上反駁：這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改為在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應。有的學生建議：可以做一個對比實驗。其他學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色，就證明了NaOH與鹽酸發生了反應。
還可以用pH試紙，從pH＞7一直測到pH＝7，最后到pH＜7。也可以把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸（或者用溫度計測量混合前后溶液的溫度變化），如果發燙，說明反應了。教師既要引導學生分析各個方案的理論正確性，又要引導學生分析自己的實驗方案是否能完成，是否能達到驗證目的，如果達不到目的，應該怎樣改進，以確保學生的實驗方案確實可行。
四、依據方案，進行實驗
在整個操作過程中，教師要密切注視每個學生的實驗情況，并作具體指導，確保實驗萬無一失。引導學生對實驗中可能出現的問題要認真思考，分析其中的原因，然后有針對性采取相應的措施，進行必要改進，逐步培養學生的科學實驗態度和探究精神。
例如，在上述驗證實驗中，學生的很多錯誤操作都會導致實驗失敗，鹽酸和氫氧化鈉溶液的量的控制恰當與否，直接影響到溶液的顏色變化。氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒，紅色溶液可能變為無色；滴入鹽酸后，還可能產生氣泡；用手摸試管底部，溫度變化可能不明顯等現象都有可能發生， 教師要從多方面進行指導，以保證學生能夠按自己的實驗設計方案完成化學實驗。
五、對實驗方案進行分析與評價
學生完成自己的實驗方案設計，并按實驗方案進行實驗操作后，教師要引導學生分析和討論實驗方案的優點和不足，再對實驗方案進行評價。對于學生設計的實驗方案，教師要引導學生從實驗方案設計的步驟和方法是否完善、實驗設計的內容是否全面、實驗內容是否有針對性、實驗操作理論是否正確、實驗操作是否簡單易行安全可靠、實驗成本是否經濟合理等方面進行全面綜合評價，進而分析出自己的實驗方案的優點和不足，并加以改進。
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【關鍵詞】情感教育；中職英語；教學
目前我們國家十分重視職業教育，職業教育迅速發展。然而讀中職的學生大多是考不上普通高中而不得已才讀中職，大多數學生成績低，學習習慣差，缺乏英語學習興趣，有的甚至討厭英語，這就導致許多英語老師感到課難上，能把知識傳授一點兒就不錯了，很難完成預先設計的教學任務，因此通過實施積極情感教育，激發學生的學習積極性，優化中等職業學校的英語教學已經成了我們中職英語教師迫在眉睫的任務。那么應該怎樣實施積極情感教育，優化中職英語教學呢？
一、實施積極情感教育，優化中職英語教學的理論依據
心理學研究表明：作為影響教學質量的一個重要因素，學習者的情感態度直接影響到他們的學習行為和學習結果。美國教育家布魯姆（Bloom）曾經說過“帶有積極情感的學生，在學習過程中比那些帶有消極情感的學生能學習得更加迅速和輕松”。消極的情感能夠影響學生的正常心理活動，可能會給學生的直覺、記憶、思維或者語言帶來一定的負面影響，導致他們不能很好地接受教師的授課內容。而具有積極情感的學生，在上課時則表現得思維敏捷，激發自身的心理潛能，能夠在較短的時間內記憶并接受教師的授課內容，取得良好的學習效果。
二、實施積極情感教育，優化中職英語教學的必要性和特殊性
（一）必要性
進入中等職業學校學習的學生，大部分都是在層層篩選中而未被普通高中錄取的，他們英語基礎相對薄弱，缺乏學習英語的興趣和良好的學習習慣。同時，部分英語教師教育方法單調，教學手段落后，課堂枯燥無味，這樣就將學生學習英語的主動性和積極性慢慢地抹殺了。因此，作為中等職業學校的英語教師，尤其要注意以生為本，實施情感教育，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣和動機，寓教于樂，增強學生學習的自信心，培養學生英語學習的積極情感，提高學生的學習效率，優化中職英語教學。
（二）特殊性
隨著社會主義市場經濟發展越來越完善，社會對人才的要求越來越高，許多企業和工廠的機器設備以及生產工藝和流程都采用國外的，這就要求就業人員具有良好的英語表達能力。同時，中等職業學校的學生比較特殊，他們在進行幾年的教育后，就要走向工作崗位，面臨激烈的就業競爭，所以為了培養他們具備較好的英語素質，適應社會主義市場經濟對人才的需求，中等職業學校應更加重視英語教學。
三、積極情感教育在中職英語教學中的實施
（一）教師應愛崗敬業，提高自身素質，以積極的情感投入教學。
作為教師，愛崗敬業，提高自身素質，在教學中傾注自己深厚的情感，激起學生情感上的共鳴，這是提高英語教師教育教學水平的重要條件。在教學過程中，教師切忌將生活中的煩惱帶進課堂，要自始至終堅持富有感情地教，要注意言傳身教的示范作用。教師要在所教學科上進行情感投入，讓自己成為研究的主體，把自己作為研究的對象，對自己的教學實踐和教學觀念加以研究，自覺地把情感教學滲透到教學認知過程中的各個環節，實現認知目標和情感目標的統一，這是教學效果優秀的基礎。
（二）在英語教學中實施積極情感教育，建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍。
成功的教學依賴于和諧的師生關系和良好的教學氛圍。在教學中學生學習英語的過程不是單純的知識傳授，而是師生間的信息與情感的交流。因此，教學過程中，教師要有耐心和愛心，深入學生實際，換位思考，真誠地關心學生，尊重學生個性差異，體諒學生的情感需要，多用鼓勵的目光注視他們，創造一種輕松愉快的氣氛來消除學生學英語的心理障礙，用科學準確、通俗易懂的語言，認真解答學生提出的各種問題，以滿腔的熱情啟發、引導、幫助、關心他們，從而拉近師生距離，產生良好的互動交流，建立和諧的師生感情，營造良好的教學氛圍，及時掌握學生在英語學習中的情感需要，有針對性地幫助學生調整心態，引導甚至吸引學生跟隨教師的思路積極主動地去學習，取得良好的教學效果。
（三）保護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心，培養積極的情感態度。
中職學校的學生雖然已經長大，但是他們身心還沒有完全成熟，在正確處理智商和情商之間的關系時也不夠成熟，而且他們在學習過程還是更多地受到情商的影響，因此在英語教學中不能忽視對學生自尊心的維護和自信心的樹立。課堂上，教師要面向全體學生，為每個學生提供用英語表達的機會，教師要鼓勵學生不要害怕犯錯誤，充分調動每位學生學習英語的積極性。在安排課堂活動任務時要力求滿足不同層次、不同類型的學生的需求，為不同層次的學生創造表現機會，幫助學生樹立自信心。在對學生進行評價的過程中，教師應針對學生的不足之處，采用比較委婉的語氣，多用積極肯定的語言來激勵學生，對表現好的學生可以用“good”、“excellent”、“perfect”、“well done”等；倘若學生回答錯誤了，可采取寬容的態度用“Never mind” 、“I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，來消除懼怕的情緒；學生感到緊張時，教師可以對學生說“take it easy”等，讓他們感受到被老師重視的情感體驗，提高其自信心。只有這樣才有助于激發學生無限的潛能，才能調動學生學習英語的積極性和主動性，才能讓學生在英語課堂中保持積極的情感態度，處于興奮狀態，取得最佳的學習效果。
（四）使用多種教學方法，使教學過程充滿情趣，激發學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！彼?，教師教學時應形成自己的教學特色，不僅要立足于書本，又要超越書本，使用多種教學方法，把“趣味”帶進課堂，使教學內容豐富多彩，使教學過程充滿情趣，激發學生的學習興趣。例如，在平常的英語教學過程中，根據不同的教學內容，教師可采用不同的教學手段，如實物教學、分組教學、多媒體教學、音樂教學等手段，靈活地組織課堂教學，吸引學生的注意力。導入新課可以有針對地采用實物、圖片、錄像、簡筆畫、音樂等方式，激發學生學習的興趣。也可以采用情景教學法，創設各種情景，展開角色扮演，讓學生身臨其境學習英語。此外還可以適當結合多媒體教學，使學生置身于聲p景p情p意并存的語言氛圍，從而對語言點印象深刻，提高學習效率。同時課堂上也可以設立一些辯論活動、智力搶答活動，使學生的好勝心和表現欲得到滿足，這樣就使得英語課堂生動活潑、充滿情趣，最大限度地激發學生的求知欲，從而提高教學效果。
（五）挖掘教材中的積極情感資源，滲透情感教學。
很多教師在教學中，只注意對教材的知識點的分析和知識的傳授，而忽視了對教學內容的情感分析。其實現在中職學校的英語教材增加了許多有關人文修養、情感體驗方面的內容，教材內容貼近學生生活，無論是歌曲還是英語小文本都緊跟時代潮流，蘊涵著豐富的情感因素，為情感教學提供了客觀條件。這就需要教師認真體會感受，對教學內容進行情感處理，充分挖掘、展示，并利用這些情感因素來培養學生的心理素質與成就需要，正確引導學生如何對待失敗與挫折，使學生在學習語言知識的同時獲得相應的情感體驗與教育，使積極情感得到有效的培養。
四.結語
根據中職學校的特點和獨特性，情感因素對中職生的英語學習的作用是不容忽視的。教育實踐證明：實施積極情感教育，把英語教學與情感教育有機地結合起來，可以最大限度地發揮學生的學習潛能，增強學生的學習動機和興趣，提高學生掌握和運用語言知識與技能的效率；可以增強課堂教學的協調性和活躍性，優化英語教學效果。
參考文獻：
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