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高校教學中存在的問題范文1
摘 要：隨著科技進步，時展，乒乓球運動逐漸受到更對人的喜愛，對于高校乒乓球課堂的教學傳統的課堂教學模式不能滿足教育需求，教育者務必改善教學環境，提高體育教師教學素養，實施創新式教學方法，提高課堂效率，順應社會發展。本文對以往體育乒乓球教育的教學狀況進行總結分析，然后通過結合乒乓球運動的理論基礎，針對多數高校的體育教師師資力量，教學設備等多方面進行調查研究?？偨Y教育過程中出現的種種問題，提出相應解決策略。
關鍵詞：初中體育 乒乓球教學 存在問題 教學策略
中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校體育課的開設是為了通過科學合理的基礎體育活動加強學生體質，增強學生的體育意識，鍛煉學生的體育能力。在使學生真正認清體育存在的意義的基礎上，樹立正確的體育價值觀，帶領學生養成堅持鍛煉的好習慣；促進學生身體心理的健康發展，鍛煉學生的身心素質。而乒乓球作為較為普遍的球類運動深受學生的青睞，以下文章將描述現如今高校乒乓球的發展狀況。
1 課堂教學的發展現狀
近期學生體質問題受到越來越多人的重視，自從2012年10月我國北京學生與俄羅斯少年舉行的運動友誼賽，我國失敗告終比賽。這一消息在網上引起轟動，我國雖然在身高上占有一定優勢，但體質遠遠不如對手。隨后我國教育部、國家體育總局等多個組織對中國國民進行體質檢測，結果顯示我國初中生的身體素質相對過去的結果明顯下降，肥胖情況已高達50%，近視率也上升了11%。
出現這一系列不樂觀的現象，各專家針對高校的體育教育進行調查，其主要原因由于以下幾點原因：
1.1 師資力量不完善
我國體育教學中缺乏教師，導致教學質量不高?，F如今我國體育專業教師嚴重缺乏，使教學不能正常開展。據不完全統計，目前我國初中教育的教師總體在編24100多萬，其中體育教師缺少30多萬。對于體育教育，始終得不到學校的重視，對于體育培訓經費也不能及時給與，使體育教師的教學素質不能提高，從而教學質量也就不能有所進步。
例如，據有關人士報道，安陽市的體育教學中，王老師在體育課中一面講解籃球投籃方法，一面教導學生打乒乓球。經課下了解，得知王老師在大學期間主修乒乓球，對籃球并不了解，但對于學校的要求，教師不得不現學現賣。
1.2 體育課程不充足
相對于文化課，體育教學得不到家庭與學校的關注。如今，無論學校還是家庭都追求學生的文化課成績，關注升學率。部分家長望子成龍心切，為學生選擇較多的補習班，占用學生的業余時間，使學生得不到體育訓練；學校為了獲取較高的升學率，為學生安排較少的體育課程，甚至利用體育課為學生安排習題。因為學校家長的帶領，是學生失去了對體育項目的興趣，體育教師也不能為學生展示體育的精彩。
經過對學校的實地考察發現，許多學校課表上的體育課并沒有在操場上發現學生運動，反而在教室里認真復習功課，原因竟然因為接下來又一次考試，學生學習壓力大，導致自己主動減少了課外活動。
1.3 運動器材不完好
如同文化課的教學，體育教學同樣需要完善的教學設備，但現如今學校中體育場地、體育器材并不能滿足教師教學的基本要求。學校應該針對性的對體育場地進行改善，使得體育教學正常開展。
在安陽市第八中學的乒乓球課上，體育教師在課上為學生講解操作技術，安排學生自行分組練習。同學們手中的乒乓球拍已經破舊不堪，有的手柄已經彎了，乒乓球拍也沒有一個完整的，而乒乓球的質量更是不忍直視，同學們一直用這種破舊的球拍在練習著。
1.4 安全指數不達標
體育課堂不能保證人身安全體育課堂本身是一項危險系數較大的課程，時刻需要教師的關注。教師在教學過程中務必講解一些危險動作，提醒學生注意安全，教導學生進行自我保護，在減少危險系數的過程中增添樂趣。
據報道，在安陽三十二中發生一起體育教學事故，兵乓球簡單輕便，在運行過程中路程短、運行方向多變，需要學生不斷訓練技巧能。因此乒乓球的學習不僅需要學生擁有健康的身體，教師在教導過程中沒有及時糾正學生對乒乓球運動的誤解，在課前引導對學生進行適當的筋絡活動，使學生在練習過程中大幅度運動，使腿部肌肉拉傷。
2 完善乒乓球教學策略
通過上文對乒乓球教學中出現的問題，教師根據學生學習情況對其進行分析，并組織討論會，研究教學策略，為提高初中體育課堂教學策略，教師制定了多種教學方案，并有目的的采取行動。其中制定的教學方法包括幾下幾大部分：
2.1 教學言語幽默化
制定方案要求教師在授課過程前，組織通順語言，在講解體育的基本概念的同時，加入一些體育運動的技巧和安全常識，使同學獲得更全面的知識。在教學中盡量避免“滿堂灌”的現象，在講授動作時，巧妙結合動作試驗。并設計平易近人的語言，培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教學言語中，教師在講解有關乒乓球理論知識時，借用我國鄧亞萍的事跡，講述鄧亞萍訓練的艱辛，而取得今天的成就，激發學生的訓練興趣，提高意志力，增加學生對乒乓球的愛好。
2.2 增加課堂提問
體育運動中，需要學生親自動手操作，難免會出現錯誤動作，此時需要學生向教師提問問題，并提出解決方案。教師在解決學生問題時，提高學生注意力，鍛煉學生獨立思考能力，培養學生體育思維發展，增強學生學習動力。例如乒乓球的發球要點，站姿手勢等，教師在觀察學生訓練時，及時給與糾正，值得注意的是教師在回答問題時，用簡練易懂的語言，有助于學生提高學習效率。
2.3 提供課堂討論機會
在體育教學過程中，教師同樣可通過課前提問的方式引入課堂所學知識，供學生進行合作討論，最終進行概括總結。在學習體育知識的基礎上促進學生之間的合作關系，培養團結協作精神，渲染學習氣氛。尤其對于乒乓器雙打的練習，格外需要雙方的默契配合，教師根據對學生的了解情況，針對學生的體質特點為學生分組，具有針對性的對學生進行引導學習，增加學生之間的討論，快速領悟基本動作要點。
2.4 動作示范詳細
體育活動是一項對學生動手動腳能力要求較高的一門學科，教師在講解新技術活動時，首先為學生做示范動作，使學生對其有基本的了解，激起學生學習興趣。在示范動作時，要選取正確的時間，方便學生建立正確的觀念；要選取正確的位置，根據學生的人數，教學時間等多方面因素，盡量使每一位同學都能了解動作基本要領；示范次數要根據動作的難易程度進行更改，在學生練習過程中，對于學生普遍出現的錯誤再一次進行糾正示范；必要的時候可觀察學生學習情況，請學生進行示范，并隨時更新自己的教學言語，跟隨學生的教學思維，以調動學生學習興趣。
3 結語
通過對初中乒乓球教學的充分研究，分析教學過程中出現的問題并實施了更種方案，對教學方法做進一步更改，在教學過程中增加提問機會，設計更多的討論話題，對學生進行示范，最終有效地提高了課堂教學質量，培養了學生進行體育運動的好習慣。然而這一系列教學方法不僅僅適用于高校乒乓球的教學，對于各種體育運動項目，教師都可引用，希望在日后的體育教學中，融入更多的教學策略，從而對學生的健康負責，提高學生的社體素質，使體育教學更加完美。
參考文獻
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高校教學中存在的問題范文2
關鍵詞： 高校 武術教學 優化對策 存在問題
武術是我國傳統的體育項目，不僅可以幫助學生強身健體、防身自衛，更可以培養學生道德情操、修身養性，促進學生心智的成熟、腦力的增強，是德育、智育與體育的完美結合，是中華民族的瑰寶，具有濃厚的社會性及民族性。高校是對學生進行武術教育的主陣地，在全國教學改革的背景下，高校的武術教學正發生著變化，雖取得了部分成績，但仍存在不足之處，我們應繼續研究高校武術教學的有效方法，探索符合時代要求、學生體質的教育方法，達到武術教學的目的。
1.武術教學的意義
1.1培養品格。
個人品格的形成一部分是遺傳基因的決定作用，另一部分是后天教育的培養，而武術教育作為后天體育教育的一種，對個人品格的形成具有現實的積極作用。在校大學生可以在學校有計劃、有目的的培養方式下接受現代信息與知識的教育，武術作為主要的身心教育課程之一，能夠幫助大學生樹立正確的觀念、積極的態度，有助于大學生健全人格的形成。同時武術作為我國民族傳統體育文化的重要組成部分，蘊含著中國傳統文化特有的文化特質，長期參與，容易形成與之相關的文化品格[1]。
1.2塑造品質。
學習武術的過程中難免對同一個招式進行反復練習，這不僅考驗學習者的領悟能力，更是對學習者耐心的培養，而很多時候耐心是成功的必備品質。加上武術競技必有成敗輸贏，考驗學習者的心理承受能力，能夠正視成敗、進行反思的學習者，才會真正從競技中獲益，不僅能夠吸取他人所長，還能發現自己的不足，有利于學習者自我矯正，形成剛強堅毅的品格，為日后成功打下堅實基礎。
1.3修心養德。
作為悠久的民族文化遺產，武術與我國燦爛的精神文明共同成長，相互影響、共同進步，所以武術教學過程也是對祖國精神文明的滲透，是對傳統道德、文化理念及哲學、醫學等其他精神文明的學習，是修身養性的學習過程，使得學生體會到學武修身、習藝養德的樂趣，使得學生折服于武術的豐富內涵，自愿自覺地刻苦學習，不但能改變學生的體質，而且有利于改變學生的心理素質，改變對世界及人生的看法。
雖然我國武術流派眾多，但都認可武德對個人成長的重要作用，強調武德修養，重視武德的約束作用，認為武德不僅可以保持習武者頭腦清晰、思維清楚、感知敏銳，還可以讓習武者心胸坦蕩、端重大方，成為光明磊落、虛懷若谷的強者[2]，推崇養德先于學藝。同時因為武術的技擊實用性，所以自古以來的武術傳承都講究傳于有德心善之人，不僅希望自家的武術技能能夠發揚光大，更是一種對社會的盡責表現，希望武術用于助人除害的人道精神反映了歷代習武者的寬廣胸懷。
1.4健身美體。
武術最初的功用便是健身強體，是對修習者體魄的強化，擁有力量美、韻律美及姿態美，今天的大學武術教學更強調對大學生體魄的塑造，提升其審美水平。
武術套路本身具有一定的難度，學習過程中會對學習者的身體協調性及柔韌性進行鍛造，加上武術本身多跳躍、閃挪及各種肢體活動，不知不覺間，學習者便會有健康的體魄，擁有動作的力量美及藝術的形體美。
1.5益智活腦。
武術要求學習者四肢協調，對自身重心進行調整，要求修習者該快時能夠對招式迅速反應，該慢時能夠感受力量的變化、重心的轉移，加上習武過程中會對同一個招式進行多次演練，需要學習者有一定的感悟能力，能夠從看似重復的訓練中找出自己的不足，對武術學習有進一步的認識，更對自己與自然的關系有進一步的體會，是一項會刺激大腦思考、幫助個人成長的體育項目。
2.武術教學中存在的問題
2.1硬件條件不過關。
當前高校武術教學面臨少器材、沒場地的尷尬境地，有些院校真的是財力不允許，沒有資金購進教學器材，而有些院校則是不想在武術教學方面進行投資，導致武術教學普遍器材陳舊、場地狹小甚或沒有資金，使得武術教學流于形式，難有發展。
2.2師資條件跟不上。
目前很多院校的武術教師都處于緊缺狀態，滿足不了教學需要，教師疲憊不堪，學生也沒有興趣學習；還有便是教師的學歷雖高，但是教學水平卻很低，即便解決了師資緊缺的問題，對武術教學也沒有幫助。這種現象的產生是因為近年來為了達到國家對院校的評估標準，招聘教師時看重教師的學歷，導致一些真正的武術教學人才得不到崗位，得到職位的又不會教，使得武術教學難有成果。
2.3內容陳舊，方法單一。
大部分院校的武術教學仍然延續多年的初級長拳及簡化的二十四式太極拳，對其他拳腳功夫或器械武術根本沒有涉及，不僅與學生身體素質不相適宜，對發揚我國武術的博大精深也根本沒有幫助；在教學方法方面，仍采用以班級為主的授課方式，這種授課方式方便了教授，卻難以收到效果，因為教師幾乎不了解每個學生的身體素質，無法決定其是否適合學習武術及適合哪類武術學習，導致一部分學生難以學出成績，產生犯難畏懼心理，做不到因材施教的武術課根本不是武術教學，難以讓學生傳承優秀的民族文化遺產。
2.4缺少技擊格斗性。
武術本身除了防身健體等功用外，還有技擊格斗的實效，不僅因為武術曾在軍事戰爭中得到成長，更因為只有打出武術本身的進擊氣質，才能真正發揮活血行氣、強身健體的作用。而在現實的武術教學中，教師沒能很好地示范武術的進擊性，導致學生只看到了武術的形式與套路，學起來是花拳繡腿，缺少力度，使武術教學變成了“舞”術教學，制約了武術的發揚光大。
2.5教材資源匱乏。
知識的學習離不開理論的指導，武術學習也一樣，但是目前高校中武術教材過于專業，不適合沒有基礎或基礎很差的大學生，為了避免純技術教材的不適用，各個高校開始自編教材、講義，不乏有的教師簡單摘抄，而有的院校干脆取消了教材，將武術教學變成只有教師示范的體育課，這都不利于學生的學習。
2.6成績計算方法不正確。
學生的體育成績不僅要納入到總成績的計算中，還要制定正確的成績計算方法，不能單單依據學生期末競技成績計算體育成績，還應考慮受先天身體素質及接受能力的影響[3]，有些學生的體育敏感度很低，但是他們比別的同學付出了更多努力，此時成績若是單單依據最后的技能確定，難免會抹殺他們的學習興趣，使得他們放棄對武術的熱愛，而武術的發展不僅依靠技能的豐富，更需要理論的完善，而這些學生就是那些可能在武術理論方面有所成就的人才，是值得教師培養的。
3.優化對策
3.1提高重視度。
一直以來，我國教育都重文輕武，注重對文筆知識的教授，輕視學生體育知識的獲得、身體素質的提高，武術教學因此長期不受人重視。隨著高校的教育改革，體育被提到一個新的高度，高校領導對武術教學的認識也應該上升到一個新的水平。
只有認識上有所改觀，提高重視度，武術教學才會受到應得的重視，擁有先進匹配的教學器材，在激發師生學習興趣的同時，表明學校對武術教學的立場，從而吸引更多的優秀人才加入到武術教學中，武術教學與研究現狀自然會得到改觀。
3.2改善師資水平。
高校不僅要保證足夠多的教師，還要保證教師的業務水平。只有擁有足夠多的教師，才能保證武術教學規模，充分發揮器材與場地的作用；只有教師文化水平及專業水平都較突出，才能真正教有所成，學生才能真正體會到武術學習的好處，才能真正推動武術教學的發展[4]。
為了保證師資隊伍的教學水平，高校應該在校內不定期舉辦教師間的武藝切磋、校內武術教學方法研討會等，發現學科的專業人才，并給予其展現的舞臺，同時要組織武術教師定期進修，提高自身專業水平，保證教學能力與時俱進。
3.3豐富內容，改變方法。
目前高校教學很難真正實現一對一的單獨輔導，所以應該在課堂授課的基礎上，加強與學生的溝通，強化對個體的指導，發現學生自身的特點，盡量通過分組分類的辦法因材施教，同時要鼓勵學生間相互切磋與交流，不僅可以促進學生在碰撞中自我矯正，還能增進學生間的感情，營造良好的氛圍；或者引進視頻教學方式，結合教師的講解與示范，鼓勵學生自我練習，相互較量。
教學內容方面，可以增加一些新鮮的武術形式，如劍術、散打等廣受學生關注與喜歡的項目，充分利用我國悠久深厚的文化資源，豐富課堂內容。
3.4注重武術中的力量。
武術練習或是使用都應該體現出演練者的力量，針對目前武術學習只停留在招式與形式層面的特點，學?？梢远ㄆ谂e辦武術比賽，讓學生從實戰中認識到武術的技擊性、力量性，自主加強武術技能與能力的訓練，發現藏在武術中的美感，自發地想學習，愿意為武術的傳承貢獻自己的力量。
3.5融入思想理論教育。
面對高校武術教材不合格的困境，學?？梢怨膭顚W生多讀一些有關武術學習的指導性書籍，不僅有利于學生從中找到適合自己的學習方法，還可以深化學生對中華武術的認識。
加強武術教學中的德育，改變武術僅僅是一項體育項目的認識?！凹紦裟四┘肌?，足以說明武術在我國文化體系中的作用從來就不是為了戰爭與格斗，武術像其他文化遺產一樣有自己的思想理論系統，深入講解武術中蘊含的宇宙哲理、人世道理，注重武術之“道”的講授，將會使學生更加深刻地理解學習武術的必要性及好處，激發學習興趣。
4.結語
武術起源于健身保健，發展于格斗技擊，冷兵器時代曾在戰場上大放異彩，卻衰落于現代文明的繁榮之中，轉而成為全民健身的首選，只是經過千年歲月的打磨，已經不復當年的光輝，殘存下來的已遠不及當年全盛期的精華，成了一種式微的傳統文化，需要大眾的保護。而傳承優秀文化、發揚古老文明，無疑是現代大學生的重擔，但是由于長久以來積壓的問題，導致武術教學面臨著備受輕視、師資不濟的尷尬境地，不僅影響高校武術教學水平，更影響大學生對武術的認識與評價，不利于文化的承繼[5]。本文從提高校方重視度，從而提高師資水平，進而改變課堂內容與教學形式等角度針對當前武術教學困境提出解決辦法，希望能夠對推進高校武術教學改革起到積極作用。
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高校教學中存在的問題范文3
關鍵詞：案例教學法;高校教育;問題
案例教學法，是指在教師的指導下、根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
案例教學法在一定程度上改變了以往以“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“老三中心”的教學模式和教學理念，通過以學生為主體，模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，讓學生扮演具體的角色，動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的無限的思維和能力。與此同時，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。
然而，在具體的實施過程中，案例教學能力與效果卻不容樂觀，常存在一些問題，使得案例教學的教學效果大打折扣。
一、正確選取教學對象
通常情況下，案例教學的對象應當是有一定理論基礎和實踐經驗的應用型專業本科大三、大四學生或碩士研究生。而在具體的實踐中，很多高等院校比較普遍的將案例教學應用到普通本科生的課程教學中，特別是用于大一、大二學生的相關課程教學當中，這是一大誤區。
在課堂實踐教學中我發現，高等院校學生對案例分析的全面性、準確性、完整性是與理論基礎的掌握程度和實踐經驗的多少呈正相關關系。而對于普通本科生，在沒有較為全面地掌握學科理論基礎知識和缺乏實踐經驗的情況下，對案例的分析與討論大多數只能停留在一片主觀臆斷或憑空想象的層面，這完全與案例教學的初衷是相背離的。
所以，在案例教學的具體實施當中，要盡量避免以沒有一定的理論基礎和實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生基礎知識和實踐經驗的一致性和關聯性，并且要盡量將有著不同學科背景的學生組合在一起，以使案例教學有效引發的不同思維方式、不同信息處理與分析方法、不同結論之間的交流和互動。
二、案例教學應遵循“以學生為中心的”教學理念
案例教學的目的不應是簡單地以教師為主傳授知識，也不應是進行過多的理論詮釋或政策解讀，更不應將教學重點簡單地放在老師對學生的“教”上，而應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上，以及由學生創造性思維而產生的各種觀點與思路。由此，要想成功地實踐案例教學法，達到預期的教學目的，教師必須更新原有教學理念，樹立“以學生為中心的”教學理念。
“以學生為中心的”教學理念更加注重教學過程中充分發揮學生學習的主動性和積極性。在案例教學中，教師必須在思想上和行動上轉變原有的角色。教師不再是單向的“傳道、授業、解惑”，而應由原來的知識灌輸者轉變為參與者和引導者，學生主動意識構建的幫助者、促進者。教師應該走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍，強調全員參與性和主動性，并應親自參與到案例的討論中去，使學生感受到教師在案例教學中的角色轉變，讓學生感到他們是課堂的主體，是學習的主人。與此同時，教師應在案例教學的各個環節充分發揮教師的主導性，要有效地組織和控制課堂教學秩序，引導學生案例的認識、理解、思考與分析，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性，才能體現教學的和諧性，由此才能保證案例教學法的教學效果。
三、不可忽視基礎知識的教學
案例教學法在實際應用中的確發揮了傳統教學法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教學法，而排斥傳統教學法，忽視了傳統的教學方法在基礎知識和基本技能教育方面的重要性，就會陷入認知上的誤區。
案例教學是不能孤立于傳統的理論教學而存在的，它的實施必須以學生掌握扎實的理論為基礎。學生只有在掌握一定的基本概念和基礎理論的情況下才能展開富有成效的案例分析與討論，從而保證對案例分析的科學性，而不易偏離教學目的。并且，案例教學在知識系統性傳授方面本身也有其局限性。一般情況下，案例所反映出來的知識是零散的、不全面的甚至是隱晦的，對于沒有掌握相關理論的學生而言，要能從案例中系統地學習和掌握課程知識，可想而知難度是比較大的。如果單純運用案例教學，則很可能是就事論事、以偏概全、以單一現象解釋普遍原理，很大程度上會導致學生忽視理論的先決條件，生搬硬套，歪曲理論本身的內涵，由此導致案例教學法與其實施的目的產生偏差。所以，案例教學法與傳統的教學法都是知識傳授的一種方法與模式，在共同服務于學生能力培養這一大的目標前提下二者具有殊途同歸的估值追求。在案例教學過程中，須注重傳統教學方法對基本理論知識和基本技能的教學，這是案例教學的基礎，不可忽視。
四、選取適當的教學案例
案例教學中的案例都是為特定的教學目的而編寫，所以在對于不同專業的同一課程、不同的教學目的的案例進行選擇時，必須慎重，否則可能事倍功半，甚至導致案例教學的失敗。在選擇案例時，要綜合考慮案例編寫者的出發點、著重點和意圖。對于諸如以方案選擇、過程推理、人物線索、故事情節等不同的著眼點的案例，其服務于不同的教學目的，也會相應地帶來不同的教學效果。所以，案例的選擇必須以課程的教學大綱和專業人才培養方案為依據。在選擇案例時，需注意所選案例的問題意識、理論背景、寫作風格及篇幅長短。案例教學的目標是啟發學生對現實存在問題和現象的思考、爭論及進一步探索，其核心是發現問題，分析問題，解決問題。而所選案例中所包涵的各種鮮明的、強烈的和錯綜復雜的問題則是引發學生爭論與思考的出發點。不同主題的案例強調不同的背景，也體現不同的課程理論方面的要求與目的，故要分清案例的出發點和案例教學的目標。對于諸如應用某些理論觀點用于決策或判斷的、闡發某些理論的應用估值的、質疑某些理論并引導學生發散性反思的、引導學生進行理論思考的、激發創造性思維的各種不同的案例，在教學中的適用性有著很大差別，這也是需要加以注意的。
五、教學場所的特殊要求
案例教學相對于傳統教學方法來說，教學場所也有不同的要求。案例教學法在具體的實踐教學中，可能還需要實施諸如分組討論、辯論等具體的教學方法，所以案例教學對課室及其各個教學要件布局等是有特殊要求的。首先，實施案例教學的課室不宜過大，課室過大或人數太多則會影響討論的效果。一般情況下，教室以可容納30-40人左右為佳，教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺階。其次，課室的布局應該是開放式的，而非傳統的講臺和課桌布局。課室布局應能支持諸如大班聽講、個人學習、小組協同學習、學生演示、辯論等不同的教學模式，最好是可移動的桌椅，便于變換布局以配合不同的學習活動，滿足不同的教學需求。例如，講臺最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發散狀分布，注意分組排列，教師和學生最好在同一個平臺且能在教室內自由移動，以消除隔膜。再次，課室必須配備多個黑板、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施，便于學生個人或小組發表和分享對案例的看法和見解。課室應配有獲取在線信息的設備，便于學生獲取所需的數據，以提高學生獲取信息、應用課外數據分析問題的能力，增強學生的自主學習能力，從而加強了學生對案例認識的廣度和深度。
六、重視教學質量評估
案例教學質量評估是與課堂教學相聯結的重要環節，在教學質量的反饋、教學方法的改進、教學設計的優化等方面發揮著重要的作用，是案例教學中不可缺少關鍵部分。在案例教學中，有些教師在案例的選擇、案例教學的課堂實施等方面花費了大量的精力，而忽視了對案例教學效果評估的重要性，這是案例教學的一大誤區。
在案例教學的質量評估中，不僅要重視對學生學習效果的綜合評估，也要重視對教師教學質量的綜合評估。在對教師教學質量進行評估時，必須要轉變思想觀念，采取評估主體應多元化的評估體系。要一改過去評估主要由專家、管理人員和同行教師評估的傳統評價方法，重視學生評估的作用，把學生對教師教學中所存在的不足和學生的自我反思評估納入整體得評估體系中來;在教學質量評估方面，應用不同的評價方法和評價標準從教師的基本素質、教學目的、教學態度、教學水平、教學方法的應用、對教學內容的把握，以及教學效果和發展教學的創新能力等方面綜合考察。
對學生學習效果的評估方面，要改變原有的以傳統試卷和考試成績為主要工具的考核方法。應重視進展性評估與總結性評估相結合的原則，在評估指標體系中既要有反映過程因素的指標，還要有反映效果因素的指標，從而對學生學習質量進行動態的、全面的考量。在考核方式方面，應采取諸如口頭考試、文章、報告、實驗、工作現場評估、作品選集、自我評估等能夠反映學生不同層次學習效果的評估方法，綜合反映學生在學習中所體現出的實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度、學習效果，從而實現對學生在知識、能力、素質等不同層次的學習成果的整體評價。
案例教學法作為一種有效的教學方法，在提高高等院校課程教學質量方面發揮了重要作用。但是要使案例教學法能更加有效地應用于高校教育，應盡可能地避免出現一些影響案例教學效果的關鍵問題，方能使得案例教學法在教學中發揮其應有的作用。
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高校教學中存在的問題范文4
【關鍵詞】高校 聲樂教學 問題對策
聲樂是指以人聲進行演唱的一種音樂形式，主要包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等。高校的聲樂教學是通過師生雙方的共同參與互動，實現教師教、學生學的過程。隨著高校教育事業的不斷發展，聲樂教育教學面臨著良好的發展機遇，踐行教學改革觀念，創新教學方法和手段，有利于培養高素質的聲樂專業人才。但是，在高校的聲樂教學中，還存在著一些需要解決的現實問題。
一、高校聲樂教學中存在的問題
（一）教學模式比較單一
在高校的聲樂教學中，很多學校仍然采用“一對一”的教學模式，教師與學生、學生與學生之間很少進行交流，學生的合作能力很難得到提高，有些高校因為擴大招生，聲樂課堂甚至出現了“一對幾”“一對十幾”的教學模式，這不僅沒有突出聲樂教學的實踐性，在教學質量上也很難進行把關，對于高校學生聲樂技能的提高起到了阻礙作用。
（二）教學方法較刻板
目前，高校聲樂的教學方法還停留在琴房練習、琴房歌唱的形式。譬如直接通過教師教、學生唱，教師示范、學生模仿的方式進行教學，忽視了對學生主觀能動性和創造性等綜合素質的培養。雖然聲樂教學強調的是個人的實踐能力，但仍需要因材施教、因人而異的教學方法。在高校聲樂教學中，一些教師常常憑自己的思維觀念和方法進行教學，忽視了學生的想法和創造性，使得學生的演唱風格比較單一，演唱能力很難得到發揮。
（三）教學內容針對性不強
在傳統的聲樂教學中，教學內容較為單一，大多停留在使用西方教材內容的基礎上，教師很少對本身的教學實踐和教學實際進行探索和總結，使得教學質量很難提高。在我國聲樂教學的初始階段，教學內容的設置、安排和選擇基本是按照西方音樂的價值體系進行的，忽視了我國傳統民間音樂，這在一定程度上影響了我國聲樂文化的發展。此外，一些高校聲樂教學中培養的是師范類人才，教學內容單一，使得學生缺少聲樂教學方面的能力，學生畢業后很難勝任教學工作，不會分析教材，不會教課，有些甚至不會使用多媒體進行教學。總之，在高校聲樂教學中，對學生教學能力的培養成為當前聲樂教學中亟需解決的問題之一。
（四）技能訓練多于理論教育
傳統的聲樂教學被認為是技能型教學，因為在聲樂教學中教師過分注重學生的聲樂技能的訓練和提高，忽視聲樂理論的教育。此外，受聲樂教學考評體系的局限，使得聲樂教學過程中的技能訓練多于理論教育，導致學生的綜合能力欠缺。例如，由于一些學生的文化素養較低，再加上心理素質較差，雖然具有較高的演唱技能，也會在演出時出現忘詞、走調的現象，這就是因為理論教育缺乏引起的。因為注重技能訓練，聲樂教師一般只對聲樂方面的旋律、節奏、咬字、發聲方法進行指導，圍繞著聲音打轉，對于聲樂藝術整體觀很少涉及，學生對于聲樂的理性認知幾乎為零，這就使得學生的聲樂素養處于較低水平。
二、提高當前高校聲樂教學質量的對策
（一）更新教學觀念
在高校聲樂教學中，教師要樹立新時代的高校聲樂教學觀，采取循序漸進的方法，使學生的聲樂技能不斷得到提高。首先，在高校聲樂教學中，教師要了解高校聲樂教學的特點和實際情況，為學生制定合理的學習目標、有效的教學方法和學習步驟，讓學生形成整體的歌唱技術觀念，為聲樂教學的順利實施打好基礎。其次，教師要合理引導學生轉變學習觀念，要讓學生明白聲樂教學的目的，應該達到的目標，發聲的正確方式等問題。當學生形成正確的聲音概念后，教師在教學中就很容易引導學生進行學習。例如，當學生了解中低聲區是歌唱的基礎，高音是一種技術之后，會認識到天生的好嗓子更需要后天的練習和學習。因此，作為高校聲樂教學的教師，應該更新教學觀念，通過教學讓學生找到學習的方向，發揮學生的主觀能動性，在聲樂學習過程中能夠積極主動地配合教師朝著目標前進。
（二）改革教學模式
教學模式的改革是解決當前高校聲樂教學模式單一的重要途徑，能夠有針對性地培養學生，對促進學生綜合技能的提高有著重要意義。教師可以采用多種教學模式進行聲樂教學，例如，個別課、小組課、集體課、公開課等的融合既能提高教學效率、節約時間和精力，又能達到良好的教學效果。例如，針對理論性比較強的知識內容、學生在練習過程中需要注意的問題，教師可以采取集體授課的方式，這不僅節約了課堂的時間，也提高了課堂教學的質量；針對聲樂練習課，教師可以采取小組課、個別課的形式，讓學生在練習中一方面提高自身的聲樂水平，一方面通過合作練習、交流溝通等，提高學生的合作能力，改進學生在練習中存在的問題，進而提高聲樂技能；針對一些聲樂知識、舞臺經驗、綜合素質的教育，教師可以采用公開課的形式，讓學生積極地參與到教學中來，不斷提高學生的舞臺演出水平和心理素質。此外，隨著知識的不斷積累，專業技能水平的不斷提高，教師應該充分發揮小組學習的作用，讓聲樂水平相同、音色接近的學生一組，進行同一進度的教學內容、教學作業、教學評價等，以利于小組成員之間相互學習，互相取長補短。
（三）運用現代化教學手段
教學方法和手段的創新，對于聲樂教學質量的提高具有不可忽視的作用。隨著現代科學技術的不斷發展，高校聲樂教學應該充分發揮現代化教學手段的作用，一方面能大大提高教學效率，另一方面能擴大學生的知識面，提高學生的聲樂綜合水平。在目前的高校聲樂教學中，還存在著教學方法刻板的現狀，單一地教師教授、學生學習以及琴房練習的教學方法已經不適應素質教育的要求。通過現代化的教學手段，學生能夠親眼看見聲音的波形和同步的五線譜，教師也能夠對典型的聲樂波形進行分析和比較，對于學生在歌唱過程中存在的問題進行有效地調整，進而能提高教學效率?，F代化的教學手段可以運用到高校聲樂課堂的很多方面，如發聲訓練中學生的狀態及音色調整、歌曲中的咬字吐字調整、情感的處理等。此外，為了提高學生的聲樂綜合水平，還可以將現代化手段運用到以下三個方面：第一，將上課的錄音和錄像制作成音像資料，促進學生在課后練習；第二，結合現代化手段為學生講解聲樂知識，并運用典型的音樂資料進行分析，強化學生的課堂學習；第三，運用現代化的技術手段，為學生營造良好的學習環境，并引導學生在具體的聲樂中有所感知，進而提高學生的聲樂水平。
（四）優化課程設置
目前的高校聲樂教學內容普遍針對性不強，缺乏對自身專業培養方向的思考，這就需要高校聲樂教師積極優化課程設置，打造符合專業培養方向的課程體系，促進學生的專業技能得到提高，進而更好地實現就業。一些高校聲樂教學中，直接引用了專業性的教學課程體系，教學內容不僅枯燥無味，還存在著高深難懂的現狀。此外，還有一些高校的聲樂教學中，沒有結合自身的專業發展方向進行課程設置。例如，針對師范類聲樂教學中的課程設置，僅有關于聲樂技能方法的教育，缺乏關于聲樂教學知識的課程設置，這使學生難以勝任日后的教學工作。因此，高校聲樂教學應該充分認識到自身的專業培養方向與課程設置的關系，根據專業培養方向做好課程設置，并制定合理的教學計劃。例如，對師范類聲樂培養方向的教學來說，在注重視唱練習、表演基礎課、音樂欣賞等課程的同時，加強樂理基礎、曲式分析、音樂文化等理論性內容，注重對學生理論知識的培養；對于綜合性聲樂培養方向的教學來說，為了促進學生聲樂綜合能力得到提升，更好地適應未來工作需要，可以在開展聲樂基礎理論知識課程和技能課程的同時，根據高校實際情況開展一系列的選修課，為學生提供一些實用性課程。
（五）促進理論與技能教育的結合
聲樂是一種聽覺藝術，也是一種視覺藝術。作為舞臺表演者，不僅要展現出優美的聲音，還要展現出高超的演唱技巧和感人的藝術表現，這就需要表演者具有優雅的演唱風度和氣質。從演唱者自身來講，要想具有優雅的演唱風度和氣質，需要充分了解演唱歌曲的內涵和感情，并將其內化，進而在演唱的過程中由內而外地散發出來。此外，從聲樂教師的角度來說，如果教師沒有扎實的聲樂知識和教學技能基礎，是很難完成教學任務的。因此，無論從師范類的高校聲樂教學，還是從聲樂技能專門人才培養的教學來說，教師都應注重理論教育與技能教育的結合，防止注重技能教育忽視理論教育的現象出現。一方面，教師要加強技能訓練和指導，為學生提供良好的實踐機會，如參與組織演出、教學觀摩等，讓學生的專業技能得到提高；另一方面，教師要注重課堂理論知識的教育，注重學生對歌曲情感和文化內涵的感知，通過多媒體輔助教育、情境創設教育、作品舉例等讓學生逐漸提高對歌曲作品的理解與感悟，進而提升學生的聲樂藝術修養。此外，教師還應該注重自身的引導作用，通過豐富的語言、溫和的態度、有效的評價等調動學生的內在動力，提高學生的自信心和創造力，促進學生的聲樂綜合素質的提高。
總之，在高校聲樂教學中，教師要結合高校的教學實際和專業培養方向，優化課程設置、豐富教學模式、創新教學方法，注重技能教育和理論教育，在聲樂教學實踐中積極探索和總結，不斷提高高校聲樂教學質量，促進學生的聲樂綜合素質得到提高。
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高校教學中存在的問題范文5
一、前言
隨著我國社會經濟的發展，人們的生活水平也相應的得到了提高，鋼琴因其所具有的較高的藝術欣賞性，逐漸擺脫了只有少數人可以擁有的局面，鋼琴不斷走進人們的生活中，并成為大多數家長以及藝術生的選擇。近幾年以來，大部分高校開始開設鋼琴課程，對于鋼琴教育進行大范圍的推廣，是我國在藝術方面進行發展的重要表現，但在其不斷發展的過程中也出現許多矛盾和困難。這些問題的出現，使得鋼琴的教育和發展受到阻礙，同時對于社會主義建設也產生了不良的影響。
二、高校鋼琴教學中存在的問題
1.受傳統教學理念的影響
近幾年來，隨著社會的發展，高等院校對于招生的規模也在不斷地擴大，這就需要對高校的相關教學體制進行更加全面的考慮，對于舊的教學體制以及舊的教學結構進行更新，并建立更新的教學思想以及教學模式。目前來說，對于我國的高校鋼琴進行教學，受到舊的教學理念的制約，使得新建的教學結構受到了阻礙，特別是對于教師而言，在課堂上進行鋼琴教學的教學中，教師需要對教學的內容進行完成，并運用一定的教學方法來實現對學生的教育[1]。但是即使是這樣，對于學生教學的評價仍舊是通過學生的分數來進行好壞評價，這使得教師的教學模式的創新受到了嚴重的束縛。因此，課堂上依舊是說教式的教學模式，老師講，學生聽，學生上課的氣氛太過于呆板，教師在課堂上講解的內容依舊是以考試內容為主，對于學生的學習特性也沒有顧及，因此導致課堂上的教學質量得不到提高。
2.學生之間存在較大差異
在進行鋼琴教學的過程中，學生對于鋼琴掌握的基礎也是相差甚遠，這使得對鋼琴教學的順利進行產生阻礙。一部分的學生，從小就能夠有機會接受到鋼琴的教育，因此具備一定學習鋼琴的基礎，而另一部分學生，對于鋼琴來說只是稍微的了解，甚至有些學生從沒有接觸過鋼琴[2]。因此，在教學過程中教師面臨著學生鋼琴學習基礎差，認知水平也有所差異的問題，對于傳統的教學方法已不能夠滿足學生的需求。不同的學生對于鋼琴學習的需求程度也有所不同，因此教師需要通過因材施教的原則進行教學，并根據學生的層次不同對鋼琴教學設計不同的教學方案。
3.忽視綜合素養的培養
在進行鋼琴教學的過程中，大部分高校都會忽視在教學中培養學生的綜合素養。教師在鋼琴教學中，一般過于注重對學生鋼琴彈奏的技巧進行訓練和培養，這反而使得教師在教學中忽視了將鋼琴中樂理與其他音樂文化進行結合教學[]。鋼琴作為較重要的音樂表達方式，不僅對于彈奏鋼琴的人的彈奏技巧要求極高，同時對于彈奏者所具備的音樂素養也有較高的要求，并在進行彈奏中注入自己的思想感情，?畝?達到以音樂動人的效果。在傳統的鋼琴教學中，教師對于鋼琴彈奏技巧的教學過于看重，從而使得學生對于音樂的文化底蘊出現缺乏，這就使得學生對于鋼琴的演奏缺乏情感[3]。因此，在進行鋼琴的教學中，教師需要對教學的內容進行多元化的設計，讓學生接觸到音樂的不同方面，從而培養出具有綜合素養的藝術人才。
4.高校對鋼琴教學不夠重視
在我國大部分開設鋼琴教學的高校，以及相關的鋼琴教學老師，對于鋼琴的教學都沒有足夠的重視，不論是學校在鋼琴課程的安排上，還是教師對于鋼琴教學的備課上，都明顯的存在著不足。對于學生而言，一些學生由于高中對于音樂的興趣，希望在高校中能夠進行更加深入、專業的學習，從而提高自己的音樂水平，但是面臨現實情況卻是高校對于鋼琴的教學意識不足，教學體制仍舊是傳統的方式，從而使得學生的音樂水平難以得到提高[4]。
三、高校鋼琴教學中存在問題的解決措施
1.轉變教學理念
教師，作為組織教學活動的引導者，教師主要的教學理念對于教學活動也會起到指導性的作用，對于課堂的整體教學具有重要的影響。隨著社會經濟的發展與時代的不斷進步，人們對于鋼琴演奏者的人才的要求也在逐漸提高，這就需要教師對傳統的鋼琴教學方法以及教學理念進行轉變，并根據現代教學模式的要求創建高效的課堂，并將新的教學理念運用到一切的教學活動當中[5]。同時，教師需要樹立培養綜合素養人才的理念，在進行鋼琴教學中不僅要注重學生的彈奏技巧，同時還應該對學生的音樂文化素養進行培養。在教學過程中，教師需要打破傳統教學觀念的束縛，對于教學的理念不斷地進行創新，從而培育出社會所需要的復合型人才。
2.教學模式進行創新
在高校的鋼琴教學中，由于鋼琴教育的稀缺性，對于鋼琴的教學一般都是采用一對一的教學模式。隨著我國社會經濟的不斷發展，同時也促使高校的鋼琴教育得到了廣泛的推廣，這就使得越來越多的人能夠接觸到鋼琴教育，并產生了對鋼琴進行學習的興趣，即對于鋼琴進行教育將變得更加大眾化。針對這一情況，教師就不能采用傳統的教學模式，這就需要教師對于教學模式進行創新，也就是對于一對多的教學模式進行應用。在鋼琴教學中，鋼琴的教學內容一般都是通過對音樂作品進行賞析以及教師對于彈奏技巧進行演講，這些教學的內容對于一對多教學模式的應用也十分的適合。這種新型的教學模式，不僅使得教學的氛圍更加的融洽，同時也培養了學生在音樂方面的合作能力以及創新能力。
3.實行分組分層教學
對于學生進行分組、分層進行教學，主要是遵循因材施教的原則，面對學生在鋼琴的演奏技巧以及所擅長的曲風上存在著較大差異的問題，就需要根據學生自身的具體情況進行分層教學，從而盡最大的可能滿足每個學生對于鋼琴教學的需求。對其進行分組，一般每個小組中的學生在演奏水平或者是擅長的曲風都是相似的，又或者是小組中的學生具有相同的欠缺。通過對分組、分層教學方法的應用，不僅提高了教師教學的質量，同時也使得學生進行交流和討論更加的便捷。
高校教學中存在的問題范文6
【關鍵詞】民間舞蹈；教學；問題；對策
就我國高校舞蹈這一專業來講，民族民間舞蹈是該專業中重要的教學內容。在傳統民間舞蹈教學過程中，舞蹈教師對于學生形體的塑造和舞蹈動作的動態傳授較為重視，對于民間舞蹈中包含的民族文化知識和理論較為忽視。這種教學方式的施行，無法滿足現代社會發展對綜合性人才的需要，所以更新和完善當前我國高校舞蹈專業民間舞的教學理念和教學方式，對學習民間舞學生的創新性思維進行有效的培養變成為了當前我國高校民間舞蹈在制定教學目標和任務的重要要求。
一、高校民間舞蹈教學中存在的主要問題
一直以來，我國舞蹈教育教學工作都是以向國內的舞蹈劇團輸送優秀的舞蹈表演人才這種教學模式來完成舞蹈教育工作，所以，高校舞蹈教師在設定課堂教學內容時，往往都會十分重視對學生職業舞蹈技能的培養，忽視了舞蹈知識結構的構造和培養，導致舞蹈教學對傳承文化的作用被削弱。就民間舞蹈本身來看，其屬于整個舞蹈教育中最全面的一門課程，在教學過程中同社會學和人類學的聯系相對較為密切，所以，民間舞蹈既可以被規劃到廣義上的舞蹈應用理論教學范圍內，也可以被劃分到舞蹈技巧的教學過程中[1]。但從民間舞蹈實際教學情況來看，大部分舞蹈專業教師在教學期間對于舞蹈理論教育的意義不是十分的重視，對于包括漢族舞蹈在內的各類型舞蹈包含的優秀傳統文化和民族文化教學只是流于形式。此外，從我國普通高校開設的各類型舞蹈本科教育工作來看，其在教學過程中只是在強調形態教學，忽視了民族文化教學的重要性。
此外，作為世界藝術之一的舞蹈，其在表演的過程中往往會帶有一些特殊的內涵和特定的表現形式[2]。因此，在舞蹈表演期間，表演者往往都會借助自己的肢體語言對舞蹈的美感進行演繹和表達，用肢體來傳達舞蹈中包含的情感。但從實際情況來看，大部分學生在學習民間舞蹈和表演民間舞蹈時，經常會遇到各種形態的問題。就我國高等院校舞蹈專業的學生來看，因為其中部分學生在正式學習民間舞蹈前已經有一定舞蹈基礎，所以，在進行舞蹈表演和獨立創作的過程中，就會出現思維僵化、風格缺乏特色、形神脫離等情況的出現。究其根本，主要是因為其在教學過程中受到了傳統教學觀念的影響[3]。因此，在社會不斷發展，高等院校教學改革不斷推進的今天，改變傳統的教學思維模式和教學手段，在舞蹈教學中有效的培養當代大學生創新性思維模式，便成為了當前高校民間舞蹈在教學過程中需要充分重視的任務要求。
二、優化民間舞教學的具體措施
（一）更新和完善教育教學觀念
從教學理念的層面上來看，舞蹈教師在教學過程中需要不斷的突破傳統舞蹈教學過程中所應用的以培養專門人才為主的教學觀念，針對當前舞蹈專業的就業形勢和多元化的就業趨勢來不斷的更新自身的教學理念，建立起以培養學生樹立起多元化知識結構為主的教學理念。與此同時，在展開民族舞蹈教學的過程中，舞蹈教師還可以針對當前社會發展對于舞蹈專業人才的需求和要求，對教學形式和結構進行重新塑造。但隨著當前社會發展形勢日趨嚴峻，舞蹈專業畢業生的就業壓力也隨之增大，轉變教學觀念勢在必行[4]。因此，在民間舞蹈教學的過程中，教師需要將多元化的教學理念全面的融入到教學過程中，在教學期間充分的展現出知識的灌輸和舞蹈技術的傳授，使得學生的綜合素質可以得到極大提升，從而達到提升學生對各民族舞蹈形態表達的準確性，引導學生更好的把握民間舞蹈的表演風格，進而創新民間舞蹈類型，更好的傳承和發揚民族文化。對此，我國舞蹈教師在教授民間舞蹈的過程中需要先讓學生分析和了解民間舞蹈形態，明確民間舞蹈背后包含的民族文化內涵[5]。在實際教學過程中，舞蹈教師可以從舞蹈技能訓練、身體語言表達和模仿層面入手，通過加強民族文化教學的方式，讓學生可以感受到民間舞蹈的魅力。
（二）創設動態性的教學方法
在展開民間舞蹈教學的過程中，教師需要先對舞蹈的文化背景進行細致的分析，通過將舞蹈文化內涵和表演動作相結合的方式，在民間舞蹈教學中施行動態的課堂教學方式，讓學生可以更加立體化的了解我國的民族民間文化，從而達到拓展學生知識面的作用。在實行動態教學法的過程中，教師可以通過利用多媒體教學技術，通過幫助學生了解民族文化和民間舞蹈的發展歷程，將各個地區和民族的人文風情與自然風景借助動態化的教學形式向學生呈現出來。這樣一來，不僅可以提升學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，還可以將自己掌握的民間舞知識和動作同影像資料中涉及到的相關知識動作進行對比，從而不斷的檢驗自身的缺陷，進一步完善自己的學習成果。
（三）開設實踐性的教學課程
對高校民間舞蹈教學工作來講，在舞蹈教學期間展開實踐性的教學課程，不不僅可以幫助學生更加深層次的掌握民間舞蹈，還能夠幫助高校舞蹈教師更加深入的挖掘本地區民間舞蹈的優勢，推動民間舞蹈的地域性。因此，在一些地方性的舞蹈院校，教師在教學過程中需要充分的挖掘和利用本身地區的民間舞蹈教學資源，引導學生深入民間完成地區舞蹈調研工作，使得學生的創新能力和實踐能力可以得到有效的培養。
（四）激發學生學習興趣
正所謂：興趣是一個人最好的老師，對于學生來講也是同樣的道理。當高校學生對于某一件事物充滿了好奇和探索的興趣時，其注意力就會處于高度集中的狀態，此時，其本身的學習能力也會達到頂點。而舞蹈作為藝術領域中的一種表現形式，如果教師可以在教學過程中將其藝術性和趣味性充分激發出來，就能夠最大化的激發出學生學習的欲望。但長期高強度的專業訓練和學習，無可避免的就會讓學生有一種枯燥乏味的感覺，所以，在教學過程中，教師需要學會利用科學合理的教學手段，對學生的學習興趣進行鼓勵和引導。對此，舞蹈教師可以在教學過程中提升對多媒體教學技術的使用頻率，利用音樂、圖片、視頻和故事等教學手段，使民間舞蹈知識和表演動作的教學變得更加的多元化。此外，在教學期間，教師還應該要學會鼓勵學生，在學生取得一些學習成果時，給予一定的鼓勵；在學生出現疲累或者是訓練懈怠時，給予一定的引導和關懷，讓學生可以感覺自己受到了充分的尊重，從而主動投入到民間舞蹈的學習和訓練活動之中。
（五）加強對學生問題意識的培養
所謂的教學，其主要包括了“傳道、授業、解惑”這三大教目標。但就民間舞蹈實際教學情況來看，大部分舞蹈教師在教學期間都十分重視傳道和授業，對于解惑在教學中的重要性沒有充足的認識，從而導致學生在學習民間舞蹈時只能夠學習和掌握表面的知識技能，無法理解民間舞蹈的內涵，深入挖掘其情感寓意。因此，在教學期間，舞蹈教師首先應該要營造出一個良好的教學氛圍，使學生可以在輕松愉快的學習環境中提升自己勇于提問的勇氣，減少學生學習的顧慮。其次，對于主動提問的學生，教師可以給予適當的表揚；對于依舊存在顧慮的學生，教師需要在合適的時機給予一定的鼓勵。最后，在教師需要充分激發學生本身的求知欲望，使其可以主動投入到民間舞蹈的學習和相關知識的探索之中。
總而言之，隨著社會經濟發展對人才要求的變化，以及對綜合性、高素質人才需求量的增加，使得培養具有創新思維的高素質人才已經成為當前我國高等院校主要的教學目標和教學任務。對于民間舞蹈專業來講，高校舞蹈教師在教學的過程中，需要摒棄傳統教學模式存在的問題，結合當前社會發展要求，通過改革教學方式，應用新教學手段等措施，對學生的創新思維進行有效的培養，確保高校民間舞蹈畢業生的就業難問題得到有效的解決。
作者簡介：湯其林（1977-），男，碩士，湖南工業大學音樂學院副教授，研究方向為舞蹈教育與紅色舞蹈研究。
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