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探究性學習基本特征范文1
“轉變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創建開放的學習環境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。
一、探究性教學的內涵
探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發現問題―作出假設―設計方案―實驗探究―分析討論―得出結論。
二、探究性學習的基本特征
從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以結論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關鍵和核心。
2.過程性。
過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內容以結論的形式直接呈現給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。
3.主體性。
接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現,而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。
三、探究性學習在教學中的運用
生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養能力,兩者相輔相成,統一并重。因此教師必須改變背誦現成結論的方法,讓學生了解科學結論的形成過程,并創設條件讓學生去探究,以獲取科學的結論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設疑,留下懸念,激發探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結。
生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點,進而理解環節動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關,但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經節、咽下神經節,相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結果轉向注重過程和培養學生動手能力。
探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設探究問題。
陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學實踐中,教師可根據學生認識過程和思維的一般規律,廣泛地聯系實際,聯系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結構,為什么?”在學習蜜蜂這節時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養了創新思維。
四、應處理的幾個關系
1.教師應幫助學生區別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產、生活社會實際問題發生聯系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。
4.現代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現象、分子結構得以在教學中展現,能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。
總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發展,素質提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰。
參考文獻:
探究性學習基本特征范文2
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的。而科學探究的內容是由教材內容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。
1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。
2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，這樣，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。
3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生的科學探究行為和能力的進一步發展。
二、過程與結果并重策略
初中物理課堂探究性學習，應該是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求。
三、實驗為主，動手操作策略
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八、九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。
實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。
四、科學分析，恰當引導策略
對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情?？茖W分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發展。
探究性學習基本特征范文3
【關鍵詞】初中;地理;探究;學習;方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-02
探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。
1 探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：
1.1 具有主動性:探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2 具有問題性?！疤骄繉W習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3 具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
1.4 具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。
2 教師在探究性學習中的作用
2.1 教師是活動的設計者:在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。
2.2 教師是活動的組織者:探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
2.3 教師是活動的指導者:對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
3 探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
3.2 從生活中選擇與學科內容有關的問題:探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：(1)當地用水資源有哪幾種類型;(2)當地用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。
3.3 引導學生寫探究日記:要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。
探究性學習基本特征范文4
【關鍵詞】 科學探究 特征 策略
讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和學習方法。與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。
1 科學探究體現了科學的本質特征，是科學教學的重要組成部分
科學課主要研究自然現象和規律?？茖W的本質特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過程性特征，即對自然界的觀察和探究，體現了自然科學的共性；另一方面是研究對象和追求目標上的特征，以無生命的世界為主要研究領域，力圖確認世界最基本的原理，追求內在的統一性?？茖W是在不斷追求認識統一性的探究過程中發展的，在科學探究過程中尋求事物的本質特征及統一規律的思想方法是科學的本質特征，是科學教學首先要體現的。科學課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程，科學探究關注的目標是：讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和學習方法。與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。
2 科學探究激發學生學習科學的內在動機
科學課程難教又難學，老師的教與學生的學之間存在差異，這是科學教育領域面臨的共同難題，表明傳統的教學方式不能幫助學生有效地學習。許多研究者關于探究式教學進行了大量研究，結果表明，探究式教學比較符合學生的認識和發展過程。在科學教學中，科學探究將科學科的探究本質與學生學習的探究過程有機地統一起來，體現了科學教學的本質特征。學生從原有的認識出發，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索科學世界的主體。科學探究可以激發學生學習科學的內在動機，充分發揮學習的潛能。在探究過程中，學生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設或預測；要在老師的指導下，在共同討論證據、比較結論以及把自己的結論和科學知識進行比較和建立聯系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而擴展對科學的理解和認識。這個過程涉及到深層次思維過程結構的重組和元認知意義上的建構，可以提高學生的質疑、推理和批判性思考的能力，增強他們對自己學習的控制和責任感，從而更加有效地學習科學。
3 科學探究的基本特征
探究的基本特征是讓學生提出問題，進行猜想和假設，并制定計劃和設計實驗。圍繞教學內容提出科學性的、并能激發學生思維的問題。問題要與學生必學的科學概念相聯系，并能引發他們進行實驗研究、收集數據和利用數據對科學現象做出解釋。根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數據的收集與處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。學生在教師的指導下，根據探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術，收集數據、資料和信息。
學生相互交流信息對構建個體和群體的理解力來說是至關重要的。當學生公布自己的解釋時，別人就有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在討論中往往引發新的問題，導致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎上的共識?？茖W科技論文的寫作是一種非常重要的學習方法，是學生進行探究性學習的有效途徑。教師要指導學生撰寫科學探究報告、設計表格、圖像（包括應用計算機進行設計等），循序漸進地培養學生盡可能使用已有的科學知識和較為準確的語言科學地表達自己的探究成果的能力，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
4 科學探究的教學策略
4.1 創設激發好奇心的問題情境。探究性教學是一種精心設計的教學活動，教師應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來創設問題情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
4.2 提供有結構的材料。培養學生自行探究和獲得知識的能力，就是要讓學生通過搜集事實、參加實踐、親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師應根據學習內容的需要，為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的、能揭示自然現象間的某種關系的材料。教師必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。
探究性學習基本特征范文5
關鍵詞：探究性教學；實驗選題；實驗實施；策略
文章編號：1008-0546（2013）05-054-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
探究性教學需要教師組織和引導學生積極自主地進行探究學習，把教科書上的知識當做不變的真理，把實驗僅當做驗證科學概論和原理的方法去教學生，容易使學生形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。探究學習是一種學習方式、一種學習活動、一種學習過程，它注重自然科學知識獲取的同時，更注重對科學本質的理解，探究過程是學生不斷構建自身知識的過程。教師應精心設計一些探究性問題，和學生一起進行探究過程的設計，特別是探究實驗的設計，化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式，化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學實驗不但為探究性學習中驗證假說提供了科學方法，也是學生探究學習的重要途徑，還讓學生感受探究的樂趣，能培養學生的問題意識。
一、化學實驗是探究性學習的主要途徑之一
化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。
化學實驗本身就是科學探究的過程。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法。探究性學習具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征，學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法。
二、探究性教學中有關實驗的選題策略
編排探究活動時，不僅要考慮活動的可操作性，更要考慮活動中蘊含的解決問題的“思維模型”，并加以顯性說明，使學生對活動過程中的科學知識的產生、過程、方法有所了解，在探究實驗的呈現方式上可通過一些提示語如提出問題、預測與假設、實驗方案、實驗記錄、實驗結論、歸納整理等引導學生經歷、體驗科學探究的不同要素和過程，并在不同階段有所側重。
1. 探究實驗設計的情境化原則
通常情況下，中學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現象中發現問題。因此，教師要營造積極的問題情境，讓學生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發現疑問，提出問題，并經過適當的推理和思考，將其表述為科學性問題。
如：1981年6月9日，巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號”滿載著煉鋼用的半成品――多孔鐵粒，駛進印度東海岸的維沙卡帕特南港口。人們打開船艙準備卸貨，突然，一股灼人的熱浪從艙內沖出，仔細一看，發現部分鐵粒正在燃燒。
疑問：多孔鐵粒怎么會自己燃燒呢？
問題：多孔鐵粒燃燒需要什么條件？
在設計問題情景時，教師應注意：
（1）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。
（2）多從學生的生活和學生已有的經歷中尋找問題，探究學生生活經歷中所熟悉的問題，能夠使學生認識到探究的價值，激發學生探究的欲望。
（3）探究的問題難度適當。否則，學生無須探究就能回答或者感到望塵莫及，失去探究的信心。要使探究的問題處于學生的認知發展區，經過教師的點撥，學生可以找到問題的答案。
2. 探究實驗設計的生活化原則
化學知識和技術在日常生活中的應用比比皆是，在探究實驗設計中合理開發和利用生活中化學資源，也是對教師基本的要求。教師要有開拓精神，解放思想，“思想舊，資源瘦；思想新，資源精”。 生活中化學實例還可促使學生養成主動思考與探究的習慣。
如：在新授課“鐵的化合物”教學中可設計如下探究活動：
投影展示一種補鐵劑照片――紅色“外套”，里面是淡藍綠色的真身。
今天我們就來探究一下這種藥丸的成分。
猜想――根據顏色進行合理猜想
紅色外套――Fe2O3
淡藍綠色真身――FeSO4
[方案設計、驗證]
（1）Fe2O3的檢驗
①僅用紅色能否確證是Fe2O3？藥片內服后，誰幫助它脫去紅色外套？
②Fe3+的檢驗方法。
（2）FeSO4的檢驗
①如何獲取FeSO4？――小心剝去外套，用小刀刮取里面淡藍綠色的固體，加適量水溶解。
②如何檢驗FeSO4？
2. 探究實驗設計的實用化原則
將生活中實用化的化學實例應用于課堂教學，可將知識的學習從課堂內延伸到生活中，這不僅可以使學生掌握科學的學習方法，形成科學探究的態度，而且可以使學生了解化學科學的研究方法，體驗探索的艱辛和發現自我價值實現后的歡樂，使學生成為“主動發展的人”。
如：講授“相似相溶原理”時，可介紹：真假干洗的判斷。
（1）課上實驗提趣
首先介紹“干洗”、“水洗”的區別。所謂“干洗”，就是用干洗油的物理特性將衣物的油垢或污漬萃取出來，由于干洗油幾乎不含水分，所以稱之為“干洗”。干洗的主要特點就是避免水洗對衣物面料造成傷害，不縮水、不變形、色澤保護性好，不易造成衣物褪色、手感柔軟，便于熨燙，并能徹底清洗衣物上的油污或污漬。洗后衣物還有消毒、滅菌的特殊功效，不易蟲蛀便于保存。而“水洗”時能使衣物的纖維膨脹，洗滌劑將滲入到纖維中，很難清洗干凈，殘留的洗滌劑就會侵蝕纖維，從面使纖維變脆，導致衣物壽命的降低。當前市場上的干洗油一般分四氯乙烯和石油洗劑兩種，每公斤的價格在16元左右，遠高于以噸計算的水價，因此一些不法干洗店常以水洗冒充干洗。
其次實驗演示。①將一片紙巾分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪動一會，再撈出擠干，置于水中的紙巾柔成團，打開時有褶皺、破損。置于干洗劑中的紙巾能展開，無破損。②將一些泡沫粒分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪拌，可見泡沫粒溶于干洗劑中，不溶于水中。
然后總結判斷方法。
①紙巾法。事先將紙巾放入待洗衣物的口袋內，如是水洗，則紙巾柔成團，有褶皺、破損。如是干洗，紙巾無破損，能展開。
②粒法。事先將少量泡沫（聚苯乙烯）小顆粒置于待洗衣物的口袋內，如是水洗，則泡沫粒不溶解，如是干洗，則泡沫粒因溶解而消失。
③紙巾+泡沫粒法。綜合了兩者現象，交代其原理――利用“相似相溶原理”： 泡沫和干洗劑都是有機物，結構相似，相互溶解；水能使紙巾纖維膨脹，搓揉時造成破損。
（2）組成合作小組
要求學生自愿分成若干小組，分別尋找不同的干洗店進行試驗，一周內完成。
（3）匯報實驗成果
根據學生實驗結果，組織匯報交流。最后讓學生明白：生活中處處有化學，應做化學有心人。
4. 探究實驗設計的沖突化原則
人們在處理問題時，常常從經驗入手，容易出現思維定勢，形成誤區。如果教師注意研究認知沖突，平時多收集一些貌似沖突性的東西，適時地介紹給學生，激發其積極思考，找到解決問題的癥結，再借助遷移將其運用到探究學習中。如水和二氧化碳的點火實驗。
[教師]水能滅火，你知道水也能點火嗎？
[教師] 用棉花包裹一些過氧化鈉粉末，請兩位學生上講臺，一位學生用酒精燈直接點燃一團棉花，另一位學生用滴管在粉末上滴幾滴水。
[學生]水滴在過氧化鈉粉末上，有氣泡產生，兩團棉花都很快著火，但滴水的棉花卻燃燒更旺。
[教師]用一根長導管向包有過氧化鈉粉末的棉花中緩緩吹氣，結果棉花也燃燒。
問題：請同學們從燃燒的條件角度思考，為何滴水和吹氣都能點著棉花？為何滴水的棉花燃燒更旺？滴水時對加水量有無要求？
互動引入的結果，激發了學生學習興趣與求知欲，活躍了課堂氣氛，調動了學生原有知識體系中“燃燒與滅火”的經驗知識，并對新知識過氧化鈉與水及二氧化碳的反應有了深刻的認識，完善了學生“燃燒與滅火”的知識體系，還能幫助學生理解“為什么過氧化鈉等強氧化劑不能帶上汽車、火車、飛機？”此外，學生還能進一步理解熱點火（包含緩慢氧化造成的自燃）、靜電火花點火等一系列問題，固化為全面的經驗知識。
三、探究性教學中有關實驗的實施策略
1. 加強指導
教學中應強化教師的引領和組織作用，教師可進行生活經驗和化學知識的指導，可進行實驗操作和科學研究的程序性指導等。
2. 全面合作
探究課堂中不應是學生個體獨立的探究活動，而應是通過小組或團隊的形式進行探究活動，學生之間采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到探究目標的最佳途徑，做到讓學生教育學生，既可以是正確的示范，也可以是錯誤的教訓。
3. 善于發現實驗中出現的問題
教師在學生進行實驗時要不斷巡視，善于發現奇怪或有趣的實驗現象，進而促進和引導學生提出科學性問題。
4. 組織學生設計實驗方案并進行實驗驗證
教師應根據學生已有的知識基礎和教學條件指導和幫助學生進行實驗設計，幫助學生確定探究的組合，在實驗過程中進行跟蹤指導并適當地進行示范講解。
5. 組織學生在探究實驗中進行觀察和記錄
實驗探究的目的是通過實驗操作獲得解決問題的事實和數據。由于探究實驗的信息多而復雜，所以，教師必須組織學生進行觀察記錄，讓學生明確觀察的重點，注意實驗中的異?，F象，及時，有效、真實的記錄實驗現象和數據。
6. 重視探究活動的發展性評價
首先是學生自我評價，評價探究方法是否科學，評價探究活動中獲得知識多少及探究能力提高的程度，評價探究活動的發展性。其次還要重視教師對學生的評價，評價學生能否積極地、多途徑地收集證據，能否與同學積極配合，能否在探究過程中及時修正自己的錯誤觀點或行為，是否具有創新精神和創新意識，同時還要評價學生的探究結果。
參考文獻
探究性學習基本特征范文6
關鍵詞：語文閱讀；探究目標；四大特征；探究成果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01
語文閱讀教學是語文教學的重要內容。教師帶領學生對語文閱讀材料進行探究性學習，是這一學習方式的根本特點在語文閱讀教學中的真正體現。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學中應做到以下幾點：
首先，根據學生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標。
初中語文課堂教學的主要任務是閱讀和寫作，教學中要通過實施探究性學習來完成這一任務，達到綜合提高學生閱讀和寫作素質與能力的目的，就必須根據探究主體（學生）的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關聯、層遞的系列可行性探究目標，并把這些目標課始告訴學生，讓學生明確學習目標，檢查自我知識儲備，產生探究動機，閃爍探究火花，自覺、主動進入探究預備狀態，為課堂探究學習奠基、蓄勢、驅動。教學中，教師再針對設計的教學目標，擬出系列達標問題，并用這些問題引導學生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達等探究性學習行為，逐個解決達標問題，逐步實現達成目標。如教學古詩《觀滄?！窌r，我就在簡介詩的寫作背景，要求學生朗讀背誦的基礎上，給學生明確的學習探究目標：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學習借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標，我設置了如下達標問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達出怎樣的思想情懷？在這些目標和問題的指引下，我要求學生字斟句酌，反復朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現該詩文理解賞析的目標任務。
其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學習的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。
語文探究性學習過程更應重力突出這些特征，才能讓學生產生探究動機和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達成設計的教學目標，學好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學習凸顯“實踐性”，就是要讓學生主體的探究行為在對閱讀材料的學習過程中，得以充分體現，要讓學生主體成為語文閱讀課堂學習全過程的主角，即是讓學生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標，教師只能充當配角，成為學生學習的引導者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現問題的銜接過渡和目標的達成轉換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現單一目標向終極目標的遞進，最終實現總體目標任務的完成。例如，教學古文《岳陽樓記》，我就設置寫景和議論兩部分的探究目標：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學生分別探究解答，銜接目標，達成任務?！斑^程性”特征，就是要讓學生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續性和目標的整體性?！伴_放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結果多種多樣，只要科學合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學生開放討論，如教學《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學生結合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學習四大基本特征，體現了學生主體自我、自主、能動、合作學習語文知識，解決語文問題，達成語文目標，整合語文素質的有效性，是初中語文新課標在教學中得以科學貫徹實施的根本指針所在。
第三，在閱讀教學中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。
任何一堂成功的語文閱讀課，就是學生主體能動探究，解決語文問題，實現語文目標，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實施探究性學習方式取得的各類探究成果，必須設法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設計鞏固學生探究成果的策略方案，把學生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學習活動，如布置學生課堂作業，課外作業等形式，加以拓展和深化，并認真收集、分析、研究學生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學好語文提供必要預備資料。以教學古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學生對律詩的藝術理解基礎上，我進一步帶領學生理解寫景的語言藝術，詩歌優美意境，詩人杜甫表現出來的憂國憂民感情。達成這些目標后，我就設置檢驗學生“積累、感悟、潛、潤、細”等詞語表達效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意和生活哲理，可以聯系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習的設計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學生語文能力訓練必將起到積極作用。
相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學習的方式會越來越顯示出科學、實用、高效的特性。
參考文獻：
