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化學重要知識點范文1
【關鍵詞】中成藥 化學藥 注意事項
在我國批準注冊的中成藥中，有200多種是中藥、化學藥復方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復方制劑不能簡單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復方制劑的一些特殊注意事項在臨床的實際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復方制劑的合理使用已成為當前必須重視的一個合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關組方特點及使用注意事項，以供參考。
1 含化學藥組分中成藥的組方特點
1.1抗感冒藥的組方特點 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以常規治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮痛類、抗過敏類西藥。
1.2補虛藥的組方特點 在補虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以具有補益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。
1.3降壓藥的組方特點 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。
1.4消化系統用藥的組方特點 在消化系統用藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。
1.5糖尿病用藥的組方特點 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。
1.6止咳平喘化痰藥的組方特點 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮咳平喘祛痰類西藥。
1.7心腦血管藥的組方特點 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。
1.8五官科用藥組方特點 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細血管類西藥。
2 含化學藥成分中成藥的使用注意事項
2.1應嚴格掌握其適應證。
2.2應嚴格遵循藥品說明書。
2.3使用方法要得當。
2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。
2.5注意聯合用藥。
2.6掌握藥品不良反應的防治措施。
3 含其他西藥成分的中成藥使用注意
3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時，切不可隨意加大劑量，更不能長期使用，年老體弱者用藥尤其應慎重，不能再同時加用西藥解熱。對安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長期大量使用對乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時，可出現腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導劑尤其是巴比妥類并用時，發生肝臟毒性反應的危險增加。肝腎功能不全的患者應慎重。服用超量可出現惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業或操作危險的機器。
3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長期應用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動過速等不良反應。故甲狀腺功能亢進癥、高血壓病、動脈硬化、心絞痛患者應禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。
3.3含吲哚美辛的不良反應發生率高達35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。
3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應最常見為低血鉀，同時因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應，同時也要避免重復用藥，以防止藥物自身不良反應的發生。
4 結語
綜上所述，筆者認為通過對含化學藥組分中成藥組方特點及其使用過程中的注意事項的了解，臨床醫師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。
參 考 文 獻
[1]梅全喜主編.中藥學綜合知識與技能（國家執業藥師資格考試應試指南）[M].第1版.北京：人民衛生出版社，2004：282.
化學重要知識點范文2
關鍵詞：高中化學；系統思維；教學研究
化學是一門有邏輯的科學，所以學習的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因為高中化學的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統的學習或是對知識點沒有一個整體的認知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學教學要注意系統性，不僅僅是給學生系統地教學，更是培養學生一種系統學習、系統掌握知識的習慣。
一、整理知識點，給學生做系統性的化學學習
化學是一門自然學科，它是建立在實驗基礎上的。而隨著社會的進步和發展，化學也成為推動生產力發展的重要動力，但是因為受到傳統的教學理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點放在了大量的練習和重復性的模板復制上面。這樣的教學或許能夠在短期之內取得成效，或是學生對部分知識點的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學習的。沒有系統的化學教學就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學為“理科中的文科”的緣故。
因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學與科學、社會、環境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學生掌握知識表面，獲取較高的分數。因此，將支離破碎的知識進行系統化的教學，以恰當生動的教育方法幫助學生達成系統知識的構建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學的科學思維、形成科學的態度、掌握科學的方法。而且整體的系統教學也能夠讓他們了解化學對社會的真正含義，了解自己學習化學的真正意義。
具體來說，要求教師每節課的教學目標不應該是隨意的，其立足點也不能僅僅是單獨的、孤立的知識點，圍繞重點為教學目標的課堂教學是過于單薄的，要將每一節課的教學納入整個教學規劃當中，在教學目標的導入下進行有計劃的教學。每節課的教學目標不可孤立設計，必須融入大的教育目標和目的當中，幫助學生整體把握化學課程，立足長遠，不斷實踐和鞏固化學知識。
二、重視學習習慣，從日常培養系統學習化學的態度
學習化學不是教師一個人的事情，其學習的主體還是學生，他們必須發揮自身的主動性，才能夠真正將化學系統學習變成自己的一個學習習慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學體系。只有了解了學生的思維是如何形成的，才能夠對癥下藥將化學體系根植于學生的心中：學生就是將化學中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學生繼續學習和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認知和處理。
所以教師在教學時，就要注意學生的這種記憶特性和對知識點的總結和遺忘特點，然后根據此來安排課程的講學情況。要明確高中化學是養成化學學習邏輯的起點，也是他們學習的最終目標。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強行施加在學生身上的。所以教師教學的規劃性非常重要，還要幫助學生在高中的三年里形成牢固的化學基本觀念，更要形成系統化研究。例如在教學時，將一些主要的知識點和基本的知識點多強調幾遍，并在日常的練習題中多有所涉及?；蛘呓處煂⑦@些知識點以大框架的形式提供給學生，讓學生在學習的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點也能夠成為學生進一步學習的推動力。
三、重視思維習慣，將化學學習提升到思維培養的高度
化學知識不僅僅是幾種反應的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計算。它是一種由基礎知識分析而來的，具有創新性和探索性的學科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學習化學知識，還是學習其他有邏輯性的學科，都要站在宏觀的角度來學習。這種思維不僅僅適用于化學的學習，更加適用于我們的生活。高中化學教學要注意培養學生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細的小知識點，從簡略講到具體。而在學生的習題安排方面，要將一類的化學知識點總結在一起，類型相似的知識點總結在一起，相關的知識點總結在一起。幫助學生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養這種思維。但是如果想要切實提高學生系統思考的能力，就要重視“大題目”的設計，要多給學生一些綜合性的題目，讓他們去融會貫通自己所學習的知識點。教會他們對題目進行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復雜的知識點化成小的知識點。
例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應物和產物各自的物理和化學性質、它們還能夠與哪些物質反應、反應的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學習中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學的教學，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學生。給學生看一些視覺差的圖片，讓學生去感悟宏觀學習的重要性。
四、重視系統復習，將化學系統學習融匯到知識掌握的整個過程
復習是高中課程的重要一步，也是學生掌握知識和攻克難關的重要途徑。但是很多人過于依賴復習，因為復習中的知識都是重要的知識點，是考試中的重要考點。但是一個正確的復習體系，不僅僅是高效的，更應該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學生進行高中化學復習時，首先要將復習的整體給學生，至于細枝末節可以讓學生自行填補。然后教學過程中要注意知識點的相互滲透，每個知識點的復習都不是它單獨的復習。最后是對學生知識掌握的檢驗和對錯題的總結，知識點的檢驗可以通過綜合題目來進行。至于錯題的總結，要將錯題的類型總結到一起，幫助同一知識點進行鞏固。
復習時，需要將零散而相關的知識點總結在一起，這樣不僅減少了學生的復習量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學學習的系統思維。例如，對于堿金屬單質及其化合物的系統復習，就要從它們的基本性質出發，然后根據特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發現它們具有共同的特點，那就是極強的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強的H，也會發生失電子反應。之后，再分別總結這個家族中各種化合物的具體特性，發現它們具有還原性，這也是它們各自性質的根本原因。這樣，按照先使學生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據這些分析出的原因加強記憶。在此基礎上，可以進行實驗探究，深入原理去討論各種物質的性質和用途。這樣能夠給學生一個龐大的樹枝體系，重建學科結構，完善知識體系。
總之，系統學習是高中化學教學的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學知識的學習。在這樣的教學理念下，教師要從課程設計、課程實施、課程復習等角度來切實幫助學生養成系統的學習習慣，形成學習化學的宏觀思維。
參考文獻：
化學重要知識點范文3
關鍵詞： 高中化學知識點 分類 系統化
高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。
教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類?；衔锇ㄓ袡C化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經常被應用于石油化工行業，也可以作為植物生長的調節劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發生顏色反應，點燃還會散發出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯起來，不至于零散難以記憶。
高中化學教學過程中會出現很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。
高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯系，有些知識點就像是鏈條一樣是環環相扣的。如果一個環節無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
化學重要知識點范文4
【關鍵詞】高中化學 記憶 知識點
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022
隨著全方面平衡發展要求的提出，高中化學在高中階段的學習中也占據了一定的地位。為了讓學生更好地掌握知識點，也為了讓學生順利地參加高考，教師都在不斷地探索著新的教學記憶方法。高中化學擁有大量的知識點需要學生加以記憶，而作為教師的我們應該在記憶方法上給學生更好的、更明確的指示。因而，在高中化學教學過程中，筆者建議教師重視以下三種記憶方法的教授。
一、理解記憶
我們都知道理解記憶是最有效的、捷徑的記憶方法。其實，在目前的教學情況中，大多數的學生都還沒有掌握理解記憶的方法，他們更多地選擇了死記硬背。的確，相對理解記憶來說，死記硬背花得時間更少，看到的效果似乎也更明顯。但是，相較于死記硬背，理解記憶能讓知識點在學生的腦海中更長久、更牢固地扎根。因此，教師應該讓學生用更加長遠的目光看待學習化學知識點這件事。記憶知識點不是為了迎接臨時考試，記憶知識點是為了三年后的背水一戰――高考，也是為了在知識面上有所充實和領略。在教學過程中，教師要不斷地向學生強調理解記憶的重要性，當然，在教學手法上也應該明顯地體現出理解記憶知識點。化學的知識點的確是比較多，但是，它們都是按照一定的邏輯思維連貫起來的。比如在教學鈉金屬時，它有許多的物理性質和化學性質，然后就會聯系著更多的化學式和化學反應式。為了更好地記憶化學式、反應式，教師就要明確地、仔細地向學生說明鈉金屬的物理性質、化學性質。例如在教學鈉密度比水小時，就應該結合鈉放入水中后的化學反應進行教學。鈉會漂浮在水面上，然后變成小球，還有不斷地旋轉。這其中的原因教師應該帶領學生去理解，正因為鈉的密度比水下，所以整個實驗過程的現象都是在水面上。而又由于鈉的活潑，與水發生反應產生了氫氣，才使金屬小球在旋轉，最后消失。簡單來說，這就是理解記憶。當然，理解記憶除了在學習新知識點時具有其重要性，在講解試題或作業時也具有其意義?；蛟S是由于教學的忽略或麻木，教師在講解題集時的重心漸漸地開始向正確答案偏離，同時，逐漸地忽略了必要的解析，使得學生雖然記住了問題的答案，卻無法真正理解知識點，這就導致了學生總會在相同的問題上出差錯。因而，教師在講解時更注重地應是解析的方法、步驟。讓教師的解析為學生所理解，讓思想的過程為學生所掌握，讓知識的迸發為理解所綻放，這才是理解記憶，一種更為適合當代學生的記憶方法。
二、同類規律記憶
正如化學教師所言，高中化學其實并不是想象中的那么難，這一點看法也得到了一部分學生的認同，因為這部分學生摸索到了化學知識的規律，他們也正是在按照這樣的規律學習、掌握化學。教師應該讓這種規律記憶為廣大學生所掌握，協助學生在學習化學中找到適合自己的捷徑?；瘜W知識點的規律性明顯地體現在了課本的編排上?；瘜W知識模塊其實分界很清楚，如專門學習金屬的章節，學習酸的章節，學習堿的章節等等。學生在掌握知識點時，就應該從這方面下功夫。在規律記憶的過程中分兩個方面，一個是同類規律，一個是區別。在學習化學知識的過程中，總能感受到那份同類規律。例如，在學習活潑金屬時，它們都能夠跟水反應，跟酸反應，并且在化學反應式的書寫上也是相似的。這就是一種同類規律記憶，掌握一種活潑金屬的性質，就能擴展記憶更多活潑金屬的性質。但是，在這種規律記憶中，教師同樣得提醒學生其中的區別，而這種區別往往也是考試中的重點和切入點，也是學生記憶知識點的另一種方法。在學習金屬的章節中，分為活潑金屬和非活潑金屬，同樣也存在著過渡的金屬。這些金屬在跟酸、堿反應時往往又存在著各自的特性，這就是規律中的區別，例如：鈉能跟水反應，但是鋁、鐵等則不能；鋁與堿反應會根據量的不同而出現不一樣的反應等，這就是區別。學習化學知識點就是這樣，知識點大多數都是在類似的情況下發現、產生，但是有的又具備自身的獨特。教師理應指導學生根據這種相似與獨特，在化學學習中逐漸地牢固掌握知識。
三、聯想記憶
化學重要知識點范文5
關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學
對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，逐步養成良好的思維習慣。
一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略
轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統，應該從以下幾個方面入手：
1. 構建以小節為對象的初中化學知識體系
“小節”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯系起來，使其系統化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。
2. 構建以專題為對象的知識體系
在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯系的概念都匯總，整理為一個系統的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。
教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變為具體的、系統的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。
二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題
思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：
1.基礎知識掌握牢固
扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯的知識點時 ，才能夠將它們關聯起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。
2.善于聯想和類比
聯想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯想的方法相關聯起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。
初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。
參考文獻
[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期
[2]江勝根：化學概念圖在課堂教學中的應用[J]，化學教育，2003年04期
化學重要知識點范文6
【摘 要】在高三階段，所有學科都進入了最后的復習階段，如何能夠讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的解題能力，就成為化學復習的重點。而小專題作為一種有效的復習手段，在高三各學科復習中得到了廣泛應用。本文主要對高三化學復習中小專題的應用進行了分析，對其作用和具體操作進行了討論。
關鍵詞 小專題；高三；化學復習
在高三復習階段，學生面對眾多的知識點常會感到無法入手，這時化學教師應該注意運用一些復習方法，幫助學生鞏固化學知識，提高學生解題能力。而小專題復習方法則是一種行之有效的方法，對于提高患者解題能力，幫助學生鞏固化學知識具有重要作用。
一、小專題概述
小專題一般都具有專一性和選擇性兩個特點，其中專一性是指小專題主題內容的專一和明確。每個小專題的設置都是圍繞一個知識點為中心，專題內所有的練習和背誦都是為這一個專題服務，而這種專一性也符合了現在高考的出題趨勢。目前高考出題已不再強調知識點的數量，而是強調考查知識點的深度和廣度，小專題正是符合了這一點。而選擇性特點則是說并不是所有的知識點都會被做成小專題，那樣就失去了應用小專題進行復習的目的，因而在知識點的選擇上，教師應該根據學生學習的具體情況和考試重點來確定小專題的設置，提高復習效率。
二、小專題復習在化學中的應用
1.小專題的設置
化學教師在設置小專題內容時可以參考兩方面內容來選擇主題內容，一是參考近年的高考熱點問題，像是化學平衡相關問題、離子方程式判斷、氧化還原反應和方程式、物質的試劑鑒別方法、化學實驗方案選擇和設計等等，這些內容都是以往高考的重點，在利用小專題方法進行化學復習時，教師就可以從這其中選擇相應內容設計成專題訓練的形式，以增強學生的應試性，提高學生在高考時的解題能力。二是參考教材重難點問題，教師可以根據以往化學教學過程中出現的重難點問題來選擇專題內容。例如必修1中的離子反應和氧化還原反應在過去學習過程中，學生對這兩種反應的掌握能力較差，在復習過程中，教師就可以專門設置一個離子反應和氧化反應的專題，來鞏固學生過去學習的難點，幫助學生掌握這部分內容，攻克化學學習中的薄弱環節。
2.小專題要緊緊依靠教材
化學教材是高三復習的重要工具，在應用小專題進行復習過程中，教師一定要加強對教材的研究，讓小專題為教材知識復習服務，夯實學生的化學知識基礎。在復習過程中，教師可以將專題內容所涉及到的知識點帶學生復習一遍，并將知識點進行串聯，將各個知識點之間聯系起來，使之成為相應的知識結構體系，這樣能夠幫助學生更快地理清化學知識點，有利于知識記憶的牢固。例如，在復習溶液中離子問題時，教師就可以先將溶液中的離子相關知識點全部列出來，具體包括離子方程式、離子共存、離子濃度、溶液的酸堿性、離子平衡、電解、水解等知識點，然后將這些知識點以離子為中心建立知識網絡結構，且在知識網絡的構建上注意權重問題，將重要的知識點放在中心位置。這樣將離子有關的知識都集中起來進行復習，能夠使學生在教師的幫助下建立起相應的離子知識點網絡，同時還能夠培養學生的思維遷移能力。像這樣的專題設置復習還有很多，像是有機推斷及合成復習專題、化學平衡復習專題、金屬復習專題、物質結構與性質復習專題等等。
3.應用小專題方法講解例題
在高三復習階段，教師和學生往往都面對著復習資料過多，無從下手的困境，這時教師就可以從這些復習資料中選擇最具有復習價值的例題對學生進行講解，讓學生能夠在做題中根據例題舉一反三，提高學生的解題能力。而例題的選擇和設置上，教師就可借助小專題方法，從各個專題中選擇出典型例題為學生進行講解，讓學生能夠掌握同類題目的解題規律，同時通過這樣的方式也能夠完成對各個專題的復習過程，提高學生的復習效率。
4.應用小專題指導學生的解題思路
解題思路是學生在解答問題時的關鍵，只有快速找準解題思路，才能保證解題的正確性，因而在應用小專題進行復習過程中，教師要注重學生解題思路的培養。為此教師可以專門開設相應的解題專題，對于那些經常容易出錯的和不容易發現解題思路的問題建立一個專題，專門將這些題目拿出來進行講解，讓學生能夠掌握這類題目的解題思路，這樣考試時遇到同類問題就能夠快速找到相應的解題方法及答題套路。例如關于混合物離子含量問題的解答，教師就可以整理一些同類問題將其放到一起進行解決，比如問甲酸甲酯和乙酸混合液中已知含碳量為多少，求問混合液中的含氫量；再如問由亞硫酸鈉、硫化鈉、硫酸鈉組成的混合液中已知含硫量為多少，求問混合液中的含氧量為多少。這兩個問題在本質上都是一樣的，都是在已知混合物中其他成分含量的情況下，求問某一成分的含量，因而這兩個問題的解題思路也是相同的，在多進行這類問題的練習和講解后，學生就能掌握這其中的解題思路，再遇到同類問題時就能夠很快找到解題思路。同時對于學生解題能力的培養上，教師在設置相應的解題專題時一定要進行深入講解，并可讓學生嘗試從多個角度對問題進行解答，培養學生的發散能力，例如在講解酸堿度有關的問題，教師就可以引導學生適當將例題中的條件換一下，掌握在不同條件下進行解題的能力，提高復習效率。
結語：
小專題方法在高三化學復習中具有重要作用，尤其是在第一輪復習當中，能夠幫助學生理清化學知識脈絡，將知識分為幾個板塊進行記憶，這樣能夠提高學生的記憶效果，同時還能夠提高學生的解題能力，因而化學教師應該在高三復習過程中適當運用小專題方法。
參考文獻
[1]劉永東.再談數學小專題復習的設計與實施——以“規律探究”問題為例[J].教育導刊（上半月）,2013(06)
