前言：中文期刊網精心挑選了英語的學習方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語的學習方法范文1
高中的英語在平時的考試當中若要想像初中一樣次次得到130分或者140分的成績，那就必須付出極大的努力才行。高中英語知識量增大了，知識的難度也增加了，吸收起來相當的困難。
一、單詞是基礎
記憶英語單詞是學習英語一直要堅持的事情，因為不可能短時間內把所有的英語單詞記住。就拿考試時的英語閱讀理解題來說吧，學生經常會讀不懂文章，大多是因為太多的單詞不認識，以至于不能很明白地理解文章講得內容，也就不能順利地完成后面的問題。完形填空也一樣，如果不認識單詞就會做起來相當的難受。學生應該擴大自己的詞匯量，每每看到不認識的字就要像看懂不認識的漢字一樣條件反射似的去翻閱字典，然后積累在自己的本子上，有空的時候多拿出來翻翻記記。為了使效果明顯，學生每天按順序記憶積累本上的單詞，平均每天記憶一兩個，然后一周或者兩周綜合起來檢驗一下自己，看看自己學習的效果怎么樣。詞匯量增加了學生在無形中也提高了自己的英語閱讀水平，慢慢培養閱讀英語的興趣。學生要認識單詞，也要學會去寫單詞，只會認不會寫是不行的，學生要經常去邊記憶邊默寫單詞，這對自己以后的寫作會有很大的提高。如果學生在自己的英語作文中能夠多出現一些好的單詞的話對學生的作文的整體分數的提高極有益處。
二、短語需要熟悉
在英語考試中，短語充當著相當重要的角色，特別是相似的短語會經常成為考點，這也同樣作為重點和難點存在英語知識體系當中，學習短語和學習單詞一樣，學生可以每天給自己定一個目標，每天固定記憶幾個短語，但是要千萬要仔細，不能弄錯或者弄混，一旦把錯誤的答案養成了習慣就很難再改過來了，所以在記憶的時候一定要認真仔細，把每一個知識點都弄清楚明白。短語在英語作文中也有很多需要運用到的地方，所以，要注重英語短語的積累。學習短語要懂得舉一反三，因為有很多短語非常的相似，所以，學生可以用一個短語聯系到其他的短語的方法進行記憶，這樣有利于更好地掌握知識。短語也要去默寫和運用，學生應該多去找一些典型的習題，在練習中區分短語，這樣的話印象就會更深，不容易忘記，有的時候記得一個典型的習題就可能直接記著那個短語以及里面蘊含的知識點。教師也應該多去查找資料給學生練習，畢竟教師的經驗和資歷可以找到更好的和更適合的題目練習，起到的效果也可能會更好一些。短語還是要分類記憶，比如動詞短語、介詞短語之類，這種分類系統的記憶會讓學生的學習更容易些。只要掌握了自己容易接受的方法，短語的學習和記憶也就不是什么難事了，但是還是要靠學生堅定的毅力和老師的耐心教導的有益結合。
三、語法
高中英語包含了更多的語法知識，這也就是學生最痛苦的地方，很多單選、完形填空題經?？嫉秸Z法方面的知識，語法有很多的規律和概念需要掌握，但是由于太多，學生也容易記混，除了認真仔細和有耐心外，學生也應該多舉例子，在實例中把語法知識點總結出來，就能加深記憶。只要是適合自己的方式，同樣這樣的方式又能取得一定的成效的話就不會是什么壞方法。有的學生不知道自己到底適合怎樣的方式，覺得任何方法都能適應但是效果又不佳，天天擔心憂慮。這個時候就是教師出發的時候，教師通過與學生之間的一段時間相處，多多少少會對自己所教的學生有一定的了解，而教師有很多學習的方法，這個時候就可以把自己平時搜集到的對該學生的特點進行分析，對號入座，幫學生分析什么方法適合，看看什么樣的性格適合什么樣的方法，讓學生自己嘗試著去練習，看看是否有好的效果，如果效果好那就不錯，如果效果不好，說明還是不適合，還得繼續深入分析。教師為學生尋找方法一面是加深與學生之間的感情，另一方面為迷茫的孩子照亮前進的道路，指引他們向前走。語法知識的學習必須要踏實，還得隨時進行鞏固復習，否則就會很容易忘記，力求達到隨時記憶，爛熟于心的程度，如此一來，知識也就逐漸變得扎實，就可以慢慢的去攻堅克難了。
四、句子
英語句子可能沒有語文句子那么優美或者復雜，語文的句子可能會有一些修辭什么的，但是英語句子就很簡單，只要能夠清楚地表達意思就已經夠了。英語句子又分為單句和復句，往往復句就要復雜一些，作文中的亮點也是從復句當中得來的。學生在進行英語閱讀的時候多去搜集一些精彩的復句，然后從中理清結構，看看里面用了哪些經典的好的短語以及關聯詞、句子結構。英語也要重在積累，要多看多讀。寫英語作文的時候句子也要換不一樣的結構，不能只以簡單、普通的單句進行寫作，這樣文章就會顯得沒有亮點，當然考試中作文也不會得到高分。
五、讀聽結合
學習英語最主要目的就是為了能夠很流利地用英語進行交流，能夠融入到外國的生活中。所以經常說英語就是必須的，學生應該經常堅持早讀，多多練習自己的英語口語，然后經常跟同學老師進行英語對話練習。聽力也是相當重要的，只會說又不會聽那是沒有用的，那是達不到一定的效果的?？荚嚠斨须m然只有聽力沒有口語，但是當學生步入社會就會知道什么是最重要的，大多數高中的英語學習注重的是知識的積累和如何把考試考好，如何把作業題做好，就往往忽略了聽力和口語的重要性。教師也應該經常在這方面培養學生，讓學生有更多的機會去進行聯系，而不僅僅是看書做題。
英語的學習方法范文2
關鍵詞：英語 學習方法 教學
英語是一門讓很多學生為之頭疼的學科,是英語高深莫測嗎·課下我和很多英語優秀生談論這個話題時，他們都予以否認。他們的經驗幾乎都一樣——重要的是學習方法。那么如何輕松自如的學好英語,方法是關鍵。俗話說的好：“磨刀不誤砍材工.”只有掌握正確的學習方法,學習英語才能做到事半功倍的良好效果.筆者在教學第一線從教英語二十多年來,在培養學生學習方法方面略有見解,現簡述如下,欲與同行共享以便能起到拋磚引玉的作用。
一、學習方法來自教師教法的內化
俗話說名師出高徒.學生學習英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響.教師怎么教,學生就怎么學.教師怎么思維,學生就怎么思維,甚至教師的舉手投足都是學生學習的榜樣.如有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀,學生也跟著一個一個字母地拼讀,時間一長,學的單詞多了.此種方法就難以跟上學習的需要,學生對英語學習就會失去信心.如在單詞教學中我常采用歸類聯想法.歸類聯想分為兩種:一種是范疇歸類,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一種是讀音歸類,如：light,night,right,fight,bright等; 平時對學生有意識的指導,學生學到新知識就會聯想到舊知識中的相關類型,對舊知識起到復習鞏固的作用,對以后的學習起到觸類旁通的作用.因為教師的教為學生的學做好了榜樣,教師應對自己的教法加以研究分析,揚長避短,要善于從學生的學習反饋中調整自己的教法,并幫組學生改變不好的學法.這樣,學生在接受英語知識的過程中,潛移默化地受教師教法的影響,學生將教師的教法內化為自己的學法,正確的學習英語的方法也會逐步形成了。
二、學習方法來自于課堂教學的點撥
教師在組織課堂教學、處理教材的同時,要注意滲透對學生學習方法的培養,傳授一定的學習策略和技巧.對學生提出學習方法要求時,教師要注意以下三點:1.所提要求要適當,要符合學生的年齡和心理特點;2.要求要具體,容易被學生接受,有利于他們在平時的學習中靈活運用;3.要有計劃.所謂有計劃就是這個要求是經過周密考慮的,一步一步提出的,教師要經常檢查指導,啟發和調動學生學法的自覺性和積極性.如可以從七年級就有計劃地運用英語組織教學,隨著教學內容的加深對學生的要求也不斷提高,學生逐步學會用英語理解詞句,用英語理解課文,用英語進行日常交際.很難想象一個習慣于通過漢語分析來理解英語的學生能夠真正地學好英語這門學科.事實證明,用英語組織教學不但沒有增加學生的負擔,反而增添了他們學習英語的興趣,使他們學到了靈活多樣的英語表達方式,提高了舊知識的復現率,使學生的聽說讀寫得到全面發展.在平時的課堂教學中,還可以有計劃地向學生傳授學習策略,如李陽瘋狂英語、過度學習法等等,使學生根據自身情況,輕松學習,愉快生活。
三、學習方法來自于良好習慣的養成
1.課前預習。對即將學習的內容教師要布置預習,具體步驟:聽--讀--劃--查--寫,先教學生聽磁帶,學習標準發音,然后讀課文,在朗讀的過程中把生詞、詞組和不懂的句子劃出來,再查筆記本或工具書,把不懂的問題記下來,帶著問題聽課.預習能消除學生聽課中的障礙,提高課堂效率,注意解決重點難點,有利于訓練思維能力,培養自學能力。
2.課上筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”.手過一遍勝眼過十遍.記筆記可以深化學習內容,理清思路,不能雜亂無章,更不能日后自己都查不到要找的內容.可以指導學生這樣做筆記,首先像做幾何作業一樣,在筆記本的三分之一處劃一條豎線,左邊記課堂講解的單詞,詞組,語法項目,右邊記例句,重點項目前面打上星符號,復習時有不理解的打上問號,這樣記的筆記條理清晰,一目了然,經常翻看,可以減少遺忘。
3.課后復習。遺忘是心理活動的普遍現象,具有先快后慢的規律.要防止遺忘就要定期循環復習,不要等忘記了之后在復習,那等于重新學習,很費時費力的.要有短期計劃和長期計劃.如當天學習的內容要當天復習然后做作業;一課結束后要復習然后做鞏固練習;一個單元結束后要復習做單元測驗,檢查學習效果;期中期末要總復習,用這種方法來復習單詞,詞組語法效果很明顯.
4.課外閱讀。閱讀能力是學生必須掌握的基本技能,是培養學生自學能力的一種重要途徑.首先,閱讀是學生獲得知識的重要手段.那些優異生高考尖子生,特別是作文滿分者,從小就養成了良好的閱讀習慣,閱讀了大量的課外書籍,吸收了廣泛的知識,開闊了視野.教師引導學生閱讀時要讓學生提出重點難點,讓他們帶著問題去閱讀,這樣既提高了效率,又促進他們能力的形成.教師還要指導學生學會歸納,總結,在歸納總結的過程中知識得以鞏固完善.實踐證明,理解的知識和系統的知識更有利于長久保存,也便于提取運用.此外,學生在閱讀過程中也能發現新問題,新知識,這樣使他們認識到學無止境,有助于他們未來的發展,也有助于對課本知識的理解.
四、學習方法來自于思維方式的創新
英語的學習方法范文3
一、英語詞匯學習的意義與現狀
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹谕庹Z學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。
在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。我在與學生交流時發現，許多學生課堂教學結束后并沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，我認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。
二、英語詞匯學習的理論基礎
1、高中英語課程標準
根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2、艾賓浩斯遺忘定律
德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。
三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐
1、抓好語音，強調誦讀
詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，我認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2~3分鐘時間幫助學生復習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。
2、科學記憶，突出主次，循序漸進
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，我建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分。明確了主次之后，學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。
3、傳授方法，訓練策略
好的學習方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，我認為有以下幾種方法可供借鑒。
(1)翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。
(2)構詞法
英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。
學無定法，上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。
4、多樣檢測，鞏固效果
英語的學習方法范文4
一、認識、了解動詞的概念。能知道walk,run,dance是動詞,而book,great,fast為什么不是動詞。
二、在認識動詞的基礎上,根據其功能對動詞進行分類。逐一介紹每類動詞的特征:
1.實義動詞。根據其后能否直接接賓語又可分為及物動詞和不及物動詞。
eg:He reached Beijing at 5:00 yesterday.
He arrived in Beijing at 5:00 yesterday.
講解:reach后直接接Beijing作賓語,故為及物動詞,而reach借助了介詞in才接Beijing作賓語,不是直接接賓語,故為不及物動詞。
2.連系動詞。分兩類講,一類是常見的be動詞,即is,am,are;另一類是look(看起來),smell(聞起來),taste(償起來),sound(聽起來),feel(摸起來),get(變得),turn(變得),keep(保持)等。第二類連系動詞構成系表結構時,作表語的只能是形容詞,而第一類be動詞,除了可以用形容詞作表語外,還可以用名詞、代詞、介詞短語、副詞等作表語。
3.情態動詞。抓住其不可單獨作謂語的特征講,并對九年級第五單元學到的情態動詞表肯定和否定兩種推測的語氣進行講解。
4.助動詞。依據是否出現在陳述句的肯定句中,分為本身含有的助動詞和借助來的助動詞。如do,does,did就屬借助來的助動詞,因為它在陳述句的肯定句中不出現;而現在完成時里的have或has,就屬本身含有的助動詞,因為它在陳述句的肯定句中就出現。
助動詞起幫助構成時態、語態、否定、疑問的作用。
三、在對動詞的分類講解完畢之后,講述動詞常見的幾種形式。
1.動詞原形。重點學習在什么情況下會見到動詞原形,并進行歸納:
(1) I get up at six o’clock every day.
(2)She will visit the Great Wall this summer.
(3)don’t,doesn’t,didn’t后加動詞原形。
(4)情態動詞后加動詞原形。
(5)祈使句里出現動詞原形。
2.動詞單三形式。這類動詞的形式出現的地方是唯一的,它只出現在一般現在時的主語為第三人稱單數的陳述句的肯定句中做句子的謂語。
eg:My father works in a factory.
3.動詞的過去式。這類動詞的形式出現的地方也是唯一的,它只出現在一般過去時的陳述句的肯定句中做句子的謂語。
eg:He went to see his uncle yesterday.
4.動詞的過去分詞。這是一種做謂語需有助動詞幫忙的動詞形式。有了have和has的幫助,它體現現在完成時的時態;有了had的幫助,它體現過去完成時的時態。另外,這類形式的主要作用是被動語態的謂語永遠都離不開它,不管它是什么時態的被動語態。再者,過去分詞也可以作賓補和定語,與它所補充和限定的名詞與代詞構成邏輯上的動賓關系?，F一一舉例說明如下:
eg:We have planted of trees since last year.(現在完成時)
When I got to the station,the bus had left.(過去完成時)
The meat was cut into pieces.(被動語態)
We can’t have the boy taken away by the stranger. (賓補)
The boy named Tom is honest。(定語)
5.動詞的現在分詞。這也是一種做謂語需要有助動詞幫忙的動詞形式。有了is,am,are的幫助,它體現現在進行時的時態;有了was,were的幫助,它體現過去進行時的時態。另外,初中英語里關于現在分詞的另一個重點就是它還會出現在一些固定短語里作賓語補足語。現分別舉例如下:
eg:He is having some meat。(現在進行時)
When he came back,I was watching TV(過去進行時).
seedoing sth.(賓語補足語)
heardoing sth.(賓語補足語)
6.動名詞。這種動詞的形式永遠都不能在句中做謂語,也就是說它始終是一種非謂語形式。在初中英語里,它主要是用來做賓語,構成動賓和介賓兩種結構。
eg:mind doing sth.
practice doing sth.
be good at doing sth.
另外,要特別注意與其形式相同的現在分詞進行區別:
eg:My hobby is playing basketball.(動名詞)
He is playing basketball now.(現在分詞)
7.動詞不定式。這也永遠都是一種不能做謂語的非謂語形式,在英語里它非常的活躍,就其在初中英語里的主要作用掌握如下:
(1)作賓語。但只能構成動賓結構,不能構成介賓結構。也就是說,介詞后不能用動詞不定式做賓語,遇到動詞放于介詞后,只能用動名詞作賓語。
eg:decide to do sth.
want to do sth.
(2)作賓補。常用于一些固定的動詞短語里。
eg:want sb. to do sth.
allow sb. to do sth.
特別注意:有些動詞用不定式作賓補的時候,需要用到的是省去協的動詞不定式,但這個省去的to在變為被動語態的時候卻必須還原出來。
eg:see sb. do sth.變為被動sb. be seen to do sth.
補充講解:see sb. do sth.與see sb. doing sth.的區別:現在分詞doing作賓補含有正在進行的意思,而do作賓補不含正在進行之意,只表這一動作發生了、結束了。
(3)作后置定語。
eg:He has something to do.
(4)作各種各樣的狀語。
eg:He went to see his uncle.(目的狀語)
The tree is too high to reach its top.(結果狀語)
He rushed into the room to save that boy.(原因狀語)
(5)作真正主語與真正賓語。
eg:It is important to leam English well.(真正主語)
英語的學習方法范文5
【關鍵詞】高中英語；單詞
當今社會英語已經不僅僅是英美國家在使用，全世界說英語的人數已經超過任何語言的人數，世界三分之一的人口講英語。英語在45個國家是官方語言，75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，計算機語言是英語。任何國家正規場所， 正因為這樣，我國一直很重視初高中的英語學習。英語的學習不管是教師還是學生，都清楚單詞是學好英語的重中之重。就好比學好中文，連3500個常用漢字都不知道，那根本無法學習。而英語單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬到6萬。如此龐大的單詞量也是對學生學習英語提出了巨大的挑戰。而高中正是這一挑戰的開始。
目前全國高中還存在部分教師不能完全適應新教材的教學，在教學思想上，純粹是“穿新鞋走老路”，對于學生也是一種摧殘。在教學目標上，部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生活動和自主學習時間很少或幾乎沒有，忽視了實際能力的培養。在教學方法上，被動多過主動，灌輸多過啟發，學生總是處在被動的聽、記、背、練的苦學之中。在對待學生上，重視教學嚴格劃一，而忽視學生個體差異，導致能力強的學生不突出，能力差的無信心。這些做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。 而單詞的學習則把這些弊端暴露無疑。具體表現如下：
一、部分教師思想上還是停留在教師講，學生記的階段。把英語當成理科學習，類似于句型，語法知識，學到最后感覺跟理科公式一樣。既然英語學習需要一定的氛圍，而有些教師課上都基本不說英語，也沒有讓學生之間進行適當地英語交流，學生學習效果可想而知。
二、部分教師師還沒有完全認識到高中英語一個最重要的目標就是單詞，學生單詞量很大的話，無論閱讀，聽力還是作文都有非常大的益處。而僅僅在課堂上就默寫單詞是不夠的。
三、默寫單詞始終是全班統一的，這樣學生個別差異性體現不出來，這種模式下好學生也無法得到進一步的提高。
高中英語的教學可以說一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學生學好英語的第一攔路虎。所以我們高中英語教師應該好好思索如何在課堂進行有效的單詞學習。這里我們要糾正部分教師認為學生應課后盡可能多的記憶單詞這一誤區。畢竟高中學生不是僅學好英語一門就行的，學生的9門功課要學好。所以指望學生課后記大量單詞是不現實的。下門提幾點本人的看法，望各位同仁指點：
（一）、單詞學習的時間我認為應該控制在一半或更多，當然這其中包括檢查時間。我們口口聲聲說單詞重要，但如果在課堂單詞學習所花時間沒有占到足夠的分量，那么學生也不會把單詞看重。只有教師以身示范，學生才會更重視單詞的學習。
（二）、教師課堂開始階段是檢查學生單詞掌握狀況，這是很合理的環節，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師采取學生要能夠讀，拼，譯三者同步，教師會隨機講其中一個，要求學生完成其余的兩步。這種嚴格要求沒有錯，但是這的確增加了學生的學習負擔。那么我們可以細想一下，學生在最終考試時最多的時間就是不停地看試卷上的英語單詞，學生如果能在看完英文后立刻反應出其漢語意思，這應該能夠大幅度提高學生的英語成績，所以教師應該更強調學生英譯漢的記憶。
本人做法如下：每節課開始就要學生把今天要檢查的單詞英文迅速抄寫在聽寫本的左邊，這一過程也可以加深學生印象。當然這里要強調的是這個量教師要控制在班級三分之二的學生能夠掌握，同時鼓勵學生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞英文也一起列出，從中滿足不同層次學生的需求。正式開始后學生就快速把漢語意思寫在旁邊。為了能夠更嚴格有效地完成這個檢查，每個小組最好有一個學生始終來回監督，而且每個組的監督人要輪流“上任”。當然檢查完單詞后，為了加強學生的寫作能力，要求學生寫5句自己昨天記憶的句子。這些可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時發現的；這些句子可以是短句，也可以是比較復雜的句子；但要求不能重復或過分簡單，不同學生根據自己的能力選擇。相信只要學生每天能寫5句話，對于英文寫作也是大有益處。因為寫作是寫句子，而不是僅僅是單詞的拼寫。這比僅僅檢查學生單詞拼寫要實際得多。
（三）、教師在課堂上花大量時間講單詞，要注重方法；要注意拓展；要前后聯系；要做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。
1、同類規劃：
學習新單詞要注意把之前學習的同類單詞收集在一起，同時背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次，級別或范圍不同。
2、比較記憶：
有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞清楚區別。最好再提供一句經典英文，給學生具體的語境。
3、衍生記憶：
通過記憶一個詞根，變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：
（1）加前綴或后綴構成另一個詞，如： happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）
（2）同一種拼寫，不同詞性，不同意思。如：
picture（n）畫——picture（v）描繪
water（N）水——water（v） 澆水
（3）兩個或更多的詞合成一個詞。如：
wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）
pea（豌豆）+nuts（堅果）——peanut（花生）
4、語境記憶：
語境記憶一直是一種學生記憶單詞的重要方法，對于生疏單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語言環境中，結合語句記憶單詞。再遇到這類單詞時，學生若忘記詞義，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：
Slope
n. ①傾斜；坡度；斜度
There is always a certain slope in a ship's deck.
船的甲板總有幾分傾斜。
②斜面；斜坡
We climbed the steep slope of the hill.
我們爬了那座陡峭的傾坡。
③vi.傾斜
The railroad slopes up slightsly at this point.
鐵路在此處有輕微的傾斜。
Critical
adj. ①批評（性）的，吹毛求疵的
I don't like people who are too critical about everything.
我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。
②緊要的，關鍵的；危急的
His condition is reported as being very critical.
據報告他的情況非常危急。
英語的學習方法范文6
【關鍵詞】 高中生 英語學習 學習方法 指導
高中英語學習困難生的原因及解決辦法：本文主要從學困生英語基礎，學習方法及教師教學方法等幾方面分析了英語學困生的成因，提出從優化師生關系，激發學習興趣，培養對英語學習的自信，注重課下思想交流和學法指導等方面轉化學困生。如何在高中英語教學中進行學法指導：
一、培養學生良好學習習慣
要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1、制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！?/p>
2、課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。
3、專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
4、“四勤”。勤背誦。積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，理解其用法，并適當運用一些正、反義詞對比，相似詞對比等方式加強記憶。這一步雖然枯燥乏味，但少了它，學習英語就像折了翅膀的鷹，空有雄心卻寸步難行。
勤朗讀。這是學好英語的法寶之一。朗讀的內容一般說來只限于課本，并不以背誦為目的，而著重將注意力集中于自己的正確發音、連續語氣等等。通過朗讀可以熟悉單詞及其用法，體會英語的語氣、語境，增強語感。每天只需半小時左右，但須持之以恒。
勤練習。雖然“題?！睉鹦g不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，比如完形填空這種難度較大、考查綜合能力的題型，平時就應多做一些。每次做完后，認認真真地重新對照答案細細摳一遍，體會這些正確選項究竟合理在什么地方，出題者的意圖又是在考查哪些知識點等等。只有在不斷的練習、體會中，英語水平及應試能力才會不斷提高。
勤總結。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時的收集、整理、總結上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用。
二、充分利用教材進行學法指導
學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：
1、歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。
例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：
Seen from the hill， the town looks beautiful.
Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.Given another chance，I will do it better.
Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
If bitten by a dog， you should go to the hospital.
When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.
The room， although supposed to be kept locked， was often left open.
然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。
2、對比指導法。教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。
以學“a great deal of”的用法為例：
教師可叫學生比較“lots of”，“a lot of”，“plenty of”，“a large quantity of”，“a large number of”和“a large amount of”的用法，讓學生比較下列句子：
⑴We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
⑵The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
⑶She has spent a great deal of （a large amount of） money on her clothes.
⑷A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑸There’s lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通過比較這些句子，學生會明白“lots of”，“a lot of”，“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可數名詞和不可數名詞前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可數名詞前，“a large number of”只可用在可數名詞前。
在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，有位同學說：掌握了學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松了。有些同學深有感觸地說：學習方法對頭了，學習成績進步也快了。同學們對交際訓練也更加重視，學習興趣也更濃了。
參考文獻
1 孫曉娟.試議如何提高外語課堂教學語言效果[J].才智，2010：19
2 邱瑞君.論信息反饋在英語教學中的作用[J].長春理工大學學報
（高教版），2008：01
3 陸江寧.淺談在英語教學中如何運用復述課文[J].成才之路，
2009：17
