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教學存在問題范文1
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0245-02
培養學生正確書寫規范漢字能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進素質教育，提高學生人文素養，培養審美能力，以及傳承和弘揚中華優秀文化均具有重要的意義。但在當前電腦普及和諸多因素影響的社會大環境下，營造一個更加適合學生自主發展、快樂成長的寫字學習環境并不是易事。
一、小學寫字教學存在主要問題
在“十二五”規劃教師專項課題“小學生主體性寫字教學策略研究”的研究過程中，我聆聽了百余節寫字課，曾與四個區近10所小學80余位語文教師座談交流。同時，設計了《小學生寫字學習情況調查問卷》，從學校1175名學生中隨機抽取330名學生進行問卷調查，主要調查學生寫字學習的渠道和興趣。初步得出以下結論。
（一）寫字姿勢問題突出
在聽課中，我觀察到學生寫字姿勢不正確現象較為普遍。為了深入了解學生現狀，2012年，我組織了一次面向全校學生的寫字姿勢普查，全校學生寫字姿勢正確率不足50%。以一年級為例。
（二）缺乏學生的主動參與
2012年，在面向低年級330名學生的問卷調查中，問到學生是否喜歡上寫字課時，選擇“非常喜歡”的僅為21%，“較為喜歡”的也只有36%，“一般”和“不太喜歡”的竟然占到了43%。
1.課堂教學形態單一。較之閱讀課，教師對寫字課的研究較少。因每篇課文后幾乎都有十幾個生字，很多教師認為學生年齡小、能力弱，指導要細致，所以非常認真，不敢放手，一節課采取“滿堂灌”的方式，學生被動接受。老師教的不輕松、學生學得也很辛苦。有些公開課不乏有一些好的策略，但往往是“看起來很美”，在實際教學中提前準備工作煩瑣、耗時費力，面對大量的寫字任務，難以實現，很多被老師棄之不用，成為擺設。
2.缺乏有效的評價機制。寫字課堂往往就是教師講、學生寫；下課收上來教師批改后再下發改錯，如此循環。靈活的教師能讓學生互評，但時間不充分，也沒有明確的評價標準，細心的孩子用心評一評，馬虎的就應付了事，目標達成度不高。寫字教學活動也存在評價的問題。多數學校以寫字比賽為主要活動形式，優秀學生得到充分展示，但多數學生得不到發展性的評價和鼓勵。教學過程中缺少基于學情，更加游戲化、活動化，操作更為簡便、更有實效的教學策略和教育評價方式。
（三）寫字教學時間不足
2011版課標規定，小學語文教師每天指導學生課堂練字時間為10分鐘。但實際教學中，存在用寫字指導代替學生練字、擠占寫字時間進行閱讀、習作教學，或是將寫字放在課后作業中而缺乏老師有效指導等現象。尤其在中、高年級段，每天保證10分鐘是非常困難的。
二、小學寫字教學相應對策
（一）多策并舉，增強教師責任感
提高育人質量的關鍵在于教師。通過邀請專家講座、教師座談交流、舉辦書法家筆會等形式，讓每一位教師認識到：中國的漢字是中華民族的標志，是我們中華民族五千年文明的縮影；堅持寫字，能讓學生切實體悟到中華傳統文化，其中的意義是非常深遠的。作為教師，不能把寫字當成可有可無的點綴，而要站在為了民族沿承、為了學生發展的角度來充分重視寫字教學，承擔起自身的使命。
（二）多方聯動，破解寫字姿勢難題
1.跨學科聯動。寫字姿勢的糾正僅僅靠語文教師是不夠的，需要齊抓共管，不然就會出現“語文課上裝樣子，其他課上回常態”。2012年，在普查的基礎上，我面向全體教師進行了《我校學生寫字姿勢現狀及糾正建議》專題講座，結合學校的普查數據，從“不正確讀寫姿勢的危害”、“正確的讀寫姿勢是什么”、“我校學生執筆姿勢現狀如何”、“各班學生不正確執筆姿勢數據分析”等幾方面進行了闡述。教給老師們用“一根橡皮筋”糾正學生執筆姿勢的小妙招，老師們現場操作，掌握指導學生正確執筆姿勢的方法。無論哪個學科的老師，只要學生動筆時，就要關注、提醒學生正確的寫字姿勢。
2.跨部門聯動。將學生寫字姿勢正確率納入教師的“發展性評價體系”。不管是分管寫字教學的教導處干部，還是分管衛生、后勤工作的干部，無論誰聽課都會將寫字姿勢作為重要項目進行觀察、分析、評價。每周，學校都開展寫字姿勢檢查，大隊部、衛生室、教導處“三方聯動”，開展習慣培養工程，進行期初、期末普查，不定期抽查，檢查結果與教師績效掛鉤，每學期期末評選“寫字姿勢示范班”。
3.跨主體聯動。學校還調動家庭主體的教育力量，家長會上由班主任進行專題培訓，與家長達成共識，在家庭中也進行過程性評價。
現在，這項工作已經成為了教師的從教習慣，逐漸形成了合力。在共同努力下，學生的寫字姿勢正確率也在逐年上升。從2013、2014連續兩年的普查數據來看，每年正確率均有12%以上的遞增。
（三）多維研究，優化寫字課堂教學
1.研究學段目標，確保教學提升度。小學階段寫字教學總目標是：能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。而低、中、高年級不同年段的要求是不同的，不能一個“四線方格”指導到底，而是要有系統性，體現螺旋上升。在語文教研活動中，將學段目標作為專項課題進行研究，讓教師明確不同年級的寫字教學目標，在指導中正確定位，不拔高、不降低。
2.研究指導模式，提升課堂教學實效。經過一段時間的團隊合作研究，我們初步探索出了“雙結合、六步驟”的課堂指導模式?！半p結合”即知識、技能與情感相結合，教師的指導與學生的自我體驗相結合。在此基礎上的確立了“六步驟”指導模式，即“激趣導入―觀察感悟―指導示范―描仿臨練―合作品評―習得方法”。
3.研究指導策略，激發學生學習熱情。（1）經常性地引領學生欣賞優秀書法作品，可以是古今中外書法家的作品，可以是教師的評語，可以是班內優秀學生或是高年級學生的作業……在欣賞中讓學生品味美、感受美，進而激發創造美的熱情。（2）讓學生感受文化，最直接，也是小學生最感興趣的方法就是講故事。老師用生動的語言，或是借助多媒體手段講述古今書法家練字的趣聞軼事，比如：王羲之愛鵡、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，讓學生潛移默化的增強對寫字的興趣。（3）書空是小學寫字教學的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓練和培養的教學方式，非常適合于小學低年級。有效的書空練習可以幫助學生加深字形記憶、規范書寫筆順、強化運筆印象，對學生的識字、寫字能起到事半功倍的效果。
（四）多彩活動，拓寬寫字教學途徑
1.常態的活動相伴，讓學生身處情境。利用早讀時間，由老師引領學生猜字謎、編兒歌、賞字帖、講書法家的小故事；每天中午12∶55，學校都會響起悠揚的樂聲，這是固定的“悠揚午練字”時間。學生有專門的練字本，結合當天學的生字，在教師的指導下沉心靜氣練字10分鐘，很好地解決了練字時間緊張的問題。
2.多元的評價相伴，讓學生體驗成長。建立《翰墨童趣書寫檔案》，每學年組織一次全校的書寫測評，納入書寫檔案，定期展示。老師既能夠關注到每個孩子的發展，又可以看到班級間、級部間的差距；學生則可以看到自己的進步和存在問題。全員參與的過程性評價為寫字教學注入了動力。定期開展學生現場書寫比賽，設立比賽和評比機制，班級內設計“書法展示臺”，使每個學生都有展示的機會，經歷評價的過程，在老師、家長、同學的肯定聲中堅定習字的信心，從而達到激發每一個學生寫字興趣的目的。
教學存在問題范文2
【關鍵詞】高職英語；英語教學；存在問題
高職高專是我國高等教育的重要組成部分，培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語教育是高等教育課程體系的重要組成部
分，是高職院校各專業學生的必修課及考試課程。本文試圖從目前高職院校英語教學存在的問題分析入手，探索如何將合作教學模式運用到日常的英語教學實踐中，以促進學生學習能力的有效提高。
一、高職英語教學存在的問題
1、教師對高職英語教學的認知不足
教師對高職英語教學的認知一定程度上影響了是否有效開展高職英語教學，由于年輕教師走上工作崗位不久，相應的教學能力和教學經驗可能有所欠缺，因此，影響到高職英語教學。教師對于高職英語教學的認識不全面、不深刻不清晰就容易使高職英語教學教學缺乏方向和目標，反映在教學效果上學生對于這兩個目標的認同度也較低，教師的對教學目標的認知在一定程度上影響了學生的認知。因此教師對于高職英語教學課程目標認知不全面，也是影響高職英語教學教學的一個重要因素。在一項對高職學生的調查表明，有40%的學生認為學習英語沒有用，60%的學生對英語學習不感興趣。造成這種現象的原因很多，如學生英語基礎差，另一個原因就是教師教學觀念陳舊，把高職英語教學等同一般本科教學，在課堂英語教學沒有很好的與行業結合起來，使得學生感覺對其就業沒有幫助，因此缺乏學習熱情和學習動機。這種情況這就需要教師更新教學理念，根據不同專業的特點結合行業的要求去改革課堂教學內容和方式，培養市場需要的人才。
2、學生因素
學生是作為自我學習的主體，學生的主觀意識是影響其行為的重要因素。在
訪談和實際調杏了解到，大部分學生在進入高職英語基礎較差，高職英語教學對象的基礎薄弱。大部分學生進入高職后，能認識到通過高職英語教學的學習來增進自己就業的促進作用。但部分學生還沒有意識到將高職英語教學作為一項技能，因此，在認知不足的情況下，不利于學生英語學習的發展，反映在高職英語教學教學效果方面部分學生通過高職英語教學的學習后未有良好體驗。當前，高職高職英語教學實驗場地的缺乏狀況比較嚴峻，一方面給教師的選修課教學造成了障礙，另一方面也制約了學生對于高職英語教學技能的學習和課外英語學習。因此，高職英語教學實驗場地的缺乏，己經嚴重制約了高職英語教學的開展，影響了高職英語教學。
二、對加強高職英語教學的解決對策
1、加強師資力量
針對部分高職高職英語教學教師趨于年輕化，教學能力和經驗相對不足的問題，通過加強教師外出培訓、引導教師參加教學經驗交流會、觀摩公開課等形式促進教師教學經驗的獲取，并注意引導教師積極進行教學反思，加強對教材的挖掘，提高教師的教學實際操作能力和教師自身的綜合素質。教師要不斷增強對于高職英語教學的認知，及時更新教學理念，更加富有成效的開展高職英語教學教學。高素質的教師隊伍的培養是高職院校英語教學實施的主體力量。從事實踐教學的老師不僅僅需要有扎實的理論基礎，更需要有一定的英語專業實踐能力。要積極引進社會上的高級英語人才來高職院校兼職，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。優化“雙師型”教師隊伍建設，從考評機制和聘用管理和職稱晉升等角度來進行合理設計，逐步培養出一支既有實踐經驗又符合當前高職英語專業實踐教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。同時，加強對教師的后續培訓教育，通過“雙向交流”手段，進而積極推動高職英語專業實踐教學的整體水平。
2、創新教學方法和內容
高職英語教學教師應豐富教學內容，滿足學生學習感興趣的內容的需求，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生積極進行自我學練。同時要注意教學內容的教學次序，比較難以掌握的發音、閱讀，即在課程的開始階段就把難掌握的要領和戰術知識傳授給學生，增加學生學習和消化的時間，同時可以在教學過程中進行有效的指導與監督，這樣既滿足了學生的多樣性的需求又便于學生學習效果的提高。教學手段是具有信息的、形態的、功能特征的媒體。高職英語教學手段的質的規定性要素是具有一定的信息、形態功能特征。合理的教學手段是提高教學質量，實現教學任務的保證，并且還能增強高職英語教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增。因此教學手段的選擇上要體現學生的主體性?，F代化的多媒體教學手段是現代英語學習教學必需的，具有直觀形象的優點，教師在采用傳統教學手段的同時，也要充分結合多媒體等現代化教學手段，提高學生的學習興趣。
在課程設置上，要將“崗證賽課”進行深度的融合，確保課程設置體系能夠符合高職院校英語專業的教學要求，符合社會對英語專業人才的現實需要，進而建立起以職業崗位需求為導向，以執業能力為目標，以學生綜合能力提高為基礎的結合專業知識、英語理論和工作實踐一體化的課程需求。通過“崗證賽課”四位一體的課程體系的構建，不斷培養學生的專業素質和職業素養，為日后走上工作崗位獲取持續發展的能力打下堅實的基礎。
在英語教學中，教師應該堅持“學生為主體，教師為主導”這一原則，教師就應該時刻把學生放在第一重要的位置。教師要注意學習者的感受和接受程度，只有經過細心地觀察，才能發現學生存在的問題，發現教學重點和教學難點，然后，因地制宜，采取好的教學方法。要始終堅持學生為主體，把課堂時間交給學生，以發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們在課堂上要多說多練。另外，針對不同的學生，老師要采用不同的教學方式，充分調動他們學習的積極性。
參考文獻
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[2]梁儀.英語語感教學法的教學實驗與研究[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版）.1997（04）
教學存在問題范文3
關鍵詞：中職;汽車專業;問題;對策
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0098-02
隨著國家經濟的發展，汽車行業以及汽車相關行業迎來了良好的發展機遇，得到迅速發展，與此相適應，汽車行業的人才需求也開始急劇增加。職業院校的汽車專業成為熱門專業，得到學生和家長的青睞。但通過筆者數年的教學實踐發現，專業理論知識涉及面廣、實踐性強的汽車專業對中職生來說，存在著喜歡汽車專業卻學不好汽車專業課程的現象。這給教學過程中的師生帶來了相當大的困惑，針對這一現象，筆者在教學過程中不斷尋找教學中存在的一些問題，并對這些問題的解決策略進行思考。
一、中職汽車專業教學中存在的問題
在汽車專業教學過程中，學生學不好汽車專業課程的原因不是唯一的，存在于學生、教學內容、教師、教學設備等諸多方面，這些方面存在的問題以及問題的表現如下表。
對于上述汽車專業教學中存在的每一個問題都不是孤立存在的，解決這些教學中的問題需要從學校的實際情況出發，對各方面問題進行綜合分析與解決。
二、中職汽車專業教學中存在問題的分析與定位
（一）中職汽車專業學生特點的分析與定位
學生是教學的主體，也是未來工作崗位的勞動主體。在教學過程中要熟知學生的特點以及用人單位、企業的需求才能培養出滿足未來工作崗位需要的人才。
現在相當多的中職學生文化水平程度偏低，未達到義務教育的要求，另外很多中職學生對傳統教學方法存在抵觸情緒，學習興趣不高，再加上在校學習時學校的教學方法及教學評價不合理，造成很多中職學生畢業時并沒有具備行業需要的職業能力。但學生就業時對企業、薪金、工作環境等方面的要求卻很高，中職學生對自己的認知定位存在嚴重偏差。而企業對中職畢業生在技能、職業道德、社會能力、基本素質等方面有著一定的要求。這就造成學生的期望與企業的期待錯位的矛盾。要解決這一矛盾，需要糾正學生對自身的認知與定位，培養學生對企業需求的了解，有效的途徑是改變傳統的教學培養模式：一是在教學中將企業對人才的要求滲透到教學過程中，同時帶領學生參觀企業工作過程，鼓勵學生參加各種技能比賽，拓寬學生的視野，使學生對企業及自身有充分的了解，對于將來就業不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教學中充分了解學生的特點，從學生的興趣點和擅長的事出發培養學生，不能只考慮知識本身的“可接受性”和“應接受性”，應考慮學生的“樂于接受”和“能夠接受性”，以提升學生對學習的興趣，進而培養學生對職業的認知度及職業能力。
（二）中職汽車專業教學內容的分析與定位
中職汽車專業由于學校設備、師資力量、學生人數等原因，在實際教學中會存在很多問題：一是一體化教學因為設備、場地少、學生人數多造成教學流于形式，學生的有效操作時間減少，教學組織比較困難;二是教學目標不明確，在教學中以“拆”為主，學生不清楚拆裝的目的和意義，造成在工作中無法排除汽車故障，甚至因為誤拆零件而造成車輛更大的損傷;三是教學脫離實際，空談理論，缺少實際情景，實際的操作較少，造成學生分析問題、解決問題能力不足。
針對教學中存在的問題，教學內容的確定需要進行多方面考慮：一是考慮學校的設備、場地、師資力量的情況。教學內容的設置應以教師可以勝任教學，場地、設備可以施展教學為前提，同時，教學內容一定要符合學生職業能力的培養。二是教學內容的設置要考慮學生將來要面向的工作崗位以及工作崗位所需要的職業能力。在教學中教師要將工作崗位所需要的職業能力細化為技能點、能力點、知識點并轉化為可實施的教學內容，使教學有明確的目標性。（見下圖）
圖中職汽車專業職業能力結構圖
三是教學內容要考慮學生關鍵能力的培養。目前中職學生中，很多人在學習書面知識、吃苦耐勞、與人合作、解決問題等關鍵能力方面存在不足，對學習知識的重要性認識不足，對自己的專業學習目標不明確。因此，在教學內容設置方面一定考慮學生的這些不足，將這些職業需要的關鍵能力貫穿在教學過程中，同時教學內容的設置也要適合學生的年齡特點，適合學生專業能力的培養，使學生通過努力可以掌握，具有教學的可操縱性。
（三）專業教師的分析與定位
教師是教學過程的引導者、組織者和知識的傳授者，但大多數從傳統教育模式中直接走向工作崗位的教師，對學生的評價還停留在傳統教學中的“好”與“差”的模式，不能充分了解中職學生的特點，從而使教學面臨兩難境地。另外，教師缺少必要的培訓，對職業技能、職業標準了解欠缺，從而造成教學中以書本為主，嚴重脫離實際。為了適應教學的發展，需要教師加強自身的培訓、強化教學反思，了解行業新技術、新知識，了解汽車行業的人才需求、職業能力發展趨勢等內容，使自身向“雙師”型教師進行轉變。
（四）教學設備的定位
教學設備的數量、先進程度對于實踐操作能力要求比較高的汽車專業的教學實施比較重要，否則會嚴重影響教師的教學積極性以及學生的學習積極性，使教學達不到應有的效果，教與學的質量大打折扣。因此，只有足夠的教學設備、教學場地，才能支撐教學的順利實施。今后教學設備的添置，不能只局限于學校的申購，還要從校企合作、共同研制適應教學的設備等方面考慮。
三、結束語
隨著汽車行業的發展，人才培養與人才需求不匹配的問題確確實實擺在了企業與學校的面前，所以教學改革勢在必行，教學改革需要根據實際情況不斷摸索、完善。一線教師應多考慮教學中存在的問題，提供更多有用的實踐經驗用于教學改革，結合企業需要將更多的教學理論、教學方法應用于教學，提高教學質量，使中職學校的人才培養具有自己的特點，使中職學生具備應有的職業能力以適應企業、社會的需要，更好地服務社會。
參考文獻：
[1]黃靜.淺談中職教學改革與教材建設[J].中國職業技術教育，2011（32）.
教學存在問題范文4
關鍵詞：小學音樂；合唱教學；問題與對策
合唱教學本身在小學音樂教學中就存在著一定的積極意義。合唱本身是技能與實踐并存的音樂項目，而在參與到合唱的過程中，能夠使學生感受到合作的意義，全面推進教學的發展與完善。因此，在小學音樂教學中充分利用合唱教學能夠發揮積極意義。在當前小學合唱教學中存在著一些問題，本文即針對這些問題進行討論，進而實現教學的發展與突破，以期為日后音樂教學的發展做出啟示。
1小學音樂合唱教學存在的問題分析
1．1合唱教學在音樂教學中所占比例較小
在當前小學音樂教學中，合唱教學所占的比例十分有限，有時甚至與沒有，而造成這一情況的原因也是復雜的［1］。一方面，合唱教學本身的大場面、多互動是難以控制的，學生本身就音樂基礎薄弱，教師會擔心學生在合作中難以達到理想中的目標；而另一方面，合唱教學要求較大的舞臺、集體的組織，教師一個人的經歷也是有限的。
1．2教師能力水平弱以及師資配備不完善
在當前教學中，合唱教學的組織有限，有很大原因在于教師個人的水平不足上。在普通的小學中，一位音樂教師要帶多個班級的音樂課程，而在具體的接觸中就會發現，不同班級的而是之間有則會不同的特點，以音樂教師一人之力，是很難達到兼顧的。而且小學階段學生的年齡偏小，在學習中如果脫離了教師的管理與引導，很難實現合作完成合唱。而在農村或經濟發展極度落后的學校，音樂師資更為薄弱，許多農村地區學校的音樂課程是其它學科的教師兼任的，根本無法完成合唱教學的組織。這種不平衡性，也應當成為我們在校園中推進合唱教學發展需要考慮到的問題之一［2］。
1．3對合唱教學的意義認識不足
在教學中，還存在著對合唱教學的意義認識不足的問題。在整個教學過程中，部分教師會將合唱教學視為一種集體的、大型的活動，而對其運用于班級教學中的感覺無異于小題大做，因此也就不愿意在課堂中進行這樣的嘗試。而有些情況下，教師對音樂課程的理解往往就是學生能夠學習到一些基本的知識而已，對于合唱的發展并不能給予關注。合唱教學屬于消耗時間多、細節處理多的學科，教師在潛意識中往往會出現拒絕的心理等，這也是當前小學音樂合唱教學中存在的問題［3］。
2小學音樂合唱教學的發展策略
2．1加強教師隊伍的培養
在小學音樂教學中要想實現合唱教學的發展，就要先加強教師隊伍的建設。在思想觀念上，要擺脫教師合唱費事無用論，端正對合唱的態度，并且樂于積極的投身于其中。在教學能力上，也要加緊訓練，使教師具有專業合唱教學的能力。在當前小學音樂合唱教學中，教師的逐漸業余化等問題的存在，使得教師本身就無力應對大量的學生以及教學工作。在合唱教學中，會分為不同的聲部訓練等，這對于教師的專業性要求實際上是比較高的，而很多教師并不能達到這樣的效果，因此，作為學校要先選拔出一批專業過硬的教師組成第一梯隊的師資力量，再對其余音樂教師進行再教育，加強音樂教師的專業培訓，使其成為合唱教學的到專業梯隊等。在這個過程中，不僅合唱教學得以發展，整個教學的質量也將會有所提高。
2．2為學生拓展合唱的空間
合唱教學之所以被逐漸放棄，就是因為很多時候缺乏場地與訓練環境的，既沒有足夠的場地使學生進行合唱，也缺乏足夠的舞臺給學生展示。有些學校干脆在各個班級中選拔優秀歌唱人才，參與到校園合唱隊的建設中，對于班級的合唱處于一種放棄的狀態。在教學發展中，為學生提供練習合成的空間，開辟專門的合唱教室或將音樂教室進行擴建。在整個教學過程中，學校還可以對師資調配進行完善，每次學生的音樂合唱課由兩名教師共同完成，這樣對于學生的成長會發揮著積極的作用，也能使得合唱教學更為專業。為學生提供更為廣闊的平臺，在整個教學過程中，教師要為學生提供更廣闊的舞臺，實現教學的突破發展。合唱本身也是一門舞臺的藝術，經過舞臺的歷練，學生不僅能在合唱水平上有所提高，更能在審美、合作等多個方面實現發展。尤其是小學階段學生更多的會關注到一些榮譽，愛表現的天性，此時為學生提供舞臺展示的機會，能夠使學生更樂于投入到音樂學習中，是推進學生音樂學習發展的重要方式。
2．3關注到農村地區兒童的合唱
在農村地區，兒童的合唱問題仍然是需要關注與解決的重要問題。一方面，農村地區很多時候會缺乏專業的教師，有時音樂課程可能是數學或其它不相干學科教師的代課，更無談任何的專業水平。除此之外，缺乏足夠的場地設備，合唱不僅需要有伴奏樂器的存在，還需要有專門的場地，而這些在部分學校是很難完成的。面對這樣的情況，并不意味著對合唱教學的放棄，而是可以調動地方的力量以區或縣為單位，設置集體的合唱教室、組建合唱隊等，這樣的方式也未嘗不可。在長期發展下，教育部門更要多關注農村地區教育的發展，至少讓給學生課教師齊備。
2．4以合理的方法指導學生的合唱學習
合理的方法能夠激勵小學階段學生的學習興趣，使學生更為自覺的參與到合唱教學中。其實合唱教學能否順利展開，學生的參與顯得尤為重要。在整個教學過程中，教師能夠關注到學生的成長，既要普遍的進行音樂知識的教學，又要以學生的個體為單位，訓練其吐字發音換氣等，在合唱中，個體的不協調可以很快的被發現，并且會影響整體的發展，也正因此，教師要關注到學生個體，以合理的方法指導學生的合唱學習，全面推進學生的成長與發展。在當前小學音樂教學中，要想實現大的發展，就要有所突破。合唱教學是當前教學中的重要組成部分，能夠對學生專業能力的發展起到重要的作用。因此，教師需要關注到學生的成長，為學生的發展做出啟示，積極為學生拓展發展的空間。在當前小學音樂教學中充分發揮合成的優勢，仍然需要外部的一些條件輔助，這也正是學校努力的方向。
參考文獻
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［2］韓雪森．中小學開展合唱藝術活動的設想與實施［D］．長春：東北師范大學，2008．
教學存在問題范文5
摘 要：教學中的問題早發現整改，培養學生的自主學習能力，新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。多種能力培養中，先掌握好存在的問題，努力改造教學思想。培養學生今后發展中創造終身自我發展的機會，培養學生的收集資料處理各種問題獨自生存的能力，當前新課程的教學進度較快，在較短時間內很難達到原來要用一個月的教學時間所要達到的水平和難度。
關鍵詞：新問題；教學方法；機會
新課改的不斷發展，教師的教學概念、學生的學習方法產生了巨大變化。在人人提倡轉變教學觀念的今天，課堂改變方式和發展，面對新形勢，我們該怎么做？
新課程教學的教育課程實現目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計中歷史教育的眼前點由歷史知識應用為最終產物擴大到歷史活動的全過程，教師教學中不再機械地控制和監督學生而注重啟發他們的思維。
新改革在深度教學過程和教育學生方面還存在問題：
1.學生對各種基本概念的掌握不牢固。掌握的速度慢、準確性差。
2.各種基本概念簡單化，難點不突出，缺乏創造性解決問題的方法。
3.解題方法單一，問題多變性，解題思路不完整。
教師在教學工作中教學觀點不同而出現一些問題。
1.有些教師在教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結果，輕過程”，忽視教學效率，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。常規教學過程中，老師包辦的太多，學生自主性不夠。教學過程單面重視成績，那我們全面發展是空架子了，教學過程教師全面設計好，培養各種能力的培養方法結合自己的教學過程?；瘜W教學過程中理論學習結合實驗操作和實驗能力培養過程，機械性被動執行的形式還存在，所以教學過程中完成任務的形式的錯誤教學觀點特別嚴重，還有些老師對學生互相競爭學習的要求教學，競爭學習是學習過程中的一種促進學習動力。但是競爭率越高，給精神造成損傷，不利于學生的健康成長。學生的競爭過程中哪些方面要競爭這是特別重要的。我們先學習競爭對手的特點，不怕失敗，確定目標，明確問題，解決問題。打基礎，我們必須學會自我信心，當我們遇到失敗時，我們總結經驗去克服學習中的困難和挫折。
2.創新意識不強。教師自己要有創新意識，不斷提高自身修養，擴展知識視野，大膽突破，以新的思想和學識啟迪學生，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養生的創新意識和實踐能力為目標，用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰。提問題是思考的結果，也是創新的開始。在課堂設計中，教師提前掌握所存在的問題。采取措施及時拿出改正的方案和策略。達到“看過問題三百個，不會解題也會問”，不問問題應該有問題的存在。所以遇到每個問題我們采用疑心態度，分析問題，發現問題。畢竟問題是數學的心臟，提出問題比解決問題更重要。問題提出后，要給學生足夠的思考時間，學生積極參與獨立發現問題的機會。
3.學習上要求不嚴，學習不如從前，落實方面做得不到位。
開拓進取精神不足，缺乏迎難而上開創新局面的干勁和勇氣，個人創新不足，說到做不到，課堂教學的時間是有限的。用最少的時間使學生得到很多知識的機會，所以采取適宜的教學策略是促進學生有效學習的一個重要方面。情感是維系一切的橋梁，教育離不開良好的溝通，而學會傾聽學生的心聲及時發現學生的心理變化，尤其是師生之間平等和諧溝通，對學生來說是一種理解和關懷，全面智力開發，我們抽時間，學生和家長交談聊聊他們，知道他們學習中感興趣的話題，學習和生活中遇到的問題等，他們學習過程中有什么需要。我們正常生活和學習方面共同探究。找到共同發展的趨向。日常生活中引導學生通過觀察、比較、操作實驗方法學會發現問題、分析問題、解決問題，同時創造學生直接感知，親身體驗，實際操作進行科學學習的機會。
教學過程中正確對待問題做好心理健康教育。
（1）從平等的角度看問題，用包容心態去解決問題
教學教育工作中，對學生做好思想工作同時抓好對學生心里教育工作。重視師生的感情交流，平等對待每一個學生，讓學生積極主動地學習。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來；讓學生猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生開放中思辯創新遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。
（2）使用適當的轉換思維方式控制情緒，避免不必要傷害減輕自己的心理壓力
全心全意投入學習。經常調整自己的心理素質。學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現（姿勢、言語、面部表情和體態等方面）。訓練學生通過深呼吸、分散注意力等方法使自己的身體平靜下來找原因，查根源。找到自己在什么時候因為什么人什么事產生的不良情緒，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，有效地提高了學生承受挫折的能力。樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強。
參考文獻：
[1]曹開云.高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略[J].中學生數理化（教與學），2008.
教學存在問題范文6
關鍵詞：小學；數學；小組合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-077-02
一、問題
小組合作教學不是一個新興理念。國外早期的昆體良、夸美紐斯，其后的貝爾蘭喀斯特制；緊接著美國的帕克、杜威等人也大力推崇小組合作教學。而在國內，2000多年前就已經重視并在實際教學中采用小組合作。如《詩經》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。但由于中國的政治、經濟原因，小組合作教學到近代陶行知手中才又重現，即“小先生制”。但我國對小組合作教學重拾還是從20世紀80年代末開始的。當時，杭州大學“個性優化教學的探索”、湖南大學“協同教學實驗”等都對合作教學進行了探索。到21世紀初，在理論方面我國對小組合作教學研究的已較為透徹。但這些研究中缺乏了一線教師的行動研究，同時很少有人將小組合作教學與具體學科相結合進行研究，從而使研究結論空泛，不具備實際可操作性，也就使目前的小學數學應用小組合作教學存在下列問題：
第一，教師片面追求小組合作教學形式。在實踐教學中很多數學老師不對所教內容加以分析，盲目使用小組教學，尤其是一些賽課或公開課的時候。這就導致小組合作教學流于表面，難以深入，學生討論后也沒有什么成果，而且有時學生還未進入小組合作的狀態，教師就已叫停。第二，教師在小組合作教學中的錯誤角色充當。本來小組合作鼓勵學生發散思維，求異思維。但教師總會給出一個他認為正確的答案，用他唯一的答案評判各小組的答案，還會再選出他認為最優秀的小組。第三，小組成員合作不平等性。在實踐教學中使用小組合作，總會發現某個小組成員，全都望著組內某幾個同學，由著他幾人說，說完大家填好老師所發的記錄表或是做好記錄，再推薦幾人中的一位作為該組匯報者上臺發言，與全班交流。這就使得小組成員的合作具有不平等性，僅僅有部分學生參與。
二、原因
導致上述問題存在的原因是多方面的，但總體來說，有以下三方面：
在學生方面，由于小組成員的異質性，組內每個人情況不同，卻基本都有學習成績優秀者，這部分人在小組討論時就成為了話語主導者，占據了話語權，尤其是上課時，由于課堂時間限制，很多時候小組合作就變成了這部分人的“一言堂”。小組匯報時，這部分人又擔任了匯報者的角色，使得組內弱勢群體的意見往往會被忽視。
在教師方面，一是教師僅根據上級要求，或是追求教學創新而采取小組合作教學，使得小組合作教學流于形式。二是教師評價不當。雖然數學題有唯一答案，但是小組合作教學不是為了追求這唯一的答案，是希望學生從中獲得方法，啟迪思想，鼓勵學生大膽創新，發散思維。第三，教師對小組合作認識不到位。在小組合作的過程中教師應是一個引導者，在學生小組合作時，留意學生是否需要幫助，觀察學生存在的問題，便于之后的反思總結。四是教師要對小組合作要求明確。合作內容是什么，組內分等工，在開始時，教師都應一一告知學生。
在社會環境方面，一方面學校更多是關心學生的學習成績而不是教師采用何種教學形式，使得教師缺少幫助，容易走進教學誤區。另一方面，專家學者對小組合作教學的研究雖說多，但大多泛泛而談，所提策略，很多不具備操作性。如，專家提出小組合作教學時分組很重要，要做到組間同質，組內異質，而且語文小組不一定適用于數學小組，要根據自己的學科情況來安排小組合作成員。但是我國的小學生位置固定，難道上一次數學課就換一次座位。而且要考慮一個問題，適合小組合作教學的座位安排是否適合課堂教學的進行，還有紀律問題。
三、措施
1、小組成員組內分工明確。開始進行小組合作時，教師的要求可以細化，使學生明確自己在組內承擔的角色，明白自己應該為小組做什么，但角色應該時常輪換，使學生都有機會擔任不同角色，因此了解小組合作中各角色的責任和義務，以此來增強學生的合作意識和責任感。
2、教師更新教育觀念。學生將要學習的數學知識，是前人已經發現并且證明了的，但對于學生來說卻是相當陌生以及新奇的。此外教師要在課前熟悉教材，選擇合適小組合作教學的內容，最好要符合學生的認知特點、知識結構、最近發展區，并對此精心設計。在課堂中教師也應注意營造良好的教學情境，比如，教師可以在課堂上講一件與學生日常生活息息相關的事情或是玩一些小游戲，但其中卻蘊含著數學知識，從而激發學生興趣。在學生小組合作時，首先要留給學生充分的時間；其次留意學生表現；同時教師的走動不是蜻蜓點水，而是處處留心，幫助學生解決問題。對于最后的評價，不拘一格，不以標準答案論英雄，采用過程性評價，鼓勵學生的不同思路，大膽創新。同時注重小組評價，培養學生的集體意識，使學生意識到小組成員內部一個共同體，防止小組合作歧視現象出現。但對個人也應有一個適當評價，在小組內部樹立一個學習榜樣，不打擊部分小組合作的積極成員。最重要一點在于，教師要有足夠的耐心，教師不要以為做足充分準備，第一次小組合作教學就會取得非常好的效果。
3、學校關注教師實踐教學。學校不要把對小組合作教學的要求只是口頭提出，應該為教師提供幫助，如教師培訓、一線教師交流、專家講學……學校把對教師的幫助落到實處，使得教師可以更好地應用小組合作教學。
小組合作教學，這是一個既古老又年輕的教學模式，要把小組合作教學在數學學科中落到實處，并不容易，不僅僅需要教師們的大力參與，更需要學校以及專家深入實際的研究，讓理論不僅來源于實踐，最后也可以回到實踐，指導實踐。
參考文獻：
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