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【摘要】小學科學課程是非常重要的學科，但面臨教學改革的不深入和應試教育的影響，有效教學難以達到預期目標。本文即圍繞小學科學教學中存在的主要問題，尤其是教學低效比較突出的問題，以及如何提高科學教學有效性展開探討。
每一次課改對于教師及有關的專門從事教學研究人員來說都是一次新的挑戰。尤其是小學科學改革，教師為了深入研讀教材可謂是費盡心血。對于新的小學科學教材教師需在實踐過程中不斷研究、總結經驗。尤其針對關于科學教學有效性的研究，教師的教學觀念及教學方式有明顯的變化。但面對教材，仍需要教師對教學的有效性進行深層次的研究。
一、科學課程面臨的主要問題
1、教師不能駕馭探究活動。受新課改、新的教學理念的影響，主動探究成為學生獲取知識的一種重要方式，因此，主動探究也成為小學科學教師的口頭禪。讓學生做小科學家，引導他們在動手過程中動腦。往往教師把科學課上得異常精彩，課堂氛圍尤為活躍。但面對新型的教學理念、超前的教學思想、豐富的教學資源、思維靈敏的學生，對教師提出更高要求，教師感到駕馭課堂有一定的難度，有時會出現教學失控的局面。記得在一次觀摩課上，有一教師教學“觀察我們的身體”這一部分知識時，學生提出的問題，教師感到特別尷尬，不知從哪方面進行解答，最后只得讓學生課下查資料。有的學生提出的問題，偏離教學內容。2、教材有難度且涉及到的科學知識過多，很難完成教學任務。小學科學教材真可謂推陳出新，體現其課程特點：科學性、生活性、實踐性、趣味性。面對新教材，有的教師沒有教學參考用書為依據，教學難度可想而知。教材中涉及到的活動多，活動準備工作繁瑣，課課有活動，科學課程就是活動課，這無形中增加了教學難度與教師的工作量。教材中每一章節涉及到的知識點多，很難在規定時間內完成教學任務，有些探究活動，剛進行到關鍵步驟，到下課時間，探究結果無疾而終。
二、從多層面解讀科學教學的低效性
1、準備工作很隨意。課前準備工作，直接影響教學效率。把部分學校其他教師兼職科學課程，少數學校配有專職科學教師，但工作量很大。教師沒有更多的時間與精力屈解讀教材，深入研究學生，導致教學目標、學情、材料準備、活動環節等方面存在瑕疵，因此，教學質量就不能得到保障。缺少活動材料，要求學生準備相應的材料，但結果與教師的預期相差太遠。2、缺失引導作用。探究活動注重的過程，目的是發展學生的思維。而有的教師只求“量”不求“質”，不注重探究活動“精”，大部分時間讓學生動手，不引導其深入探究，教師沒起到引導作用，探究過程在學生隨心所欲動手活動中進行。學生在探究過程此起彼伏，教師對學生的有些行為不予制止，教師完全置身事外。這樣的探究活動有違探究活動的初衷，教師缺失其引導作用。3、合作探究效率低。合作學習是課堂教學主要方式之一。但有的教師只關注學習方式，并沒有發揮出群體的真正作用。有的教師組織的合作探究，從形式上看學生活動積極，實質上沒有廣度、深度。教師讓學生討論時，他們以小組為單位討論交流，只是發表自身的看法，并沒有深入分析、探究；在組員交流過程中，也有“一言堂”現象，組員不發表意見，一般聽小組長或學習能力強的學生發言。教師并沒有引導學生在合作中對知識進行拓展、延伸。
三、提升小學科學教學有效性應采用的策略
1、適當取舍活動內容，抓重點部分探究。小學科學教材每一單元都設有一系列活動內容，每一活動都有自身的科學價值?？茖W教材在編排上，編者綜合考慮學生的情況，但同一版本的教材沒有顧及到區域、學生的實際情況等，因此，并不是讓教師教教材，而是教師根據學生的實際情況適當調整教材內容。因此，對教材中的某部分知識進行再加工、處理，并不一定打破教材原有的知識結構，降低知識的科學價值及教學思想。教材中涉及到有基礎知識、教學重點、難點等，教師不能按知識點平均劃分時間，應抓重點部分內容引導學生探究，提升課堂教學的有效性。2、合理設計。有實現探究的有效性，教師要引導學生設計好活動探究的方案，但設計活動方案花費時間多，從選材、確定活動的方式與方法等?？茖W活動中，既需要學生合作或單獨設計活動方案，也需要學生體驗活動過程探究科學知識，還要讓他們通過反思、總結等，對理論知識上升到新的高度，同時還要兼顧個別學生。這就要求教師要科學、合理的指導，引導學生通過活動主動探究。3、問題設計有效。問題具有“風向標”作用，因此，教師要借助問題激發學生探究的興趣。要根據學生知識基礎、認知水平、學習能力等設計問題。學生通過思考得出問題答案，教師不要好高騖遠，問題太難，超出學生的學習能力，他們在探究中始終得不到答案，會喪失學習的積極性。問題太過簡單，還組織學生合作探究并進行一番交流，這樣的探究活動沒有實際意義，不利于促進學生思維發展，問題就失去探究的意義。
參考文獻
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作者:王淑榮 單位:河北唐山海港經濟開發區王灘鎮趙灘小學
