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幼兒科學與技術范文1
一、誘發探索科學的動機
創設探索情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入探索科學問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體技術，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動中。如在進行科學活動《圓圓的和方方》時，運用多媒體課件，先讓幼兒觀察畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒看了后笑得前俯后仰、議論紛紛。此時，再提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在老師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，深刻地認識了圓的特征。
二、提供豐富的學習資源
幼兒的科學活動內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行探索交流，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，現代信息技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的科學與課堂活動中的聯系，從而豐富科學教學的內容，促使幼兒理解科學、愛科學、應用科學，培養幼兒發現和解決問題的能力。
三、作為解決問題的工具
信息技術不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動探索。如科學活動“認識青蛙”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒了解青蛙的基本特征，運用多媒體，進一步啟發幼兒思考：青蛙小時候是怎樣的？然后引導積極思維，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒發現問題、解決問題的能力，然后利用動畫將小蝌蚪變成青蛙的演變過程具體呈現在幼兒眼前，使幼兒有了更多的收獲。
四、多媒體技術輔助科學教學時應注意的問題：
（一）要正確看待信息技術在科學教學中的作用
信息技術環境為幼兒自主探索性學習，拓展延伸創造了條件，但并不是所有的科學活動都適合于信息技術環境下學習，要根據科學教學自身學科的特點，合理運用現代教育技術手段。值得注意的是，信息技術只能作為教學中的輔助手段，教師在應用信息技術輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主探索和實踐能力上。
（二）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用
信息技術環境下教學使幼兒自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在幼兒學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的功能，對幼兒的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、探索受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導。
（三）教師自身要不斷提高信息技術素養
利用現代信息技術改革科學教學，它需要教師首先必須具備現代教育資源的合理設計、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。教師不僅要掌握信息技術使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及信息技術輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。
幼兒科學與技術范文2
關鍵詞：信息技術；課程；整合
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。
一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用
1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。
二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。
3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。
三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神
信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。
?課程建設?現代信息技術與幼兒教育心理學課程的整合參考文獻：
幼兒科學與技術范文3
那么，在美術課上，老師采用什么樣的課堂語言方式來激發幼兒的美術學習興趣和創造力呢?通過幾年的幼兒美術教學經歷，我總結出三種對幼兒產生較強吸引力的課堂語言方法，而這些課堂語言的方法對激發幼兒美術學習熱情和創造力、正確引導幼兒對社會和自然的感知有著事半功倍的導向作用。
一、應用多種修辭手法的課堂語言，正確引導幼兒。
幼兒認識事物往往帶著很大的無意性和情緒性。由于幼兒年小體弱，因此在情感上對老師特別的依戀，對環境特別敏感。那么，老師的情緒、語言、行為，將直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們對美術學習的熱情和創造行為。教師在美術教學活動中，若課堂語言干澀而缺少情感渲染和幽默，那么，課堂的學習氛圍必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維更是無從產生。因此，首先，教師在美術教學中要有和藹可親的態度，課堂語言要親切、平等、幽默，讓幼兒情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能在表達上和學習過程中做到流暢自如：其次，根據幼兒的年齡特點，課堂語言要多運用比喻、擬人的修辭手法，只有運用形象的比喻、適當的夸張，才能使教師在美術教學中對幼兒的感知活動中起到調控作用，進而對幼兒的感知進行誘發和導向，進一步抓住幼兒的美術學習情趣，才能有效地幫助幼兒更好地理解和掌握美術教學活動中的知識。
二、課堂語言和肢體語言相結合掌控幼兒的情緒變化，激發幼兒的美術學習興趣。
在美術課上，美術教師應該是幼兒情緒的最好調節者，老師的語言平淡，幼兒的情緒就不能很好的調動起來：老師的語言過于高亢、情緒化，幼兒的情緒也會隨著太過激動，同樣使幼兒的美術教育活動不能順利開展。那么，怎樣才能使自己的語言能真正達到掌控幼兒情緒的目的進而激發幼兒美術的學習興趣呢?首先，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨你語言的變化而變化。在這個過程中，老師一定要以真實的情感、生動的語言、輔助以豐富的肢體語言投入到對幼兒的情緒感染中，幼兒就會被你的課堂語言教育所吸引，襁你的情緒所感染，從而才能真正成功的來掌控幼兒的情緒變化。其次，教師的語言要重點突出、詳略得當，把握好幼兒注意力從集中到疲勞的這個時機，在幼兒注意力集中的這一時期，將美術教學內容的重點和難點落實到實處，使美術教學活動在中結束，給孩子一種意猶未盡的感覺，這樣才能掌控幼兒的情緒，進而激發幼兒對美術學習的興趣和創造力。
三、設計恰當的提問，激發幼兒主動獲得美術學習知識。
幼兒科學與技術范文4
（一）使幼兒獲得廣泛的知識經驗。
形成概念現代科學教育是通過幼兒自己操作，感知和身體運動，能夠輕松吸收新信息，發現更多甚至超越老師給予的知識，還有助于理解事物的特性和事物之間的關系，例如幼兒通過親自拍球、滾球、用球做游戲，才能理解球的軟硬、彈性，認識到拍球的輕重與球跳得高低的關系。
（二）促進幼兒的觀察、分類、測量、表達、思考等智力技能的發展。
首先，有利于發展幼兒的觀察力。觀察對幼兒來說是最基本的一種智力技能。在幼兒科學教育中，幼兒運用多種感官聽、觸、味、嗅參與觀察，學習了觀察的方法，觀察的內容也由淺入深，由單個物體到多個物體，從短時觀察到長時期的觀察，在這個過程中，幼兒多種感官作用于物體，建立多種分析器的聯系，形成完整表象，使觀察全面深入。通過科學教育活動過程的訓練，幼兒的觀察力可得到明顯提高。其次，發展幼兒的分類能力。分類是探索事物與事物之間關系的手段，是一種重要的學習能力和方法，有利于幼兒邏輯思維的培養，幼兒在操作時把物體放入一定的關系中，有這種活動做基礎，隨著幼兒年齡增長，他們可以不必用手碰物體，而能夠在頭腦中把物體進行分組。
（三）促進幼兒形成新觀念。
科學技術的發展推動著社會的進步，也更新著人們的思想觀念，這些新觀念使人更好地服務于社會，適應于社會。幼兒科學教育向幼兒傳授現代科學知識的同時也促使幼兒形成環境意識，科學沒有止境等新觀念。幼兒科學教育培養幼兒的環境意識?！吧鷳B”是二十一世紀人類面臨的兩大挑戰之一，現代幼兒科學教育納入了生態環境教育。如“沙漠上的駱駝”、“清潔的水和不清潔的水”、“掃垃圾”等課題，把動植物及其生長環境聯系起來，把水的污染、生活垃圾的污染、空氣的污染和水源的保護、環境的保持結合起來，讓幼兒從小接受生態環境教育，關心保護環境。
二、促進幼兒情感的發展
（一）豐富幼兒的情感體驗。
幼兒科學教育通過向幼兒展示充滿色彩、聲響、圖形、數量、關系、聯系、因果變化的大自然、現代科學技術以及人體自身的知識，為幼兒打開了一本五光十色的大百科全書，吸引了幼兒注意，激發了他們的好奇心，使幼兒在科學教育活動中通過對人與自然的關系、人與人的關系和人與社會關系的反復認識和體驗，獲得豐富的情感體驗，如作為中國人的自豪感；繽紛神奇的大自然的美感；對科學知識濃烈的好奇心；獲得知識的滿足感；操作成功的成就感；品嘗到勞動果實的喜悅感等。
（二）培養幼兒的積極情感。
首先，有利于培養幼兒的道德感。幼兒期幼兒也具有了初步相對穩定的和深刻的情感體驗，兒童的道德感已開始形成發展，科學教育促進了幼兒道德情感的發展?？茖W教育有利于培養幼兒的愛國情感，像“中國的飲料”、“夏日的扇子”“今天的燈”等課題，幼兒的思索，產生熱愛科學的情感，體驗到科學是一種美。各種類型的美是具體的，它依附于具體事物，幼兒科學教育正是把具體可感的事物展現給幼兒，幼兒通過觀察科學教育中各種動物、植物、物品的形狀、結構；大自然的鮮艷色彩、有特色的線條、聲響、運動、節奏等，都會使幼兒產生欣賞美的愿望，獲得美的感受，有利于促使幼兒形成正確審美觀和健康的什么態度。
三、促進幼兒身體發展
（一）幼兒科學教育使幼兒獲得人體自身的知識。
幼兒科學教育內容包括“人體”知識教育，使幼兒了解到；人的體外部的形態結構和功能；個體的生長教育過程和成人的關心照料；人體主要臟器的結構和功能；個體生存和發展的必要條件等，從而引導幼兒去關注，探索人體并愉快地接受健康教育和自我保護教育。
（二）幼兒科學教育可防止挑食、偏食的毛病。
營養成分是人體的物質基礎，也是人體抵御疾病能力的基礎，兒童營養的最佳來源是食物，幼兒要保持身體健康，就必須要攝入充足全面的營養素。幼兒科學教育向幼兒介紹蔬菜、水果等食物，讓幼兒了解它們都是有營養的食物，認識到偏食、挑食的危害，使幼兒對各種食物產生興趣，改正偏食，挑食的毛病，使幼兒膳食營養均衡，身體得以健康成長。
（三）鍛煉幼兒身體。
在幼兒科學教育活動中，一些課程為達到直掛效果，教師常常領幼兒到室外進行教育（包括室外教學、參觀、勞動、游戲等）讓幼兒在新鮮的空氣里，充足的陽光下，愉悅地活動，不但舒活了筋骨，開闊了視野，也促進了體力的發展。
四、總結
幼兒科學與技術范文5
【關鍵詞】知識目標 教育內容 科學學科知識
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0035-02
當前，幼兒科學教育成為幼教改革的熱點。自2001年教育部頒布《幼兒園指導綱要（試行）》（以下簡稱）以來，廣大的幼教工作者對幼兒園科學領域進行了大規模的教育改革實踐，雖成效豐碩，也忽略了一些基本問題，下面就這些問題談談個人的幾點思考。
一、科學教育中的知識目標被極端淡化
《綱要》（以下簡稱綱要）中明確指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。仔細分析其總目標不難發現，知識目標被淡化。在新的教育觀的沖擊下，有學者在對幼兒教師關于幼兒園科學領域中的知識觀的調查中發現，越來越多的人認為幼兒園科學教育主要培養幼兒的探究欲和興趣以及解決問題的能力，而知識目標可有可無，知識的掌握與否已經無關緊要。誠然，我們毋庸置疑“知識本位”價值取向批判的正確性，但是批判的同時，我們切忌從一個極端走向另一個極端――忽略知識的學習。
為了避免幼兒園教師片面追求知識的傾向，知識目標沒有被專門列出，但并不意味著被忽視，知識目標已經蘊涵在科學領域的其他目標中了，相應領域的教育內容是潛在的貫穿在教育活動過程中的。“遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學范式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上……，因此，《綱要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能 ?！?，如果教師真是按這樣的要求去做了，……學習也就自然寓于其中了。實際上沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，只不過這里視知識為一個過程，而不是一大堆脫離幼兒的、僅僅要求他們記住的東西?！盵1]
教育價值取向的轉變是我國幼兒科學教育的進步，所以這種轉變并不是對知識目標的拋棄，而是對傳統常識目標的矯正、補充和完善。[2]
二、科學教育中教育內容選擇缺乏系統性
新的教育觀強調幼兒園科學教育不再以傳授系統知識為首要目標，教育部也不再對幼兒園教育內容做統一的要求，從而導致幼兒園教師在面對廣泛而龐雜的教育內容時束手無策。2006年，南京師范大學張俊[4]副教授在一次報告中指出，在現有幼兒教師用書中，各主題中所包含的科學內容缺乏完整性和系統性、科學內容出現重復性現象、科學內容無年齡段區分等研究結果。雖然幼兒園科學教育活動不必要向幼兒傳授系統性的科學知識，但這并不意味著幼兒科學教育的內容本身不需要系統性。正如我國北京師范大學教授馮曉霞指出，雖然幼兒園課程不再傳授系統知識為目的，不強調系統知識學習，但一些生活必須的知識是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識經驗系統化更是重要的，因為系統化本身也是一種認知方式，知識系統化的過程也是思維方式逐漸改造、思維水平不斷提高的過程。[5]
教育內容的系統性要做到同一內容按難易、繁簡程度遞進或螺旋上升式，不同內容具有內在的邏輯聯系進行選擇和設計。核心科學概念是科學學科內容領域中是學科領域中具有高度的概括性及統領性的知識，是學科內容的主干部分，包括了重要概念、基本原理、基本理論等的基本理解和解釋等?？茖W教育內容的選擇及教學活動的設計應該基于核心科學概念，使科學教育內容具有層次性和邏輯性，從而使幼兒獲得指向核心科學概念的初步科學經驗和事實。
已有研究表明，幼兒受其思維水平和原有經驗的影響，不可能掌握科學概念，兒童對科學概念的掌握都停留在前概念水平。但是幼兒有必要獲得早期關于周圍環境的一些非正式理論，為今后學習系統的正式的科學知識打下初步的經驗基礎。因此，幼兒教師有必要基于核心科學概念，有針對性的組織科學教育活動，從而有效的引導幼兒探索、獲得指向核心科學概念的豐富的感性經驗。
三、幼兒教師的科學學科知識水平較低
在國際幼兒科學教育價值理念的影響下，我國幼兒科學教育也由傳統封閉的、高結構、靜態的、重知識灌輸的常識教育向現代開放的、低結構的、動態的、體驗探究式的幼兒科學教育方式轉變。培養兒童學會探究的能力，激發和保護他們探究的欲望和興趣成為幼兒園教師的主要使命和目標。所以越來越多的人認為幼兒園教師似乎不需要掌握太多的科學知識就能教好科學。然而，許多研究資料表明，在幼兒科學教育活動中，幼兒教師很難把握幼兒科學教育內容，致使許多幼兒園教師對幼兒的科學教育望而生畏，甚至在指導幼兒科學教育活動過程中出現科學性錯誤，從而對幼兒的發展產生了不良的影響。究其原因，與教師科學知識的有很大的關系。美國《國家科學教育標準》建議從事科學教育的教師要有扎實、廣泛的科學知識基礎，教師應該了解生命科學、物質科學及地球-空間科學的基本概念和原理。[7]作為科學教育活動的引導者和支持者，如何選擇適宜的科學內容，如何把握這些內容之間的邏輯關系，如何將抽象化的科學概念準確的轉化為幼兒能理解的粗淺的經驗性知識以及幼兒可以掌握的具體的可操作性經驗，如何對科學活動的生成性內容做出正確的價值判斷等等，對幼兒教師來說是個艱巨而復雜的工作。要解決這些問題，其中最重要的任務是不斷提高幼兒教師的科學知識水平。
參考文獻：
[1][3][5]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[D].江蘇教育出版社.2001.
[2]陳虹.幼兒科學現狀的透視與反思.中華女子學院學報.2007，10（05）。
[4]徐杰.第二節全國幼兒科學教育研討會綜述[J].南京師范大學教育科學學院.幼兒教育.2006（05）.
幼兒科學與技術范文6
作為專注于幼兒科學啟蒙教育課程研發及配套教學具設計、生產，開展課程理念推廣及教學教研服務指導的北京師恩陽光文化發展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對幼兒科學啟蒙教育不懈研究、執著與堅持，依托北師大教學資源和人才優勢，師恩教育成為國內第一家也是至今仍然堅持獨立自主原創研發幼兒科學啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發展歷程中，師恩教育堅持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業的匠人精神做好幼兒科學啟蒙教育事業。
為此，以原始聯合創始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊堅持結合本土實際需求，堅持注重教學實踐的研發理念，堅持獨立自主的原創研發核心，堅持以孩子主導為本，堅持以傳輸核心教學思想為中心的五大理念去進行兒童科學啟蒙教育。
“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學DIY’課程教學具材料研發、設計的核心指導思想。我們經常會被園長、老師、家長問到你們材料為啥這樣設計呢？為啥不把導線直接接好或者導線預留接口或卡口呢？我們通?；卮鹂茖W啟蒙教育本質是‘動手’、‘動腦’、‘引導’、‘探究’，如果是那樣不如買個拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學習，我們所有教學具材料研發、設計必須遵循‘動手’、‘探究’的原則，能動手一定讓孩子動手，盡可能創造讓孩子多動手的機會，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學啟蒙教育的意義?！?/p>
于是，師恩教育課程實驗在符合兒童身心特點前提下，甄別、選取堅持來源于生活、相對安全、簡單有趣的三個原則。來源于生活主要是師恩教育教學具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學、做中玩”心理；簡便不是指玩教具材料材質的簡單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復雜的實驗變成深入淺出的教學模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強了孩子對科學的認識能力；相對安全是基于沒有絕對安全基礎上，告訴孩子什么是危險的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現幼兒科學啟蒙教育安全教育的理念。
師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學啟蒙教育的特點制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊積累了很多經驗，他們認為，幼兒科學啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認知和探究的能力。
例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設計，這個設計來源于生活，最終又回到生活中，充分體現了玩教具材料設計者極大的智慧，研發、設計電池盒必然涉及導電系統的正負極，從工業設計角度來分析單純塑料模具工藝不算復雜，甚至很簡單，但如果鑲好用于導電的正負極金屬片工藝立即變得復雜且成本大大提升。設計者在解決這個設計時可謂是嘔心瀝血，這個靈感的獲得是個偶然也是必然，設計者在一次穿衣時紐扣（學名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發現紐扣掰開正好類似電池盒導電的正負極，只需在設計塑料模具時預留合適的插孔就可以，這樣的設計不但讓孩子重新認識了生活中逐步淡出服裝領域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動手拼插能力，符合了幼兒科學啟蒙教育本質精神。
“課程教學具設計必須分清與玩具或積木的本質區別，保證絕大部分孩子能夠獨立動手操作完成，同時兼顧制造一定的麻煩，真正實現動手、動腦的教育宗旨?！庇變嚎茖W啟蒙教育是一項長久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊還致力于教學指導手冊的編寫，進而根據教學指導手冊對課程所需的玩教具材料采買樣品或進行工業設計、繪圖，根據工業繪圖開模、試模、修模、定型，進入工業化生產，最后通過教學實踐與推廣不斷更新、優化、升級實驗玩教具材料，讓幼兒科學啟蒙教育之路越走越長。
于是，不管是從課程體系科學、系統的設計到教學具的研發再到教學教研服務，師恩教育當仁不讓地走在行業的前列。師恩教育“趣味科學DIY”課程教學具是率先獲得教育部教學儀器研究所檢測認證，并首次根據師恩教育教學具設計理念制定了行業標準，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學教學具》。這既是貫徹國家鼓勵原創的發展戰略，也是國家層面對師恩教育的肯定與認可。至于其教學教研服務，由于師范院校沒有兒童科學啟蒙教育的師資培養體系，師恩教育推廣課程的同時還要承擔師資的培養，除了常規的教學培訓，也協助地方社團組織或指導教學機構舉辦針對社區乃至整個城市科學嘉年華活動，提升全民科學素養。2015―2016年師恩教育連續兩年承接北京市海淀區科學技術協會舉辦的科普進社區活動兩百多場次，由于課程樸實易懂，教學具的趣味性得到了家長、孩子及相關專家領導高度認可與贊揚。
在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強調創新。“創新貫穿著師恩教育整個發展歷程，可以說是師恩教育綜合實力及持續發展能力的重要指標?！睂τ趧撔滤麄儺惓？粗?。于是，從成立之初起，師恩教育就堅持創新不放松，把創新做到極致。他們認為，創新是社會發展的原動力，兒童是未來社會創新的中堅力量，師恩教育致力于兒童創新能力教育，是為了造就一個時代的發展，幼兒科學啟蒙教育不是培養科學家、而是培養正確科學探索習慣、培養興趣，為未來一代的兒童注入創新的基因。
“師恩教育產品和服務包括三類：滿足需求、引導需求、創造需求，創新的核心就是創造需求！我們要提供第三類的產品和服務，即創造需求?！?/p>
《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學習與發展指南》等實施幾年來，整個社會對幼兒科學啟蒙教育有了初步的意識和觀念的變化，但還沒有到達重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國民教育體系，教學、教材、教具沒有統一標準和規定。幼兒科學啟蒙教育雖有統一的指導綱要，但缺乏配套政策和實施方案。幼兒科學啟蒙教育嚴重缺乏師資而又沒有統一的師資培養體系，亟待建立并實施，逐步完善幼兒科學啟蒙教育人才、師資培養、儲備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學啟蒙教育的教學具或實驗材料。正因為如此，師恩教育改變了國內科學啟蒙教育的市場空白創新研發了一套符合國情的科學啟蒙教育課程，同時承擔了最基礎師資培養體系工作。從此創新就成為了師恩教育的特質。
眾所周知，教學教研的常規包括課程說明會、理念講解會、教學培訓會等，可作為學前教育領域的最大熱點的科學啟蒙教育行業，如何做到行業引領，師恩教育團隊明白必須提供更多的增值服務。對于科學啟蒙教育課程，除了擴大教學機構的品牌影響力外，還得向全社會展示科學啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創造性策劃了科學嘉年華互動體驗展示活動，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗科學教育趣味性、而不是深奧的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學就在我們身邊，就在我們日常生活的點點滴滴中。
目前，科學嘉年華互動體驗展示活動已經成為了師恩教育的特色活動，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時深入校園和社區，如北京市海淀區雙榆樹第一小學、北京市海淀區中關村街道科育社區、東北里社區等等。
