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中小學數字教育范文1
關鍵詞：數字故事 中小學德育教育 教學設計案例
隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。
一、數字故事的簡介
數字故事產生于20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利作為數字故事的首創者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。
數字故事的制作流程主要包括三個步驟：
1.確定主題、編寫故事
在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。
2.設計故事模板
故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。
3.收集、編輯、合成素材資源
根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。
二、數字故事與中小學德育教育的結合點
（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題
《中小學德育工作規程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用?！币虼耍仨毎训掠ぷ鞣旁谒刭|教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。
（二）數字故事讓學生成為德育學習的主人
中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發學習興趣和創造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養學生創意、表達、藝術、邏輯等綜合素養。
（三）數字故事能有效提升學生的情感
數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、教學設計案例
本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲——遵守交通法規靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。
（一）教學目標
（二）教學環境：網絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯網。
（三）課時安排：兩課時。
（四）教學過程
1.創設情境，導入主題
師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？
生：（自由回答）
師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養成交通安全意識，遵守交通法規。
2.展示違反交通規則和交通事故的圖片
師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規是因為一旦出現交通事故，后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？
生：（觀看圖片并談觀后感）
3.播放數字故事案例
師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？
生：（觀看屏幕并交流感想）
4.小組合作，制作數字故事
師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。
生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。
四、總結
數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業化水平和信息素養，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。
參考文獻
[1] 孫衛華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。
[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。
[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。
中小學數字教育范文2
數字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小，不易損壞，信息集中、查閱檢索方便，傳遞信息迅速和資源共享等傳統圖書館所不具備的優勢。與網絡相比，它特別適合于中小學教學。
2數字圖書館在學科教學中應用時應遵循的原則
2.1遵循學生主體、教師主導與數字圖書館輔助相結合的原則。中小學數字圖書館集成了文字、聲音、色彩和動畫等多媒體資源，可對學生產生多種感官刺激，激發起學生的興趣；良好的人機對話界面，使學生自始至終參與教學過程。學生可以借助檢索工具快速找到需要的學習資源，并使用閱讀器在電子文本上作筆記、摘錄，高效率地形成自己的學習資源庫。學生不僅可以向教師求教，還可以利用數字圖書館里的參考資料或工具書，以及通過網絡其他學習者求教；還可將自己的見解與其他學習者交流。
教師可以把數字圖書館作為計算機多媒體輔助課堂教學的一平臺，使用數字圖書館已具備的完善的互動教學和數字化學習先進等功能，很好地按照新課程教學的理念在設計學習目標、設計教學課程和創新學生的學習方式等方面開展新課程的教學和學習。
2.2遵循集體化教學與個別化教學有機結合的原則。首先，教師在運用數字圖書館教學的過程中除了有教師、學生、教材這三個要素外，還有一個“媒體”要素。它使每一個學生在處于集體學習活動的同時，隨時都有可能在老師指導下獨立成為一個學習“子系統”，從而借助數字圖書館自主使用教學資源，讓學生在心理上和生理上都排除其它外界干擾，充分地進行積極而能動地學習。其次，在由數字圖書館構建的環境中教師的教學主要己不再是與學生面對面，而是通過媒體，網絡等來實施教學。在數字圖書館中學習的學生有更多的自主性，學習活動更具有主動性．但重要的是它能提供給學生一種個別化的教學環境，這是數字圖書館教學的一個顯著特征，它有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而將學生的被動學習變為主動學習。不僅把集體化教學與個別化教學有機地結合起來，而且利用現代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環境，使教學目標得以很好地實現。在數字圖書館里，學生可以隨時“呼叫”教師，獲得教師的個別指導；教師能夠隨時通過“調用學生屏幕”及時地反饋學生對知識的掌握情況，可以及時地矯正并調整教學策略，取得非常好的教學效果。
2.3遵循教學內容科學化與網絡數字化教學的最優化結合原則。數字圖書館中許多教學資源可以營造很多逼真而神奇的教學情境，并提供了廣泛的四維教學素材，教師在指導學生學習時應有意識通過各種手段培養學生抽象思維能力、想象能力和創新能力。因此，教師必須在正確的教育觀念和教育思想指導下，充分利用數字圖書館的資源優勢，將自己的教學思想和教學設計用最恰當的方式選擇最恰當內容在最恰當時間內展現給學生，真正實現教學最優化。在數字圖書館環境下的教學，教師的作用就是要將教學內容的科學化與網絡數字化環境教學最優化結合起來，“挖掘潛能”，營造良好的創新學習的情境，培養學生能力，從而實現數字圖書館教學的科學高效化。
3中小學數字圖書館在學科教學中的注意事項
3.1數字圖書館的應用應該充分考慮到當前教學資源的信息化水平和師資力量的配備情況。目前，學校的很多老師和學生都具有基本的計算機應用技能，但總體的應用水平不是很高。因此，在使用數字圖書館進行學科教學時，可能會存在一些障礙和困難：由于“媒體”的加入，這就要求在課堂中不僅要處理好師生關系，教師與教材的關系，學生與教材的關系，還要處理好“人腦和電腦的關系”，處理好教師與媒體的關系，處理好學生與媒體的關系。
3.2數字圖書館是一個巨大的資源中心，能夠容納多種與生物學相關的數字資源信息，如圖書、期刊、論文等。但是，如果將這些資源不加甄別地包容兼收，沒有很好地進行資源描述加工，就無法被有效利用。同時，一個資源如果不能被使用者檢索，這個資源很可能就是無效的。這一過程中，就要求教師、學生具有一定的信息檢索和甄別的技術與能力。否則，大量有用無用的信息堆積在一起，只會讓人無所適從、白白浪費時間，達不到學習的目的和效果；另外，中小學數字圖書館是一個開放的系統，再加上豐富多樣的資源，也就需要學生有一定的自我控制能力，能夠將有限的精力集中于當堂的教學內容范疇內，不然就容易分神于一些其它的與教學無關的內容上。這樣，應該掌握的知識沒掌握到不說，還容易沉迷于其中，造成更嚴重的后果。
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一、一點質疑
“數碼手繪”隸屬于“電腦繪畫”。是屬于信息技術教程領域的學習內容，與傳統美術繪畫有關聯，卻又是不同領域的教學內容，比如：傳統美術繪畫操作性要求如何實現?繪畫中的線條感，色塊對形體的塑造感如何完成?很多學校開設的電腦繪畫興趣小組，多由信息技術教師擔任其輔導教師，不過是讓學生結合電腦作畫途徑，更多地掌握了操作系統或軟件的知識技能，電腦繪畫水平遠不如紙質作畫。對審美的影響充其量不過是對學生眼界的拓展，創新思維的啟發而已。因此不管是“數碼手繪”也好，“電腦繪畫”也罷，對中小學美術教學的貢獻也就行至于此，難有進一步作為。
二、二點支持
福樓拜說“越往前走，藝術越是要科學化，同時科學也要藝術化。兩人從山麓分手，又在山頂會合”。悄然來臨的新生事物往往暗合著趨勢，而趨勢不是用慣性眼光看的，是要用理性思考來判斷?！皵荡a手繪”雖已不是新生事物，但對于基礎教育的美術教學，霧里看花也是必然過程。
首先，傳統美術與數碼藝術同根同祖?？稍行畔⒓夹g專業培養出了大批的手繪人才?可曾有數碼藝術工作者沒經過長期傳統美術的訓練?不難看出，無論何種形式的藝術作品，它的審美準則依然建立在傳統美術審美意識觀念之上。因此，“數碼手繪”，是繼承傳統美術衣缽，以傳統美術精神靈魂為核心的數字化藝術形式。
其次，數碼科技對傳統手繪的軟硬兼施。長久以來，面對電腦繪畫，一線教師與學生都抱有兩個痛苦，一是鼠標作畫的痛苦。幾乎沒有人能運用鼠標快速畫出流暢的直線或弧線。二是沒有合適軟件的痛苦。美術圖形軟件中，要么是簡單而又易學的windows畫筆，要么是完善而又復雜的Painter。必須解決以上問題，才能讓“電腦繪畫”由“電腦鼠繪”轉向“數碼手繪”。這需要有精確模擬人手壓力的數位板，如“Wacom數位板”，和能夠具備真實繪畫的顯示效果(包括筆觸、肌理，還有水性的滲透效果等)，而又容易掌握繪畫軟件，如：“奇奕畫筆”。軟硬件相互配合，形成一體合力，能夠成功地將數碼繪畫感覺還原成紙質作畫的效果，給中小學美術繪畫教學領域提供了新的表現方式。因此，雖然“數碼手繪”某種層面上被包含在“電腦繪畫”范疇之列，但它更為注重的不是軟件操作技術，而是繪畫技能。
審美準則的統一，科學技術的支持，是實現“數碼手繪”的前提，是單純“電腦繪畫”的成功轉型，是將美術教學數字化進程的有力推手。
三、三點影響
“數碼手繪”將傳統繪畫與現代科技相結合，以其巨大的實用性、真實性，彌補了傳統繪畫教學的種種缺憾，如物質的成本，繪畫的便捷，繁重的負擔，課程隨機性生成的及時保存等，圓滿地順應了教學時代性的需求，讓傳統美術有了更為廣闊的表現與應用領域。從一線教學實踐歸納，對美術教學的影響目前有3個方面。
1.數碼創作，教師專業素養的保障
運用數碼手繪技術給美術教師專業素養提供的有力保障。美術教師專業素養的提升與發展，是教師隊伍建設的一個重要組成部分。而擺在我們面前的實際情況卻是：對大多數工作10年以上的美術教師來說，已經不會畫畫(專業素描色彩)的人不在少數。對于剛剛參加工作的美術教師來說，緊隨后塵也是勢在必行。道理很簡單：不教美術專業班的教師，工作中不需要；繁重的教學工作，一周十幾或近二十節課教學任務，不會有哪位教師能賦有擠上一排顏料，鋪上一張畫布，心平氣和創作美術作品的閑情。退一步講，即使有，無論是在學校，還是家里，又有多少讓美術教師激情揮舞畫筆，滿身油彩的矗立于畫布面前的空間。在數碼手繪技術的支持下，一張辦公桌，點滴間歇的時間，揮筆作畫也已非奢望，打開電腦，就如同支好了畫架。
筆者就曾遇到一位印象很深的中學美術教師，年過半百的他，平時接觸信息化時間少之又少，在接受過“wacom數位板”與“奇奕畫筆”軟件培訓之后，數位板的運用得心應手，軟件也很快上手，沒事的時候，信手幾筆，半年下來，若干幅的美麗畫作，讓他又重新拾起了當年美術創作的激情體驗。
2.數碼范畫，課堂教學手段的變革
運用數碼手繪技術進行課堂教學范畫演示，給美術課堂教師充分的靈活性與自主性。同年級的課堂教學，教師不需要多張范畫的重復演示，減輕了教師的負擔。數碼手繪進行的教學范畫，增加了師生間的互動，每一次的修改與完善都能隨著課堂流程及時地保存，也為教師的課后反思增加了實踐依據。
初中美術教材中，有一節《變遷中的家園》這節課，主要是鉛筆淡彩的教學內容，在傳統課堂中，要想有完整的鉛筆淡彩的繪制過程幾乎不可能，演示環節主要被其步驟圖所替代。在這節課中，教師靈活運用了“奇弈畫筆”中“水彩筆”“噴槍”工具極好的真實效果，進行著色，靈動清新的鉛筆淡彩畫面躍然屏幕之上。使課堂融入了濃郁的人文情結，又在很短的時間里演示了其繪制過程。整節課精煉而又完整，卓實高效地提高了課堂效率，大大提高了中學生的審美意識和創作能力。
3.數碼繪畫，學生創作能力的提升
運用數碼手繪技術掃平技術障礙，提升創作能力，讓情意性的繪畫過程回歸本質。筆者在歷經10年中小學電腦美術繪畫輔導中有所體會，從最初的摸索嘗試到軟件的探索創新再到現在的數碼手繪，期間雖也有不少收獲，但也走了許多彎路，可謂是跌跌爬爬。鼠繪的過程，別說是孩子，就是成人都覺得非常困難，加上低年級小學生手部肌腱組織尚未發育成熟，畫面造型實在不敢恭維，唯有多花時間，反復修改，一幅像樣作品才能成型。此過程中，教師累了，學生也沒了興趣。相信這個不是電腦繪畫的初衷，但又是當初繞不開的一塊巨石。
筆者挑選了3幅不同時期的電腦繪畫作品，做一比較，挑選作品代表該時期的平均水平(如圖l，圖2和圖3所示)。
不難看出3幅作品間的差異，在畫面構圖，形體塑造，色彩表現等方面都隨著軟硬件的發展而進步，尤其圖3中熊貓的毛發表現效果，為前兩者無法企及。
“wacom數位板”首先解決的就是作畫習慣的問題，近乎實際的作畫感覺，讓學生的創作重點由電腦技能移向了繪畫技能。“奇奕畫筆”的逼真模擬，實現了作畫過程的“易造型、重構思”。不僅于此，中學美術專業班的學生，在數碼手繪教室里開展的素描靜物的教學，使教師的教和學生的學，都取得了前所未有的高效。一節高中美術專業課程，教師運用了數碼手繪技術，引導孩子們進行靜物素描基礎的訓練教學，“奇奕畫筆”的“鉛筆”工具和“wacom數位板”靈活而又富有表現力，構圖的調整，明暗的比較，造型的修改，與傳統美術教學相比，可謂事半功倍，給學生靜物素描認識與表現提供了極大的幫助。
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關鍵詞:現代教育技術人力資源有效管理
現代教育技術是運用現代教育思想、理論以及現代信息技術和系統方法,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以促進教育效果優化的理論和實踐?，F代教育技術是關于教育的技術,是在現代教育理論指導下的教育實踐。在中學,現代教育技術能夠支持現代教育思想的實現、支持教育教學改革的實施、豐富教材的形式與課程內容、優化教學過程。通過現代教育技術促進教育效果的優化,離不開現代教育技術的管理,特別是現代教育技術資源的管理。
“資源”是指能促進學習的一切資源,它包括:現代教育技術設備硬件資源、各種教育信息軟件資源、參與現代教育技術實踐的人力資源和支撐學校教育的課程資源。其中,人力資源由相關領導主要是校長、現代教育技術專業教師、運用現代教育技術進行教學的學科教師和在現代教育技術環境下接受教育的學生四部份組成。
在現代教育技術實踐中,人是起決定作用的因素,人力資源的管理決定了學校運用現代教育技術的水平。
一、校長的力量
目前,我國中小學的行政管理體制是校長責任制,現代教育技術能否在學校教育中起作用,校長的領導力是關鍵。
校長的領導力體現在學?，F代教育技術的應用與發展上,就是校長明確現代教育技術在學校教育中的應用目標,并通過一系列的規劃、政策、制度、措施以及日常教育工作的相關行為,采取說服、指導、支持、激勵等方法讓全校師生員工接受并作為自己的工作目標,最終共同實現現代教育技術在學校教育中的有效應用。
學?，F代教育技術的全面普及,要求校長能夠清楚的認識到現代教育技術在中學教育中的重要作用,認識到自己在學校現代教育技術發展中的重要地位,結合學校實際,帶領全校師生共同促進學?，F代教育技術的發展,提高教育教學效果。
在學校現代教育技術發展過程中,校長領導力的具體表現有:
1.根據學校實際情況,協調學校各部門統一制定學?，F代教育技術發展規劃,如:軟硬件資源的配置規劃、教師的配備管理與培訓規劃、理論技術學習與研究的管理規劃、課程設置與課堂教學的推進規劃等,并制定相應的管理制度與績效評估目標。
2.校長充分利用校內外各種資源籌措資金,合理配置學?，F代教育技術的軟、硬件資源,合理配置使用與之相關的專業人員。
3.校長不僅要通過學校各部門創造條件為教師運用現代教育技術組織教學提供各種支持,如:理論學習、技能培訓、教育教學環境、各種軟硬件資源、技術服務等,要求并激勵師生員工將現代教育技術運用到自己的工作學習中,還要帶頭將現代教育技術運用到自己的教育管理工作中。
4.將現代教育技術有機的滲透到學校教育的各個方面,教師教學、學生學習、家長教育、教師進修、行政管理等,并將現代教育技術的應用要求具體體現在學校管理的一系列制度和評估中。
校長現代教育技術領導力的各個方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的學?；ㄖ亟鹧b備了先進的設備,但沒有人會用,只能作擺設;有的學校對教師使用設備作了專業培訓,但由于缺乏相應的現代教育思想理念,教師不愿意用;有的教師接受了先進的教育思想,但卻苦于沒有現代教育設備的支持而無法實施……因此,校長現代教育技術的領導力應體現在校長將現代教育技術中涉及到的各個方面進行有效地管理。
總之,在中學教育中,校長的現代教育技術領導力決定了學校教育的現代化的程度。而校長現代教育技術領導力的產生,既來自于校長的自身水平素質,更來自于相關教育主管部門對校長領導力的要求和培養,教育主管部門對校長現代教育技術領導力的考核評價對學?，F代教育技術的發展起著重要作用。
二、專業教師的一席之地
現代教育技術離不開現代教育技術軟硬件設備的支撐,而這些設備的購置、使用、管理、維護都需要懂得現代教育技術設備的專業教師,他們在學?，F代教育技術工作中起著重要的作用。
專業技術教師應該是既懂得技術又懂得教育的經過培訓的專業人員。他們的職責是:
1.從專業的角度選擇、購置、建設合適的現代教育技術軟硬件設備。
2.對教師進行現代教育技術的專業培訓,它包括現代教育理論和信息技術,而不僅僅是軟硬件設備使用的培訓。
3.管理學校的現代教育技術軟硬件設備,參與學校實施現代教育技術的各項管理工作,協助學校相關部門督促師生員工使用現代教育技術進行教育教學和教育管理。
4.通過課程或課外活動,對學生開展與現代教育技術相關的教育教學活動。
5.維護學?，F代教育技術設備。
專業教師在學校教育中集教師、管理人員和技術服務人員為一身,校長的現代教育技術領導力將依賴于他們具體實現,教學、培訓、使用、管理、維護哪樣都不能偏廢,學校現代教育技術的應用離不開他們的工作。
因此,專業教師既是懂教育教學的教師,也是懂技術、懂管理的專業人員,他們在學校應享有恰當的地位和待遇。
專業教師要管理維護校園網的硬件設備、開發管理維護校園網的軟件資源;他們要維護管理學校教室、會議室等各個場所中的多媒體設備,還要維護管理使用廣播、演播等設備;他們既要管理維護校園幾百臺辦公計算機,還要開發維護各種教學多媒體課件資源和學校教育管理軟件;他們要為學生開設信息技術課程,開展相關的課外活動,也要培訓教師在新教育理論的指導下使用各種新技術新軟件以利于現代教育技術的順利應用……他們必須隨時準備學習新知識、新技術,以提高學?，F代教育技術的應用水平。因此,現代教育技術要求在中學教育人員中配置一定數量不同專長的專業教師,以確保學校運用現代教育技術開展教育教學、教育管理工作的順利進行。
學校要為專業教師提供專業培訓的機會和時間,以確保他們能掌握現代教育技術所需要的最新知識和技術,促進學?，F代教育技術的發展。
專業教師在學校工作中扮演著多重角色,所以對專業教師的考核評價應該是多方面的,教學、技術服務和管理三方面都要有具體的要求,不能有所偏廢甚至忽略不計。專業教師確保了學校運用現代教育技術進行有效的教育教學、教學管理。
三、學科教師的能力
學校運用現代教育技術開展教育教學和教育管理,離不開教職員工現代教育技術的應用能力,特別是學科教師的能力,學科教師是學校應用現代教育技術開展教育教學的主力軍。
學科教師不僅要具備本學科的專業知識和教育專業知識,還要掌握現代教育技術,才能在教育教學中提高教學質量和效益。學科教師現代教育技術的應用能力具體體現在:
1.具有一定的現代教育理論和專業素質;
2.掌握各種必需的信息技術;
3.具有研究教學資源和教學過程、探索和建構新型教學模式的能力;
4.注重研究學習教學軟件、硬件、課程和教學模式,會設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式,并將設計和研究應用于實際教學過程中;
5.會評價和管理各種教學方式所需要的教學資源與教學過程;
6.現代教育技術的不斷發展要求教師具有自主學習和終身學習的能力。
學科教師現代教育技術能力的獲得來自于教師自身發展的需求,更來源于學校發展對教師的要求。學校應有計劃有目的的組織教師學習應用現代教育技術,培養學科教師運用現代教育技術的能力,具體有:
1.開展理論技術培訓,提高教師的現代教育技術素質
學校應定期開展理論和技術培訓,使教師建構起正確的現代教育技術觀,提高教師實踐應用能力;
2.采取各種措施,營造現代教育技術應用環境
通過引導鼓勵、考核評比等措施,深入教師、學科、課堂,促進教師使用現代教育技術;
3.注重學習研究,在教學研究過程中提升能力
在學校普及現代教育技術的同時,通過教學研究讓教師及時研討、反思、總結,豐富教學資源,從而提升教師運用現代教育技術組織教育教學的能力。
學?，F代教育技術的運用依賴于學科教師,而教師的運用能力是教師在教育教學實踐中逐漸積累、逐步提高的,學校應提供相應的環境和措施才能推動學科教師的發展,從而提高學校的教育教學、教育管理水平。
四、學生的素養
學校教育的主體是學生,教師在應用現代教育技術組織課堂教學時,學生的信息素養對教學效果產生直接影響。如:政治教師利用網絡教室組織基于網絡的課堂教學時,學生良好的信息技術水平將有利于教師教學目標的達成;在數字模擬實驗室中,學生的信息技術能力對學生進行學科實驗也有幫助,總之,學校應用現代教育技術進行教育教學、教育管理,需要學生具有一定的信息素養。
學生信息技術素養的養成主要靠中學開設的信息技術課程,當然,學生在學?，F代教育技術環境下參與學習活動,也能提高自己的信息素養。
學校不僅要保證信息技術課程的正常開設,還必須要求信息技術教師在教學中注重學生信息素養的形成,注重學生信息技術能力的培養。因此,學校要重視信息技術課程的開設,加強課程的評估與管理。
總之,信息時代要求學校教育應用新理念、新技術培養新人才,在學校實施現代教育技術過程中,人是決定因素。在校長、教師、學生的共同努力下,才能在學校教育中有效的應用現代教育技術,提高教育教學、教育管理的質量和效率。
參考文獻
[1]劉建新,孫禎祥.基于知識管理的區域現代教育技術管理機制的構建[J].現代教育技術,2007,2
中小學數字教育范文5
關鍵詞： 小學高年級 數學教學 自主學習
對于小學高年級學生而言，這個年齡的學生已具備自主學習能力，而對于高年級的教師來說，此時更重要的教學方式不再是課堂講評，更多的是應將重點放在引導之上，引導學生自主學習，提高他們的主觀能動性，讓學生一起參與到教學與學習中。為此，本文從當前學生自主學習中存在的問題出發，提出可行性的建議，以提高學生的自主學習能力，促進教學目標的實現。
1.當前小學高年級學生自主學習中存在的問題
當前小學高年級學生正處于“優越”的年代，家里都盡可能地為其提供最好的物質生活與環境。但若與學習結合在一起，家長們似乎除了為其爭取一所好的學校、好的班級、好的家教之外，精神上的支持與關懷卻是空洞乏力，致使即便到了小學高年級，學生的自主學習意識仍較差，依賴性更強，受挫能力差，等等，這些精神層面的因素在一定程度上制約著學生的自主學習能力。具體表現在以下方面。
1.1自主學習意識相對薄弱。
對于小學高年級數學學習來說，課后進行復習、課前進行預習等是相當重要的。老師在身邊手把手教的模式，已經逐漸遠去。如果說之前是“授之以魚”，那么現在正是“授之以漁”的好時機。然而，由于受傳統教育的影響太久，不僅是學生，許多教師也很難從舊思想、舊模式中跳躍出來，無法在思想上幫助學生培養和提高其自主學習意識。而對于學生，由于缺乏有效引導，對于自主學習的認識則只停留在字面上，什么是自主學習，如何開展自主學習，怎么提高自主學習能力都還只是停在口頭上，缺乏進一步深入與學習，自主學習意識相對薄弱。
1.2數學基礎薄弱，自主學習能力不強。
自主學習是學生結合自己的實際選擇合適自己的學習方法，制定合理的學習目標。然而由于學生本身的數學基礎知識不夠扎實，思考分析能力不夠強，再加上沒有克服困難的信心和勇氣，致使學生不愿自主學習，對于學生公認難學的數學學科來說，更是不想也不懂得如何進行自主學習。
1.3依賴性很強，自我管理能力較弱。
自主學習需要具有較強的自我管理能力。學生是自主學習活動的主體，需要學生自覺地靠自己完成學習任務。這個自覺學習的過程對于小學生的自我約束能力和意志力等來說都是挑戰。主要原因是學校和老師對學生管得過多、過嚴，通常是把課內和課外都安排得滿滿的，學生沒有時間和精力安排自己的學習任務，從而缺乏自我管理能力的鍛煉。再加上家長的嬌寵溺愛和不當的教育方式，導致學生做任何事總想依賴別人，自己不愿動手動腦，總是找出各種理由逃避困難，這無益于學生將來的學習與生活。
1.4受挫能力差，缺乏正確的引導及良好的學習心態。
現如今的學生個個都是寶貝，從小到大，聽到的幾乎是贊美。在小學低年級的時候，由于多數家長重視幼兒教育，許多小朋友在幼兒的時候已學會二三年級的數學知識了。這樣的孩子很有成就感和優越感，但到了高年級，學習難度加大，再加之缺乏自主學習能力，所取得的成績及成就感自然弱了許多。一旦成績沒考好，家長、老師“齊嚷嚷”，沒能有效引導學生，學生的內心自然會受挫，厭學情緒與日俱增，成績自然慢慢下滑。試問，這樣的情境下，自主學習的動力又從何而來？
2.培養小學高年級數學學生自主學習能力的建議
全面培養和提高小學高年級數學學生自主學習能力既可滿足新課程改革的要求，又可為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
2.1加強師資隊伍建設，樹立自主學習觀念。
2.1.1“以人為本”，樹立自主學習觀念。
“以人為本”是科學發展觀的核心內容之一。因此，教師要從傳統教學理念中走出來，“以人為本”，樹立自主學習觀念，促進新課改目標的實現。在教學過程中，教師要確立學生才是教與學的主人，教師只是教學中的合作者與引導者，教師可“大智若愚”地與學生一起學習、探索，尊重學生，平等交流，讓學生真正成為學習的主人，進而有效激發學生自主學習數學的動力。
2.1.2營造融洽的學習氛圍，促進自主學習與探究。
素質教育下教師不但要把課堂讓給學生，而且要努力為數學有效教學營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發言，勇于探索。作為參與者，教師應尊重學生，以學習伙伴的身份與學生融洽相處，學生才能無拘無束、積極地參與數學的教學活動，才會大膽發言，表達自己的見解，敢于面對困難，勇于承擔自己的過失與錯誤，這樣才能有效激發學生學習潛能。作為引導者，教師除了要引導學生學習數學知識外，還要和學生一起分析、解決數學問題。但在這一過程中，我們不能直接解答，而是要循循善誘，引導學生自主思考與探索數學的奧秘，注重學生解決問題的過程，而不是結果。數學學科非常有利于培養學生的創新能力。在教學過程中，我們不僅要培養學生的“求同思維”，更要注重培養學生的“求異思維”，在不斷探索中培養學生的創新思維能力。
2.1.3通過有效引導和適時鼓勵，提高學生自主學習的積極性。
當發現學生有厭學情緒時，教師應第一時間與學習進行有效溝通，找出其厭學的真正原因，幫助學生清除消極情緒。首先要培養學生從小形成良好的學習心態，告訴學生，學習是一件循序漸進的事情，是一個長期的過程，讓學生明白，在學習生涯中，挫折是難免的，但一定要想辦法戰勝挫折。這需要積極向上的心態，學習是這樣的，生活也是如此；其次，與家長進行有效溝通，幫助孩子走出低潮期，增強其學習信心和能力，從思想上，從心里關心和愛護，由內而外地改善，才是最佳途徑；第三是適時鼓勵。不論是教師還是家長，再不能延用學生小時候的鼓勵方式，動不動就說“很好、很棒”，要讓學生開始明白，他在什么時候是真的棒，真的好，這樣才有利于學生對自身的進一步認識與肯定。
2.2學校以身作則，培養小學高年級數學學生自主學習能力。
應試教育對我國的教育教學影響深遠。學習成績是學生學習水平和教師教學質量的體現，這就導致了教師深陷于應試教育中，不敢輕易嘗試或創新教學方法方式，而學生也習慣于按部就班，學習喪失了主動性和創造性。因此，學校應結合實際，科學制定、調整考試及教師的評價制度。都說“分分學生的命根”，家長和教師都把學習成績看得太重，在這樣的壓力下，迫使學生不得不為了考試而學習，這樣看起來學生是掌握了不少的知識，卻壓抑了學生探索和創新的動力。為有效改變這一局面，學校應從多方面入手，更注重對學生動手操作能力、實踐能力的評價，讓學生能夠根據自己的實際情況，制定學習目標，對數學知識進行自主的學習與研究，這樣既可讓學生重新喜歡上數學，又可培養和提高學生的自主學習能力。
3.家長積極配合，促進學生自主學習中。
向來家庭教育在整個教育系統中都占據著相當重要的地位。為了孩子的健康成長，家長除了細心呵護孩子之外，還應尊重孩子，注重培養孩子的獨立性與自主性。小學高年級的數學有一定的難度，有些學生就“知難而退”，對數學產生厭倦情緒，不感興趣，面對這樣的局面，家長應讓孩子多接觸一些與數學有關的生活事物或情境，讓孩子在輕松、愉悅的狀態下了解數學、學習數學，并對他們的應用所學數學知識解決生活實際問題進行獎勵，讓他們親身體會獲得成功高興之情，進而激發孩子學習數學的興趣，促使他們自覺自愿地學習數學、研究數學。另外，家長要經常和教師溝通，以便及時了解孩子在學?；蛟诩依锏膶W習情況，有針對性地對學生的自主數學學習能力進行培養。家長和教師的積極配合，能夠更好地促進學生的學習和發展。
結語
素質教育要求我們在數學教學中不斷更新觀念，勇于創新教育教學模式，營造有利于學生學習的氛圍，最大限度地激發學生的學習積極性，使學生好學、樂學、善學。為了更有效地培養學生的自主學習能力，還需要學校、家長的共同努力，不斷滿足新課改提出的要求，相信在學校、教師、家長三方密切的合作之下，學生各方面良好的學習習慣將得到更有效的培養。
參考文獻：
[1]田路.小學高年級學生自主學習數學現狀的研究與思考[J].北京教育學院學報：自然科學版，2011，03.
中小學數字教育范文6
一、交互式電子白板教學的優點
交互式電子白板在特定應用程序的支持下構架成了一個交互式的教學環境，可以共享計算機網絡上大量的信息，可以對文件進行編輯、批注、放大、隱藏等操作。利用交互式電子白板，可以更加生動地展示教學內容，使學生參與到教學中來，更有利于教學任務的完成，達到更好的教學效果。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的信息資源，并可對素材進行靈活地編輯、展示和控制。能使板書內容被存儲下來，寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供在以后的教學中使用。
二、交互式電子白板在提高小學數學課堂效率的具體表現
如何使用好交互式電子白板，使它發揮出更加高效的作用，是我們需要思考的問題。下面結合自己的一些使用經歷，談談交互式電子白板在小學數學教學中的應用與實踐。
1、利用交互式電子白板，激起學生學習的積極性，喚醒學生的好奇心
興趣是最好的老師，“好奇”是學生的天性，只有激發學生學習的興趣，才能獲得教學的成功。學生學習的興趣是否被激發，好奇心是否被調動，也是教學能否成功的關鍵所在。交互式電子白板聲像并舉、圖文并茂、能動會變、形象直觀的特點，能為學生創設各種生動、活潑的教學情境，能很好的激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習的動機和興趣。
例如：在教學《長方形和正方形的周長》時，單純的讓學生去求周長，學生不容易看出來，于是我設計了這樣一個畫面，利用電子白板將長方形和正方形展開、再折疊，讓學生自己總結出求周長的方法，然后展示學生的求法：把可能的幾種都展示出來，引導學生進行對照對比，找出簡便算法，使學生明白：長方形周長運用了長方形對邊相等的特點，正方形周長體現了正方形四邊相等的特點，尤其簡便。通過本節課的實踐，可以發現學生的思路活躍、興趣濃厚，從而取得了一個良好的教學效果。
2、利用交互式電子白板，使知識簡單化，使教學重難點突出。
傳統的課堂，從概念的導入、數學公式和定理的得出、例題的演算都是教師一手操辦，學生只是被動的接受。尤其是教學重難點的突破，使教師花費大量的時間和精力，但收效事倍功半。究其原因主要就是在知識的形成過程中，學生沒有直接參與到知識形成的具體過程中來，從而造成了學生對教學重點和教學難點的理解不到位。交互式電子白板，能使一些抽象難懂的知識簡單化，從而使教學重難點得以突破。
3、利用交互式電子白板，使練習效率提高.
練習是鞏固知識并將知識轉變成能力的活動。運用電子白板能夠使練習的形式多樣化。可以有效地解決以往教學過程中練習題單一與枯燥的問題，有利于改善學生厭煩數學的現象。比如，在進行《分數初步認識》的教學時，教師可以設計學生非常喜歡的游戲，在游戲中要求學生對下面的圖形進行涂色，學生可以運用電子白板技術中的噴桶功能，對空白的圖形進行涂色，這樣不但可以加強學生的直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度，還培養了學生的動手操作能力，在一定程度上激發了小學生對學習新知識的求知欲望，從而提高了學生練習的效率。
4、利用交互式電子白板，使數學問題生活化。
數學來源于生活，又服務于現實生活，運用電子白板溝通數學知識與生活實際，不但能提高學生解決實際問題的能力，而且能提高學生學習數學的積極性和創造性。只有將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識，數學思想才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。數學來源于生活，數學學習內容是“現實的”，要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。
