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中小學生研究性學習成果范文1
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[5]http：///zwgk/2007-02/25/content_ 533489.htm，2007-2-25.
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中小學生研究性學習成果范文2
關鍵詞：研究性學習；選題；研究方法；問題轉化為課題；指導
研究性學習是我國基礎教育新課程改革中規定開設的一門綜合實踐活動課程領域，是新一輪課程改革的一個亮點。隨著課程改革的深入和教育行政部門對這一學習不斷地推進，許多學校、教師和學生都已慢慢接受這種新的學習活動，并體現在學習實踐中。但是，學校在落實研究性學習課程的過程中，學生在選題環節經常會出現一些問題，使得研究性學習難以順利開展。下面根據自己幾年來深入學校進行研究性學習的教研活動和幾年來通化市中小學研究性學習成果展評活動的指導經驗，以及實際調研的實踐研究，談談研究性學習課題在選題環節出現的問題及解決問題的對策。
一、在選題環節中存在的主要問題
1.課題沒有從學生的興趣出發
通過調研訪談，我們發現學生研究的課題有許多并不是來自自己的興趣，這些課題多數是由學?；蚪處熤付ǖ?。產生這種狀況的原因很多，主要是因為部分學校及個別教師受傳統教育思想的影響，對學生不放心，認為學生生活知識面窄，作不了課題研究，沒有發揮學生的潛能，限定了學生選擇課題的范圍。還有部分原因是同一些教師對研究性學習的錯誤認識有關，他們認為在中高考成績決定一切的今天，開展研究性學習是浪費學生的時間，會影響學生的學習。
2.課題脫離學生自己的生活實際
中小學生研究性學習課題研究從其研究過程來說，大多數并不具備嚴格意義的科學研究的嚴謹性和規范性，但從其研究結果看，已有科學研究成果的“再發現”。所以，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。
3.課題缺乏研究條件的支持
沒有對課題研究具備的條件進行可行性、科學性評估。主要包括兩個方面：一方面是學生所處的學年段知識結構，年齡及生活經驗；另一方面是客觀條件，如人力、財力、物力和時間，即學校、家庭和社區能給學生的研究提供必要的物質資助方面，如信息資料、實驗設備、經濟支持和活動空間等等。
4.選題過于空洞抽象
學生在選題過程中，出現選題過于抽象的問題，可能引起研究方向不明確，指導教師不易指導等問題，這樣會使研究有一定障礙，甚至無法實施。如“關于通化市市民消費觀的調查”“當前我市學生健康水平的調查研究”“我校初中生道德水平的調查”等等，都是很抽象的題目，無法操作。有的學生選的題目方向很好，但因為不夠具體，也無法操作。
5.課題的表述不規范
選擇一個研究課題并不意味著這個課題有了恰當的表達方式。研究課題的表述方法一般主要有兩種，一種是敘述式（或稱描述式），另一種是問題式。前者主要是以陳述句的形式出現，如課題“廢電池的危害與利用”。后者主要是以疑問句的形式出現的。學生的選題有許多課題的表述隨意性較大，問題表述不夠理想和完善。
二、要建立問題意識
1.要認真對待日常學習生活、社會生活和自然界中的現象
在觀察日常學習生活、社會生活和自然界中的現象時，要特別關注那些新奇的、重復的和密集的現象。平時要有目的地對這些偶然的現象、個別的現象多提幾個為什么，多提幾個問題。
2.要學會觀察與思考，養成不斷提問的習慣
學生觀察現象應在明確的目標指引下有目的有計劃地進行。這就是說，一個人要有問題意識，要有懷疑一切的精神，形成強烈的創新意識和創新欲望，發掘其潛在的意義和價值。
3.要建立一個自己的問題庫
要養成記錄發現問題的習慣，隨時記下所想到的問題，每個學生每學期要形成2～4問題，以建立自己的問題庫。
三、如何使問題變為研究性學習課題
問題的提出可以從自己興趣出發?？梢詮淖约簩W習的學科出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。
例如，“某一類型的數學題有幾種解法？”這雖然是我們在學習過程中經常遇到的問題，但它僅能作為一個最基本的數學問題，而不是一個研究課題。而“環境污染和環境保護”這是帶有普遍性的問題，但問題涉及的范圍很大，人們可以從許多不同的角度、不同的方面對它進行探討、研究，它是一個值得探索的領域，但不是一個合適的課題?！瓣P于我校學生早餐問題的調查研究”這是帶有普遍性的問題，是人們關心的飲食與健康的問題，這樣的問題可以成為一個研究課題。
學生在研究性學習“選題”環節反映出來的問題很多，指導教師應該根據具體情況選擇指導方法與手段來創設情境，激發興趣。要針對不同小組課題的不同問題和學生的不同情況進行具體分析，以鼓勵學生為主，充分體現學生的主體性，充分調動學生的積極性，培養學生的創造精神和實踐能力。通過努力使學生真正受益于研究性學習這門課程。
參考文獻：
中小學生研究性學習成果范文3
記者:創新教育一直是我國基礎教育的“軟肋”,即使在學術界,也有不少人認為:“小學中學重點應學好基礎知識,沒有堅實的基礎知識,提出的問題就沒有質量,所謂‘創新’也只能是非常淺層次的?！?/p>
胡衛平:基礎知識扎實一直是我國基礎教育的長項,為世界所稱道。但是創新人才的素質,不僅要有知識,而且需要創造性的思維方式和能力以及創造性人格。而這些品格的形成,中小學是關鍵期。雖然成年以后也能發展,但關鍵期錯過了,就會事倍功半——這是中外有關創造力研究的共同結果。例如美國現代著名精神分析理論家、心理學家埃里克森認為:“人格發展貫穿人的一生,但與創新人格最緊密相關的5種人格,包括信任感、自主性、主動性、勤奮和自我認同,其發展階段都在18歲以前?！北睅煷蟀l展心理學資深教授林崇德的研究成果證明:“初中二年級是經驗型抽象邏輯思維向理論性的邏輯思維過度的關鍵時期;高中二年級是定型時期?！?/p>
我曾做過一項關于中英青少年科學創造力比較研究,國內外很多重要學術刊物對這一研究成果進行了轉載。研究結果表明:提出創造性問題的能力、想象能力、對產品進行創造性改進的能力、創造性實驗設計能力等方面的發展趨勢,12歲-17歲的英國青少年均明顯高于中國青少年。我和我的團隊之所以在最近10年中,投入全部精力,研究中小學生如何通過“學思維”提高創新素質,就是認為創新教育不能錯過最佳時期,在這一點上,中國的基礎教育一定要盡快與世界接軌。
創造性思維和創造性人格我們的孩子為何形成難
記者:林崇德教授總結了前人對創造性人才的多種定義,提出“創造性人才=創新思維+創造性人格”。當前,我國中小學生形成創新思維和創造性人格的主要障礙在哪里?
衣新發:課業負擔過重,考試壓力過大,是我國中小學生難以形成創新思維和創造性人格的重要原因。不久前,我們剛剛完成一項重要課題,對陜西省3371名中小學生的課業負擔與創新素質培養進行調查研究。結果表明,從小學一年級到初中二年級,8年中,代表學生課業負擔指數的曲線一路攀升;與此同時,代表創造性人格指數的曲線一路下滑。究其原因,我以為,可以從3方面分析:
首先在時間上,考試壓力過大,要投入記憶、背誦的時間就多,用于重復性學習的時間就要增加,用于自由探索的時間就少。創造性人格的培養是需要充分的時間作保障的,課業負擔過重,自由思考的時間就被擠掉了。其二,為了在考試中取得好成績,絕大多數學校都會過度訓練。而興趣是創新的最重要的內在動機之一,過度訓練,使學生對本來有興趣的學科變得索然無味。調查發現,很多學生“越學習越不愛學習”就是這個原因。對已經厭倦的、覺得“沒意思”的學科,自然也就很難發現和提出有價值的問題。其三,雖然課程改革后,很多地方改變了“教師滿堂灌”的課堂教學模式,但是由于班級大,教學內容多,為了完成教學進度,大部分課堂在教學過程中,還是不鼓勵學生表達個人看法,只要求注意聽講,接受和消化知識。而思辨、質疑、表達能力,卻是創造性人才的重要品格。這樣的課上的越多,創造性人格自然就會不斷遭遇發展的障礙。
胡衛平:教師是營造創造性課堂教學環境的關鍵。這種環境對中小學生的創造性思維和創造性人格的形成具有最直接的影響。我們做了一項對教師創造性觀念的調查,結果顯示:在教師最喜歡的排在前10位的人格素質中,只有“思維清晰”、“自信”這兩項與排在前10位的創造性人格特征相重疊。而創造性人格排在前10位的另外8項是“想象力豐富、思維發散、靈活、愛思考、好奇心強、喜歡接受挑戰、獨立自主、意志堅定,都沒有進入老師喜歡的前10位。老師喜歡的前10位的另外8個品質是真誠、有禮貌、負責任、熱情、友好、有進取心、正義感、可信賴。
奮起直追:我們有了一流的創新教育軟硬件系統
記者:基礎教育領域中創新教育的薄弱,早已為我國近年來教育改革和不少重大政策措施所關注。作為985項目之一,2010年,國家啟動了教師教育創新平臺,請你們談談這一平臺的建設情況。
胡衛平:作為這個平臺的重要載體之一,國家在陜西師大建立了第一個教師專業能力發展中心,設有研究性學習實驗室、教學觀察室、未來教育實驗室等25個培訓教師專業能力的實訓環境;組建了一支專兼職結合的研究和實訓指導團隊;開發了教學反思系統等軟件系統。已培訓教師十幾批,專業素質明顯提高。來這里考察的教育部領導說,該中心解決了國內多年想解決但又一直沒有解決的問題,探索出一條教師專業能力有效發展的途徑。一些前來考察的歐美教育家認為,該中心達到國際一流水平。
衣新發:基于課業負擔重從而嚴重影響學生創新素質的現狀,中心負責主持了國務院教育體制改革有關“減輕學生課業負擔”的重要項目,提出了比較科學的方案,在試驗區的學校,建立了學生課業負擔的監測、舉報、公告、問責制度,通過“思維型”課堂教學模式的實施,作業的科學設計,發展性的學生評價體系,培養創新能力的校本課程,有效減輕了學生的課業負擔,經測試學生的創造性思維和創造性人格明顯提升;學科成績不僅沒降低,而且有提高。
胡衛平:中心專家開發的“學思維”課程,經過幾百所實驗校20多萬名中小學生的實驗,學生的思維能力、創造性人格都得到明顯提高,研究成果被國際教育心理學地位最高的核心刊物發表,德國一些教育心理學家,計劃將我們這套“學思維”課程引入德國,培養德國
中小學生研究性學習成果范文4
【關鍵詞】心理健康，研究性學習，人際關系，競爭，合作
教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要“增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質”。研究性學習，大致歷以幾個階段：①選題，組成小組；②實踐，調查研究；③總結，呈現成果；④評價，總結得失。在研究性學習整個流程中，可能會出現這樣或那樣超標準的問題和困難，而學生在解決問題和困難的過程中，實際上是在培養健全的人格和良好的個性心理品質。
1.學會尊重他人
一個課題小組學生之間在同一目標和同一規范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動就會構成一個群體。他們的關系難免會親有疏，有遠有近。有的人威信高，人緣好，往往容易贏得別人的尊重；而有的人威信低、人緣差，往往造成被人嫌棄。其實，每個人內心都是想得到別人的尊重，在研究性學習過程中，要贏得別人的尊重，也不是件容易的事情。所以教師要注意引導學生搞好以下幾個方面的關系。
1.1 要求學生不要亂發脾氣。學生一起在校活動或走出校門活動，爭論在所難免的，但是爭論只應對事而不對人，不要為一些雞毛蒜皮的事爭論不休，得理也應讓人，當然更切忌亂發脾氣、亂罵人，以免傷感情。
1.2 不要自視清高。天外有天，人上有人。即使你能力比別人突出，才華比別人出眾，或者在研究性學習過程中取得了一定的成績，千萬不要沾沾自喜、目空一切。如果你看不起別人，別人也會看不起你的，當然就談不上尊重你了。
1.3 不要取笑別人。要學會給別人“下臺階”，對學生來說，研究性學習是一個嶄新的綜合實踐活動課程，這里有一個適應的過程。在活動過程中，有人一時不慎，說了一句不大得體的話，或做了一件不得體的事，被當作笑料，時常端出來取笑。樂是樂一場，可是哪里知道，被取笑的那個人心里是什么滋味，也許他心里正在罵你呢，所以你千萬別做這種事?，F實生活中，人人都有自己尊嚴，人人都有自己的面子。記住，你不尊重別人，別人也不尊重你。
2.學會人際交往
人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現在人與人之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性、協調性和心理方面聯系的程度。這里我們分析這兩種對學生影響最大的人際關系。
2.1 師生關系對學習的影響。良性的師生關系往往表現為：教師關心、愛護學生，學生尊敬、擁戴教師，彼此信任、相互吸引。在這種人際狀態下，學生或者為了與教師接近、交往而努力學習，或者為了報答教師的期望而努力學習。學生在課堂上，由于師生關系融洽，學生心情舒暢，總是主動、熱情、積極地接受教師傳授的知識，同時及時將自己的接受狀況反饋給教師，使教師講課有的放矢。在這種人際關系狀態下，學生由厭惡教師而導致對該教師所授的課程也失去了興趣，最終影響學習成績，同時學生在課堂上，如果與教師對立，那么他的心情就處于壓抑狀態，思維活動就愛到遏制，從而嚴重影響其學習效果。
2.2 同學生關系對學習的影響。良性同學關系主要從以下方面促進學習。
2.2.1 形成合力。由于同學之間相互吸引、團結一致，能更好地克服同學之間在學習中遇到的困難。
2.2.2 彼此互補。同學當中，各有所長，有的擅長文科，有的擅長理科，有的在音樂、美術方面突出。同學在一起，就能夠取他人之長，補自己之短，達到相互補充，共同提高。
2.2.3 互相激勵。良好的同學關系表現為：相互吸引，相互信任，同學之間學習氣氛融洽，情感和諧。在學習方面互相激勵，共同奮斗，各自都形成高昂的學習熱情。
2.2.4 交流信息。良性的同學關系有助于彼此傳遞知識信息，擴大彼此的知識面。
2.3 與此對立的惡性同學關系則不然，它主要從以下幾方面危害學習。
2.3.1 由于同學之間的關系緊張，彼此互相嫉妒，對方在學習上取得成績時，不是去虛心請教，見賢思齊，而是內心嫉恨，風言風語；對方在學習和生活中遇到挫折，不是上去幫助，而是幸災樂禍，落井下石，這樣對學生養成的心理素質和對雙方的學習都有影響。
2.3.2 由于同學之間關系緊張，因此都怕對方在學習方面進步，更怕超過自己，彼此在學習方面的可取方法、重要資料都保守起來，甚至個人的思想也不外露，阻礙了各種信息的傳播。
2.4 研究性學習研究的是自然、社會、生活，就必然要走出校門，走進社會，與他人交往，在研究性學習中，人際交往就顯得尤其重要。在研究性學習中，人際交往的病態心里多種多樣，其主要是要注意學生“害怕拒絕心理”。相反，心理狀態不佳，會形成某些隔膜和屏障，在一定程度上阻礙了與他人交往。因此，我們在研究性學習中應該注重自身修養，努力克服人際交往中的病態心理。
3.學會競爭合作
競爭意識，通常是一種激發自我提高的動機形式，在這種活動中，個人為了取得好的成績而與別人展開競爭，通過競爭能夠鍛煉人的綜合素質。合作，則是集體活動在這種活動中，人與人之間的相互協作，以期達到某一個共同的目標。競爭與合作，歷來被認為是人類生存和發展必不可少的兩個基礎。在研究性學習中，不同課題小組的競爭，同一個小組成員的競爭，調動了學生學習積極性，他們爭分奪秒，忙個不停。競爭，點燃了學生實現目標的熱情，上進心和進取心被激發，競爭，讓學生產生自尊心，充滿自信。在競爭中，既要有競爭，也要有合作，同競爭相比，合作對于人的發展具有更為重要的意義。合作能使自己增強團體自豪感，實際上，競爭與合作總是相伴而行的，我們看到的情形是競爭中離不開合作，合作中離不開競爭。在研究性學習中，一個課題小組里，學生合理分工是種競爭，但競爭中必然要合作。沒有合作，課題小組猶如一盤散沙，資料不能整合，成果不能體現，研究性學習只能是一出沒有演完的戲劇。
心理健康教育在研究性學習中占有重要的地位。用心理學的原理、方法和途徑，去研究和解決研究性學習中出現的問題，以提高研究性學習的質量，提高學生的綜合素質。
參考文獻
[1] 劉水平.《學校心理學》；《健康心理學》；《普通心理學》.
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關鍵詞： 綜合實踐活動 研究性學習 小組競爭
綜合實踐活動是近些年來形成的一種新的教學內容，它體現了現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，不同于傳統教育，提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生有整個活動的絕對支配權和主導權，在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。
在國外，綜合實踐活動為童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實踐活動則是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。其中研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個人或小組合作的方式進行，老師在此過程中主要起指導作用。學生通過親身實踐獲取直接經驗，在實踐過程中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，教師在此過程中不再是活動的發動者、組織者，而是參與者和指導者。
到目前為止，研究性學習已經作為一門課程在吳江各階段的中小學生的課程表中得到了體現，作為一名中學教師，我也有幸成為研究性學習的指導老師。在實際教學過程中，我發現適當開展小組競爭將大大增強課堂活力，下面我談談自己的做法。
1.新型分組，調動積極性
現在的班級多數是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個班約6組，班級活動或任課老師上課都是按照此分組進行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學習的進行是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，要求學生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動。為了充分調動學生的參與積極性和解決同學間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當然，紀律的控制問題就變得突出，我有方法解決。
2.制定統一規則，賞罰分明
分好小組了，由于學生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現這些令人不快的事，需要老師和學生共同商定出一套獎懲方案對班級的紀律進行管制，但同時不能挫傷學生的積極性。我是這么做的，我準備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個框，凡是上課回答問題的或小組活動優勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數量多，最多的組將獲得老師的獎勵，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學生負責在黑板上放磁石。待課后全班一起看結果，根據黑板上磁石的多少給予獎勵。當然，對于破壞紀律的同學，由小組長負責提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀律委員，根據犯規的程度扣操行等級分，若是違規較嚴重則加倍扣并通知班主任或進行單獨教育。統一的規則讓每位學生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時各組長也知道自己的職責是什么，人人心知肚明規則執行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。
3.展示交流，共同成長
我了解過初中生的心理特點，其中有一點是初中生思維中自我中心的出現，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價。小組競爭形勢正好抓住中學生的心理特點給他們一方展示自己的舞臺，性格內向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達結論交流，當然也需要老師的指導和鼓勵，為了幫助學生充分表達小組的結論我常常會加一句“還有同學對他的發言進行補充嗎？”以鼓勵發言，“對于他的闡述其他的同學有問題想問嗎？”引導其他學生對學生的發言進行反思與交流，若是有同學大膽發言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養了他們的團隊意識。同時，同學們在展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點的過程中，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。
4.客觀評價，激勵小組競爭
初中生的心理特點決定了他們非常重視別人對自己的評價。因此評價對于提高學生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵加強作用的。比如磁石評價較客觀地展示了小組合作的好壞；結合獎懲方式有效地強化了小組的集體榮譽感；展示交流環節給了同學們自我分析問題總結經驗、取長補短、互相促進的機會；紀律組長負責組員監督制實現了同學互評甚至比老師評價更有效地強化了紀律。當然，評價的進行需要在老師的指導下進行，避免同學間出現為了突出自己而貶低對方進行語言的人身攻擊等現象，因此老師應把握好評價的方向，多鼓勵少批評，抱著互相學習的態度引導同學、師生間的評價。
小組合作競爭不僅讓學生積極進取、自由探索，而且培養創新意識和實踐能力，同時充分發揮教師的主導作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。
參考文獻：
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中小學生研究性學習成果范文6
二、值得我們學習的地方
貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。
1、教師把教學建立在科學研究的基礎上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質等方面都需要老師進行系統的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發，找準研究性學習活動的著手點，培養學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度和探索、創新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發現問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。
2、教師教學方式的轉變。研究性學習把教學的主動權還給學生，讓學生在主動、積極的學習環境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽;老師寫學生記;老師說學生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，;改變課程評價過分強調選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創設情境，啟發學生思考，給以適當的指導。這樣，不僅造就一批有現代教育觀的教師，而且也培養一大批有自主探究型的學生。
3、有效地改變學生的學習方式?！兜谌卫顺薄纷髡?，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發生轉變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發現已有的知識，培養自主探究能力;學會重新組合已有的知識，培養綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統的學習方式主要是接受式學習這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發現問題，主動獲得數據與信息，并應用所學知識取解決。學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，得到情感、態度、價值觀的發展。
4、培養學生的團結協作精神?，F代的學生學習不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學習活動中，學生每人都有明確的分工，承擔個人的責任，而且實現小組和班級學生之間的合作與溝通，通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養學生的團結合作學習精神。
三、存在的問題
1、學校層面的。
(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學校領導的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現了初中部教師和學生以及家長不重視思想品德課的現象。我們認為，這種現象是很可怕的，在全國大力加強中小學生思想品德建設的大環境下，不重視思想品德課這個學生思想教育的主陣地，學生思想教育的連續性的斷裂和階段性教育內容的缺失，都會導致學生在各個方面的片面性。
(2)學校的管理觀念存在傳統、強硬的觀念。在強調以人為本的教育觀念下。學生是我們服務的對象，那么，要求我們作為管理者，把學生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。
2、老師層面的。由于學校的管理導向的影響，思想品德老師們對自己的專業影響作用失去了關注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業前景也不在關心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應該是忠于職責，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學生學會做人，我們責無旁貸。
四、我們應該反思的地方
