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摘要：特殊教育作為一種愛心教育，在教學中具有難度大、教學方法特殊等特征。小學數學學科本身的邏輯性與抽象性均較強，更是增加了理解的難度，導致特殊教育學校學生的壓力較大，對知識的掌握不夠牢固。鑒于該部分學生認知過程緩慢、邏輯思維與發散思維能力發展弱于普通學生，教師在教學的過程中，就應該根據他們的生理和心理特征，在維護他們自尊心的前提下，采取設置懸念、創設情境、心理誘導等多樣化的教學手段，以激發他們學習的興趣，促使他們發自內心地愛上數學課程的學習。
關鍵詞：特殊教育；小學；數學；策略
特殊教育學校的學生由于存在身心方面的缺陷，經常表現出自卑心理，不愿意與正常人溝通、交流，在數學學習過程中遇到疑惑時，他們也很少主動咨詢教師，導致課堂教學效率低下。教師應在教學中付出更多的愛心與耐心，并時刻關注學生的學習興趣、態度，對他們進行思維訓練，以促使他們從數學的角度入手思考問題，進而提高課堂教學質量，滿足學生多樣化的學習需求。
一、設置懸念
“學起于思，思源于疑”，特殊學校的學生雖然不善于表達，但他們內心的想法和疑惑較多，這樣教師在教學的過程中，就可設置懸念，鼓勵學生主動質疑，以促使他們深入思考和探究，進而構建起完整的數學知識體系。例如在學習《用簡便方法求商》部分內容時，有如下題目：工廠食堂有大米4300千克，每天吃200千克，可以吃多少天？還剩下多少千克？小學生能快速列出算式4300÷200，并按部就班地得出答案21天，還剩下100千克。那么有沒有簡便方法呢？此時教師就可引導小學生觀察被除數和除數的特點，以促使他們運用“被除數和除數同時擴大或者縮小一定的倍數（0除外），商不變”的計算法則，對算式進行簡便運算。而在學習《角的初步認識》部分內容時，小學生掌握了鈍角、直角、銳角等的基本概念，但他們腦海中會有各種疑問，即數學課本上的直角和課桌上的直角一樣大嗎？在放大鏡下角會不會被放大呢？此時教師就可鼓勵小學生自主探究和驗證，以加深他們對知識的理解，夯實他們的基礎。總之，設置疑問可活躍小學生的思維，促使他們從多個角度入手思考數學問題。特殊教育學校的學生雖然存在著生理上的缺陷，但他們的情感較為細膩，觀察也比較細致，能在一道簡單的數學題中發現很多隱含的知識。借助他們這一個性特點，教師可在因材施教的基礎上，設置各種各樣的懸念，并鼓勵學生自主質疑，從而促進他們數學綜合素養的提升。
二、創設情境
數學知識來源于生活，與實際生活之間有著千絲萬縷的聯系。這樣教師在教學的過程中，就可創設生活化的情境，以將數學知識從抽象、枯燥的形式中解放出來，并激發學生的學習興趣，促使他們在具體情境下產生學習的欲望，進而提升課堂教學效率。例如在學習《認識人民幣》部分內容時，特殊學校的學生都在父母的陪同下或者獨自去過超市，他們對此比較熟悉。這樣教師在教學的過程中，為了幫助學生掌握元、角、分之間的單位換算，就可創設生活化的情境，促使學生感受到數學知識就在他們身邊，進而激發他們學習的動機和熱情。即小明要去超市買筆記本，每個本子是4元，買3個本子需要多少錢？學生可在生活常識下，得出答案12元；每支鉛筆5角，小明又買了6支鉛筆，需要多少錢呢？學生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元呢？為了進一步加深學生的理解，教師還可選出學生分別扮演收銀員與顧客，扮演顧客的學生可任意挑選自己喜歡的商品，扮演收銀員的學生則應掌握找錢的運算技能，以調動起他們的積極性。而在學習《6到10的加減法》部分內容時，作為小學數學階段的入門知識，需要教師激發學生的學習興致，以引領他們進入到數學世界中，探尋知識的奧妙。這樣教師在教學的過程中，就可借助擺積木的游戲情境，來激發學生的學習熱情，以調動起他們學習的積極性和主動性?？傊?，借助情境可使抽象的數學知識更加具體化，可引發小學生情感上的共鳴，進而能使教學達到事半功倍的效果。
三、心理誘導
在小學數學教學中，適當地運用心理誘導，可啟迪學生的思維，開啟智慧之窗。尤其是對于特殊學校的學生來說，他們具有自卑、膽怯、懦弱等個性特點，與教師交流時總是因為不自信而目光躲閃，教師不經意的神態或者動作語言等也會導致他們胡思亂想，進而否定自我。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，以在暗示、激勵、尊重下，促使學生由迷茫變得清醒、由自卑變得自信，從而為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。例如在學習《位置與方向部分》內容時，特殊學校大多數學生的方向感都較差，甚至很多學生對太陽東升西落的常識也不清楚。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，以在循循善誘下，促使小學生牢固掌握所學知識。即當我們面向北極星時，我們的前面是哪個方向呢？很多學生并沒有北極星在北面的概念，他們在嘗試回答時，會給出錯誤的答案，此時教師要以暗示性的眼神和引導性的語言帶領學生探究正確答案。而當黑板在教室的西面，教師背對黑板講課時，此時教師面向哪個方向呢？簡言之，也就是和西相對的方向是哪個？這樣教師在教學中可先引導學生意識到左和右是相對的，然后再慢慢引入南與北、東與西等相對的概念，以在心理誘導下，促進全體學生的進步?？傊?，借助心理誘導，更像是為學生的學習打了一劑強心針，可使他們暫時忘記生理上的缺陷，忘我地投入數學知識的學習中，進而能幫助他們克服更多的困難與挫折，實現他們數學綜合素養的提升。
四、借助多媒體技術
多媒體技術在教學中的運用已經常態化，但對于特殊學校的學生來說，前沿的教學理念和方式還存在一定的實施難度，這主要是由他們的身心缺陷造成的，他們中的很多人存在智力上的缺陷，還有一些存在聽力、語言等方面的障礙。這樣教師在數學課程教學的過程中，就應該根據特殊教育學校學生的特點，采取適合他們的多媒體教學方式，以促使他們更加直觀地讀懂和掌握知識。例如在學習《三角形》部分內容時，三角形在實際生活中比較常見，這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備展示與三角形相關的生活化物品，以促使學生產生熟悉感，進而教師可借助多媒體的動畫，將兩個完全相同的三角形進行組合，在動畫模擬下，學生發現兩個完全一樣的三角形可構成平行四邊形、正方形、長方形等圖形，這有助于他們發現不同圖形之間的聯系和區別。當后續學習三角形的面積時，學生可在多媒體設備輔助教學下，自主探究得出底×高÷2的計算公式，這能使他們在知其然的同時做到知其所以然，教學效果相對較好。而在學習《分數的初步認識》部分內容時，教師可借助多媒體播放分生日蛋糕的視頻，即過生日的時候都會吃蛋糕，視頻中的小明將蛋糕平均分成了3份，并分別給了爸爸、媽媽和自己，每個人能分到多少呢？在觀看視頻的過程中，學生能發現分數引入的意義，可為后續分數的加減法計算等內容學習打下基礎?？傊柚嗝襟w技術，靜態的數學知識成為動態化的生活現象，學生學習起來更加得心應手，這可提高課堂教學效率和質量，有助于學生取得長足的進步。
五、動手操作
特殊教育學校學生的觀察能力和模仿能力較強，善于動手，但他們的理解能力較差。這樣教師在數學課程教學的過程中，就可組織動手實踐，以在動手動腦中促使學生獲得成功的體驗，進而調動起課堂氣氛，構建起高效課堂。例如在學習《克和千克》部分內容時，課程標準要求學生初步建立質量概念，并掌握克、千克、噸等與質量相關的單位，能估量實際生活物品的質量。這樣教師在教學的過程中，就可借助天平，組織學生參與到“估一估，稱一稱”的動手實踐活動中。即教師準備好橡皮、羽毛、蘋果、書本等常見的物品，先要求學生掂一掂，并估算這些物品的質量，之后布置他們以小組的形式親自稱一稱。在參與稱量的過程中，學生能自主得出規律：稱量較輕的物品時，我們要用單位克；稱量較重的物品則用到單位千克。由于是自主實踐總結出的規律，小學生的記憶將更加深刻。而在學習《條形統計圖》部分內容時，教師可組織學生以小組的形式調查班級內學生的出生日期，并制作成條形統計圖上交。在參與實踐的過程中，可拉近學生之間的距離，能促使他們相互之間多一些關心和幫助，進而能使特殊教育學校的學生在學習的同時，感受到來自同窗的濃濃愛意，整體課堂教學氛圍較好?？傊?，借助動手操作，既能鍛煉學生的動手能力，又避免了枯燥乏味的講解，這可使學生受益匪淺，有助于深度學習的發生。
六、結語
綜上所述，特殊教育學校中的小學數學教學要體現出方法和策略上的特殊性，要和普通學校的數學教學區別開來，以幫助學生養成良好的學習習慣，發展他們的智力與能力等，從而更好地為他們服務。教師除了借助多媒體、開展動手操作活動之外，還應該根據教學實際，積極轉變自身的觀念，以更新現有的教學手段，促使學生掌握更多的基本知識和技能。
參考文獻
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作者:林建財 單位:福建省漳州市南靖縣特殊教育學校
