前言：中文期刊網精心挑選了教研組現狀分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教研組現狀分析范文1
關鍵詞：預科教育；英語教學；現狀分析；對策研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0072—02
國內外對英語課程和基礎英語教學的研究非常多，作為高校大學英語教學的一個組成部分的民族預科英語教學目前已經開始獲得一些外語教學研究者的矚目，但是預科教育作為高校教育的一個特殊層次，尚未得到充分的重視，對預科英語教學的研究更是少之又少，現有研究多數將預科英語教學等同于大學英語教學，或等同于中學英語教學，從教學和研究上沒有將預科這一層次區分出來。本文將民族預科作為高校英語教學的一個特殊層次，從少數民族預科生有別于本科生的特點來分析他們的英語學習現狀、存在的問題、產生的原因以及解決的辦法，希望對預科英語教育的發展和改革提供一些思路。
一、預科教育簡介
民族預科教育是基于少數民族地區普通教育條件和質量相對較差的實際情況，為提高少數民族學生知識水平所實行的一種獨具特色的辦學形式。它為難以直接進入高等學校的少數民族學生創造了進一步學習深造的機會，給高等學校培養合格的生源。對于接受預科教育的少數民族學生來說，他們已經經歷并完成了基礎教育，現在是處于高等教育的特殊階段。這樣，民族預科教育也就以其承前啟后的地位，而成為高等教育的一個特殊層次。英語是大學主修課程之一，預科英語課程尤為重要。目前，中央民族大學、寧夏大學、西南民族大學、東北師范大學等院校被國家教育部確定為“全國民族預科教育基地”。
二、高校民族預科英語教學現狀分析
以寧夏大學民族預科教育學院為例，學生來源于39個少數民族、22個省區的20余所高校，分為兩年制和一年制兩個層次。兩年制預科生（生源地多為新疆）沒有學過英語，少部分學生漢語水平有限，在聽漢族老師講授英語時，還會遇到母語、漢語、英語三種語言的轉換問題。一年制預科生在中學階段英語學習時間相當（六年左右），但由于各地教學水平的差異，學生基礎不同，綜合運用語言的能力較低。
英語課程由英語和英語聽力課程組成，兩年制一年級周學時為6+2，每周六節英語課，兩節英語聽力課；兩年制二年級及一年制周學時為4+2，每周四節英語課，兩節英語聽力課。由于學生人數的逐年增加，授課方式經歷了從單班授課（二十至四十人/班）到目前合班與單班授課相結合，兩年制一年級單班授課，兩年制二年級及一年制學生英語課兩個班合班授課，聽力課單班授課。
目前使用的英語教材是2006年由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫的《英語》教材（以下簡稱2006版《英語》教材），英語聽力教材先后使用過《大學英語聽力預備級》《大學英語聽力1》和《大學英語聽力2》（2003年上外版）等。兩年制預科生的英語教學從基本語音、語調、語法知識教學開始，在兩年的預科學習中為學生打好英語學習基礎。一年制預科生的英語教學在高中階段的英語教學基礎上有所提高和擴展。
三、存在的問題及產生的原因
1.民族預科生呈分化趨勢，預科英語教育無法滿足多樣化需求
隨著民族預科生招收規模的逐年擴大和接收民族預科生的院校逐年增多，預科生源地不僅僅局限于“少、邊、窮”的少數民族地區，而是覆蓋了全國二十多個省市自治區，招收預科生的本專科院校也由原來的幾所增加到幾十所，其中既包括普通院校，也包括一些?？圃盒：鸵徊糠值?11及985重點院校，如浙江大學、南京大學等，這一新情況的出現導致了預科生三級分化的趨勢，民族預科生中既包括少部分傳統觀念中“基礎差、底子薄”的學生，一部分需要加強基礎教育就能夠成為高校合格生源的學生，還有一部分學習基礎很好、學習主動性也比較強的重點院校委培生。如果預科教育仍停留在"對中學階段知識的強化"這樣簡單的層次，必然無法滿足預科生多樣化的需求，無法完成所有預科生從中學到大學的無縫銜接。
2.預科英語教師師資力量嚴重不足
目前國內從事英語教學的教師隊伍非常龐大，但專業從事預科英語教學的教師數量極為有限，單班授課的師生比例約為1：40，合班授課的師生比例達到1：80，甚至1：160左右。少數民族預科生由于高考失利在不同程度上有挫敗感、自信心不足，需要教師尤其是在預科階段更多的個體關注，針對每個學生的差異性幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。合班授課極大地降低了教師對學生個體的關注度，容易造成學生自我挫敗感的增強，從而喪失學習積極性。專業教師長期面臨工作量大、科研環境差、不能及時充電以更新教育理念、提高教育教學水平等問題，民族教育工作者教學思想及教育觀念落后于時代需求。許多預科學院不得不外聘一定數量的大學英語教師來為預科生授課，而外聘教師不了解預科生情況，教學方式方法不能完全切合預科生要求。
3.民族預科英語教學內容有待更新擴展
目前預科英語課程仍是以教材為中心，預科學院普遍使用的是2006版《英語》教材，這本教材具有結構合理、層次分明、重點突出、內容翔實等特點。但隨著時間的推移、學生生源和基礎的變化，該教材也暴露出一些問題，教學內容選擇性小，對于程度好的學生來說，教材難度相對較低，與同等層次教材比較，教學內容、難度、信息量又偏大，不適合部分預科院校使用。聽力教材《大學英語聽力預備級》（2003年上外版）也存在對程度好的學生偏易、對基礎薄弱學生偏難的問題，對各層次預科生沒有普適性。
4.民族預科教學環境有待改善
硬件方面，教學所需多媒體教室、語音實驗室、配套的圖書資料室等的數量和質量無法滿足教學要求；軟件方面，預科英語教師的全面素質有待提高，這些問題極大地制約了預科英語教學的發展。
四、解決的辦法及結論
為解決以上問題，提高民族預科英語教學質量，實現預科英語教學目標，首先，關注預科英語教師的專業化發展，為他們提供良好的教學和科研環境，給予他們更多的學習和深造機會，全面提高預科英語教師的素質。同時，培養更多的預科英語教師，既要具備合格的英語專業水平，也要了解國家的民族教育政策、熟悉少數民族學生、懂得并能夠滿足民族預科生的學習需求。其次，民族教育工作者要進一步轉變教學思想，更新教學觀念，以發展的眼光看待預科英語教學和少數民族預科生，更新教學內容，優化教學方法。第三，差異性、分層次的預科英語教學值得大力提倡和推廣，針對“基礎差、底子薄”的學生以啟發性、鞏固性教學為主，對學習基礎好、學習主動性強的重點院校委培生嘗試擴展式、開拓式教學。對不同層次的預科生制定不同的教學大綱、使用不同難度的教材并配備相應的教師隊伍，從而達到相應的委培院校的要求。第四，預科英語課程設置除強化基礎知識外應將培養實際運用能力放在首位。預科英語教材應體現地域特色和民族特色，具有銜接性和針對性。最后，改善民族預科教育教學環境，為少數民族學生提供更好的學習和發展空間。
[參考文獻]
[1] 巨積蘭，范曉民.高校少數民族學生預科英語課程的設置[J].大連民族學院學報，2004（06）.
[2] 吳學榮.民族預科英語教學探究[J].科技信息，2007（10）.
[3] 楊俐玲.民族預科英語教材的設計依據和指導原則[J].民族教育研究，2004（02）.
教研組現狀分析范文2
一、指導思想
以《綱要》精神為指引，加強對《新教材讀本》、《指南》的學習領會，繼續深化課改，合理使用、實施新教材，提升教師專業化水平，促進園保教質量發展。
二、情況分析
(一)幼兒現狀分析
1、本學期全園6個班，幼兒總數為200多名。其中，新生和查班生占有一半。由于新生及插班生接觸的是新環境，我們教師應該給予更多的關注及熱情，讓幼兒盡快適應集體。也因此，我們教師應該明確將幼兒的安全放在首位，并在活動中加強安全教育，使孩子在園中健康快樂地成長。
2、從上學期的健康情況匯總來看，我園的幼兒在身高、體重、血色素方面朝著好的方向發展，但是還有許多小問題存在。因此，我們教師在教育工作的同時，應運用一日活動的各個環節，針對幼兒的個體差異，在幼兒的生活、運動、游戲、學習方面給予正確的指導及服務，對幼兒進行合理的膳食安排及加強必要的身體鍛煉。
3、幼兒在教師的引導下，運用探索的方式進行學習，在興趣上是得到了更大的滿足。但是我們的孩子在學習習慣上，特別是在注意力、傾聽方面有下降的趨勢。在表達表現方面，特別是音樂、美術上呈現了弱勢。因此我們教師應該加強這方面的研究，讓幼兒朝更好的方向發展，為后繼學習打下良好的基礎。
(二)教師現狀分析
1、本學期，一線教師已達16人。合同制教師增加至5人，有3名老教師，其他為校聘新老師。要使所有力量在我們教師隊伍中形成合力，各盡所長。我們教師之間應屏棄“本位”觀念，為形成互助互利、團結協作的氛圍而努力。
2、作為新教材的實施者，我們教師在工作崗位上進行了大膽的探索，由于探索的過程受到了教材、人、環境等多方面因素的影響。我們對新教材的運用還是很表面化。而我們教師的能力也存在著差異，因此加強素質提高，減少差異，是我們教師自身建設的根本問題。
(三)保教現狀分析
1、由于以往的工作方式或多或少都有著不同的改變，具體表現在一日活動的安排上、組織教育教學形式上、教研活動的內容上……因此，在教育、教學的方式與組織以及案頭工作方面均要有所變動，讓我們教師都盡快適應。
2、新教材的初步使用，在如何選擇適合幼兒的興趣、利用家長的資源、并且考慮到“整合”方面，是較難處理的。在開展的教研活動中，還是應該針對這些問題進行探索并具體實施。
3、在教師的日?；顒拥慕M織中，保教結合，促進幼兒健康、和諧發展還是一個值得注意的普遍問題。合理地利用分層管理，加強自培，有效指導，才能慢慢使保教質量有所提高。
三、研究目標
1、以《新教材》的實施為貫徹課改的重點，深化課程改革，使新教材促進 幼兒、教師、幼兒園的穩步發展。
2、繼續加強教研組建設，立足自培，提高教師專業化素質。
3、推行保教分層管理，提高幼兒園一日活動的有效性與科學性。
四、具體研究內容及措施：
(一)圍繞新教材開展研究與實踐，積累相關實施經驗。
措施：
1、加強學習
a) 理論學習
開展《新教材讀本》、《指南》的學習，對照新教材進行理解，對疑難問題分別在集中學習、小組學習中進行釋疑。
b) 實踐學習
在教研組開展定期的觀摩研討新教材活動(每月一次)
在嘗試的基礎上，開展全園教師說新教材評比
爭取機會，讓教師觀摩區優秀姐妹園的新教材實施活動
2、繼續圍繞“以整合的思想實施新教材”開展專題研究
在案頭工作(主題計劃、備課、書法課程)上合理進行調整，對“整合”的課程構想進行更好地實施。
組織教師對“整合”的經驗文章進行學習并理解。
在實施工作中開展“以整合的思想實施新教材”的觀摩活動(每一教研組開放一次活動)
3、以片區“課改教研觀摩活動”為切入點，大膽選擇、使用新教材。
調整、充實園課改中心小組成員，由劉小瑛老師暫時擔任組長。成員暫時為：柯淑媛、劉淑金、楊慶英、、曾雙珊、許淑蓉。
發揮園課改中心組輻射作用，在選擇和使用新教材上對其他教師有領先及輔導職責。
(二)加強教研組建設，解決實施中的問題，提高教師理論與實踐能力。
措施：
1、各教研組對照實際情況 ，制訂本學期相應計劃并進行實施。(在常規研究、問題教研、保教隊伍培訓三項工作上有切實的措施)
2、研活動形式，確立教研活動新制度。保證教研活動時間(每月一次大教研活動、搭班反思性學習，每月兩次小教研活動)
3、小教研組充分在“研”上下功夫，增強活動效率，采用形式多樣、靈活，讓理論與實踐緊密結合起來。本學期在以下方面要關注：
“整合”的自然化
主題背景下，集體活動的組織與形式
幼兒音樂、歌聲的表達和表現
4、開展有質量的教研組觀摩研討活動，每一活動仍圍繞解決一個困惑問題開展，在發揮開課教師自愿申請的積極性上，加強協助指導。參與活動的教師“眼到、口到、心到”，并且在反思的基礎上，每次寫出有質量的評析，作交流評比。
5、樹立園本課程與課改結合的觀念，提高教研組的研究實效。
由劉小瑛老師任組長，每周四組織一次活動。
在課改實踐的基礎上，結合主題開展書法活動。相關經驗及方案，教研組以書面材料另外呈現。
有目的、有計劃培養書法教師隊伍。
(三)落實保教分層管理，提高一日活動質效。
措施：
1、加強科學地分層管理，挖掘教師的內在潛力，對教師的日常工作進行督查。業務園長繼續加強隨堂聽課，爭取能對每一教師進行指導。
2、形成園規范、科學的自培工作體系，對教師進行分層管理、培訓，制定詳細的師資建設計劃，讓每位教師都找到自己的學習位置。
教研組現狀分析范文3
為改變這一現狀，更好地體現教研組的內在價值，更快更好地促進教研組教師的專業發展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談談新課程背景下的教研組的主要工作職能。
一、集體備課，分享教學經驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。
二、理論學習，交流教學科研成果
21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。
五、課程開發，構建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。
參考文獻
[1]姜興明.中小學教研組現狀分析與對策[J].教學與管理，2004（7）.
教研組現狀分析范文4
按照校長室的工作計劃和要求，本學期教導處的各項工作除完成常規的教育教學管理外，便是要突出我校在教育教學上的“與時俱進”的教學理念。這個“時”就是在全區教育教學資源大調整的時期，我校教育教學工作所面臨的危機感，就是我校的教育教學態勢也處在上升的時期。本學期的教育教學工作重點也在于要鞏固上學期出現的良好的勢頭，抓住機遇，落實教育教學的常規工作，防止大幅度的波動狀況。
根據校情，結合本教導處的工作實力，本學期的教導處工作側重在管理上要抓住以下幾點：
一、重點加強學校教科研隊伍的建設與管理，努力提高全校師資隊伍的建設的水平。
教研組長是教學研究的基地，是提高教師教學素養的保障，是達到理想教育教學效果的參謀部。我們認為，真正的教育教學實效的來源在于教研組，但真正發揮教研組的作用，解決多年來教研組工作的薄弱環節還需要我們從以下幾個方面入手：
1．教研組長每學期的“管理目標及對策”和述職制度的建立。
（1）教研組長在每學期的開學之初，要對各自的組室在上學期存在的共性問題及性分析，提出本組在教育教學上的理念和解決的問題方法、每位任課教師的教學特點和不足，及如何發揮他們的潛在的能動性。
（2）根據本組室的教學實際，按學校的教育教學工作要求，提出本組室、本學科的教學管理目標。
（3）在分析本組室實際困難的同時，具體要提出解決該問題的方法和科學的依據，并努力在今后的教學實踐中加以解決。
（4）教研組長在每學期結束時，要及時對一學期來的教育教學工作進行總結，并向其它組室進行陳述流。
2．教研活動要進行合理的安排，要增強教研活動的有效性。教研組長要深入到每一個備課組，加強對基層備課組的監督與指導工作。備課組、教研組在每次教研活動中要力求解決一、二個存在的問題。
3．教研組長的教學常規管理。
（1）為加強各備課組的教育教學備課活動，教導處對每個備課組要進行每月一次的教案檢查；各備課組的教案在學期結束前要整理成冊，作為全校教師的教學資源共享。
（2）按照教導處工作的要求，各教研組長要對組室里的教師進行日常的作業布置、作業批改檢查。重點檢查教師在分層遞進教育教學過程中的落實情況。
4．每學期選送一、二名教師參加校級教學研討公開課。對教學研究課的推選人、開課情況，教研組長要向教導處書面匯報本課時的教學目的、需要解決的問題、該教師的教學特長等等。
5．根據各教研組的學科特點，教研組每學期要組織落實一次學生活動。本學期的教導處檢查的重點是英語學科的學生活動。
二、分層遞進、管理目標。
從近幾年來本校的教育教學現狀分析，分層遞進教學的改革思路和方法能基本符合我校的教育教學實際情況，但在分層遞進的教學中，有一個突破口的問題我們一直未能實現較好地解決，這就是分層遞進的目標。從今年起，我們將以02學年的畢業生情況作為衡量的標準，提出：
1．考試學科：各班不合格人數要控制在15%~20%之間（語文學科不在其列）。各教研組要針對各學科的特點，為實現這個目標拿出切實可行的方法。各教研組要制定出分階段的管理目標，最終實現學校提出的工作要求。作為學校的考核，原則上以2年為一個時間段，各班的控制人數只能下降，不能超越。
2．考核學科：各班不合格人數應控制在10%以下。在確保各班合格率的前提下，努力提高班級的優秀率。凡超過50%以上優秀率的班級任課教師，教導處將提請校長室給與適當的榮譽和獎勵。
3．學生的作業要分層。
我們認為：提高教育教學質量的首要環節就是抓好學生作業的有效性。本學期，我們教導處工作的重點之一，就是進行學生作業布置、完成、批改、反饋這四個環節。學校要求每一位教師在布置作業時，要真正考慮學生能否獨立完成，能否保質完成，是否針對不同層面的學生布置不同要求的作業。
（1）各考試學科的教師在教學過程中，要充分考慮到班級中下層面學生的學習，每次作業布置，要盡可能地分成兩套。學校鼓勵教師精選作業題、自己設計作業題，確保各層面的學生都能學有所得、學有所成。
（2）教師布置作業要盡量合理、科學，不要滿堂灌、大容量的單純練習。教師的作業批改也要做到分層批改，根據各層面不同學生的情況，適時調正批改作業的標準。
（3）為達成以上的分層作業的要求，教導處將每二周一次對課任教師的作業批改進行檢查。檢查的重點是：作業質量、作業數量、批改質量、學生完成、訂正情況。
4．部分學生培優的問題。
（1）教導處要求各課任教師要重視對少數優良學生的培優工作。要加強對這部分學生的課外指導。學校鼓勵教師充分利用一切可利用的時間，對班級優良學生進行提高、補習，使少數優良學生的隊伍能逐漸擴大，以期達到弘揚班風、學風，帶動更多的學生主動學習之目的。
（2）提高少數學生的學習質量，關鍵在于給這些學生什么樣的作業，怎樣給與作業？各位教師要注重合理、科學地安排補習時間，適當提高優良學生的作業難度。
三、教導處的常規工作。
1．加強對教導處的內部管理。教導處的全體同仁要強化服務意識，努力提高自己的服務質量，做到內部工作既有分工，又有合作。
2．加強對“十室”的管理。教導處要求管理人員要經得起常規的檢查，做到平時與檢查一個樣。
3．做好每學期的教學內務工作。文明組室的建設必須達到學校有關部門的要求。
教研組現狀分析范文5
一、指導思想
本學期，政史地教研組工作將堅持“以創新求發展，向教研要質量”的工作思路，以《新課程標準》為準繩，以教材為憑借，以培養學生全面素質為宗旨，圍繞學?！敖逃|量提升年”這一中心，開展務實、新穎、活潑的教研活動。配合學校的德育工作，引導廣大學生關注國際國內時事，激發學生的愛國主義熱情及學習思想品德課、地理課、歷史課的積極性，提高中學生的政治、人文素養。堅持培養學生“主動學習、和諧發展”的優良品質，結合本組情況，積極穩妥的進行課堂教學改革，認真完成教育教學工作，加強組內建設，團結一致協作完成好教育教學工作。
二、現狀分析
本組共有成員11名，中青年教師居多，是一個年輕、充滿活力的團隊。在教改大環境的影響下，教師們對教研活動的開展有了較高的認識，自覺性、主動性均較高，積極參加各級部門組織的活動并撰寫論文和教學反思，教學教研水平得到了一定程度的提升。
三、工作重點
1、搞好教學常規工作；
2、配合教科室組織好校級公開課；
3、進一步提高本組教師的科研意識，讓教學從經驗走向科研；
4、以“小組+學案”為基本模式，積極探索并構建適合我組教師、適合學生個性發展的、具有特色的課堂教學模式。
四、任務目標
圍繞學校中心工作，服從學校工作大局，開展各種形式的教研活動，認真學習新課改理念，充分發揮教研組的作用，進一步提高本組教師的教學、科研水平，促進教師專業成長。通過對“小組+導學案”課堂教學模式的改革優化、開展課堂教學系列課型達標活動和集體備課、觀課議課等教學教研活動，打造團結和諧、業務精良的教學團隊。深化課堂教學改革，不斷優化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。加強學生學習規范引導，高標準完成各項教學任務。加強中考研究，努力提高中考成績。做好初三畢業班的政史學科，以及初二地理會考的復習工作。爭取在中考和學業水平考試中取得優異成績。
五、保障措施
1、認真而及時地組織教研活動，保質保量地完成學校布置的各項工作。
2、深化課堂教學改革，不斷優化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。通過“小組+導學案”模式學習，轉變學生學習方式。
3、落實教學常規，加強學生學習規范引導，高標準完成各項教學任務。
（1）認真學習落實教學常規，按照教學常規的有關要求組織教學活動，并做好自查和互檢工作。
（2）加強集體備課，抓好備課關。各備課組要堅持每周一次集體備課, 精心設計“教學案”，“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容及教學策略。加強團隊協作的能力，實施資源共享，提高教學效率和質量。
（3）加強學生學習規范引導，養成良好的學習習慣。各個備課組要在集體討論的基礎上拿出符合本學科特點的學習方法和規范，然后由任課教師在本學科的課堂上向學生提出要求，并且每次上課都要求學生按照科學的學習方法學習。
4、認真落實公開課與相互聽課制度，重視交流學習。本學期公開課主要以名師、骨干教師示范課、教改推進課與上學期未進行的課穿行。除教研組安排的公開課以外，提倡教師互相聽評課。課后及時地組織教師進行評課，重點追問教師講課的目標、為此采取的手段與策略、估計有多少學生達到目標，并指出其課堂教學的閃光點和不足之處，坦率而真誠地交流意見并提出自己的見解和建議。每位教師聽課不少于15節。
5、每月開展一次教研主題論壇，通過進行學情調研和教情調研，針對存在的突出問題，確定教研課題，人人參與，不斷探索解決突出問題的方式方法。畢業班著重探討如何提高復習的有效性，其他年級著重探討如何提高課堂教學的有效性。
六、工作安排
九月份
制定本學期的教研工作計劃
召開教研組會議，落實集體備課，名師、骨干教師示范課。
十月份
“小組+導學案”教改課題推進課。
十一月份
加強集體備課制度，探討提高課堂效率的途徑，提高學生的學習能力。
十二月份到一月份
總結教學中存在的經驗和不足，寫出教學反思。
教研組現狀分析范文6
關鍵詞：以人為本 幼兒園教研管理 實踐
“以幼兒發展為本” 是國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本理念, 而幼兒園教研
管理也應去適應教育改革的需要，確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破和創新。
一、該園教研管理工作現狀分析
衡陽市教育局實驗幼兒園教學管理工作歷經多年的發展，已經初步形成了一個比較規范的園內教學工作體系。
1.比較重視教研管理工作，崗位設置基本健全
幼兒園設立了教研中心組、年級教研組長、學科教研組長，由業務園長或教研主任領導幼兒園開展教研活動。
2.教研工作有制度，能較有保證地開展
幼兒園建立了較為完善的教研制度，每期有教研工作計劃，定期開展教研活動，組織廣大教師開展教育研究，由于教研制度的保障，對幼兒園教育質量的提高起到一定的促進作用。
3.能夠結合落實《綱要》精神開展教研工作，關注幼兒全面發展
在教育改革實踐中，教研工作起到了有利的推動作用，該園能夠在《幼兒園工作規程》和《綱要》的精神指導下開展教研工作，由過去關注學科教學研究到關注幼兒發展的研究。隨著教研工作的深入開展，新的教育觀念不斷轉變為教師自覺的教育行為。
4.分層管理
從園長（負責教評工作的副園長教研主任年級教研組長各班級教師）形成的是一種“自上而下”的垂直管理關系，層層負責、分工協作，共同完成園內的教研工作。
上述“園內教研工作體系”的建立和完善，較為有效地推動了園內教研活動的開展，然而在我們為這個正在完善的園內教研工作體系感到欣喜的同時，也為目前該園教研工作中存在的諸多問題深感憂慮。
具體問題如下：
1.對教研工作的認識有待進一步提高；
2.教師在教研工作中的主體性還沒有真正發揮出來；
3.教研水平有待提高。
二、“以人為本”教研管理工作的實踐措施
1.給教師“彈性空間”，讓教師自主開展班級教學管理
新《綱要》的教育理念要求教師根據幼兒需要選擇教育內容，根據孩子們的學習興趣把握最佳的教育時機。如果教師還是按固定教材制定計劃，按固定課表安排活動，就無法體現和貫徹新《綱要》這一思想。
我們將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務和保障，；變集權為分權，變課程內容的劃一化為層次性，課程進度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。
（1）一日活動安排實施權，由教師掌握。除了統一規定的早操、吃飯 、午睡時間外，其它的活動日程允許教師彈性安排，原則上不能影響幼兒園整體運作。管理者抓具體的操作，一日活動安排中只抓住原則性的關鍵問題等。
（2）課程內容選擇權。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內容有機結合。讓教師根據本班幼兒實際，自行研究設計適合本班教學實際的課程計劃，建立園本班級教材，這就解決我園在對“小小班”和春季新生班教材適應的棘手問題。
（3）允許教師自行選擇和運用各種教學資源及評價方式。
2.減輕案頭工作量，讓教師有更多的時間與兒童接觸，鉆研教學幼兒園不存在學生成績評價，教案、計劃、教育教學筆記、聽課記錄等案頭工作就成了檢查幼兒園工作的一項重要指標，這些案頭工作量大且名目繁多，使得教師們流于形式主義，機械應付，毫無價值可言，我們從以下方面來解決這一問題。
（1）“共同備課”共享資源
平行班或同一課程教師集體備課，共同討論計劃、解決問題和準備材料。
（2）幼兒園應多一些現成的配套教學用具，減輕教師課前的工作量。
3.創造條件，給教師提供資源、學習上的支持與服務
（1）綜合一切可利用的資源，使這些資源充分利用在教育工作中，如：為教師提供各種資料、書籍及資訊啟發教師探索創造，幼兒園管理者協調個方面關系和力量，使其為教研工作開展服務等；
（2）支持教師學習，為其學習創造機會。學習可改變教師的教育理念，提高教師的專業素養。鼓勵教師參加各種形式的學習，如：創造機會讓教師走出去，接觸外界信息；提供學習機會、時間；肯定教師學習成果，給予學習獎勵等。
（3）聆聽教師們的心聲，教研活動開展的內容、方式上的選定充分考慮教師在班級第一線獲得的主題，切不能“一言談”領導說了算，這樣不利用調動教師的主觀能動性，挫傷教師的積極性，導致只“參”不“與”。
4.教研組自主管理
幼兒園建立了園本教研和園本培訓制度，組建了園本教研和園本培訓師資隊伍，以此整體把握幼兒園的教研活動開展。將教研管理權下放到各教研小組，由組員們共同負責，在教研組長的組織下完成教研活動，以此形成了由“點”到“面”，由“面”及“點”的幼兒園教研格局。
