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數字教育服務范文1
【關鍵詞】職業教育資源 數字化 服務平臺 高職圖書館
共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協作基礎，共建是實現共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務的主線，是圖書館服務的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標。
整合職業院校館藏優質信息資源，提高區域內用戶獲取數字化職業教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區域圖書館擁有的數字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關信息的一種服務，應成為網站的發展方向和追求目標[1]。
高職圖書館服務平臺設計體現風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。
二、高職圖書館資源服務平臺的框架模型與建設方案
主要立足區域內各職業院校圖書館自行加大本校品牌專業、特色學科群職教資源的建設力度，中文MARC機讀標準、電子資源組織標準，通過Z39.50協議，在OPAC2.0系統環境下，對現有館藏中品牌專業、特色學科群的各型職教資源、素材，以及專業群參考資源，進行甄選歸類，加快各館職教品牌專業、特色學科群職教資源的數據挖掘與共享建設，注重數字化品牌專業、特色學科群職教資源的系統化組織，并能友好地歸集于區域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區域性高職院校圖書館服務平臺的框架模型，如圖1所示：
三、高職圖書館服務平臺技術與應用功能
(一) 服務平臺技術
以江蘇商貿職業學院圖書館應用的GLIS數字資源服務平臺為例，館際業務（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業務、數據共享、館際互借服務，有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協議、XML、XSD的可互操作的分布式應用程序的新平臺。能夠兼容多個系統平臺，在跨防火墻的通信，集成應用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務器之間的通信問題的最好方式。
GLIS系統內建支持多館、多媒體資源管理，易于實現區域圖書館各館的數字化資源聚合存儲和統一檢索服務。使區域內有獨立服務器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位，轉換為一個為本地區提供知識服務的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區圖書室）都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網委托高校館或區域成員館管理。
服務平臺，采用B/S結構+J2EE結構[2]，支持多種層面的負載均衡和系統級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統，打破區域限制和節省資金。使得可以使用互連網的地方都可以開展圖書館業務管理與館際資源協作共享。有優勢的館可以成立數據資源保障中心。為本區域圖書館提供數據上傳、下載服務，達到共建共享，提高區域資源利用率。
全文檢索技術，優化了Oracle關系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發揮了模糊搜索，關聯搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。
(二) 服務平臺應用功能
在南通紡織技術學院圖書館、江蘇商貿職業學院圖書館館領導關心下，館際技術合作緊密，南通紡織技術學院圖書館技術部同仁發揮其優勢，協助江蘇商貿職業學院圖書館初步構建了以讀者或身份認證數據庫、知識數據庫、資源數據庫為基礎，凸顯七個應用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務管理功能、服務評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務功能)的服務平臺。
高職圖書館服務平臺建設的根本目的，是通過構建區域數字化職教資源數據共享中心，為用戶提供數字化教育資源共享空間，區域內圖書館加強技術協同、服務協同，解決本館或館際間數據異構、數據差異問題，并向網絡用戶提供統一的數據訪問接口，滿足其個性化需求，實現按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質量、效率、準確率需求。在服務平臺的運用中，區域內協作館加強平臺實時交流系統的完善與應用。利用系統交流組件以及廣泛應用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數字化教學資源共享平臺的交流職能發揮，從而促進區域圖書館資源的合理且充分地利用。
四、高職圖書館數字化服務平臺持續改進的問題
當前信息源平臺共享建設實踐研究主要集中于區域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統的技術架構和體系結構，構建平臺網絡和技術框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數據整合、接口對接、策略融合等方面制約了數字化資源構建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內容組織程度不高，知識關聯程度低的信息資源，不得不使用不同系統的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統一的評價體系，導致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統效率低下，不利于已建成的數字化教育資源的開放共享效能的持久發功。
高職圖書館信息資源平臺建設的能力和研發水平的局限性，是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術平臺建設，對存儲技術、整合技術和獲取技術的要求最為迫切。技術平臺也是高職院校圖書館信息資源服務平臺建設過程中的關鍵技術，主要包括各類信息資源存儲技術、整合技術和獲取技術。平臺的存儲技術影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術，而整合技術和獲取技術在相互影響和滲透過程中，同時又促進了存儲技術的發展，整合技術是為實現異構資源的整合和深層次資源的組織及開發應運而生的資源組織技術[3]。
區域圖書館館際間人力資源的優勢互補、館企合作方面，有待積極創新區域合作的體制與機制，在技術平臺中，應用數據庫技術、網格技術、嵌入式技術、云計算技術等現代技術手段，有效解決服務平臺建設與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結構、不同環境、不同用法的各種異構數據庫納入統一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業教育資源庫建設方面只重視形式和數量，忽視質量和對繼續教育、終身教育的貢獻率，等等問題。
增強服務平臺建設的規范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應用性、創新性研究，是探討高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺運行高效和可持續發展的重要問題。
參考文獻 :
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數字教育服務范文2
【關鍵詞】微信；公眾服務；數字教育資源平臺；數字教育資源；
中圖分類號：G206
隨著信息化社會的發展，科技日新月異，觸屏智能手機幾乎成了每個中職學生的標配，而移動互聯網速度的加快以及上網資費的進一步下降，使得學生可以比較自由的瀏覽互聯網的資訊、盡情探索需要的知識和進行網絡社交活動。經過調查發現，中職學生每天使用手機的時間在急速增加，傳統的課程資源和循序漸進的學習方法已不能滿足那些思維活躍的學生的需求。
目前，微信已成為移動互聯網最熱門的社交應用，微信公眾服務功能在數字資源管理、信息傳播及分享中有著無可比擬的優勢，它使用簡單，體驗度好，本身具備自定義菜單，素材管理，推送信息，數據統計分析等功能，還能通過接口開發更多的應用服務等。將微信公眾服務平臺運用于教學中，能解決教師在運用移動互聯網進行教學的所遇到的一些問題。
一、微信公眾平臺使用環境分析
使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺需要具備成熟的基礎環境，其中包括軟件環境和硬件環境。首先，政策的支持、微信的高用戶基數高活躍度、教師的信息化教學需求、學生的差異化學習和自主性學習需求等構成軟件環境。教育部在2012年就組織編制和了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[ ]，明確以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。同時我市在2016年也對教育信息化建設工作設定了目標，例如提升信息技術創新應用水平、提高教師信息技術應用能力等[ ]。
其次，智能手機的普及、無線信號的覆蓋構成硬性條件。根據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的相關數據報告顯示，智能手機的普及率高、網絡基礎設施建設逐漸完善，移動網絡速率大幅提高，截至 2015 年 12 月，我國手機網民中通過 3G/4G 上網的比例為 88.8%，網民通過 Wi-Fi 無線網絡接入互聯網的比例為 91.8%[ ]。可見，使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺的基礎環境已經成熟，通過這種數字教育資源平臺進行教學，教師和學生的需求均可得到釋放，既有利于校園的信息化建設，又有利于提升整體教學效率。
二、微信公眾平臺的優勢分析
1.使用門檻低
微信公眾服務平臺的注冊是免費的，通過幾個步驟就能注冊，如果是個人用戶需要提供身份證的掃描件。因此，幾乎每個教育工作者都可以通過微信公眾號搭建屬于自己的數字教育資源平臺。在注冊時如果選擇注冊訂閱號類型的話，可以每天推送一條信息給用戶，而注冊成服務號類型的話則具有更好的交互性。一個免費帳號就已經基本集齊了最常用，最重要的功能，例如自定義菜單、群發信息、素材管理、用戶管理等，方便用戶直接使用。
2. 便捷性
相對于PC機而言，手機是用戶隨時都會攜帶在身上的工具，因此，微信公眾服務平臺能夠隨時隨地提供信息和服務，借助微信在移動端的優勢及用戶使用習慣，能夠為信息資源的傳遞帶來很大的方便，例如，二維碼功能使到微信用戶只需通過掃一掃就能夠完成關注公眾號，打開文章等操作。
3. 豐富的媒體傳播形式
微信公眾服務平臺支持網絡常見的媒體格式，使得社交不再限于文本魘洌而是圖片、文字、聲音、視頻甚至是位置等富媒體傳播形式，用戶可以十分方便地通過微信“朋友圈”、轉載、轉發及“@”功能來將這些媒體對好友分享交流。
4.擴展性
為了使微信公眾服務平臺的用戶使用到更靈活更強大的功能，微信公眾服務平臺提供有開發者模式，提供公眾平臺開發的接口，讓開發者通過編程開發出更多的功能應用。所以，具備開發能力的第三方平臺網站應運而生，我們通過把微信公眾平臺的接口授權給第三方平臺，就能實現微網站、微論壇、測驗、投票、調查、報名等多項功能。一些好的第三方平臺網站所開發出來的功能將會更人性化，用起來更方便。
三、以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺的總體設計
由于微信公眾服務平臺具備了上述優勢，使其功能特性與數字教育資源平臺形成了高度契合。這主要體現為微信公眾平臺具有關鍵字自動回復、信息推送（群發）、在線回復、素材（多媒體）支持和管理、實時數據分析統計等功能，與第三方平臺連接之后還能夠擴展出微論壇、投票、測評、曬作業等功能。對比余勝泉教師對眾多移動學習平臺功能特點的分析[ ]，微信公眾平臺基本能夠實現，當然，每個平臺都有自身獨有的一些特點，微信公眾平臺也有，微信的高用戶基數及高活躍度以及微信公眾平臺的高速發展足以說明微信公眾平臺作為數字教育資源平臺的話將更容易習慣，和更受學習者歡迎。依據這種契合度，筆者開展微信教育公眾服務平臺設計的嘗試。
1.設計思想
首先，微信公眾平臺已經是一個平臺，它本來已經有相對固定的框架，不需要我們再對它進行開發就能夠在智能手機等數字設備上使用。我們需要做的是充分考慮學生學習的需求，利用平臺設計更適合學生的教學活動，增強學生的主動性，提高學習的效率。
其次，以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺也應該突出“微”的特點，平臺上的教學內容及資源應細小化，要做好教學內容和資源的分割，具體可以以課程的知識點為劃分原則[ ]，也可以結合學生的需求，學生學習的難度和學習時間靈活進行劃分。
最后，平臺的導航應設計盡量簡單清晰，易于操作。盡可能地簡化操作步驟，使學生能夠迅速找到需要的內容。
數字教育服務范文3
關鍵詞：數字化；教學信息資源；建設與服務
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0205-02
20世紀90年代初就有人提出用互聯網絡獲取信息，其實這就是目前的數字化信息資源的本質，一個是網絡化，一個是信息化。就目前看來，我國教學資源普遍存在于高等學校圖書館。這些圖書館由于先天的優勢，有著豐富文獻信息和教學資源。而數字化圖書館是虛擬和現實的結合，大量的教學資源數字化保存在服務器內，在有限的空間內存儲更多的資源。因此，高等學校圖書館的教學信息資源要參與到專業教育的過程中，利用數字化加工到網絡上去，使得廣大的師生能夠得到更多更專業的教學資源，使學生能夠更加簡單方便的獲取知識，這就對數字化教學信息資源建設提出了很高的要求。
1 建設數字化教學信息資源的意義
圖書館就一般來說是輔助教學和科研人員的，但是我們國家開辦高等學校的最終目的是為了提高人民的素質，增強我國在國際上的競爭能力。圖書館對高等院校非常重要，而在目前來看，傳統的圖書館已經跟不上現代高等學校的需求。我們國家強調素質教育，就是為了讓學生從傳統的教學中走出來，能夠自主學習，而自主學習需要豐富的圖書資源，建設數字化教學信息資源能夠實現資源共享，這樣可以提高學生自我學習的能力，提高教師的教學效率和質量，特別是最近幾年某些高校的擴招，普通的圖書館滿足不了學生的需求，利用數字化教學信息資源就可以解決這些問題。
現代網絡的發展迅速，利用網絡傳播信息已經成為了一種趨勢，那么我們建設數字化教學信息資源就可以把已有的資源和未來將可能出現的資源進行有效的整合，并且能夠最大程度的實現教學資源的分享，讓教育資源實現開放性，并且越來越多的高等學校已經意識到數字化教學資源整合的重要性，并且數字化教學資源不被文字資源局限，它可以看視頻、音頻、圖片等，也不被地理位置所局限隨時隨地都可以查閱資料，能夠最大限度地滿足用戶的各種需求。
2 數字化教學資源的建設要注意的問題
2.1 數字化教學資源的采購和質量問題
建設數字化教學資源的過程中，資源的質量至關重要，因為它關系到資源是否可以共享，數字化教學資源的建設是毫無止境的，我們要清楚地知道數字化教學資源的建設根本是為了方便讀者，我們不能夠單單只是追求資源的數量而對質量毫不關心，沒有合理的分類體系、編目控制如果資源的質量不好或者是信息資源是假的那么就會給資源的使用者帶來麻煩，質量的劣質的教學資源會給利用者帶來困擾。數字化教學資源的采購也非常的重要，因為數字信息資源有他的不穩定性和多樣性，我們在購買的過程中應該需要什么就采購什么，傳統的文獻采購是一次性付款買斷作者的版權，而數字信息資源的采購無法一次性買斷作者的版權，而是采用連續性付款，所以在買版權的過程中要注意數字信息資源的連續性以及價格是否合理。
2.2 數字化教學資源的重復問題
就目前來說各個學校的數字化教學資源的建設是不統一的，缺乏組織性和協調性，各學校都是自己建設自己的數字化教學資源，這樣就會出現數字化教學資源的重復問題這樣就會浪費存儲空間，如果要避免這個問題各個高等學校就要有組織有協調的進行統一化，通過互聯網實現聯機編目和建庫，實現資源共享，避免數字化教學資源的重復。
2.3 建設數字化教學資源的技術問題
建設數字化教學資源的技術問題有兩個，一個來自圖書館的工作人員，一個來源于軟件的應用，目前來說我們的社會發展到現在可以說信息非常的龐大，一般的收集分類是不能滿足的，要有專業的圖書館工作人員利用自己的工作經驗以及方法對網絡上的信息的真實性進行鑒別篩選，然后把真實的信息嚴格的分類組織并且設計檢索，方便讀者的查詢使用。在這個信息技術飛速發展的社會，數字化加工技術、數據庫技術以及檢索存儲技術可以說是較為成熟，許多建設數字化教學資源的軟件系統已經成型并且能夠通用，數字化教學資源的需求是共通的，只要在一個高等院校做的成功就可以向其他高等學校推廣，所以說各個圖書館應該多進行交流和溝通。
2.4 數字化教學資源的特色問題
在數字化教學資源的建設過程中注意要形成自己的特色，這里的特色指的是學生對某類型書的需求量，例如某個高等院校的數字化教學資源是以管理類的書出名，這就是特色，有特色就會有優勢并且我們要保證在建設的過程中保證教學資源的專業性、權威性，這樣就能發揮數字化教學資源的最大作用。事實告訴我們，我們國家目前走的特色社會主義發展道路非常的成功，我們也可以學習走自己的特色道路，只有有特色才會使得數字化教學資源數據庫有強大的生命力，特色的數字化教學資源其他高校模仿不了，可以充分滿足個性化和專業性非常強的使用者，這樣就給教學提供了高層次的高效率的信息資源，在競爭激烈的數字化教學資源中占有一席之地。
3 數字化教學資源的服務
3.1 信息檢索服務
高等學校的圖書館中，有傳統的藏書和數字化教學資源和網絡資源檢索，有了這種信息檢索平臺就可以讓使用者在哪里都可以查到所需信息的存儲地址以及所需信息的借閱情況，讓使用者找書借書更加的方便和快捷。
3.2 遠程共享服務
數字化教學資源的建設最大的特點就是能夠快速的得到使用者所需要的信息資源，用戶想要閱讀數字化文獻可以不用親自去圖書館，而是通過電子郵件或者其他方式向該圖書館發出閱讀請求那么圖書館即可以根據用戶的閱讀請求以數字化的形式發給用戶的郵箱以及其他閱讀設備，這就是數字化教學資源的遠程共享，打破了空間的限制，方便了讀者。
3.3 數字信息咨詢服務
數字信息咨詢服務的原理其實是利用數字信息資源引導讀者、聯機幫助和較高層次的研究性參考咨詢服務，就是幫助讀者在使用數字化教學資源的時候碰到的問題，例如讀者不能夠準確的查找和利用信息，讀者不會使用數據庫，不了解數據庫的檢索，數字信息咨詢服務就可以解決這些問題，幫助讀者準確的查找利用信息，幫助讀者使用數據庫了解數據庫。
3.4 電子閱覽室服務
電子閱覽室是服務于數字化教學資源的場所，能夠利用計算機和內部聯網為在圖書館里閱讀的讀者提供信息服務，例如：電子報刊、電子書、網絡數據庫、電子郵件等等，但是這些信息服務大部分是收費的，只有少部分是免費的，利用電子閱覽室服務可以為讀者提供休息的地方，這在數字化教學資源的服務中使得讀者更加的舒適。
4 總結
總的來說，數字化教學資源的建設是利用虛擬網絡建立起來的能夠管理信息并且共享信息的一種系統，數字化教學資源的建設和服務可以擴大圖書館的規模，加大學生的閱讀廣度，以提高起閱讀深度。數字化的教學資源可以納入現行的信息網絡中，建立起強大的信息資源，做到真正的來源于社會，服務于社會。
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數字教育服務范文4
摘要：文章介紹了國內外數字文化遺產的保護現狀，分析了公共圖書館參與數字文化遺產保護工作的意義，探究了面向數字文化遺產保護的公共圖書館角色定位，最后提出了面向數字文化遺產保護的公共圖書館服務策略，希望能促進我國數字文化遺產保護工作的有序發展。
隨著互聯網的廣泛普及和應用，人們的生活已經逐漸開始數字化，正在由傳統的物質社會向編碼社會轉變，人類生活印記的載體也變成了看不見摸不著的“數字”。這種虛擬的、有意義的數字資源又被稱為數字文化遺產。作為我國最重要的文化服務機構，公共圖書館必須承擔起數字文化遺產保護重任，這對我國文化傳承具有重要意義，是讓后人通過數字編碼來解讀我們這個時代的必然選擇。
1.國內外數字文化遺產的保護現狀
關于數字文化遺產的研究，最早來源于聯合國頒布的《數字遺產保護章程》，以下筆者對數字文化遺產的概念與特點進行簡要介紹，并對國內外數字文化遺產保護研究的進展進行概述。
1.1數字文化遺產的概念與特點
數字文化遺產指從內容角度出發，具有一定審美與文化價值，并且能夠起到文化傳承作用的數字資源。實際上，數字文化遺產與數字資源兩個概念極易混淆，數字文化遺產與數字資源是被包含與包含的關系，即數字文化遺產一定是數字資源，但數字資源不一定能夠成為數字文化遺產。數字文化遺產具有以下特點：①多樣性。數字文化遺產的內容廣泛，包含人類世界的各個領域，此外，數字文化遺產的形式也多種多樣，既包括文字，也包括圖片、影音視頻等。②增長速度快。據統計，2007年的數字文化遺產數量為4，700萬，而2015年則迅速增長至1.7億。③消失速度快。數字文化遺產的消失受到技術手段影響，隨著相關軟件、硬件的更新換代，原有的數字文化載體遭到破壞和淘汰，導致數字文化z產消失速度快。
1.2國外數字文化遺產保護情況
美國是最早重視數字文化遺產保護的國家，美國政府制訂了數字信息基礎設施與保存計劃，對數字文化遺產進行標準化、規范化的保護工作，截至2014年，該計劃已經覆蓋了25個國家，形成了190個數字文化遺產保存網絡。此外，歐洲各國對數字文化遺產與數字資源的保護也取得了一定成績，其中比較著名的是由歐洲國家圖書館會議倡導并發起的數字資源長期保存網絡化項目，該項目得到了荷蘭、德國、法國等國的支持，創造了數字文化遺產的歐洲聯盟體。亞洲方面，日本圖書館制訂的網頁存檔計劃，加強了日本數字文化遺產的保護能力，該項計劃重點收集與保護學術信息，同時規范了數據保護的流程。
1.3我國在數字文化遺產保護方面的研究進展
我國的數字文化遺產保護工作起步較晚，但也取得了一定成就，如：北京大學網絡實驗室帶頭發起的“中國信息博物館項目”，以及中科院關于數字文化遺產保護的研究，都說明隨著網絡時代的發展，我國對數字文化遺產的保護是十分重視的。然而，我國數字文化保護工作剛剛起步，尚存在諸多不足，相關法律法規、制度以及技術都還不夠完善。
2.公共圖書館參與數字文化遺產保護工作的意義
國外的數字文化遺產保護工作，對我國具有一定的借鑒作用，我國啟動公共圖書館參與數字文化遺產保護機制，具有推動數字文化遺產建設、充分實現特色資源共享、建立整體數字遺產環境三方面意義。
2.1依托圖書館技術優勢，推動數字文化遺產建設
相對其他公共文化服務部門來說，圖書館具有得天獨厚的技術優勢，能夠采用現代數字整合技術對數字文化遺產進行妥善的保存與管理，進一步推動數字文化遺產建設。而數字文化遺產又能夠在精神層面推動社會政治、經濟與文化的協調發展，給公眾以更直觀的感受，相對于蒼白的言語教育，數字文化遺產可以充分調動公眾的愛國情懷和歷史素養，促使青少年讀者增強對我國傳統文化的認同感和自豪感?？傊?，公共圖書館參與數字文化遺產保護工作，有利于完善數字遺產的技術轉化和保存，從而推動我國非物質文化遺產的發揚與傳承。
2.2借助地方數據庫展示，充分實現特色資源共享
在數字文化遺產保護工作中，有一項遺產是必不可少的，即城市中的歷史建筑物。不同城市不同年代的建筑物都有其特殊內涵，對了解我國發展和體會我國時代特征都有著不可取代的作用。公共圖書館通過展示地方數據庫，將城市文化遺產系統地收錄其中，可以為讀者提供隨時隨地的在線查詢，實現特色資源共享，并使數字文化遺產的獲取更加簡單、準確和便捷。此外，地方數據庫的建設還可以將地方的優勢體現出來，帶動具有獨特文化的地區的經濟與文化發展。
2.3發揮圖書館整合作用，建立整體數字遺產環境
公共圖書館能夠發揮資源整合的功能，建立起廣泛的數字資源庫，并通過形成保護與防護保護兩方面人手，實現數字文化遺產保護的交互影響。簡單來說，就是調動社會力量，最大限度地吸納數字文化遺產，對于已經在保護的數字遺產，要完善其保護機制，對于可能成為文化遺產的資源，則要著手防護措施，避免資源的損壞和丟失。筆者認為，公共圖書館要加強與學校、科研單位等機構的交流合作，打破它們之間固有的界限，擴大信息資源的來源，這樣將有利于制定科學的數字遺產保護策略，建立整體的數字遺產保護環境。
3.面向數字文化遺產保護的公共圖書館角色定位
在數字文化遺產保護工作過程中，公共圖書館不僅是重視數字文化遺產安全體系的守門人，也是按照國家規定落實數字文化遺產保護相關工作的責任人，更是探索數字文化遺產保護的方式與制度的科研人。
3.1守門人：重視數字文化遺產的安全體系
公共圖書館在進行數字文化遺產保護過程中，要做到重視數字文化遺產的安全防御體系，承擔消除信息隱患的責任，因此可以將圖書館定位為數字文化遺產保護的守門人。首先，圖書館有責任維護與保養資源讀取設備，并按照規則使用，避免人為操作不當的數據損害；其次，圖書館有責任加強網絡的自然災害抵抗力，提高網絡的穩定性，如數字文化遺產的保存介質應是耐濕耐潮的；再次，圖書館有責任開發先進的防火墻技術、數據秘鑰技術等，保證數字文化遺產不被侵害與盜竊；最后，圖書館要重視數字文化遺產的修復與處理，由于存儲數字資源的介質易損壞，圖書館要對其進行及時的保護處理，并定期檢查或更換，提高數字文化遺產的信息穩定性和介質材料耐久性。
3.2責任人：按照國家規定落實數字文化遺產保護相關工作
公共圖書館必須按照國家規定落實數字文化遺產保護相關工作，不僅要明確責任主體，還要做到統一規劃、相互協調，因此，圖書館又被定位為數字文化遺產保護的責任人。由于數字文化遺產保護是一項復雜的工作，需要必要的資金支持，因此圖書館有義務公開其數字文化遺產保護經費的來源與使用情況（見圖1）。
如圖1所示，國家財政部撥款給公共圖書館后，圖書館要將物質資源轉化為數字資源，并進行相應的數字化、特色化館藏構建工作，開展相關的數字文化遺產保護宣傳活動，以及資助數字文化遺產生產主體津貼與補助。總之，公共圖書館的數字文化遺產保護責任，更多地體現在對資金經費的負責方面。
3.3科研人：探索數字文化遺產保護的方式與制度
由于我國對數字文化遺產的保護還處于起步階段，尚未形成規范性、系統性的工作流程，公共圖書館在數字文化遺產保護中，不僅要從事數字資源的采集，還要在實踐中不斷研究數字遺產保護的方式與制度，因此還將圖書館定位為數字文化遺產保護的科研人。在探索數字文化遺產保護方式上，圖書館要盡力避免重要資源的遺失，對不同的網站和資源要進行周期性的采集，關注數據的標準規范和系統層次，還要探索數字遺產資源的命名格式，便于元數據編碼的檢索與傳輸。在數字文化遺產保護的制度探索方面，公共圖書館正在積極推進資源呈繳計劃，力求形成一種強調法律責任與義務的數字文化遺產保護制度，以促使我國數字文化遺產保護工作步入良性的循環軌道。
4.面向數字文化遺產保護的公共圖書館服務策略
根據上述對公共圖書館與數字文化遺產的分析，筆者提出面向數字文化遺產保護的公共圖書館服務策略，即明確概念，辨析數字遺產與數字資源的差別和聯系；尋求合作，建設以圖書館為中心的數字文化遺產合作網絡；對癥下藥，對不同數字文化遺產制定不同保護策略；重視產權，構建有序的數字文化遺產保護環境。
4.1明確概念，辨析數字遺產與數字資源的差別和聯系
公共圖書館保存數字文化遺產，首先要辨析數字遺產與數字資源的概念，正如上文所述，二者并非完全相同，在具體的數字文化遺產保護過程中，要重視數字文化遺產和數字資源的區別和聯系，既不能一刀切，排除原有的一切數字資源，也不能胡子眉毛一把抓，將所有數字資源都進行保護，而應該對二者M行嚴格區分與篩選，真正保護那些對人類文化傳承有積極意義的數字資源。明確概念，辨析數字遺產與數字資源的差別和聯系，是公共圖書館開展好數字文化遺產保護工作的前提。
4.2尋求合作，建設以圖書館為中心的數字文化遺產合作網絡
數字文化遺產的保護工作是一項巨大而復雜的項目，雖然公共圖書館在其過程中起到決定性的作用，但必須要認識到，單靠圖書館的力量是無法有效實現數字文化遺產保護的，因此，圖書館應該積極尋求廣泛合作，如吸納新聞廣播、高等學校、互聯網絡等多方力量，通過采取相應的激勵措施，建立起以圖書館為中心的數字文化遺產互助、互信以及合作的網絡聯盟。就目前情況來看，這種網絡聯盟的主力軍由圖書館、博物館、檔案館組成，僅局限在文化服務機構方面，缺乏社會力量的參與。在未來的圖書館數字文化遺產保護工作中，圖書館可以將合作關系延伸到非文化機構方面，甚至延伸到個人，畢竟在網絡環境下公眾已成為數字遺產的重要生產者。
4.3對癥下藥，對不同數字文化遺產制定不同保護策略
實際上，數字文化遺產的重要性也并非一概而論，是有所區分的。公共圖書館對數字文化遺產的保護工作，也可根據其不同層級制定不同的保護策略（見表1）。
4.4重視產權，構建有序的數字文化遺產保護環境
公共圖書館進行的數字文化遺產保護工作必然涉及知識產權問題，如何平衡知識生產與數字遺產保護，是圖書館面臨的艱巨挑戰。從社會長遠發展角度考慮，數字文化遺產的版權主體應承擔相應的義務，做到生產、保護同步進行，不能僅將保護工作甩給公共文化服務機構。同時，圖書館也應在保護數字文化遺產之前，明確數據的生產主體，涉及個人或企業公司的要根據法律法規獲取其生產人的授權。從國外的數字文化遺產保護工作經驗來看，明確數字資源生產者與圖書館雙方的權利和義務，一方面有利于提高公眾對數字遺產重要性的認識，另一方面也能夠減輕圖書館數字文化遺產保護工作的負擔。
數字教育服務范文5
【關鍵詞】教育； web技術；信息服務；博客
互聯網的出現，為人類廣泛而自由的信息交換創造了條件。互聯網絡上的傳統展現信息的方式，主要采用單向傳教式的數據流向。大多數時候，都只能由網絡門戶或網站決定信息內容，用戶屬于被動的資源接受者，無法形成互動的資源交流與更新。因此，以往的遠程網絡教育、網上課堂、教育培訓服務等，大都還局限于網絡教育資源提供商的“供應”能力，無法充分發動廣大教育工作者與學習人員的積極性，滿足學習人員的特定需求。隨著新一代web技術的發展，為解決這種教師與學生間、教師之間、學生之間的雙向互動交流，充分挖掘與豐富教育資源內容，更好地有針對性地滿足各類人員的教育服務需求提供了技術手段。本文將介紹最新的互聯網應用技術，將博客、RSS等最新web2.0、web3.0技術與傳統Web服務相結合，分析了其在面向個人與社會主體的個性化教育信息服務平臺中的應用潛力，突出了自我為中心的信息處理方式，為廣大教育工作者以及學習人員提供了一個嶄新的個性化信息交流渠道。
1.基于新一代web網絡的教育資源服務
從資源管理體系來說，基于新一代web網絡的教育資源服務系統圍繞信息資源處理主體（個人或教育機構）進行，倡導“我為人人，人人為我”的資源服務思想，各類資源除部分根據需要組織開發或合作伙伴提供外，其它主要都是由注冊用戶自己通過教育服務平臺產生與管理，因此，基本解決了資源的來源問題。另一方面，通過系統提供的資源搜索引擎系統, 又把各種資源進行過濾、分類、檢索，為每個用戶提供個性化的信息檢索服務，方便用戶查詢與交流，突出了“個性化服務”的思想，強調了個人服務的核心，提高了用戶互動參與的積極性，促進資源的豐富與完善。從Web服務體系來說，通過把傳統的WWW服務、SMTP服務、FTP服務等與新一代Web服務技術，如：博客（Blog）、內容聚合（RSS）、及時消息（IM）、社會網絡（SNS）、等相結合，為網上用戶提供方便的信息、管理、討論與交流、網上交易服務。
與傳統門戶主要為瀏覽者提供及時有效的信息不同，基于web3.0時代的教育資源服務網，將承擔以下的功能：與傳統門戶相同的內容服務功能；激勵或激發專業博客生產內容；提供全息信息，聚合各方信息的功能；信息互動的功能；梳理、搜尋信息功能；促進、激勵博客、維客群形成的功能等。
2.Web3.0技術介紹
2.1 博客及微博與教育信息化
最近幾年來，WEB3.0應用及相關技術已經逐漸成熟并運用，博客/微博技術的出現為人們提供了一種全新可能。網絡開始真正凸現無窮的知識價值。博客/微博充分利用了網絡雙向互動、超文本鏈接、動態更新、覆蓋范圍廣的特點，將使用者的工作過程、思路經歷、思想精華、閃現的靈感等及時記錄和，萃取并聯接全球互聯網中最有價值、最相關、最有意思的信息與資源。使信息和知識傳播更加迅速、直接、高效，傳播的結構更加扁平化。教育博客從2004年以來在國內以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的師生、教育行政管理者紛紛建設起自己的博客。在各地教師教育技術能力標準的培訓中，幾乎都加入了使用教育博客的模塊，在Blog上彼此交流、記錄下自己人生中閃光的思想，Blog在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。
微博是一個基于用戶關系的分享、傳播和獲取信息的平臺。與傳統博客的長篇大論相比，微博的字數限制使得用戶更易于成為一個多產的博客者。微博正受到越來越多學習者的青睞，他們能隨時隨地記錄自己的學習心得體會、感想，甚至靈感，與他人分享心情與資源，第一時間查閱教師、同伴、其他人的最新更新的信息，并及時與所關注的人進行交互。處于不同地方的學習共同體在開放的學習空間里進行討論與交流，使得計算機支持的協作學習更易于實現。微博滿足了學習者個性化需求，為學習者提供了表現自我、關注世界的舞臺。為微型學習、移動學習、泛在學習的實現提供了有效的支持平臺，即貫穿了“任何人在任何時間、任何地點使用任何設備進行學習活動”的理念。
從中我們可以總結出博客/微博在教育資源網服務中的兩大作用：一是從媒體傳播角度考察，它代表了一種全新的自由發表的個人網絡出版方式，對傳統媒體工業的運作模式形成挑戰。二是從知識管理角度考察，代表著個人知識過濾與積累和深度交流溝通的網絡新方式，為組織溝通和社會交流帶來了全新的變革。對于企業、政府、學校等組織和機構來說，博客/微博的應用價值主要是作為內部新型的知識積累、知識管理和溝通交流方式。
2.2 內容聚合RSS
教育資源服務網中通過采用RSS技術，以XML標準定義內容的包裝和格式，使內容提供者和接收者都能從中獲益。對內容提供者來說，RSS技術提供了一個實時、高效、安全、低成本的信息渠道；對內容接收者來說，RSS技術提供了一個嶄新的閱讀體驗。
因為RSS是一種被廣泛采用的內容包裝定義格式，所以任何內容源都可以采用這種方式來信息。而在用戶端，RSS閱讀器軟件的作用就是按照用戶的喜好，有選擇性地將用戶感興趣的內容來源“聚合” 到該軟件的界面中，為用戶提供多來源信息的“一站式” 服務。
同時，教育資源服務網通過RSS技術秉承“推”信息的概念，當新內容在服務器數據庫中出現時第一時間被“推”到用戶端閱讀器中，極大地提高了信息的時效性和價值。此外，服務器端內容的RSS包裝在技術實現上極為簡單，而且是一次性的工作，使長期的信息邊際成本幾乎降為零，完全是傳統的電子郵件、衛星傳輸、互聯網瀏覽等方式所無法比擬的。
2.3 Wiki技術的運用
Wiki技術實際是一種超文本系統，這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。這是多人協作的寫作工具，而參與創作的人，也被稱為維客。在教育維客頁面上，每個人都可瀏覽、創建、更改文本。所有的修改記錄都會保存下來，不但可事后查驗，也能追蹤、回復至本來面目。教育資源的提供者或寫作者自然構成了一個社群，維客系統為這個社群提供簡單的交流工具。
BBS以話題為主線，博客以個人為主線，維客以知識點為主線。例如可以通過維客把教學課程或是知識點公布在網上，學生通過上網，一起對各個知識點發表意見，大家合作來解決問題。這種方式和傳統課堂模式有類似的地方，但有著更強的參與度。
3.總結
信息化時代Web3.0技術的出現是互聯網發展的必然趨勢，以“智能化、個性化和聚合性”為主要特征的Web3.0技術給教育領域注入了新的生機和活力，推進了教育信息化的發展。從以上博客、內容聚合、維客等新技術的應用發展情況來看，我們不難發現，充分整合這些新應用技術，立足于教育資源服務市場，面向龐大的教育群體提供教育信息資源的個性化服務平臺，完全符合互聯網應用發展的技術潮流，對推動我國乃至世界的教育信息資源發展具有積極的意義。
參考文獻：
[1]鄭忠梅.基于Web2.0的大學網絡德育模式設計探究[J].現代教育技術,2010.20(11):110-113.
[2]盧和.微博客在遠程教育中的應用探討[J].電化教育研究,2010,10:78-80.
[3]柴陽麗.國內Web2.0教育應用研究綜述[J].中國電化教育,2010,9:115-117.
數字教育服務范文6
教學參考資源服務（以下簡稱“教參服務”），是由美國學校最先實行的一種方法，具體是指在給學生上課的時候，摒棄原來的教學方法，增加教學參考課本?，F今，網絡技術等各種現代技術相融合后，形成了電子教參服務模式，這種模式正在逐漸成為現代教育的主流方式[1]。
圖書館提供的教參服務不僅有利于學生便捷地獲取專業資源，而且有利于授課教師組織、引導學生學習；同時也能促使圖書館向專業服務、創新服務方向邁進，推動圖書館服務模式的完善和服務能力的提升。
1 教參服務發展現狀
1.1 國外現狀
發達國家高校的教參服務由來已久，一開始就伴隨著嚴格的版權控制，其還對教參資源的版權問題做了深入研究且建立了嚴格的版權保護制度。國外的教參服務系統有以下兩種：①公司研制的商務系統。如Xerox公司研發的Xerox-Digital Curriculm軟件等和其他許多公司專門研究的系統軟件[2]。這些系統的制作都比較完善，應用起來也十分方便。②高校研制的系統。其主要應用在教學輔助方面，如美國洪堡州立大學圖書館自主創造的ONCORES系統[3]。
1.2 國內現狀
對于我國來說，電子教參服務的發展時間太短。1996年，我國才開始對教參服務進行研究，之后許多地區的學校也都開始對這方面進行研究。我國教參服務系統的研造主要有兩種方式：①許多學校聯合建設。復旦大學牽頭專門研發了一個關于教參信息管理系統的項目[4]，這個項目的開發聯合了許多其他學校，需要多方共同提供相關信息去完善這個系統。②自主研發或者依靠其他商業機構的幫助研發。四川大學等許多大學都是采用的這種方式[5]。
1.3 我國現有教參服務中的不足
1.3.1 課程與教參資源未緊密結合。當前的大多數教參平臺未與教務系統實現連通，資源與課程數據匹配度不夠，缺乏實用性和便利性，影響師生利用的積極性。
1.3.2 操作流程設置不規范，沒有參考相應的工業化和信息化建設標準?，F在許多學校的教參服務缺乏有效的管理制度，教師參與度低，系統操作流程不合理。除此之外，系統在建立時并沒有可以參照的標準，完全依照的是自己的研究理論，這就導致其在數據等許多方面存在誤差，與實際情況有所出入，數據也無法完整地保存下來[6]。
1.3.3 資源種類不多，服務方式太少。普通的參考書服務、參考目錄服務已經不能滿足學生的學習需求[7]；而且電子教參資源利用模式較為單一，急需加入如移動應用、社區服務等新的服務方式。
1.3.4 功能模塊設置不能滿足學生現有的學習需求。教學參考資源是教參服務系統的主要部分，但教參服務系統不應當只包含教學參考資源，也應當設定諸如考研、出國、考公務員等各類支撐模塊。如何吸引讀者的注意力，是教參服務系統建設實現創新應用要考慮的主要問題[8]。
1.3.5 教參平臺不能適時調整，加入新技術元素?，F在的網絡技術、信息傳遞技術越來越普及，許多學生都很樂于接受這些新技術，因此把教參服務系統與學生手持設備相結合，也是教參服務系統拓寬服務模式的重要方式之一。我國高校圖書館電子教參服務系統所提供的服務在多樣性方面尚有欠缺[9]。
2 電子科技大學圖書館教參服務系統開發實例
在教參服務發展的大環境中，在學校對學科服務大力扶持的背景下，2014年7月，電子科技大學圖書館負責組織建設的“電子科技大學自主學習系統”正式面向讀者開放。目前，該系統平臺資源包括4，885門課程，74萬種電子書和6，201集視頻；2015年總訪問量為95，240次，是2014年的4.7倍，月最高訪問量達到16，542次。該系統平臺的建立為電子科技大學本科生的自主學習提供了全新的方式。為保證資源的合理性以及讀者信息與其他部門的一致性，該系統平臺每學期會跟教務數據同步一次；同時，其與學校門戶統一了身份認證，保證了用戶登錄使用的規范性，有效降低了惡意推薦、過量下載等不良行為的出現。該系統平臺主要具有以下幾方面的??勢。
2.1 規范的資源脈絡
為保證資源分類與知識劃分符合實際的教學需求，該系統平臺依據“學院―年級―專業―課程”的方式整理和組織教參資源。具體做法為：①從教務系統中導出相關信息并進行整理。這些信息包括教學安排的各個方面，如課程名稱、性質等。②將教參資源與課程進行匹配。③將這些信息導入系統平臺。
2.2 多樣的資源內容
為了使教參資源庫更加多樣化，該系統平臺除了增加各種紙質圖書和電子書，還提供學校精品教學視頻和其他學校的教學視頻，同時還鏈接了互聯網、數據庫等其他渠道的教學相關資源。此外，師生也可以薦購教材教參、視頻和參考資料。
2.3 圍繞學生的多角度主題模塊
為滿足學生多方位的學習需求，該系統平臺專門開設了4個不同主題模塊，分別是“四六級”“考研部落”“就業指導”“出國專區”；還提供“網站信息”等新聞專欄，教育部、教委等部門和本校的各種考試權威信息。另外，為了提高學生的綜合素質，系統平臺還建立了“博學堂”專欄，精選重點高校開設的且適合本校學生提高綜合素質的課程視頻提供給本校師生學習，并推薦給教務處作為通識課的開設參考（見圖1）。
2.4 便捷的知識發現功能
該系統平臺能夠更加迅速、高效地尋找出學生所需要的資料，并且以清晰的脈絡展現出課程、資源、作者之間的關系，同時還可以把網上的資源一并呈現給學生作為參考。其課程還模糊匹配了本校圖書館的紙質藏書，以便師生查找借閱紙質書。課程還關聯了電子科技大學圖書館已購買的本地鏡像電子書庫和超星讀秀圖書。借助知識發現功能，師生能全面獲取到該課程海量的教參資源。
2.5 個性化服務
2.5.1 學習社區。個人主頁用于記錄學生自己的學習歷程，這個模塊的主要內容包括：①個人信息。個人信息包括姓名、學號、院系、班級、個人照片（頭像）、郵箱等。其中用戶可以自行修改的信息只有個人照片（頭像）和郵箱。②個人隱私設置。學生可以設置自己的個人空間訪問權限。③我的課表。即學生每學期的課程表，包括課程名稱、上課教師、上課時間、上課地點等，學生也可以自主添加個性化的講座和課表。④學習日志。學生可以撰寫自己的學習日志和學習心得，并可以設置自己可見、好友可見或共享等。⑤個人收藏和訂閱。在教學參考資源庫中，學生可以對課程和資源進行收藏和訂閱。⑥個人共享。學生可以管理自己共享的課程資源。⑦動態。顯示好友最近做的一些事情，如好友發表的一些日志、收藏的一些資料、關注的人等。
2.5.2 學習小組。默認的學習小組是按照課程來分的，參與同一門課程的學生將會被分到同一個學習小組中。學生也可以自主建立學習小組，邀請其他同學成為小組成員。學習小組可以進行交流和討論，討論以論壇的形式，即一個人發起討論主題，其他成員進行回復。
