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課堂教學模式總結范文1
為了更好地貫徹執行新課程新教材的精神，將課堂還給學生，提高教學質量，從而真正做到有效教學，在我校新課改教學工作，采取“前延課堂，四步達標”新的教學模式。筆者在教學過程中，針對物理課程的特點以及本屆學生的特點，在實行“前延課堂，四步達標”的過程中獲得如下心得。
1 “前延課堂，四步達標”模式的基本結構說明
1.1 “前延課堂，四步達標”：指課堂環節四個基本步驟
第一步：課前預習，既是以課前獨立預習為前提。
第二步：課堂探究，既是以學習小組為單位進行研討探究，解決預習中遇到的問題。
第三步：教師點撥，教師講明重點知識并解決學生的疑惑。
第四步：課堂檢測，通過學案上的檢測練習題對學生進行達標測評。
1.2在課堂上要做好對學生的督查
一檢查在學生預習筆記，了解學生的預習情況，督促學生認真預習；二觀察學生在小組內探究活動，并及時給以必要的指導；三點評學生課堂表現，并通過課堂檢測了解學生的學習效果。
2 “前延課堂，四步達標”基本操作詳解
2.1課前預習，指導學生獨立學習，并寫好預習筆記
高效課堂下的學生預習，以導學案為抓手，以問題為主線，運用課本和資料獨自學習，并將學習過程中存在的問題做好標注，好帶入課堂探究中解決。
教師要做好課前預習的評價，以評促學，而不是給管理硬性規定。對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。
讓學生從問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。課前預習解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。所以教師在設計導學案時要分層次設計題目。對于經過課前預習未能自主解決的問題，要做好標注，以便帶著這些問題通過課堂探究來解決。
在課前預習階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。由于學生個體的差異，每個學生課前預習的時間有快有慢，課前預習所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，我們要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不能“一刀切”、一概而論，對不同的學生要有不同的要求。
教師對個別學生要進行學法指導、點撥，尤其是學困生更要特別關心。盡量通過導學案來體現學法指導，問題的設計由簡單到稍難些，以使各層次的學生都能通過自己的努力得到滿意的收獲，也可以減少學生對教師的依賴。
在課前預習環節完成時，可以就學生課前預習的狀態對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。并且，在小組之間有比賽、有競爭、有積分、還有獎勵。學生為的是能得到更多的積分，更好的展現自我，使自己得到老師和同學的認可，在課堂上都能更積極踴躍的回答問題，在課前也積極預習探討。
2.2進行課堂探究
課堂探究，指小組內不同程度學生的合作學習。課堂探究環節仍然是以解決問題為主線，力求解決課前預習過程中存在的問題，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。
深入探究。課堂探究的過程，既是解決課前預習中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。探究也是學習成果生成的過程。同時要給學生表演的舞臺，要學生來展示講解，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供講解的機會。由于各小組有積分獎勵，各組發言表演的競爭很是激烈，都搶著回答問題。對學生學習積極性的激發效果很好。
2.3教師要進行點撥講解
教師利用10分鐘左右，講明知識的重點、難點，解決學生的疑惑。教師點撥講解要注意幾個問題：（1）問題性：重點講解學習的重點、難點、易錯點和學生預習或探究過程中普遍出現的問題、探究沒有解決的問題。一般不講解導學案中比較基礎的、學生在預習和探究過程中都解決的知識內容。（2）互動性：教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質疑對抗、現場辯論、合作表演、實驗探究或驗證等等多種形式的互動交流。（3）創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果講解等等。這樣就避免了講解不高效的情況，也真正體現出講解環節的必要性。
教師的主導作用在這里要充分展現出來，也要體現教師對知識的駕馭能力。正像葉圣陶先生說的，好教師的主導作用是“不在全盤授予，而在相機誘導。”適時引導點撥，使學生不會停留在淺層次的表達上，更不會偏離主題。所以關注學生各個小組的學習情況，了解學生的探究情況，適時進行追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講，沒玩沒了。
2.4注重進行課堂檢測
課堂檢測，是通過導學案上的檢測練習題對學生進行達標測評，檢測學生的學習效果。要求學生自學為主，限時完成。
組織達標測評是教師根據導學案中設計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。這也是下一節課反饋檢查的主要依據。
同時要把即時性評價貫穿到整個課堂教學的過程中。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態。引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，試行 教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
因為小組之間有積分。哪個小組講的多、講的好，他們的積分就多，就能得到表揚和獎勵。這就形成了競爭。競爭是一個班級良好學風形成的基石。每個學生都有表現欲，一個學生展示了自己的成果后，勢必督促其他同學的表現欲望。并且由于自己的講題，為本組增加了積分。激發了學生的集體榮譽感，提高了學生的團隊精神。
筆者通過自己的親身體驗，感受到課前的預設非常重要。只有精心預設，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預設外的生成，但往往是學生給你更多的驚喜，這就對教師有更高的要求，我會不斷積累教學經驗，運用教學機智，依靠學生自動自發的力量，來應對有可能出現的各種情況，使筆者的課堂更加精彩，也更能吸引學生?？傊?，要盡可能使不脫離目標，不偏離主題，還使學生的學習興趣更濃厚。
課堂教學模式總結范文2
【摘要】在分析翻轉課堂應用情況的基礎上，討論翻轉課堂的教學優勢，總結了關于如何將翻轉課堂模式應用于高職課堂。翻轉課堂“
>> 翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的應用 翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐應用 翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐 翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐與探索 論“翻轉課堂”在高職教學中的應用 “翻轉課堂”在高職教學中的應用探析 “混合式翻轉課堂”在高職教育教學中的探索與應用 對高職教育翻轉課堂教學模式的思考 翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用 翻轉課堂教學模式在高職會計電算化教學中的應用 任務型教學模式在高職英語翻轉課堂教學中的應用 微課程―翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的應用お 翻轉課堂教學模式在高職護理英語教學中的應用 “翻轉課堂”在高職教學中應用探討 翻轉課堂教學模式在高職軟件開發類課程中的應用 翻轉課堂教學模式在護理高職生理學課程中的應用 慕課在高職英語翻轉課堂教學模式中的應用 翻轉課堂教學模式在高職法律課程中的應用 翻轉課堂教學模式在高職生理學課程中的應用 翻轉課堂教學模式在高職高等數學中的應用初探 常見問題解答 當前所在位置：l
[3]廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之《氮的氫化物》教學設計[J].中小學信息技術教育，2012（3）：19.
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課堂教學模式總結范文3
關鍵詞：新課改；課堂教學模式；自主學習；合作探究
一、課堂教學模式的概念及研究意義
所謂課堂教學模式，是指“在一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。也可以把它理解為是開展教學活動的一整套方法論體系”。我把這個長句分成幾點來看，以使大家理解：“一定教學思想或理論指導下”，這是指教學模式要有科學理論依據；“為設計和組織教學”，這指出教學模式的目的性和針對性；“在實踐中建立起來的”，這要求教學模式要經得起實踐的考驗；“各種類型教學活動的基本結構”，這指明教學模式的多樣性特點；“它以簡化的形式表達出來”一語，我的理解是在給我們提示教學模式的可操作性。
高效課堂教學模式的探討研究是為了讓教師掌握多種教學活動類型，而不局限于某一種教學活動方式。各種類型的課堂教學模式可以為我們提供課堂教學的具體指導，幫助我們盡快熟悉教學框架和教學程序。即使是具有豐富教學經驗的老教師，通過對各種課型教學模式的學習和研究，也可以使他們克服課堂教學中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學活動精益求精，更加高效。
二、目前高效課堂教學模式構建過程中出現的問題
1.部分教師按兵不動，恪守陳規
尤其是中老年教師由于長期受凱洛夫“講解―接受”教學模式的影響，恪守陳規，課堂教學已成定式，再加上考慮考試成績等因素，因而不愿接受新的教學思想。即使其認為新的教學模式好，有道理，但也不愿意改，或者改兩天，又不知不覺回到原來的模式。因為人們都習慣于一種定式的生活習慣、定式的教學習慣，要改變幾年，乃至幾十年的習慣的確是一件很難的事情。而一些青年教師雖有改革熱情，但由于缺乏系統的教育教學理論與經驗指導，因此課堂教學也很不規范，隨意性太大。
2.很多教師機械模仿、缺乏深入的思考
有部分教師有教學熱情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏對所選擇課堂教學模式的深入思考，因而教學設計生搬硬套，脫離教學實際，忽略了所學知識的特征和學生的學情。教師更不能結合自己的個體教學實際去構建適合自己的教學模式。當然也有相當一部分教師能夠將模式緊密結合自己的教學實際并靈活選擇運用，也取得了很好的效果。
3.缺乏課堂教學模式的理論學習
教學模式的構建，需要有教學理論的指導，也需要有教學經驗的積累和總結。離開了理論的指導，教學模式的建構、教學方法的選擇就缺乏科學性，而沒有教學實踐的積累和總結，教學模式的建構則會缺乏針對性。
三、高效課堂教學模式構建的建議
1.加強課堂教學模式的理論學習
前面在教學模式的定義里我們已經知道任何一種高效的課堂教學模式不只是教學經驗的積累和總結，更重要的是要有科學的理論基礎?，F在的教師不光要有扎實的專業知識，還要有一定的教育理論功底。缺乏任何一個方面的知識都將限制一個教師最終達到的高度。我們只有經常閱讀一些專業性的書籍，才能有效地提升自已的文化底蘊和專業素養。所以我們要多看專業報刊雜志與教學理論書籍，如教學論、課程論、教育學、心理學等。
2.要從教學實際出發靈活選擇課堂教學模式
課堂教學受學科特征、教師風格、教學內容和教學對象等各種因素的影響，因而教學工作是十分復雜的，企圖用單一的教學模式來組織全部教學活動是不現實的。因此不可能用一個統一的教學結構模式來套用所有的教學過程。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和適用范圍，不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教師要從教學實際條件出發來選擇適當的教學模式，并注意創造性地運用它們、發展他們。課堂教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以同時選用多種模式交替配合使用，以最佳地發揮各自的職能，完成不同的教學目標。
課堂教學模式總結范文4
[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發達的西部地區，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。
二、翻轉數學課堂教學模式設計
傳統的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。
根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。
三、翻轉課堂教學模式的創新之處
翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉課堂教學模式的研究思路
1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養一支穩定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。
五、翻轉課堂教學模式的研究方法
課堂教學模式總結范文5
一、“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式簡介
“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式是一種高效的課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。該教學模式的基本操作程序一般可以分為五個環節：輔助環節（包括板書課題、揭示目標、自學指導）先學（包括學生自學、檢測自學效果）后教（包括更正、討論）達標訓練（即完成作業）總結升華（包括歸納總結、布置作業）。其中前面一個環節為輔助環節，后面四個環節為主要環節。
二、“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式的運用
現行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習，可將初中英語課分為對話型、課文型和單元復習型。因此要打破初中英語教師讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統低效的課堂教學模式，靈活地運用高效的“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式。下面以外研版初中英語九年級上冊Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。筆者在進行這篇課文教學時，采取了三次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。
1.板書課題
（1）預習檢查
先讓學生齊讀課文，再讓小組內成員互相檢查英語單詞、短語等的預習情況，教師對此進行抽查。
（2）情景導入及板書課題
預習檢查后，教師三言兩語導入新課，并板書課題。例如：讓學生欣賞英語課本第66頁上的五張照片，同時詢問課文相關問題，通過師生問答，導入新課，激發學生學習本節課的興趣。
2.揭示目標
板書課題后，教師要明確學習目標，以便提高學習效率。例如：利用電子白板出示學習目標：（1）扎實掌握本單元的重點單詞、短語和句子及其用法，提高語言的靈活運用能力。（2）通過自主學習、合作探究以及對課文的閱讀和復述，使學生能夠熟練地運用關系代詞引導的定語從句描寫攝影作品。（3）通過攝影作品了解不同國家的風景，培養對他人的欣賞態度。
3.自學指導
揭示學習目標后，英語教師要有效地指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時心中有數，才能在自學過程中增加針對性，提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。
4.第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）
“先學”是指學生在明確學習目標，掌握正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內自學指定的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是聽讀課文、看注釋、看試題、發現疑難做記號、做練習題等?！跋葘W”環節一般包括學生自學和檢測自學效果兩個小環節?！昂蠼獭辈皇侵附處熃蹋饕侵笇W生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正?！昂蠼獭杯h節一般包括更正和討論兩個小環節。
學生按照教師出示的自學指導進行自學，看照片，認真地聽第一遍課文錄音，然后完成Activity 1。三分鐘以后，教師找個別后進生展示答案，直到出現正確答案。再引導學生討論，說出錯因及如何更正。
5.第二次“先學后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）
請同學們認真地聽第二遍課文錄音，跟著錄音朗讀課文，要模仿其語音語調，然后完成Activities 3-5。其間教師在行間巡視，答疑解惑。十分鐘以后，小組討論答案并展示。教師再引導學生討論，說出錯因和更正的道理。難度較大、通過討論仍然解決不了的問題，教師通過啟發誘導的方式進行點撥予以解決。
6.第三次“先學后教”（仔細閱讀課文，找出下列短語和句型并牢記，畫出不懂的語言點，突破重難點）
同學們仔細閱讀課文，牢記短語和句型，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現象。學生自學結束后，教師指導學生四人一組（每一個組內都要有優秀生和后進生，以便相互幫助）討論、展示、更正答案，然后對他們在自學過程中不懂的語言點、表達方式和語法現象進行討論、他們可以查閱資料、看課后注釋；小組與小組之間也可以相互交流，解決共同存在的問題。
對于學生們討論后仍然解決不了的問題，如難以理解的英語短語、句型或語言點，教師要適當地點撥、舉例、歸納，讓學生對這些短語和句型快速朗讀，進行初步記憶。在小組內進行比賽檢查，小組長或小組成員互相幫扶記憶。
7.達標訓練
“達標訓練”是在“先學后教”之后進行，讓學生當堂完成課本中的練習和補充的課堂作業。教師可以根據學生英語課堂作業的反饋，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生在課后還需要單獨地進行輔導，并針對學生在英語課堂作業中出現的問題，做出相應的處理。
達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。
（1）口頭訓練
學生口頭復述或背誦英語課文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式進行檢查。
（2）筆頭訓練
一是完成課本中的練習和補充的課堂作業，二是默寫英語課文中一些重要的句子。
8.總結升華
總結升華可分為歸納總結和布置作業兩個小環節。
（1）歸納總結
歸納總結是英語教師在課堂教學結束前幾分鐘時引導學生對本節課所教內容進行精要概括、高度提煉和系統整理，起到畫龍點睛的作用。例如在教授本課文時，可引導學生對英語課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法，進行回顧、歸納、總結、升華。
（2）布置作業
適量的作業是英語課堂教學的拓展和延伸，是教師了解學生英語知識和技能掌握情況的一種重要手段，也是學生鞏固、深化英語課堂所學知識的有效途徑。
例如，可以準備以下作業：
①背誦本單元的重點單詞、短語和句型。（必做）
②熟讀英語課文。（必做）
③背誦英語課文。（選做）
④完成英語課本第67頁的Activity 8。（必做）
⑤完成Workbook第140頁中的第4題。（必做）
課堂教學模式總結范文6
【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
