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個人調查研究方案范文1
生活就像一本百科全書，在“綜合實踐活動?研究性學習”這本書中告訴了我們許多知識，這些知識都是與學生密切相關的，直接影響到他們的生活質量，很重要！俗話說：“病從口入”，堅持科學洗手，不僅能讓我們美觀大方，心情舒暢，還是防止病從口入的十分有效的方法。洗手是我們日常生活中必不可少的生活習慣。它看似簡單，其中的學問大著呢！于是我們這次的綜合實踐活動就從《洗手的學問》開始，去調查研究身邊的洗手現象，了解洗手的學問，養成科學洗手的習慣。
二、學習目標
學會從生活中發現問題；有條理的收集有關日常生活方面的事實和素材；初步學會把一個問題分解為不同的要素和層次；了解科學小實驗的一般步驟；養成良好的個人生活習慣。
三、實踐方式
資料的收集與整理；問卷調查；實驗。
四、方法引導
如何分析、表述問題；知道每個觀點要有事實或資料作為依據；學習小組如何分工；如何上網查資料。
五、教學課時：3課時
第1課時 研究準備
（一）學習目標：
1、初步學會把一個問題分解為不同的要素和層次；
2、學會從日常生活中發現問題；
3、有條理的收集有關日常生活方面的事實和素材。
（二）確定主題
良好的生活習慣會讓你終身受益，不良的生活習慣不但會影響我們的學習，而且也對我們的健康成長不利。因此從小養成良好的生活習慣非常重要。洗手是我們日常生活中必不可少的生活習慣。下節課我們就以《洗手的學問》為主題進行研究，去了解洗手的方法和知識，養成科學洗手的習慣。
第2課時 研究實施
（一）學習目標：
1、通過本次活動，讓學生了解洗手也是有學問的，并了解洗手的方法和知識，養成科學洗手的習慣；
2、了解科學小實驗的一般步驟。
教學過程：
（二）制定研究方案
1、在生活中，我們一不小心，各種各樣的病菌就會趁虛而入。堅持科學洗手是防止病從口入的好方法。
2、接下來，就讓我們行動起來，一起來做生活中的“小學者”吧！先來制定出“洗手的學問”研究方案。
通過反復思考和討論，圍繞主題制定出《洗手的學問》研究方案。
（三）實施方案
1、搜集資料
（1）大家通過搜集有關資料，來了解洗手的方法。
（2）除了以上這些方法，還有一種就是上網搜索。
2、調查小學生洗手現狀
（1）學生設計調查問卷。
（2）學生展開調查活動。
（3）學生設計調查問卷統計表，并對所收回的問卷進行統計與分析。
3、宣傳正確的洗手方法
通過調查研究，許多同學都成了“洗手問題”的小專家。用不同方式向大家宣傳洗手的重要性和正確的洗手方法。
宣傳的方法：（1）開班會（2）觀看視頻
時間安排：下課活動課時間
注意事項：（1）在觀看視頻時要注意安全（2）宣傳要做到全面
4、洗手與節約水資源
我國人口眾多，是一個水資源短缺的國家，可利用的水資源已經越來越少，如果每個人每次洗手都能注意節約用水，那將節約多少水資源呀！
第3課時 總結與反思
（一）匯報與展示
1、匯報研究情況，展示小組的研究成果。
2、小組推薦一位代表發言：
小組的成果：①動手寫了一份調查報告。②把洗手的方法教給了大家。③堅持科學洗手，防止病從口入。
（二）評價與反思
我們初步完成了《洗手的學問》主題研究，填一填評價表。
學生填寫《洗手的學問》活動過程評價表，并進行自評和互評。
（三）學生的收獲與體會
綜合實踐活動課接近尾聲，學生們從平凡的生活中，學到了不少的知識。
1、正確的洗手方法
（1）開水龍頭沖洗雙手。
（2）加入洗液或抹肥皂，用手搓出泡沫。
（3）小心地雙手相互擦手心、手背、指甲內外和四周、指尖、虎口位置，最少揉搓10秒鐘才沖水。
（4）用流動的水沖洗至少10秒鐘。
（5）完全擦干凈后，才用清水將雙手徹底沖洗干凈。
（6）用干毛巾或手紙徹底抹干雙手，或以干手機吹干雙手。
（7）雙手清洗妥當后，別再直接觸摸水龍頭，防止再度臟手。應以抹手巾包裹水龍頭，或在水龍頭上潑水沖洗干凈，才把水龍頭關上。
2、格言：你洗手了嗎？
3、我的收獲
我學到的新知識：我學會了正確洗手的方法。
我獲得的新方法：我會上網查找資料。
我遇到的難題：在小組分工的時候，沒有分配好。
我是這樣解決的：發揮合作的力量，取長補短、團結協作。
我的感受：通過本次活動，我知道了在開展活動之前要有合理的研究計劃；在上網查找資料前要有明確的方向；在進行調查前要設計好問卷；在進行正確洗手方法的宣傳前，要制訂好宣傳方案。這節課讓我懂得了洗手的重要性，要從小養成良好的生活習慣。
六、對學生評價與教學反思
“綜合實踐活動?研究性學習”這門課程雖然剛開設了半年多的時間，但孩子們從中學到了許多知識，也體驗到了探究的樂趣。這門課程給學生提供了一個展示自我的舞臺，充分體現了學生的主體地位。
在這次活動中，學生學會了如何對問題進行分析，能夠把大問題分解成許多小問題。在實踐過程中，學生懂得了合作的重要性，學會了搜集和整理信息，實踐能力有了很大的提高。
但在這次實踐活動開展的過程中，存在著一些問題值得我深入地思考：
（一）本課程的開展，需要得到學校、家長、社會和同學的支持，才能保證實踐活動有序地進行和完成預期的目標，要讓家長明白，細節決定成敗。
（二）由于學生年齡還小，所以在綜合實踐活動中，要不斷的鼓勵學生勇敢地面對問題，積極尋求解決問題的方法。
個人調查研究方案范文2
【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。
研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。
1 研究性學習實施的要求
1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2 研究性學習的實施過程
2.1確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價
學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。
個人調查研究方案范文3
[關鍵詞]獨立學院大學生；會計專業；職業適應；自我培養
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.060
[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0104-03
目前，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，學生就業壓力日趨突出。獨立學院是新形勢下高等教育改革的產物，由于其介于研究型大學與技能型學校之間的特殊性質，頗受爭議。種種因素導致大學生在畢業后就業競爭力不強，因此，職業適應能力已成為大學生各項基本素質中的一項核心內容，全面了解與認識自身的特點，增強自我培養意識是獨立學院大學生職業適應與自我培養的關鍵。而會計是一門操作性與技術性很強的專業，所培養的人才需更好地適應職業的需要，該專業學生有更強的危機意識，對自我要求更高，更注重自我培養，因此，以該專業為代表對本項目進行研究有著重大的理論意義和實踐意義。
1 研究方案設計
在課題研究過程中我們通過問卷調查、抽樣調查、典型調查、實證分析和文獻法等方法，查閱了大量文獻，收集與本課題相關的研究成果，走訪了部分企業及一些獨立學院學生和老師，收集到了大量的資料與數據，并將收集到的資料做了統計與分類整理，為研究工作的順利開展打下了堅實的理論與數據基礎。
1.1 問卷調查基本情況介紹
在研究方案的設計問題上，本課題研究的是獨立學院大學生職業適應與自我培養現狀調查分析（以會計專業為例），為了符合課題要求，得出具有研究價值與意義的結論，從而確定了將獨立學院會計專業學生作為重點研究對象。經過組員的商議，并與導師深入討論，一致決定以發放問卷調查的方式開展課題的調查研究，并設計出了切實可行的研究方案。其中，問卷的設計符合目的性、可接受性、順序性、簡明性、匹配性等原則。
1.2 問卷的回收情況
本次調查一共發放了220份問卷，剔除10份無效問卷后，共有208份有效問卷，問卷回收率達到了99%。由于會計專業偏向于文科，女生占絕大多數，因此，此次調查結果當中，男性占31.25%，女性占68.75%；其中，各年級分布情況如圖1所示。
由于調查對象適合，具有典型的代表意義，問卷發放方式合理，問卷結果真實有效，為結論的形成提供了充分的實證依據，為研究成果的真實性、可靠性提供了有力的保證。
2 問卷結果中存在的問題
2.1 獨立學院與其他高校的學生存在差異
在學校的師資力量方面，50%的學生認為獨立學院的師資力量與普通本科學校存在差異。近些年來獨立學院規模不斷擴大，學生人數急劇增加，導致許多獨立學院的教學資源相對不足，在實驗室、藝術場館、圖書館、實訓實習基地等硬件設施和教師力量不足，造成教學資源統籌安排困難，加重了母體學校的負擔、導致教學管理工作量不斷加大，難以滿足學生全面發展的需求。
關于社會認可度問題，62.98%的學生認為相對于獨立學院而言，其他高校的認可度更高。獨立學院招收的學生與普通本科在層次上有差距，其入學成績相對較低，文化基礎較差。45.67%的學生認為自身在學習能力、科研創新、學術研究等方面仍有較大的提升空間。
51.44%的學生認為獨立學院的文憑含金量比不上重點大學。很多企業設置門檻較高，獨立學院學生難以進入，處于尷尬的位置。
2.2 現今大學生的職業期望與現實的需要存在著差異
調查顯示大學生選擇職業時，在首先考慮的因素中，關注自我提升空間占51.92%；個人興趣與專業對口占31.25%；薪酬占9.13%；就業城市的經濟發展程度僅占6.25%；其他原因占1.44% （見圖2）。
由此可知，獨立學院大學生在擇業的時更多地傾向于自身發展。但在實際求職過程中，往往難以找到與專業對口的工作，初入職場時一般由基層做起，短時間內提升空間較小。
2.3 獨立學院與社會、用人單位接軌不夠，校企合作打造人才培養基地少
根據調查問卷顯示獨立學院大學生參加社會實踐機會的來源：62.02%的機會通過自行尋找方式獲得，26.44%的機會是利用家庭關系取得，而由學校提供的實踐機會僅占5.29%，剩余則以其他方式獲得（見圖3）。
由此可知，獨立學院確實存在與社會、用人單位接軌不夠以及校企合作打造人才培養基地少的問題。
2.4 當代大學生職業規劃不明確，職業適應能力不足
通過對大學生進行職業規劃情況的調查，52.88%的學生有想過但未具體制訂計劃，33.17%的學生有做出清晰的規劃，11.54%的學生有做出非常清晰的規劃，2.4%的學生從未想過進行職業規劃（見圖4）。
說明絕大部分的學生在大學期間都設想了職業規劃，對自己的未來都有一定的想法，但只有近一成的學生能非常清晰地做出規劃。而大多數學生對自己的未來是模糊的，不能做出具體的職業規劃。
調查中有23.08%的學生通過相關技能競賽達到自我培養的目的，71.15%的學生以考證方式，71.15%的學生參與社會實踐，21.63%的學生通過考研或出國的方式進行自我培養。這說明為了讓自己有足夠的職業適應能力，大部分學生都從加強學習，擴展知識等方面做出努力，積極參加社會實踐，在實踐中提高職業適應能力。當代大學生能夠正確評價自我，并通過考取相關證件提升自身素質來提高職業適應能力。
3 建議措施
針對以上問題，聯系客觀實際，在此對獨立學院學生在職業適應與自我培養方面提出了一些建議。
3.1 學生自身
（1） 沖破就業心理誤區，正確認識和評價自我。大學生要放棄狹隘的擇業觀念和不切實際的就業期望，擇業不要僅限于大城市、大單位、大公司、國有大中型企業，片面追求優越的工作條件、較高的工資收入和福利待遇，要客觀分析就業環境，明確擇業發展方向。
（2） 提升自身的綜合素質。大學生不僅要重視專業知識而且需要注重自身修養，還要培養自己良好的習慣、堅強的意志、高尚的情趣。
（3） 發揮主觀能動性。大學生應積極主動地把自己的想法付諸行動，及時調整自我，化被動為主動，以適應不斷變化的社會與環境。
（4） 做出合適的職業規劃。大學生應充分考慮國家的需要和個人未來的發展，針對自身需要做出合適的職業規劃。參加相關職業規劃的培訓課程，尋找更多的社會實踐機會，使職業適應能力進一步提高。
3.2 學校方面
（1） 加強專業素質教育，打造專業化強、有特色的師資隊伍。聘請經驗豐富、專業能力過硬的教師，并定期對其進行在職培訓、提供進修機會，同時加強師生、高校、校企之間的交流。
（2） 加強校內外實習實訓基地的建設。根據市場需求，制訂與市場接軌的人才培養計劃；加強與校外企業的合作，打造大學生實習基地的平臺；加大對大學生社會實踐基地建設的投資；加強與企事業單位的對接，為人才輸送打造綠色通道。
（3） 鼓勵大學生自主創業。獨立學院應鼓勵大學生積極就業、自主創業，為社會注入充滿活力的新力量；建立“創業基金”，為大學生創業提供經濟支持；積極響應國家政策，打造“孵化基地”，從根本上解決大學生就業機會與畢業生規模不協調問題。 3.3 社會方面
（1） 平等對待獨立學院大學生。部分企業盲目追求高學歷，而不注重個人能力是否滿足職位需求，社會應拋開陳舊的觀念，公平對待每個大學生，避免歧視。
（2） 加大對獨立學院宣傳力度。以多樣化方式宣傳獨立學院，讓社會深入了解獨立學院學生特性，使企業根據切實需要滿足獨立學院大學生就業需求，緩解大學生就業壓力。
4 結 語
本文在全面了解獨立學院學生與其他高校學生差異的基礎上，提出并分析了獨立學院與社會、用人單位接軌不夠，校企合作打造人才培養基地少，學生職業適應能力不足等問題。從學生、學校、社會3個方面分別給出了相關建議，以達到提高獨立學院大學生職業適應能力與自我培養的目的，改變大學生在畢業后就業競爭力不強的現狀，有效緩解大學生就業壓力。
主要參考文獻
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個人調查研究方案范文4
【關鍵詞】行動研究；研究方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0048―04
行動研究是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫創建的，之后廣泛應用于包括教育學在內的社會科學眾多領域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察和反思。
作為一名教師，不僅要具備精深的專業知識，還應該有把專業知識轉化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進行研究逐漸形成的。開展教育行動研究, 解決教學工作中存在的問題，是一件非常有現實意義的事情。筆者結合所從事的《教育技術研究方法》課程教學的實踐, 開展了行動研究的嘗試?；趯W科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發現與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結果，反思并修改行動方案以進行下一輪行動研究。
一 問題的發現與分析
1 發現問題
《教育技術研究方法》課程是教育技術專業的一門核心主干課程，課程開設在大四的上學期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術學研究方法》（李克東著）作為教材，在教學中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結合，并整理了很多學習資源呈現給學生。案例和資源主要來自于教育技術學科的論文和著作，部分選取于教育學。平時成績的考核主要依靠課后作業，重點選取幾個章節來布置作業，如文獻綜述，調查問卷設計，實驗方案設計，統計分析等，以小組協作方式的完成。對教學工作進行總結，發現了很多問題，主要有：（1）教師教學方面，理論與實踐結合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學生進行完整的研究實踐。（2）學生學習方面，提交的作業粗糙，質量不高。存在應付差事的現象，有的甚至是從網上下載的，小組學習搭便車現象嚴重。（3）評價方面，忽視對學生學習過程監控，難以了解學生的學習進展。解決教學中的問題，提高教學質量，這是促使教師進行行動研究的重要原因。
與此同時，學生畢業論文中存在實證研究數量少、水平低的現象。本科生畢業論文的開題報告在每年的10月底進行，從學生的選題中發現，除畢業設計等應用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學生對采用的研究方法胡亂貼標簽，說不清自己的研究方法。在為數不多的實證類論文中，使用的統計技術也以百分比、頻率統計居多，停留在較低水平。提高學生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。
2 原因分析
教師的專業理論知識有待提高，參考書籍、教學資源及案例的選取主要源于本學科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現了一個學科的研究思路和發展脈絡，相比成熟學科如教育學、社會學，教育技術的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術學是個交叉學科，教育技術研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學科。因此突破學科局限，借鑒其他學科的成果，就顯得很有必要。
教師的教學方法和評價方式存在不合理的地方。作業布置缺乏針對性，造成了給學生從網上下載的便利。各項作業之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應，學生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結果的統計分析都缺乏完整的考慮。這導致了理論與實踐的脫節，教師也無法對學生的研究過程進行監控。小組協作學習評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻大小，導致搭便車等現象。
學生畢業論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當前教育技術界“重思辨輕實證”的研究現狀有關。一項研究顯示，“當前我國教育技術領域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學生在畢業論文選題過程中多少會受教育技術學界研究氛圍的影響。另一方面，也與學生缺乏實證研究的訓練有關。
二 行動研究方案的制定和實施
基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術研究方法》課程教學中開展行動研究，加強研究方法教育, 特別是實證研究方法教育。這對提高學生的研究水平，促進本學科的發展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學的得失進行思考和總結，與教授論文讀寫的教師協商，制定出以下方案，進行實施：
1 引入其他學科的成果， 豐富和發展本學科研究方法
為提高自身的理論素養和教學水平，筆者除不斷吸收本學科研究方法的成果外，還借鑒參考相關成熟學科如教育學、社會學等有關研究方法的著作和研究成果，豐富和發展本學科研究方法。
研究方法的理論教學教材仍然選取《教育技術研究方法》（李克東著），同時參考了其他優秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學研究方法》（風笑天著）等。在教學中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導學生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教學中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應用情境，有助于學生理解研究方法的原理，領會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進入教育研究的內部――先從人文學科中選取經典案例，再從教育學科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學者和國內學者，以拓寬學生的視野。例如，在講授調查研究時，選取了社會學的經典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經濟》（著），教育學的經典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學》（陳向明著）[3]。
為提高學生的統計分析技能，加強實證研究訓練，在教學中引入SPSS統計的內容，主要參考了社會學和統計學的優秀教材，如《社會統計分析方法――SPSS軟件應用》（郭志剛著），《SPSS統計分析方法及應用》（薛薇著）等。
2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結合
研究方法重在應用，由于課時和種種客觀現實條件的限制，不可能讓學生對每一種研究方法進行實踐。教學中通過模擬研究情境，以任務驅動的方式進行案例教學，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產生的背景，給出研究方法的應用情境，將待解決的問題先留給學生。然后介紹研究方法的應用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設定的任務，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學生。
為實現理論與實踐相結合，教師以問卷調查法為突破點，對學生進行實證研究訓練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內容分析等更易于實施。具體方式是讓學生以作業的方式完成一項研究任務，經歷選題、資料的收集、統計分析、撰寫研究結果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現對研究方法的綜合應用。研究任務以小組協作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：
（1） 選題與問卷設計：選題必須具有可操作性，與大學生的學習或生活緊密結合。問卷圍繞研究主題進行設計，試用后進行修改定稿。
（2） 樣本的選取和調查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調查對象為本校學生，樣本規模學生自定，但不得少于30人。
（3） 統計分析與研究報告：利用SPSS統計軟件進行調查數據的統計分析，根據調查的結果寫成調查報告。
與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學生為研究對象，與學生同步進行調查研究，并示范自己的整個研究過程。
3 重視學習過程的評價，改變協作學習評價方式，
在教學過程重視對學生學習過程的監控。學生的平時成績由課堂討論和小組作業組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據各小組發言的次數和質量進行評價。小組課后作業由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：
（1） 問卷設計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結合。先擬定一份詳細的評價標準，依據該標準進行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關的小組。
（2） 資料的統計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進行個別指導，再由組長負責指導組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進度。
（3） 調查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進行答辯，根據答辯結果評定成績。
在小組協作學習中很容易出現“偽合作”現象，為減少這種情況的出現，改變協作學習評價機制，以成員貢獻大小的方式區分小組內成員成績。要求組長對成員的貢獻進行評價，貢獻多的在評定成績上加分，貢獻少的倒扣一定分數。因為組長負責小組成員的協調和任務的布置，在成績評定上向組長適當地傾斜。
4 利用QQ建立學習群，拓展教學和交流空間
在之前的教學中發現，由于課時的限制，某些教學內容無法深入展開，師生的交流也多限與課內。教師建立QQ群，讓每個學生申請加入該群。QQ在學生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學生只要上網通常都會登錄QQ。利用現有的QQ群也比建立網絡教學站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中教學通知，將一些電子教學資源如把教學課件、教學參考書、作業要求、拓展閱讀材料、優秀的作業等上傳到群共享上，供學生下載。教學資源緊跟課堂進度。利用QQ群的討論區實現師生之間交流。在討論區中建立各種主題的板塊，如教學建議板塊用于學生針對教師的教學方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學習中的問題進行討論；成果展示板塊用于學生分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學習借鑒；教學體會板塊用于教師發表教學體會，對教學進行反思等。
三 行動研究結果的考察與反思
對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學的過程中，對學生的課堂表現進行觀察，對作業進行分析，即時反思并修改行動方案進行調整。另一方面在課程結束后進行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調整。
1 行動研究過程中的考察與反思
（1） 成功之處：
1）突破學科局限，拓展學生視野。教師引入社會學和教育學研究方法的內容，拓展了教學內容的深度和廣度，引起了學生的研究興趣。有的學生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進行了探討。
2）學習過程得到監控，研究過程得到規范。通過分階段考核的方式，教師了解了學生的學習進展和不足，及時進行指導。例如，在評價時發現學生的問卷設計很不規范，教師加強指導，將每一個研究任務的具體評價標準和研究規范放到網上，并提供范例和模板。在此過程中，學生的研究過程不斷趨向規范。
3）拓展教學和交流的空間，實現師生共同成長。利用QQ群延伸了教學的空間和時間，加強了教師和學生的聯系和情感交流。交流中教師可以發現學生學習中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見發現自己的不足，不斷改進，實現了師生共同成長。
（2） 不足之處：
1）課堂討論不積極，發言質量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發言的質量也不高，很少能提出適當的解決方案。
2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學生自由組合進行分組，組員6-7人左右，因為部分學生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻少的同學名單。
（3） 反思與修改方案：
1）加強教師指導。學生討論的積極性不高，固然與傳統習慣有關，可能也與學生知識準備不足、思考時間不充分有關。在隨后的教學中，教師加強指導，事先將研究任務相關的資料放到網上，要求學生做好課前準備工作，并在討論中將討論主題細分為若干個小問題，及時發揮引導作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。
2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調換。組長只負責提供本組成員分工明細，供教師評價時參考，由小組成員投票產生貢獻多和貢獻少的成員。修改后的方案得到了學生的認同并順利實施。
2 總體效果的考察與反思
總體效果的考察主要通過調查來進行，一是對學生的選題進行調查統計。本屆畢業生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認為本輪教學影響了學生的選題傾向。二是對教學效果進行問卷調查。在課程結束后，隨機抽取30人進行問卷調查。對調查結果進行分析，總結如下：
（1） 成功之處
1） 學生的實證研究能力得到提高。一方面學生畢業論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調查研究18例，內容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側面說明學生具備進行實證研究的信心和能力。另一方面，學生掌握一定的統計分析技能。調查顯示，95%的學生掌握了百分比、頻率統計技術，約有66.7%的學生掌握了統計檢驗技術（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。
2） 學生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標簽的現象減少，學生已具備較好的方法意識。對“你的畢業論文最有可能使用哪些研究方法”進行調查，88%的學生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調查、文獻研究，觀察和訪談，學生對研究方法的選擇上體現多元化趨勢。
（2） 不足之處：
1） 統計原理的掌握不足。對于SPSS統計分析技術的應用，35%的學生表示掌握統計方法和適用條件，62%的學生表示只掌握方法不知道原理，3%的學生表示完全沒掌握統計分析技術。
2） 小組學習仍不完善。對于小組學習的評價方式80％的學生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學生進行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現象仍未消失。
3）學習興趣不高。對于本門課程的學習興趣，25%的學生表示很有興趣，課前會做好準備工作，聽課很認真。72%的學生表示興趣一般，聽課較認真，3%的學生表示沒有興趣，聽課不認真。
（3） 反思與修改方案：
根據一個學期行動方案的實施情況，以及學生的建議和調查結果，對行動方案進行適當修改，在下一輪行動研究中進行實施。
1）增加統計分析的課時分配。從調查中可以看出，學生對于初級統計技術掌握較好，中級及以上統計技術仍有待提高。在教學中逐漸引入較深層的統計分析技術，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統計的方法和適用條件的學生比例不高，對統計原理和適用條件的講授需要加強。
2） 探索并完善小組學習評價機制。小組協作學習仍存在弊端。一方面搭便車的現象依然存在。即使采用按照貢獻大小的方式評定成績，仍有一些學生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學習，共同完成某項任務。但結果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負責任務一如問卷設計，另一些成員負責任務二如統計分析，違背教師初衷?？紤]減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。
3）調整教學計劃，轉變授課方式。
學生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設時機不當。多數學生反映，本門課程無論對于畢業論文的寫作，還是今后的學習、工作都有非常重要的價值，應在大三開設。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學習。而且畢業論文的開題在大四上學期進行，應在此之前完成本門課程的學習。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學生探索和實踐，以期提高學生的學習興趣。
四 總結
在《教育技術研究方法》教學中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進了教師自身的專業發展，實現教師自身的專業知識積累和教學理論的提高。另一方面，學生參與到研究實踐中來培養了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預定目標基本得到實現，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學，不斷進行下去。
參考文獻
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[4] 朱書強,劉明祥.實證研究方法在教育技術學領域的應用情況分析[J].電化教育研究,2008,(8):32-36.
Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.
個人調查研究方案范文5
關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。
一、開展生物課外教學探究活動的意義
1.生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發生物學習興趣的延伸活動。
2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間[1]。
3.生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協作等形式，驗證、發現和歸納生命現象、生物活動規律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協作能力、操作能力得到了全面發展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發展”的目標要求。
二、開展生物課外教學探究活動的方式
1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。
2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯系較緊密，教師可以將其與生活聯系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環節進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。
3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發展有著千絲萬縷的聯系，教師要善于發現、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區的環境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區群眾，了解他們對當前環境保護狀態的滿意度及需求，上網搜集資料撰寫有關本地區環境保護現狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區環境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環境保護意識，增強了從自我做起、愛護環境的責任感。
4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。
三、開展生物課外教學探究活動的注意點
生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全?；顒又黝}的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統籌規劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發揮學生團隊協作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。
綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發、學習能力得到提高，從而實現提高學生生物綜合素養的目標。
參考文獻：
個人調查研究方案范文6
忠，敬也，盡心曰忠，從心。孝，上半部是"老"字的一半，下半部是"子"，是上一代與下一代融為一體，兒子繼承老子，子能承其親，并能順其意?，F在，我們提倡"忠"就是熱愛祖國，忠于職守，"孝"就是孝敬父母，尊老敬賢。"忠"？現代漢語詞典中解釋為"盡心盡力"。對誰盡心盡力？傳統教育中的"忠"是對國家盡心盡力。此正是我們所倡導的"愛國主義"教育。
何為"孝"，詞典上解釋為"順從父母"。我的理解是聽從父母的管教，使父母放心，使父母愉悅為天下第一大孝。深入到班級的管理和教育中就是"做一個讓父母放心的孩子"。
"忠與孝"本質是一種責任教育，要培養一個對國家負責任的人，一個對父母負責任的人，一個擱在哪里都讓國家和父母放心的人。
孝是中華民族代代相傳的優良品德，也是維系家庭、企業和社會的道德基礎與堅韌紐帶。孝文化是中國傳統文化的重要組成部分，是中國倫理的支柱、道德的規范。孝文化作為一種思維方式、情感意向、價值尺度、思想觀念，潛移默化地影響著每個人的思想、情感和行為方式。良好的執行文化源于優秀的職工文化，執行力是企業核心競爭力的重要組成部分，執行力的強弱決定著公司穩健經營、持續發展的成敗。
中國是個以"孝"為文化核心的社會，"孝"的觀念規范著中國人的生命行為和政治方向。它雖然不是宗教，但是它具有宗教的功能和價值，甚至超乎宗教，成為人生而為人的重要核心思想。
"孝"是儒學倫理道德的核心內容之一。儒家《孝經》開宗明義章說："身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身"，由此可見中華文化孝的觀念不只于孝順父母而已，孝順父母只是孝道的開始。
"忠孝文化"鑄就馬灌中學教育人之魂，是"馬灌中學教育精神"的核心。"忠孝"既代表著馬灌中學師生誠實、守信和服從的品德，也代表馬灌中學教育人對祖國教育事業的真心誠意、盡心盡力。教師塑造人的靈魂，對道德要求較高，當效"百善孝為先"的古訓，以厚重的孝道力量，去承擔重大的社會責任，以優秀的品格去陶冶人，以高尚的情操去感染人，以淵博的學識去培育人，以寬廣的胸懷去容納人，真正做到為人之師，為世之表。
"忠孝之光"體現馬灌教育人之道，是"馬灌中學教育精神"的特質。"篤學"強調以求真務實的態度做學問。"尚行"強調運用知識服務社會。作為馬灌中學教師，當以教書育人為己任，心無旁騖，淡泊名利，不為物欲所迷，不為虛榮所動。以蠟燭精神自勵，不惜燃燒自己，惟圖照亮別人。始終堅守三尺講臺，傳人以德，授人以智，育人成才，出色完成"忠于職守，忠于事業"的光榮使命。
用"忠孝文化"來教育學生，讓學生學會感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤勞作，感謝社會信任支持。讓每一個學生善其性，美其行，健其體。
二、實施特色學校創建理論研究和特色創建兩條主線
（一）研究的目標、重點、思路、過程、方法
1.研究目標
①通過研究，探求忠孝文化對中學生生活、行為習慣、學習興趣方法的影響。
②挖掘提高學校文化，提高人本主義管理水平。
③改進教育方式方法讓忠孝文化入腦入心，內化為行動準則，內化為行為規范。
④將忠孝文化深入課堂，使每位學生都得到良好的發展。
⑤呼吁全社會凈化文化環境，促進學生健康發展。
2.研究重點
①側重于學生生活狀況能力現狀的研究。
②側重于學生學習能力的研究。
③側重于學生行為規范、文明禮儀的研究。
④側重于留守兒童生活生理心理關愛的研究。
3.研究思路
本課題研究立足從實際出發，以學生為根本，以教師為關鍵，聯系校內外，采取個案研究，調查法研究，行動研究法研究，從學生行為規范、校園環境建設，培養學生學習的興趣，矯正行為偏差學生的行為，構建良好的師生關系，以人為本的學校管理體系。
4.研究過程
①收集有關文獻資料，確定研究內涵和目標。
②擬定可行的研究方案，具體實施措施。
③以訪談和問卷調查為主進行相關調查分析。
④學生行為偏差與忠孝文化的偏離。
5.研究方法
①調查研究方法。
②行動研究法。
③案例研究法。
（二）特色學校創建的實施步驟
第一階段：特色學校醞釀階段。2012年11月，課題組采用調查研究法，對馬灌初級中學七至九年級1700多學生采取通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，對中學生13至16歲各個年齡階段，探尋找學生生活能力學習方法的現狀摸底。建立生活習慣生活能力卡片。提出特色學校創建機構和實施步驟。
