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數字教育資源及其管理范文1
[關鍵詞] 數字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
信息時代的教育教學改革以信息技術在教育系統的普及、滲透與應用為重要基礎，并以數字資源在課程教學中的應用為突破口，不斷推動教育的變革與創新?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》等文件，都強調推動優質數字教育資源的開發與普遍應用，促進優質教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現代化。為推進我國優質數字教育資源的共建共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺（）”，以此推動數字教育資源的匯聚與應用。同時，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數字教育資源建設與共享的基本標準，建立數字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務平臺資源建設的質量與規范，本研究在聯合國兒童基金會“基礎教育領域數字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學成立聯合課題組，系統研究與探索基礎教育領域數字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎教育優質數字資源的建設與應用。
一、數字教育資源評價研究現狀
針對數字教育資源的建設，國內外相當多的研究機構與標準化組織提供了系列技術規范、設計規范，如IEEE LTSC的LOM標準、IMS的學習設計規范、我國CELTSC的資源建設規范等，但尚缺乏全面、系統的數字教育資源評價標準。2002年，我國教育技術標準委員會針對網絡課程的評價了《CELTS—22網絡課程評價規范》，其他類型資源的評價規范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內容鮮有人涉足。[1]從資源建設實踐的角度考察，我國基礎教育數字資源的建設部門在特定領域提出了一些具有一定操作性的評價指標，但目前尚缺乏系統性研究與實踐。
國外關于數字教育資源評價的探索，主要體現在一些資源建設項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業人士審核”和“管理員審核”相結合的質量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標記和評論資源，專業人士綜合用戶意見對資源進行權威的評價，管理員則就資源內容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據各學科資源質量評價標準，對已征得創作者評審許可的學習材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學習對象的評價工具——LORI的結構和理論基礎，從九個維度考察學習對象的質量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學習資源的質量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調查。Ann Ooms[6]提出了改進數字教育資源的迭代評價模型，強調數字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關注教學過程，基于教學法和媒體教學理論，從教師這個使用者的角度研制小學數字教育資源的評價指標?！对u價和選擇學習資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數字化學習資源的選擇與評價標準，包括了教學內容、教學方法、教學評估、社會現實、學生特點、媒體特點、技術性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現不同程度的評價標準?！秾W習資源評價指導方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準則?！堕_放教育資源評價量規》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規，并詳細描述了每一量規的細節。國外資源評價的研究與實踐現狀見表1。
總結對比分析國內外數字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數字教育資源評價研究滯后于資源的研發與教學應用實踐，教育資源評價的相關研究主要集中在評價指標體系的開發與應用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現有的資源評價指標風格各異，大都集中在內容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應用于教學活動中的本質，忽略了預測教育資源實際教學效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數字教育資源評價領域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規模的實踐應用也有待進一步探索。
二、數字教育資源評價體系的基本框架
數字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標等諸多要素，為構建科學有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關要素，并建立一個科學合理的框架，如圖1所示。
（一）數字教育資源評價的基本要素
1. 評價目標
評價目標是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標準都是圍繞目標來制定的，數字教育資源的評價目標不僅包括對數字教育資源在教育性、社會性等方面的質量檢驗與優劣鑒定，同時也是對數字教育資源發展新方向及時、動態的預測與引導。
2. 評價主體
評價主體即評價者。數字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業角度不同，所關心的側重點也有差異。根據參與主體的特定專業身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術專家、學科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。
3. 評價對象
評價對象，即被評價者。技術的驅動深刻地影響著教育資源的內涵和存在形式，人們對教育資源“質量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應僅僅是常規的數字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發商資質和支持服務能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。
4. 評價方法
評價方法是實施數字教育資源評價的手段與途徑。目前應用于數字資源評價的常見方法包括元數據方法、定性與定量相結合的方法、網絡計量方法。[11]教育資源元數據指的是用于描述資源的數據，是對資源內容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數據，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結合的方法是有關的定性方法和定量方法互補互促的高效產物，在主觀評價上引入精確技術手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網絡計量方法是指在網絡環境中，運用文獻計量、信息流計量、網絡鏈接分析等方法，對數字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發利用等作出定量描述并進行統計分析，以揭示其數量特征和內在規律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數量和頻率的多少反映出資源質量的好壞。
5. 評價指標
評價指標是評價目標的可操作化分解，是評價目標某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標是根據評價目標和評價主體來設計的。數字教育資源的評價重點考察反映教育資源質量好壞并有利于教育資源優化發展的影響因素。
（二）數字教育資源評價的基本方式
針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統的管理和運維，側重于評價資源的系統性、豐富性、組織性、準確性、高效性、安全性、穩定性；專家評價是應用最為廣泛的評價方式，領域專家往往更熟知教育資源的體系結構、教學特點和應用方向，可以憑借專業經驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術實現的客觀量化評價，由計算機智能技術自動對資源的技術參數進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結果。常用的數字教育資源評價方式與評價方法見表2。
（三）數字教育資源評價的指標體系
數字教育資源的評價指標體系是實現評價的核心，它由影響教育資源質量的不同象限列出的若干問題構成，是一組能清晰并有區分度地描述出數字教育資源價值特質的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統一的標尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標體系。
（四）數字教育資源評價的機制與策略
數字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規范化實施數字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率。
三、數字教育資源的基本分類
隨著信息技術在教育過程中應用的不斷滲透與深入，受不同認知學習理論、技術發展的影響，不同表現形式的教育資源不斷涌現。目前數字教育資源發展的特點是：在內容組織上，由預設性、結構化內容組織的資源向生成性、動態性教學內容的資源發展；在教學功能上，由結構化、集成化的多媒體課件和專題學習網站等內容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學功能的教育資源發展；在教學應用上，由課堂教學課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發展；在技術應用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術應用向網絡化、智能化技術等多種新技術的集成應用方向發展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學習資源等新型數字教育資源受到廣泛關注。針對不同類型的數字教育資源，建立分類評價指標，是開展數字教育資源評價的基本原則。
（一）數字教育資源的分類
隨著各種新形態的數字教育資源不斷涌現，要對基礎教育領域的數字資源進行一個非?？茖W、規范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網頁等；從資源的承載物角度，數字教育資源可分光盤資源、IP資源、網絡資源等；從資源服務教學對象的角度，數字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業發展的資源；從支持課程教學的知識粒度看，數字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網絡課程等；從資源表現的內容角度，數字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。
本研究建議結合資源所服務的教育教學對象及其外在表現形式兩個方面，把數字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學的資源、面向學生學習的資源和面向教師專業發展的資源。第二層次分類為數字教育資源的表現形式，如：多媒體素材、教學課件、網絡課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據技術發展與教學應用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學素材、教學單元課件、教學工具等；面向學生學習的常見資源包括學習工具、微課視頻、主題探究學習與實踐資源、高中網絡選修課等；面向教師專業發展的常見資源包括教學案例、教師教育網絡課程等。
（二）常見的數字教育資源
結合我國教育信息化教學發展實際，國家教育資源公共服務平臺基礎教育領域目前征集的主要資源類型包括教學素材、教學課件、網絡課程、教學案例、教學工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發展不斷擴充與發展。
1. 教學素材。指教學過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學課件、網絡課程、教學案例等教學資源的基本組成元素，是承載教學信息的基本單位。
2. 教學課件。指根據教學需要，在一定的學習理論指導下，經過教學設計，以多種媒體表現，具有良好結構，滿足某一單元或知識點教與學需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。
3. 網絡課程。指以計算機網絡為基礎實現的課程教學內容及實施的教學活動的總和。從組成內容來說，它包含教學目標、教學內容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內容和網絡課程教學支撐環境，以及基于以上二者開展的網絡教學活動。網絡課程主要應用于教師教育、高中網絡選修課等。
4. 教學案例。指記錄教育教學過程中發生的教學活動、典型意義事例及相關信息的資源。概括來說，教學案例有兩類，一類可用于教師總結教學經驗，開展教研，促進教學水平提高。這一類教學案例需要包括教學設計方案、教學課件、課堂視頻實錄和教學反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學前教育教學案例主要指幼兒學習探究過程和教師適時引導的幼兒園小組活動和區域活動案例。
5. 教學工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學生或教師的學與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節課或一個單元為單位組織，也可以學科為單位組織。學科教學工具軟件主要分為教師備課工具、學生學習工具和仿真實驗室等。
6. 教育游戲。指根據教學需要，在一定的學習理論和游戲理論指導下開發的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠實現寓教于樂的計算機軟件。
四、數字教育資源的評價指標體系
評價指標體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標體系應由評價指標、評價標準以及權重系數三個要素有機組合構成。針對不同的評價目標與評價主體，可以建立不同的評價指標體系。為配合國家數字教育資源公共服務平臺的資源征集與評價，本研究初步建構了針對專家評價的資源評價指標體系。為使評價指標體系更加合理科學、更具有操作性，評價指標體系構建過程中須遵循科學性、系統性、可測性、動態性與導向性原則。
（一）數字教育資源評價指標體系的構建過程
評價指標體系的構建過程如下：
1. 提煉有效評價指標。通過相關研究項目與文獻全面收集整理評價指標，根據Delphi法實行第一輪開放式咨詢。
2. 設計評價標準。將二級指標細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。
3. 篩選評價指標。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標，述評評價標準細節，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標（所有資源評價都必須滿足的指標）和64個可選指標。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數字教育資源評價指標專家意見咨詢表》，再次統計專家意見，對各級評價指標之間的相對重要性進行判斷。
4. 分配指標權重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標權重。指標的權重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。
（二）數字教育資源的分類評價指標體系
國家數字教育資源公共服務平臺的資源評價標準針對多媒體教學素材、教學單元課件、網絡課程、教學工具、教學案例、專題教育資源、虛擬仿真系統等構建了相應的評價標準體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關法律、法規、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導向。（2）科學性。科學嚴謹，沒有學術性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規律性。（3）版權。符合國家出版規定，無侵犯著作權行為。
表3、表4分別給出了教學課件、教學工具的專家評價指標體系，其他類型資源的評價指標體系請見《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。
目前本研究中的相關評價指標體系已在“國家教育資源公共服務平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標體系具有較強的可操作性與應用價值，對教育資源建設具有較好的指導作用。
五、數字教育資源的評價機制與評價策略
為實現數字教育資源的有效評價，推動優質數字資源的匯聚與共享，需要制訂科學的評價策略，建立可行的評價機制。
（一）定性評價與定量評價相結合
定性和定量結合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩定性，以數學模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經驗判斷。特別是從網絡信息資源評價中引進的網絡計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內在鏈接質量或訪問量的客觀數據，為資源的定量評價帶來新的視角。
（二）人工評價與機器評價相結合
管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優勢，為使評價客觀、公平、可操作，應結合多種評價方式。在資源開發過程中聘請專家從專業角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現資源的持續性、真實性評價；管理者評價則側重于資源的安全性、穩定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統計該資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息，然后通過統計分析這些信息來評估資源。
（三）線上評價與線下評價相結合
組織專家、學科教師對數字資源進行集中評價，針對資源評價中出現的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結合的方法，是線下數字資源評價的常用策略。網絡技術為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網絡的在線評價系統支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現資源評價與推送的高效管理。網絡平臺集教育資源申報、導入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網絡平臺開展評價活動，評價數據通過網絡平臺實現自動統計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結合的方式，是數字資源評價的有效機制。
（四）資源建設、資源應用與資源評價相結合
數字教育資源的建設、應用和評價相結合，建立評建結合、評用結合的機制將能保證數字教育資源的建設和應用進入到一個良性循環的狀態。國家數字教育資源公共服務平臺初步建立一個以評價為核心，實現“資源準入—資源共享—資源優化”的機制。資源準入：以國家資源公共服務平臺為依托，建立統一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務平臺；資源共享：針對義務教育的公益性教育資源通過網絡免費為師生提供；資源優化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務平臺根據專家評價、用戶評價與網絡計量評價進一步優化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數字教育資源的良性進化。
六、研究結論
隨著數字教育資源建設與應用的發展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內的資源評價普遍采用基于評價指標體系的“靜態性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應用質量、支持服務、內容更新等動態性指標。數字教育資源評價首先需要厘清數字教育資源建設與應用系統的相關要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標，采用適當的評價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導評價活動的開展；評價指標體系是資源評價的重要基礎，通過科學的方法建立不同類型資源的評價指標體系，是開展資源評價的關鍵；從資源的生存與發展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續性動態機制：“資源準入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優化可采用專家評價、用戶評價與網絡計量評價相結合的評價。
數字教育資源的評價跟認知科學、教育教學理論與實踐的發展、技術的變革與創新有著密切的關系，只有建立一套動態、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率，指導教育資源的科學建設與良性發展。
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數字教育資源及其管理范文2
【關鍵詞】數字化教學資源建設 實用性 開放性 可持續性
目前數字化資源建設是教育信息化中的熱點，數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，遵循數字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續性的原則。
一、數字化教育資源建設的實用性原則
目前在數字化資源建設中存在一個誤區，片面追求資源的數據量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內容翻版。國家基礎教育資源網已經建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數量較多的素材分類下載次數發現該資源庫的使用率非常低。為什么會出現這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優秀的數字化教學資源則要根據教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數字化教學資源在教學應用中達到和諧統一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數字化教學資源的實用性原則。
二、數字化教育資源建設的開放性原則
目前，我國各種數字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數字資源開發過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數資源的開發人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發的數字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數字化教學資源的建設的大勢所趨。數字化教學資源的開放性應主要體現在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。
首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發。應該以學生為主體，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現師生間暢通無阻的交流與協作，體現數字資源形式多樣、網絡化的特點，體現其具備大規模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。
其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。
然后軟件開發設計人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發參與人員是開放的。
（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現教學資源的價值最大化。
（3）內容開放性：內容要有多樣性和交互性、擴展性。
根據各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。
三、數字化教育資源建設的可持續性原則
數字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續發展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數字化教學資源建設的可持續發展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數字化資源庫具有深遠的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續性三個原則的數字化教學資源建設，確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數字化教學與學習的發展，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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數字教育資源及其管理范文3
>> 2009年山東省普通高中各科目教學跟進式指導實施方案（試行） 省農委全省農業系統“安全生產責任落實年”活動實施方案 山東省能效“領跑者”制度實施方案 山東省危險化學品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農村信息化示范省建設實施方案 我省2008年民主評議高等學校行風工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農資打假專項治理行動實施方案 吉林省農藥市場監管年活動實施方案 2010年吉林省種植業產品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業農民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委 省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農藥質量和使用安全監管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學教師繼續教育實施方案 五部委：醫改實施方案年內重點落實工作確定等 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。
一、強化教育信息化基礎條件建設
1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。
2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。
3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。
4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。
二、推進優質教育資源的開發與應用
5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。
6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。
7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。
三、推進教育信息化試點工作
8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。
9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。
四、做好信息化培訓工作
10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。
11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。
12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。
13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。
五、加強教育信息化保障和管理體制建設
14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。
15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。
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關鍵詞：行業 繼續教育 數字資源建設 共享研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 數字化學習資源的定義
根據現代遠程教育資源建設技術規范（試行）定義，現代遠程教育資源建設包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數字資源庫，以及適合多種教學模式的教學支撐系統和現代遠程教育管理系統的研制開發。這些內容及其他之間的關系構成現代遠程教育資源體系結構。該文研究的數字化學習資源集中指用于現代遠程教育的各類素材、習題、案例、課程等，具有如下特點。
首先，從研究范圍上看，主要根據行業繼續教育特點，局限在高校繼續教育的學歷和非學歷教育范圍，區別于高校全日制、中小學數字教學資源、社區學習資源、農村信息資源等方面。
其次，從資源服務對象上看，包括為教師教學服務的和為學生（員）學習服務的兩類，該文中并不明確區分兩者。
2 水利行業數字化學習資源需求分析
2.1 國家規劃對數字化學習資源的要求
水利部《“十二五”水利人才隊伍建設規劃》明確了“十二五”期間將完成培訓縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業務技術骨干5萬名、通過遠程手段培訓30萬人、基層水利技術工人隊伍中具有高級工以上職業資格的高技能人才規模在現有基礎上增加1萬名等一系列目標任務。人社部2015年8月頒發的《專業技術人員繼續教育規定》，明確要求專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少于90學時，其中，專業科目一般不少于總學時的2/3。采取傳統的學習資源建設和使用模式難以滿足國家規劃對行業人才培養的要求，迫切需要利用現代信息技術開展遠程教育，為基層、一線專業技術人員更新知識結構、提高能力素質提供便捷高效的服務。
2.2 水利行業人才培養對數字化學習資源的需求
水利行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。當前水利行業基層隊伍建設所面臨的主要瓶頸問題是隊伍結構不盡合理，學歷層次偏低，專業知識不足，偏遠地區職工培訓機會偏少，人才培養針對性、實效性不強。針對以上這些問題，對于水利行業這種具有層級式社會結構和特定教育需求的服務對象，通過建設行業繼續教育數字化學習資源，探索并創新適應行業改革發展的人才培養和服務模式具有一定的必要性。
2.3 行業院校數字化學習資源建設發展需求
現代遠程教育是信息化與教育深度融合的產物，是建設終身學習體系的重要支撐，數字化教學資源建設是行業院校教育信息化的重要內容之一。通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。用菜單式教育方式和內容，實現個性化教學，根據受訓對象的差異，充分利用互聯網，隨時補充、修改和更新教學內容，使基層人員及時獲得最新、最需要的知識，成為適應信息時代需要的高素質的人才，為水利行業培養更多的適應性人才。
3 水利行業數字化學習資源建設現狀分析
在經過多年的封閉式資源建設之后，水利行業院校在數字化學習資源建設和共享方面，主要有以下幾方面問題。
3.1 缺乏統一的資源管理和開放共享平臺
要實現行業教育的數字化學習資源有序建設管理和開放共享，首先必須有一個合適的統一的平臺。目前行業院校繼續教育學習資源多為封閉式建設，在此基礎上建設起來的資源也就多為建設院校服務或少數院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。
3.2 缺乏統一的資源建設規劃
目前行業教育尚未形成統一的繼續教育數字化學習資源建設規劃，教育行政主管部門、院校、企業和個人在學習資源建設的過程中多為獨立開發或購買，缺乏統籌規劃、組織協作和合理分工，對資源的分類也缺乏統一的標準，導致了部分資源的重復建設和分布不均，資源的可用性也相當有限。
3.3 缺乏統一的資源建設標準和評價體系
目前各行業院校的數字化學習資源建設仍自成體系，從工具、平臺到內容，都遵循不同的規范和標準，內容質量參差不齊，彼此之間也缺乏統一的數據接口，無法實現有效的交流與共享。同時由于缺乏專門的數字化學習資源的管理機構，缺乏必要、科學的資源的評價機制，導致大量的同質課程的低水平重復開發。
3.4 缺乏資源開放共享的意識
行業院校數字化學習資源建設最初的目的都是滿足自身教育教學需求，在數字化學習資源的建設過程中投入了大量的人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實現學分互認的情況下，數字化學習資源更多地是作為一種教學輔助手段來使用，對資源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知識產權保護
數字化學習資源是基于個人或集體智力的創造性的勞動成果，依法享有知識產權。在強調資源共享時，不能隨便侵犯版權所有人的權益。由于網絡資源知識產權制度的缺乏，很難建立相應的保障體系，在目前的數字化學習資源建設與共享過程中，版權的歸屬與保護，以及版權使用所涉及的利益分配等問題都沒有的到有效解決，成為資源共享過程中的限制。
數字教育資源及其管理范文5
［關鍵詞］云技術高校教育資源資源共享機制
［作者簡介］盧靜（1978-），女，江蘇鹽城人，鹽城工學院現代教育技術中心，講師，研究方向為教育技術理論與應用。（江蘇鹽城224051）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0150-02
高校優質教育資源共享是提高我國高等教育質量和整體實力的一個關鍵性問題。在優質教育資源分布不均，資源共享機制不完善的環境下，如何合理建設高校教育資源的共享機制，調整教育管理者對優質教育資源共享的管理思路，滿足高校自身發展與校際合作發展需要，已成為我們亟待解決的重要問題。
一、高校教育資源共享機制現狀分析
當前高校教育資源的共享機制建設與管理過程中普遍存在資源共享條件不足、信息搜索效率低下、信息孤島依然存在、教學資源重復建設現象嚴重等問題，對數字化資源建設缺乏有效論證與合理規劃，資源建設各自為政、重復建設。多數學校自行研發開發課件等教學資源庫，資源建設隨意性較強，缺乏宏觀層面上的統一規劃與管理；在數字化教育資源建設過程中，仍然存在如校本位的狹隘觀念、缺乏市場理念等觀念弊端，無法對優質教學資源、教學設備和師資進行非營利性共享，大大限制高校間優質教育資源的互通。因此，建立一個高性能的硬件平臺和完備的軟件系統，可整合各高校異構的、動態變化的教育資源，建立合適的高校優質教育資源共享機制。
二、云計算技術為高校教育資源共享機制的建設提供指導思想
由于互聯網上多臺計算機比一臺計算機掌握的信息更多，因而可以采用分布式貝葉斯學習算法，在成百上千的客戶端機器上實現協同學習過程，收集、分析并共享最新的信息。云技術作為一種新型資源的共享和管理模式，正越來越廣泛地運用于各種資源共享、管理和服務的領域中。云技術思想的本質就是要實現資源的全面共享，其核心思想是將大量用網絡連接的資源進行統一管理和調度，構成一個資源池并向用戶提供按需服務；其超大規模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴展性、按需服務、極其廉價等特點，對于當前分布不均衡、建設經費緊張的高校教育資源來說，無疑提供了最恰當的資源共享、共用、共管的思想依據。
三、基于云思想的高校教育資源共享機制建設
1.教育資源標準化共享機制建設?；谠朴嬎愕母咝＝逃Y源共享機制建設是一個艱巨的系統工程，教育資源的顯著特點是來源廣泛、數量龐大、結構復雜、形態各異，如果不遵循特定的資源建設標準規范，這些教育資源將成為一盤散沙，其價值很可能會大打折扣。高校教育資源建設標準可以參照國際ISO15836-2003標準，或國內科技部制定的“我國數字圖書館標準規范建設”、教育部教育信息化技術標準委員會制定的“中國現代遠程教育技術標準體系”的“平臺與媒體標準引用規范”與“教育資源建設技術規范”等標準來制定教育資源標準。為了整合各高校教育資源，使其統一構成資源云的組成部分，首先必須對所有資源進行標準化管理，如建立資源的元數據標識標準和資源數據接口標準。
第一，建立資源的元數據標識標準。所謂元數據是指關于數據的數據，也就是指信息資源的編目信息，它通過描述資源的屬性，使得使用者能夠不需要直接瀏覽教育資源就獲得教育資源的主要特征信息。建立對教育資源的元數據標識標準，可以為教育資源建立極其可讀的框架，為檢索技術的實現提供數據基礎，從而對教育資源進行描述、分類與管理，為使用者在云環境下對教育資源的檢索、獲取和運用提供了極大的方便。對于高校的師資、軟硬件資源，可根據我國教育部教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規范》制定管理規范，使資源建設具有可擴充性和可持續發展性。
第二，建立資源的數據接口標準。構建高校教育資源云，首先必須建立資源的數據接口標準，統一資源數據接口，才能夠順利地構建資源體系，消除信息孤島。對于資源的數據接口標準的建立，可以參照教育資源庫管理系統互操作框架（Interopera? bility Framework of Educational Resource Management System，簡稱IFRM）來制定。IFRM框架是針對不同教育資源庫管理系統之間的互操作問題提出的一個解決方案。該方案以制定規范的形式，詳細闡釋和定義了不同資源庫管理系統之間進行互操作的體系結構規范、接口規范和數據規范。IFRM的制定和實施，構建了不同教育資源庫管理系統進行互操作的框架標準，為最大限度地實現數據共享提供了保證。
2.教育資源應用共享機制建設。云技術是一個三層結構的多項服務集合，包括底層結構的基礎設施服務、中層應用平臺服務和頂層軟件程序服務。高校教育資源的應用共享，可糅合以上三層服務體系構建如下共享機制：
第一，教育基礎設施共享。教育資源中的基礎設施如服務器群、存儲器等，可向用戶提供計算和存儲服務，為師生提供現有資源、計算力或空間等。云技術的一個突出特點即最小化終端設備的配置要求，可以做到網絡設施和服務設備零投入、客戶終端低投入和多樣化，不僅提供了更優的服務質量，更能滿足不同層次的用戶需求。
第二，教育平臺應用共享。教育平臺應用共享主要是指教育資源實際應用的運行環境，相當于為使用者提供了一個特定的操作系統、定制軟件棧和應用程序集。如高校多媒體教室、機房的教學平臺資源的獲取，以及網絡教學平臺的應用共享。如對各教室計算機安裝云端軟件并連接到校園中心的云服務器系統；通過云技術的高層控制系統對教育資源教學應用共享；構建網絡教學平臺，建設教學系統并向師生提供服務。此外，信息化校園管理平臺作為管理類的教育資源也可整合到資源應用層平臺上，如可向學校提供教務管理、辦公自動化、機房管理、數字圖書館、一卡通等信息化校園的管理系統應用。
第三，服務共享機制建設。教育資源服務共享機制主要由基本數據服務、師資共享服務和數據安全服務三大部分組成。一是基本數據服務：高校教育資源共享機制的建設可以為用戶提供基本的數據服務，如統一認證服務，高校圖書聯合體服務等。二是師資共享服務：建設高校的教育師資共享機制，可以實現優質師資資源共享，推動高等教育師資隊伍的多元化，同時還可以使高校教師在資源共享的交流中提高業務水平，促進教師專業化建設，也為高等教育的優秀課程開發提供了廣泛的資源環境。另外，高校之間還可實現管理人員的師資共享，立足區域教育環境，以教育資源的整體平衡來考慮師資配置。三是數據安全服務：資源共享過程中，不免會受到病毒對“云”的攻擊，云安全技術則能夠截獲、記錄并反擊這些病毒。教育資源的共享機制建設，必須創新安全管理機制，完善安全防衛技術和產品，并從系統層面建立完善的密鑰管理、權限管理、安全認證監測服務等多維安全機制，落實數據備份和數據恢復計劃，確保資源共享平臺的安全平穩運行。
四、教育資源共享的保障機制建設
1.健全資源管理機構。目前，各高校已建立起自身的教育資源庫，但由于缺少系統的理論指導和相關激勵措施，使得資源庫建設流于形式，局限于校內服務，不能在高校資源云中發揮應有的作用。因此，建議由區域高等教育主管部門牽頭，建設高校教育資源庫的資源管理機構，由主管部門領導建設，下設各高校分機構，整合高校管理人才，加大管理人才的交流與流動，加強教育資源管理的合作力度，不斷拓展教育資源總量，協調資源的應用與服務共享。
2.完善資源管理制度。制定合適的管理制度是教育資源建設與共享的根本保障。高等教育主管部門應就高等教育資源云的建設、資源共享應用等建立一系列管理制度和實施辦法，加強對教育資源開發、共享的一系列流程的監督和共管，確保優質教育資源的開發和共享。同時還應制定相關的激勵和考核管理機制，對各高校優質教育資源的開發質量、共享成效進行考評，將優質教育資源建設的責、權、利統一起來，對優質教育資源的積極提供者加以獎勵，并鼓勵師生充分利用共享的優質教育資源進行教育和學習，推動教學改革。
3.提供有利的共享環境。高校教育資源共享的建設應具備有利的支撐環境，包括資源的開發與應用環境、技術支撐環境以及資源共享的資金保障環境，從而利于教育資源共享的安全、順利發展和運行。優質教育資源的開發和應用環境建設應從各高校的教學實際出發，加強對資源建設的規劃與論證，對各種教學設備、資源云的基礎設備進行集中控制，同時建立多方案的應急維護和管理機制，對資源的共享環境進行主動、超前、快捷、可靠的維護管理。資源共享技術支撐環境建設應根據各校實情，探索資源共享方案，指導資源共享的建設；為作為優質教育資源提供者的教師提供資源建設與應用的培訓，促進優質教育資源的共享和流通。資金保障環境建設即教育主管部門和各高校相應機構應預設專項資金，用于優質教育資源的建設與共享應用，這是資源共享的根本保證。
4.加強資源知識產權保護。只有有效地保護教育資源提供者的知識產權，才能夠激發教育者提供優質教育資源的積極性。因此，首先應加強資源提供者與獲取者的知識產權保護意識，遵守知識產權法律法規，把加強知識產權保護納入高校對優質教育資源共享開發、應用、服務的管理工作中，并形成相應的規章制度。另外，還應在高校教育資源庫建設過程中，對教育資源運用數字資源知識產權管理技術加以技術保護。實施知識產權保護，體現了法律對知識成果的認可和對知識成果所有者的權益保護，它必然鼓舞和激勵知識資源創造者的生產積極性。同時，又約束和規范著利用他人智力成果的方式和方法，促進對知識資源的合理有序利用。
五、結語
云計算是一種思維方式的改變，是方法論，而不是技術，這就是云計算思想的本質。通過云技術思想建設高校教育資源共享機制，必須在數據安全的基礎上對資源進行數據共享、應用共享和服務共享，整合優秀的教學資源、師資資源，對資源教學進行標準化處理、協調調度和統一管理，從而促進高校間優質教育資源共享，提高高校信息化校園的建設水平。
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數字教育資源及其管理范文6
【關 鍵 詞】中小學 圖書館 教育 資源庫 建設
信息網絡化能夠促進中小學圖書館進一步為教學服務，同時也為服務師生打開了更廣闊的發展空間。如何有效加強信息資源的范圍及合理使用，進一步擴大信息資源的共享性，成為當前學校教育面臨的重要教學問題之一，同時也是檢驗學校教育水平的重要標志。其中，圖書館的教育資源庫是校園建設中的重要因素，大大地促進了教師在教學理念上的轉變，從而為學校教學提供了有效的技術支持，同時也培養和發展了學生和教師的信息素養。
一、圖書館資源庫的建設內容
信息資源的引進和收集是資源建設的首要步驟。建設開放、內容豐富的中小學教育信息資源庫，整合各種教育資源實現網絡共享與互換，是一個長期的系統性工程。就目前的教育發展現狀來看，僅僅依靠學校圖書館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書館教育資源庫的建設過程中，要加強自制研發并擴大資源的收集渠道，共同進行教育資源的建設。
（一）資源信息的引進和收集
在現代化社會中，網絡是教育資源的主要來源，館藏文獻的數字化、教育資源的自主開發以及音頻視頻資料的購入等。因此要學會充分利用網絡的各種服務功能，可以更方便地收集有關教育的大量信息資源。但同時網絡上還存在大量的不良信息，會危害中小學生的健康成長。學校圖書館的電子閱覽室除了給學生提供網絡服務，更要切實加強信息資源的管理和建設，促進學校圖書館教育資源的信息化建設。所以，學校圖書館要有效利用優秀網站有價值的信息進行校園網站的建設，對學生在網絡上瀏覽的信息進行篩選和過濾，從而讓學生獲得最有益的信息，促進學生的學習和個人健康成長，不斷提高自身的綜合素質。
教育資源有多種引進方式，對中小學的圖書館來講，可以進行開放式的資源管理，實現學校自身個性化與廠家資源庫的有效整合，再利用高效的搜索引擎實現對資源的搜索和利用，更好地服務師生。部分企業會向學校提供統一、開放的搜索引擎，用來整合本地校園網、計算機、網絡以及圖書館的教育資源，從而實現信息資源的開放與共享。對教育資源平臺的選購是目前學校在技術上的最佳選擇。
（二）信息資源的有效整理
學校圖書館的傳統教學積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質的形式存在。對資源的整理主要包括教育教學的參考資料、圖書文獻、圖像素材以及論文等進行數字化的整理，對原有信息資源實行再次開發和音像資料的數字化整理。
（三）信息資源的有效開發
資源開發作為資源建設的重要內容，需要由學校全體師生配合圖書館共同進行，真正開發出適合教學需要的實際資源。此外，教育資源的開發還需要教師和圖書館人員具備必要的信息技術知識和素養，以及教學資源開發的能力。教師需要經過一定的技術與技能培訓，有效掌握計算機的操作技能，真正結合教學的資源和實踐經驗，進行教育資源的開發工作。在軟件條件許可的條件下，中小學可以有效組織教師根據教學的實際需求來編寫并開發教學中需要的資源，讓他們充分利用現有的教學資源，對各種教學素材進行科學合理的分類和整理。另外，對有個別需求的內容要進行精心的制作和設計，形成學科的教育資源庫，便于教師的教學應用，更好地符合學生的個性化學習。
二、圖書館資源庫的具體建設措施
中小學的圖書館資源庫是知識交流與再創造實現的動態庫，它可以為教育資源庫提供全面的信息支持，主要包括教學工具、媒體素材、文獻資料和案例等，整合素材資源，呈現給學生真正的主體性學習資源，而不是素材的簡單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實現教師和館員專業發展、課程改革和資源發展的開發策略，進而在教育教學的實踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應用的能力。
（一）設計符合教學改革的資源庫
學校的圖書館資源庫要按照新課程標準的要求，努力構建新課程資源的網絡化目錄索引，從而實現目錄索引應用形式的網絡信息資源。
中小學圖書館教育資源庫的建設，必須要有效改進傳統意義上的資源分類結構，充分考慮資源的儲存與表現形式，更要注重教學的內容及方法，尤其是基礎教育的標準要一致。例如，資源管理平臺、數據庫以及內容的開發等學?；A教學資源的建設，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學生及教師對圖書館相關信息資源的搜索和利用。
（二）設置高效方便的信息導航功能
高效、科學的導航功能能夠幫助廣大師生進行快捷方便的信息資源檢索，并通過一定的欄目模式、類型方式、知識點模式等網絡瀏覽進行資源查找。便捷的導航系統需要以及一定的認知理論，對學習實行有針對性的設計安排。因此，一定要重點突出主導航線，體現多種渠道的訪問功能，其次要注重導航燈提示功能，有效增強用戶的定位意識，從而真正提高用戶的學習效率。
（三）高效的資源搜索引擎
多媒體的教育資源庫含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來獲取有價值的信息資源。而檢索應該含有關鍵詞、名詞、復合檢索、知識點以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進行資源檢索。另外，檢索系統不僅要支持校內資源庫的檢索，也要支持網絡上的搜索，教師與學生只需要輸入需求的條件，系統就能夠自動搜索到網絡或資源庫中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動化和搜索效率，在一定程度上節約了人力資源，提升了工作效率。
（四）分布式的資源管理模式
信息資源的目錄集中管理與分布存儲的資源管理系統，有效解決教育資源的整合問題。大多資源的管理系統會支持不同資源數據庫的共享，以及不同規模的教育信息交換，從而實現網絡教育資源的搜索采集，并提供面向個性化服務的資源應用環境?？梢姡植际降拇鎯δ軌虼龠M中小學圖書館的教育資源建設的高效完成，有利于充分發揮各種資源的價值。
（五）開放式的資源管理
資源庫不是信息資源的交單堆積，是開放、動態、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時添加有效的信息，并運用到教學資源庫的實踐應用中，圖書館人員可以對師生的動態內容進行不斷地充實和完善，豐富圖書館的資源，將最有價值的教育信息資源實現共享，更好地服務于教學活動，最終使中小學圖書館的教育資源庫不斷發展和進步，形成具有自身特色的教育資源庫，促進中小學教育教學的質量和效率。
三、圖書館資源庫的有效管理
（一）制定發展計劃，構建系統的建設框架
對大部分中小學的圖書館來講，教育教學信息資源庫的有效建設可以依照“交流為輔，購買為主，開發為補”的發展原則進行階段性的發展規劃。從宏觀層面上來看，中小學圖書館可以建立地區間、校際間以及跨省市進行合作；從圍觀層面上來看，中小學可以對圖書館于不同學科的教師進行合理分工，并通過多種渠道采集信息，進行課件的編制。最終保證教學信息的更新、豐富和完善。
（二）以實際運用促進發展
圖書館的教學信息資源庫是否能充分發揮自身的效益，關鍵在于它是否能在學校教學應用中真正體現出來。所以，教育信息資源庫的建設不是學校教育教學的最終目的，而是要將教育資源庫的信息資源真正運用到教學的過程中，經過長期的教學實踐，不斷進行補充和完善，從而更好地適應教學的發展要求。需求是教學中最好的學習動力，所以中小學圖書館應該盡可能地引導教師和學生對教育信息資源庫進行廣泛的使用，進一步發揮圖書館教育資源庫的積極作用?？梢?，也只有在教學的實際應用中，才能真正建設并發展教育教學信息的資源庫。
（三）加強師生的教育培訓
硬件設備是基礎設施，資源才是建設的核心，而人才是教育的關鍵所在。所以，要格外注重學生、教師以及教育教學管理人員的個人素質，定期對他們進行必要的信息技術培訓。在獲得學校領導的配合與支持的條件下，學校圖書館需要制定出科學、合理的培訓、課程、計劃和適當的考核制度。與此同時，還要對全校教職員工劃分一定的層次，進行不間斷的計算機培訓，為廣大學生設置信息技術課程，從而讓教師真正熟練地掌握計算機的操作技術，更好地熟悉網絡教學與學習應該具備的基礎性知識與技能，不斷培養自身對信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學科教師對教育信息資源的技術要求和分類進行必要的教育學習，促進他們對資源數據特性、分類的認知與了解，從而為中小學圖書館教育資源庫的建設打下良好的基礎，促進學校教學的健康、可持續性發展。
綜上所述，網絡資源的建設已逐漸成為當前學校資源信息化建設的發展趨勢，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學校的教育資源庫建設是項復雜而持久的系統工程，因此教育信息的現代化不僅僅是現代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結合的作用。中小學圖書館只有更好地完成對教育信息資源的收集、整理以及開發，再結合教學的實際情況，針對學生的實際學習需求，對圖書館的教育資源庫建設實行有效的管理，促進自身的發展，推動教育教學的進步，實現學生個人的健康、長遠發展。
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