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高中歷史中的思維方法范文1
【關鍵詞】高中生；高中數學；思維能力
高中數學是一門對學生思維邏輯能力要求相對較高的學科，許多數學問題以及數學知識都具有較強的邏輯性以及靈活度.對于數學教學而言，僅僅依靠知識記憶以及題海戰術是不夠的.因此，高中教師在進行高中數學教學過程中一定要加強對學生數學思維能力的培養，注重對學生分析問題能力、解決問題能力、對知識靈活運用能力的培養.本文就如何在高中數學教學過程中培養學生數學思維能力進行實踐探索.
一、注重方法講解，加強學生數學思維能力
對于數學教學而言，數學教學離不開例題的講解以及習題的訓練.數學知識往往是一些比較抽象的理性知識，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數學公式以及數學定律、定理是不能夠讓學生理解知識、掌握知識的.大部分教師在數學教學時往往采取理論知識講解與具體例題講解相結合的教學模式.這種教學模式不但有利于加強學生對數學知識的理解，還能夠提高學生知識的運用能力.然而許多教師在進行例題講解以及習題講解的過程中則過于注重對習題本身的講解，而忽視了對解題方法的講解.這種教學方法是不利于學生數學思維能力的培養的.因此，教師在進行例題以及習題的講解時在注重對例題以及習題本身的講解外，還應當注重對數學方法的講解，加強對學生數學思維能力的培養.例如，在進行橢圓方程這一章講解時教師可以引入習題：“設橢圓中心在（2，-1），它的一個焦點與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點與長軸較近的端點距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數法列出橢圓方程，引導學生進行問題分析：“求橢圓方程，根據所給條件，確定幾何數據a，b，c之值，問題就全部解決了.設a，b，c后，由已知垂直關系而聯想到勾股定理建立一個方程，再將焦點與長軸較近端點的距離轉化為a-c的值后列出第二個方程.”
二、灌輸數學思想，提高學生數學思維能力
談及高中數學，許多高中生都會表示高中數學是一門不容易學好的學科，是一門不容易學透的學科.大部分學生的高中數學成績往往處于一個中間水平，很難進一步提升.造成這一現象的主要原因就在于學生在學習高中數學的過程中缺乏一定的數學思想，缺乏一定的獨立分析問題能力，面對一些新問題或者是一些變形問題往往無從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進行高中數學教學過程中應當加強對一些數學思想的灌輸，如數形結合思想、建模思想、化歸與轉化思想、方程與函數思想，多引導學生建立清晰的解題思路，提高學生的數學思維能力.例如，在對一元二次函數、對數函數以及正弦函數進行講解時，教師可以采取數形結合的教學方式，將函數的性質與函數圖像相結合進行教學.例如，在進行函數模型及其應用的教學時，教師可以引入問題：“未來20年，我國GDP（國內生產總值）年平均增長率可望達到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向學生灌輸函數與方程的思想.
三、深入挖掘知識，提升學生歸納總結能力
仔細研讀教材可以發現，相較于其他學科高中數學教材中需要記憶的知識點并不太多，然而各個知識點的變形內容則較多，而且各個知識點之間也往往存在較強的關聯性.這就表明教師在進行高中數學教學的過程中一定不能簡單地對教材中的數學知識點進行講解，而應當對教材中的知識點進行延伸與拓展，深入地去挖掘知識點的變形.知識點與知識點之間的聯系.教師在進行高中數學教學過程中一定要講透，學生在學習高中數學時也一定要學透，多引入一些變式問題，加強對學生歸納總結能力的培養，提高高中數學課堂教學的效率，提高課堂教學的有效性，從而進一步提高學生的數學水平.例如，在進行二次方程知識點的講解時，教師應當深入挖掘相關知識，如二次函數與零點的個數的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區間（-1，0）內，另一根在區間（1，2）內，求m的范圍.變式2：關于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實數m的取值范圍.”通過變式問題，引導學生對這一知識點的相關內容進行歸納總結.
四、加強分類討論，培養學生邏輯思維能力
數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學對于學生的邏輯思維能力的要求也較高.學生在進行高中數學學習的過程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進行解題過程時往往存在漏解的情況.教師在高中數學課堂教學過程中多引入一些分類討論的問題，加強對學生邏輯思維能力的培養，加強對學生數學思維能力的鍛煉.例如，在教學時可以以分類討論為專題進行教學，就如下幾個方面進行訓練，“絕對值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時分a>0、a=0和a
總之，高中數學教學離不開數學思維方法的教學.數學教學的最終目的在于讓學生掌握數學學習方法，提高學生的自主學習能力，讓學生由學會轉變為會學.教師在進行高中數學教學過程中一定要注重對學生數學思維能力的培養，引導學生建立數學學科意識，從而提高高中數學課堂教學的有效性，提高高中數學課堂教學的教學效率.
【參考文獻】
[1]徐智勇.高中生數學思維能力培養探析.考試周刊，2011-01-21.
高中歷史中的思維方法范文2
隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業素養的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學觀念，進一步的對自己的觀念進行創新改革，讓教學方法更適合現在的高中歷史教學實踐，讓由來已久的素質教育在自己的教學過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學方法的探索與實踐進行簡要的分析總結。
關鍵詞：
高中歷史；教學方法
一、高中歷史教學的現狀以及特征
（一）高中歷史教學的現狀
隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。
（二）現階段歷史教學的特征
我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
二、對高中歷史教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。
（一）轉變傳統教學觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現代化的教學手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。
（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養
現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。
三、結語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學
參考文獻：
高中歷史中的思維方法范文3
關鍵詞：歷史教學；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。
一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義
（一）完成教學目標的需要
在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。
（二）促進學生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。
二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略
（一）培養學生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。
（二）引導學生養成良好的思維習慣
第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。
（三）多角度培養學生的思維能力
在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。
1、發散思維能力的培養
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。
2、抽象思維能力的培養
與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。
第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。
結束語
綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。
參考文獻：
[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.
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高中歷史中的思維方法范文4
關鍵詞:新課改;;高中歷史;教學方法;創新
在新形勢下繼續深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發并規劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創新的相關建議
在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。
作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區頂效開發區中學
參考文獻
［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．都市家教，2013（05）．
高中歷史中的思維方法范文5
關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學
新課改的不斷深入實施使得我國教育領域各個階段的課堂教學均需要作出適當的改革，以便促使課堂教學與時展相適應，提高課堂教學效率與質量。就高中歷史教學而言，新課改對其課堂教學提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學質量，開拓學生視野，培養學生思維能力?，F今的高中歷史課堂教學當中必須要將新課改作為重要的指導方針，教師更要積極轉變教學理念和方法，爭取能夠在課堂教學當中獲取更加良好的教學效果。
1 新課改背景下高中歷史教學要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學當中重視形式多樣的互動。教學當中若學生具有良好主動性，則其能夠相應發散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養學生自主認知能力。其次，新課標要求教師要能夠重視向學生傳授學習知識的方法與過程。傳統的高中歷史教學比較重視傳授歷史知識，新課標認為，教師應該將歷史事件發生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標，令學生在學習當中自行總結，培養培養的歸納能力，促使學生在理解歷史事件的同時具有良好自主學習能力。最后，新課標要求高中歷史教學的內容應該更加多樣性、重典型和強專題[1]。在此方面，高中歷史教學中教師應該將比較具有代表性的歷史問題進行整合，形成專題展示給學生。與此同時再將歷史知識系統化，作出細化分析，幫助學生建立歷史觀，有利于培養學生創新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學中存在的主要問題
（一）學生歷史基礎與學習態度問題
大部分高中生的歷史知識基礎均普遍較差，難以在新課標要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時，教師根據新課標要求進行教學，會使得并沒有形成低層次歷史知識系統的學生難以理解所學內容，更加無法尋找思考的入手點。由于新課標背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學方式與學生進行互動，個別時期學生會表現得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會嚴重影響課堂秩序，不利于課堂教學。另外，由于高中生均已經進入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經養成了“吃等食”的習慣，因而在課堂上有時會表現得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學質量。
（二）教師專業教學水平參差不齊
新課改背景下，要求學生作為課堂的教學主體，而教師應該成為合格的教學主導，負責指導和幫助學生完成學習目標[2]。根據該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識，要具有全新的教學觀念由于多樣化的教學方法。但是，當前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業教學水平，尤其在西北、西南等偏遠的，經濟發展相對落后的地區，其高中歷史教師的專業教學水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠對新課標教材進行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學生自主學習。此時，教師專業教學能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動的接受全新教學觀念，因而難以真正將學生作為課堂教學的主體，教學效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學內容發生改變
根據新課標要求，高中歷史教材的教學內容進行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內容或者選修內容，均以模塊化的形式呈現。此時，學生所需要學習的內容增多且復雜，學習的時間卻比較有限，在有限的學習時間內又要完成高而難的學習目標[3]。由此，高中歷史教學正常目標的實現顯得尤為困難。另一方面，在教師教學方法變得多樣化，教學實行開放式的情況下，其對于新教材教學內容上的選擇會出現一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學主要問題的對策
（一）教師應該充分了解并引導學生
學生是課堂教學的主體，教育的對象便是學生，教師必須要采取恰當的方法引導學生，鼓勵學生，促使其能夠獲得知識并提高能力。學生作為教師的教學對象，其自身具有一定主觀能動性，屬于有思想、有個性的個體。在新課改背景下，教師必須要能夠對學生進行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據不同個性、不同特點的學生采取不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。在此過程中，教師必須要花費一定時間與精力了解學生的性格、學習能力、學習狀態等方面內容，由此方能夠做好針對性的引導。
（二）教師要主動更新教學觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學的效率和質量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應努力，例如主動更新教學觀念與教學方法，以提高自身的專業教學水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動，教師的教學思想與教學方法亦要與時代的發展和新教材要求相適應。為此，教師必須要積極的通過學習更新教學觀念，提升自身的專業教學能力，掌握更多的歷史知識，形成一定歷史知識結構體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業教學能力，反而應該對自身的教學水平與狀態進行分析，根據實際情況選擇恰當方法，以達到良好的自我提升效果。
（三）教師要認真研讀新教材和課標
新課標對高中歷史教材和課標均作出了相應調整，教師必須要認真研讀新教材和課標，以便對其中的核心理念進行把握。在高中歷史新教材與課標當中，規定高中歷史教學的全新內容，要求教師能夠培養學生的思維能力、總結能力、自主探究能力等，且要對學生進行情感熏陶，使學生具有良好的歷史情懷。為了達到該目標，教師對于歷史新教材的內容與課標必須要全面、深入的了解和熟悉，系統的領會其中所蘊含的理念。與此同時，教師要能夠根據學生的實際學習情況，恰當的選擇教學方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標后進行課堂教學時，必須要尊重歷史、追求真實，通過豐富多樣的教學手段吸引學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，在對教材內容進行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠對學生進行情感教育，提高學生的道德素養，幫助學生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學歷與研究奠定基礎。
4 結論
綜上所述，新課標的深入實施要求我國高中歷史教學要教師能夠在教學當中重視形式多樣的互動，且向學生傳授學習知識的方法與過程，更要教授學生更加多樣性、重典型和強專題的歷史內容。就當前新課標背景下高中歷史教學而言，學生的歷史知識基礎與學習態度均存在問題，教師自身的專業教學水平比較有限，對于新教材和課標的把握亦不十分良好。為了促使新課標背景下高中歷史教學水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導學生，提高自身教學水平，認真研讀新教材與課標。
參考文獻
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高中歷史中的思維方法范文6
關鍵詞：高中歷史教學；研究性學習方式；綜合素質
隨著社會經濟的發展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養高素質的人才，使其具備一定的競爭力、創造力與想象力，隨之出現了研究性學習方式。本文以高中歷史學科為研究對象，重點探討了教學中研究性學習方式的應用，旨在進一步提高教學質量。
一、高中歷史教學中研究性學習方式應用的必要性與可行性
（一）必要性
在素質教育改革的影響下，以學生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應注重培養學生的人文素養，提高其歷史思維能力，豐富其認識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應轉變角色，為學生營造開放式、多樣化的學習氛圍，調動其學習主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學中教師應運用研究性學習方式。同時，歷史學科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學生有著較高的要求，如：社會知識、生活經驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學習方式均可獲得。此外，經調查發現，高中歷史教學實踐過于關注教材內容，課堂中師生互動較少，制約著學生競爭力、探究能力的培B，為了逆轉這樣的局面，教學中教師應用研究性學習方式是必要的。
（二）可行性
在新課改指導下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導入、歷史縱橫等，吸引了學生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學史存疑、探究活動課等均降低了教學枯燥性，并為研究性學習奠定了基礎。高中生的生理、心理等均處于快速發展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學習及需求，而研究性學習適應了其質疑與反思的成長需要。
二、高中歷史教學中研究性學習方式的應用
（一）明確研究性學習切入點
1.立足學生現實生活
高中歷史在教學過程中應當立足學生的現實生活，將理論聯系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應當引導學生觀察日常生活中的歷史現象。比如，在講解我國歷史文化遺產的過程中，教師可以讓學生發現生活中的文化遺產。文化遺產傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區都有自己的文化遺產，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學中讓學生展開當地文化遺產的研究活動，設計調查問卷、進行收集資料、整體和總結資料等等，可以提高學生發現問題的意識。
2.激發學生的想象力
教師在高中歷史課程中應融入研究式學習的方法，充分激發學生的想象力，讓學生進行自主探索，在想象中培養自己的歷史思維。比如，在學習一些歷史知識點時，教師可以引導學生展開想象，讓學生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學生展開聯想，讓學生思考美國制度的合理性，從而使學生更好地把握歷史知識。
（二）把握研究性學習策略
教師要巧妙設置思維的展開點，方便所有高中學生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學生的各種問題。學習離不開學生的積極構建和主動參與，如果沒有這一基礎，教學過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經驗性的強制灌輸，起不到良好的教學效果。所以，教師應該引導學生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設置展開點。在實際教學過程中，思維展開點主要具有實驗中產生的研究點、論證時的沖突點、情景再現點、反思總結點等多部分內容。如果能夠充分有效地掌握這些節點，那么，學習方法就能夠自然而然地形成。同時，在學生自主探究中，教師還要積極引導他們運用自我總結來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學習，讓學生善于運用自己的頭腦，發散思維，轉換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優化的方法。將多名學生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯想、假設、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優化，激發學生的想象力，最終實現思維的共振效應。
綜上所述，信息時代，為了提高學生綜合素質，適應新課改需求，高中歷史教學應采用研究性學習方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學成效將更加顯著。
參考文獻：
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