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數字教育資源管理的重要性范文1
【摘 要】優質教育資源的共建共享面臨很多自身難以擺脫的困境。正確認識基礎教育資源建設與共享的現狀，并提出有效的對策，對于基礎教育優質資源的共建共享具有重要的指導作用。建立共建共享聯盟機制為基礎教育優質資源共建共享帶來了出路。
關鍵詞 基礎教育；共建共享；困境與出路
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）11-0024-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確規定“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享”。共建共享中小學優質教育資源不僅是國家教育改革的需求，也是基礎教育實現教育信息化、教育現代化的重要基礎。
然而，當前中小學教育均衡發展還存在一些突出問題，如城鄉、區域之間發展差距仍然較大，區域內校際資源配置不均衡，優質教育資源不足；校際優質教學資源占有數量和質量不均等、不平衡；信息技術發展和硬件建設大大超前于優質教育資源的建設。目前，我國優質教育資源的共建共享依然面臨諸多困境。
優質基礎教育資源共建共享的困境
（一） 資源共建層面
優質教育資源的共建共享首先以“共建”為前提，而“共建”又以“誰來建”為前提。利益不均等、評價不健全、高投入低效益是阻礙資源共建的瓶頸。
1. 利益互惠不對等，激勵機制不完善，學校參與共建的動力不足
資源共建必須以參建各方互惠互利為前提，利益對等互惠是學校參與資源共建的基本動力。然而，目前優質教育資源大多由重點學校把控，而非重點學校能夠掌控的資源有限。因此，在共建過程中，必然會出現重點學校付出多獲益小、非重點學校付出少獲益大的利益分攤結果。如果沒有相應激勵機制的補償，重點學校將很難長期忍受利益失衡的共建格局。
2. 評價制度不健全，知識產權難保護，教師參與共建的熱情不高
優質教育資源的共建需要教師大量的富有創造性的學術成果來支撐。而現有的學術評價制度，使教師開發的優質資源很難得到相應的學術認可，教師付出勞動卻得不到相應報酬，使得優質資源開發工作成為他們的額外負擔。這在一定程度上影響了資源共建的進度與質量。
3. 投入高、風險大、收益低，社會機構參與共建的意愿不強
優質教育資源無疑具有一定的市場開發價值，但客觀地講，其替代品也很多，面對網絡上良莠不齊的教育品牌，優質教育資源的優勢其實很難顯現。這些不利因素往往使有實力的社會機構（教育公司、投資機構）對優質教育資源的開發與共建產生消極的前景預期，并對資源推廣、應用等相關行動望而卻步。
（二）資源共享層面
優質教育資源的共建共享要以“共享”為目標，而一些學校的層級之間交流障礙，或者心態問題以及交流平臺的匱乏是阻礙資源共享的瓶頸。
1. 學校之間壁壘森嚴，門檻林立，妨礙優質教育資源的共享
我國學校分層分級由來己久，不同層次的學校之間交流較少，這使得優質教育資源的共享范圍狹窄、共享困難。優質教育資源共享通常發生在同一層次的學校之間，至多在同一地域的“聯合體”學校之間展開，而合作學校之外，則壁壘森嚴。
2. 部分學校思想偏狹，心態不一，不愿讓自有優質資源參與共享
一些學校往往只對分享其他學校資源感興趣，卻不愿將自身獨有的優質教育資源與其他學校共享。這些學校常常從保護自身優質資源的戒備心理出發，將最好的資源留存自用，而將那些使用率低或價值不高的普通資源開放，參與共享。教師更多地從網絡獲取資源，卻很少上傳優質資源。
3. 協同合作受限，共享平臺匱乏，大多數學校無處參與共享
受地域空間限制，大多數學校間的協同合作只能發生于毗鄰區域，資源共享也多集中在圖書、文獻交流等領域，共享內容并不豐富。在平臺支持的關鍵環節也缺乏標準一致的設計和優化，這使得大多數學校（尤其是資源薄弱學校）因資源交流平臺缺失而無處參與優質教育資源共享。
（三）優質教育資源本身層面
各級各類網絡教育資源庫表面看似繁花似錦，實質內容卻大量粗枝爛葉。低水平、重復性教育資源會給教師帶來選擇上的困難，浪費大量時間和精力。海量資源并非教師之所愿，優質資源才是教師真正之所需。
1. 學科課程資源開發不均衡
在區域內教材往往存在多個版本，但學科課程資源開發相對單一，它們之間形成了依靠本區域單方面力量根本無法解決的矛盾，即單一版本的學科教學資源開發與教師多版本學科課程資源需求之間的矛盾。學科課程資源中，語文、數學、英語等主干學科教學資源多，而音樂、體育、美術、信息技術及綜合實踐課程教學資源較少，開發的學科不均衡。課程資源大多以個人制作的教案、課件等為主，而名師團隊參與開發的教學實錄等較少，資源開發的主體和表現形式也不均衡。
2. 學科課程資源碎片化
如果把一門學科課程看作一個整體，每個單元、章節就是重要組成部分。各章節作為學科系統中的要素相互關聯，構成一個不可分割的整體。倘若將部分章、節從學科課程中抽出，開發成以課例、課件、教學設計等形式存在的教學資源，那么獲得的資源先天就失去了“整體大于部分之和”的可能，只能是“碎片”，沒有形成系列資源，教學效果勢必大打折扣。
3. 學科課程資源應用還未從根本上消除“信息孤島”現象
大多數省份基本建立了以省級教育資源網為中心，各市區教育資源網站為分中心，數字化校園為應用點的區域信息化教學網絡，但市、縣之間，尤其是校際之間橫向聯系較少或幾乎沒有。信息資源應用平臺的統一與學校等資源管理的條塊分割容易造成學科課程資源重復建設和滿足現狀的低水平建設。
建立基礎教育優質資源共建共享機制和模式
要解決目前教育信息化深入發展的主要矛盾和問題，縮小學校之間、城鄉之間優質教學資源差距，實現教育均衡發展，共建共享信息化教育資源將成為有效路徑。
在區域范圍內采取由基層教育行政部門統籌，聯合相關機構、教育技術部門和基層學校共建共享已成為信息化教學資源建設的首選解決方案。由政府和教育行政部門主導、教學研究部門實際操作的中小學信息化教學資源建設模式值得推廣。
（一）多措并舉，構建有效的資源共建共享模式基礎教育優質資源的共建共享并不是靠單方面的力量或者群體就能夠解決的，它需要積極調動社會各界力量共同參與，同時要統一技術標準，為廣大用戶的共享提供條件。
1. 發揮政府主導作用，統籌規劃資源建設
要解決當前我國基礎教育優質資源共建共享的問題，必須以政府為主導，充分發揮教育主管部門的行政優勢并將權利下放，對資源建設工作進行統一領導、規劃、部署和管理?？梢詫⑷珖馁Y源建設以區域的形式展開，建設符合當地需求的教育資源，各區域政府有效整合其他部門在資源建設中的優勢，協調各部門之間的關系，宏觀調控資源庫的建設，避免資源重復建設。同時，政府應規范技術標準，統一標準是實現共享的前提。
2. 吸引廣大教師、學校積極參與
為了避免資源“建而不用”和“用而不建”現象的發生，應該更多地傾聽廣大教師和學校的意見，滿足他們對資源的需求，吸引廣大一線教師和學校積極參與資源建設。發動師資力量雄厚且信息技術實力強的學校參與到建設中來，鼓勵學校申報教學資源建設子課題，一方面可解決資源的來源問題，另一方面也能從側面反映出廣大教師對于資源需求的方向。
3. 建立“專家引領”的研究模式
只有在先進教學理論和理念的指導下，教育教學資源的建設才會更加規范，更具有權威性和指導性。為此，需要建立專家組引領的研究模式，成立由教研員、教育技術專家、教研專家、課程專家等組成的指導小組，運用新理念和新知識指導教育資源建設發展方向，保證資源建設的科學性和有效性，大力推進優質資源的共建共享。
4. 引入“市場運作”機制
網絡教育資源的建設資金投入大，單靠政府投資是遠遠不夠的。它需要借助社會各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企業資金和技術上的優勢，引進和培育市場機制。只有這樣，才能為網絡教育資源的建設注入活力，減少技術開發的時間和成本，使之進入良性循環。
5. 鼓勵用戶參與到資源共建共享行動中來
用戶是資源建設效果評價中最有發言權的人?，F在很多資源網都缺乏用戶評價模塊，用戶的意見和要求應該加以重視，在資源建設中需要用戶參與其中。用戶可以對某個具體的資源建設發表意見和看法，同時，還可以上傳自己制作的資源，資源網審核通過后給予用戶一定的獎勵，以提高用戶參與資源建設的積極性。
（二）建設區域性統一資源庫和地方特色資源庫
地方特色資源庫主要是指以學校為基本單元，形成學校特色資源庫或者縣、區特色資源庫。建設該庫的主要目的是鼓勵各校建設自己的特色資源、校本資源，定期對各地各校的資源進行評比，獎勵成績突出的地區或者學校，并給予一定的榮譽證明，將其作為重點學校評比的一個標準參照，強化各地學校資源建設的重要性，并將各地優秀的學校資源升級到統一資源庫中。這樣各地各校的資源不僅會及時得到更新和維護，同時，也擴充了統一資源庫中資源的來源渠道。區域性統一資源庫與地方特色資源庫共享模型如右圖所示 。
（三）建立區域內分布式資源網絡管理模式
目前，我國絕大部分省市或地區的數字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學?；蛟摰貐^的不同學習資源網站上，應當采用合理的機制對分散存儲的網絡資源進行有效管理。我們認為，建立“區域內分布式資源網絡管理系統”是解決資源共建共享的關鍵。其核心技術與思想主要表現為以下兩個方面。
1. 對資源目錄的集中管理
基礎教育優質資源中心要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區所有數字化學習資源網站的資源目錄管理系統，以便本地區不同資源信息中心之間互相訪問與資源共享。系統應提供專用的教學搜索引擎，以實現對不同資源站點上相關信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統應提供重定向功能。
2. 對資源數據的分布式存儲
優質教育資源網是由多個資源站點組成的，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，用于存儲實際的物理資源。資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與本地區學習資源中心目錄管理系統中的目錄信息保持同步，因此，可以實現網絡系統內數字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并提供廣泛的基于共享的數字化學習資源服務。
數字教育資源管理的重要性范文2
關鍵詞：高職院校圖書館 人力資源管理 改革創新
中圖分類號： G251 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）03-0125-04
隨著信息化進程的加快，互聯網的廣泛應用，現代化信息服務全面進入了高校圖書館領域。在開展原有圖書館業務—對文獻信息加工整理的基礎上，以信息技術為先導，進行了傳統圖書館館藏的數字化轉換、大型數字化資源的引進、網絡信息資源的挖掘和組織、信息資源的整合，并利用先進的信息技術、管理模式來提高信息利用率、縮短用戶的響應時間。社會信息化對圖書館的挑戰真正來臨，對圖書館事業的人力資源提出了更高的要求，服務于教學、科研的高校圖書館更是面臨極大的變化。但是，就高職院校圖書館而言，目前的現狀是信息化管理底子薄、人力資源的質量相對差、管理模式落后。因此，需要清楚認識圖書館事業的發展趨勢，積極探索和改革人力資源管理模式，提高圖書管理員的綜合素質，實施科學的人力資源管理戰略。
1 高職院校圖書館人力資源及其管理現狀
1.1 人力資源現狀
與本科院校相比，我國高職院校發展時間普遍較短，學校又偏重于增強學生的專業技能和實訓教學，對圖書館建設的投入力度不大，對人才的引進、培養及隊伍建設還不夠重視，人力資源的現狀不容樂觀。
由于大部分高職院校是在幾年前由中?；蛞恍┏扇烁咝Ｉ癜l展建設而來，因此人力資源數量少，質量薄弱，結構不合理。圖書館一直都被視為非重要崗位，成為安排子女就業和引進人才配偶就業的工作地；實行崗位聘任之后，又成為其他部門分流人員再就業的場所。從而出現了人員引進的盲目性、隨意性和人員配置的學非所用、干非所長等情況。從整體上來看，圖書館員學歷低，學科背景混亂、專業不對口，致使很多人員只能適應文獻整理、登陸入庫、流通借閱、看館等簡單的崗位。對于較專業的參考咨詢、信息檢索等工作則無法勝任。影響了圖書館崗位工作的專業化和圖書館學術性發展，對高職院校未來的可持續性發展十分不利。
1.2 人力資源管理現狀
目前，高職院校圖書館的管理工作，基本沿用本科院校或是以前中專學校的做法，這兩種方式并不適合從事職業教育的高職院校圖書館發展的需求。
第一，人力資源管理意識淡薄，新理念更新遲緩。許多圖書館對崗位人員的管理基本還停留在傳統的人事管理上，對人力資源管理的重要性缺乏認識，觀念滯后于時展要求。不少管理者將精力主要放在圖書館的硬件建設上，管理方式上表現為“重物輕人"，著力找資金，擴規模，進設備，充實館藏，而忽視人力資源的開發與利用，缺乏人力資本理念。一些圖書館管理者只是從完善人力資源管理制度來考慮問題，沒有從整體上、系統上、創新上來宏觀考慮人力資源未來的發展。近幾年，圖書館大量吸收圖書情報專業或計算機專業的本科生、碩士生入館，提高了館員的專業知識水平，但在具體的人事資源管理使用上缺乏規范化的職業發展定位，培養、穩定、吸引和業績考核等方面的制度，缺乏人力資源管理的長期規劃，導致制度不完善、實際操作性差、難以調動館員積極性。
第二，對圖書館員的繼續教育重視不夠。長期以來，很多圖書館對館員重使用輕教育，僅從實際工作的客觀要求對館員進行培訓，除非應付不了現有工作，否則很少給館員提供參加繼續教育的機會。教育資源方面對提高圖書館館員能力、專業技能、職業教育理念的培訓較少、基本局限于圖書館學、情報學、文獻檢索、編目等基礎學科，使得館員學習熱情不高，學習效果不長久。加之我國圖書館員編制和崗位設置緊張，館員在接受繼續教育時的工學矛盾突出，嚴重制約了繼續教育工作的正常開展[1]。
第三，圖書館員績效考核不健全，分配制度不規范。圖書館績效考評體系是在對圖書館運作規律的正確認識和科學管理的基礎上形成的具體的管理理念、管理方式和業績評價方法。目前許多圖書館績效考評體系與館員工作結合不緊密、績效考評體系的指標選擇不恰當、績效考評注重形式而缺乏交流溝通、績效考評的獎勵兌現缺乏力度，無法對每一個館員做出客觀公正的考核、晉升和聘任。
美國行為科學家亞當斯（J.S.Adams）在《工人關于工資不公平的內心沖突同其生產率的關系》一文中提出公平理論，他認為“一個人的所獲（包括物質和精神）與其投入的比值等于所參照對象的所獲與投入的比值時，他就感到公平，也就心安理得；這個比值小于參照對象的比值時，他就會有一種吃虧的感覺：當這個比值大于參照對象的比值時他就會有一種內疚感” [2]。公平與否將直接影響一個人工作積極性和主觀能動性的發揮，同時也是造成人才流失的重要原因。
第四，圖書館人力資源管理中的組織設計不利于知識單元的整合和傳播。高職院校圖書館大多采取三條線的工作流程，即圖書、期刊、電子文獻的采訪—加工—流通。這種組織結構造成的弊端是各個體系的工作人員互相不清楚其他體系文獻資源的質量與使用情況，圖書館的資源無法形成合力，也無法判斷整個館藏資源的質量與使用情況。館員有時工作壓力很大，時常覺得人力不足、時間不夠、工作單調乏味等等[3]；各個體系對其他體系的知識單元組織較為陌生，不能向讀者提供全方位的咨詢與服務。圖書館組織設計的“一人一崗”崗位責任制卻不可避免地成為圖書館館員之間交流與協作的障礙。
2 高職院校圖書館人力資源管理創新的探討
高職院校圖書館要適應高等職業教育蓬勃發展的需要， 保持自身持續發展的活力和競爭力，打造和擁有一支高層次、高素質的專業管理人員和技術人員隊伍是開展人力資源管理創新的關鍵。
高職院校圖書館人力資源管理應引入和建立各種有效的管理競爭機制，把人員的招聘、任用、培訓、調配、薪酬管理、業績考核等工作有效整合起來，并貫穿于圖書館人力資源管理過程之中，每一環節都建立與之相適應的管理機制，層層把關、時時反饋，共同構成基于能力的圖書館人力資源管理體系。
2.1 采用職業化的能力評價機制，依據崗位職責對全館員工分層分類進行評價
職業能力應是館員學歷、科研、工作能力三者相結合的綜合體現。管理者制定評價標準時應依據各館具體情況制定合理的配比，再逐一進行量化分解。在評價過程中把學歷評價量化分解為?？啤⒈究?、研究生（在讀）、博士（在讀）、博士后（在讀）；而工作能力量化評價方法是，首先將圖書館整個工作職能分解到各個部門、再由部門細化到每一個崗位，接著將崗位職責細化到每一位館員日常的工作任務中，最后實現工作任務的逐層分類、逐級細化，確保事事有人做、權責分明。具體來說，可以采用將圖書館工作按照工作流程分類的辦法，即工作分為辦公室、借閱部、采編部、文獻資源建設部、參考咨詢部、網絡服務部等幾大類，再將部門工作職責細分為采訪人員、編目人員、典藏人員，然后細化到各個崗位的工作職責、工作范圍、所需學歷專業、具備的技能等等，把科研能力評價量化分解為除日常工作之外還需要具備的各項專業能力和科研能力。這樣才能應對圖書館現代化、信息化、數字化的轉變，科學、有效、快捷地進行圖書館信息服務工作，實現對知識內容性的加工整理，包括論文或科研成果、外語、計算機知識等。在評價過程中還要充分考慮個性特征，包括館員的性格、愛好、職業道德、人生觀、價值觀、性別、年齡等等。
在具體開展評價工作時，要根據實際情況酌情考慮圖書館及相關館員的實際情況，評價體系與標準的制定應該成立專項小組具體負責，必須由本館領導、人力資源專家、圖書館專業專家等各方人才參與制定，并要通過大量的數據統計、問卷調查分析工作，以科學的結論作為評價基礎。
根據評價結果，我們可以確定圖書館發展方向，結合能力評價體系，針對本館實際情況制定招聘計劃；實際工作中，評價指標可以作為圖書館員的工作準則，同時為館員培訓和繼續教育提供課程科目設定及考試依據?？己嗽u價體系提供圖書館員能力測評的內容，能夠在館員職業發展時提供依據，給館員多重職業發展選擇。
2.2 改革圖書館員任用機制
圖書館領導者應樹立“人才第一”的用人理念，將合理利用人才作為提高圖書館核心競爭力的關鍵。圖書館的工作已經不再停留在簡單的圖書借還、加工整理上架等基礎管理性工作，館員應具備一定的圖書館專業背景，豐富的實踐經驗和較高的理論水平和科研能力。優秀人才更看重能夠發揮自己才能的崗位和知人善任的領導。所以館領導要以能委任，給人才一定的發展空間，做到業務層次結構與人才能力結構有機結合。以職業化能力評價給出的評定作為參考來配置崗位。做到人盡其才，才盡其用。
在任用機制改革中也要注意動態配置，防止人才流失。根據人才學的理論，人才不僅有能質的差異還有能級的不同，同一能級的人才應按能力在其所在人才結構中進行定位。按人才價值工程原理，人才能級與其所在職位具有的能級應該相互對應，若前者大于后者，應上升更高層次，若前者小于后者，令其提高自身能級或進行必要的崗位調整[4]。所以圖書館崗位層次結構應該與人才能力結構有機組合。建立一種穩定、動態的圖書館隊伍，以應對圖書館發展與變化。
2.3 加強圖書館員能力開發，積極開展繼續教育
“從整體上講，圖書館要有一支梯次銜接、專業配套、結構合理、富有生機的圖書館員隊伍。這支隊伍應在層次結構、知識結構、職能結構等方面比較適宜[5]。要想圖書館良性發展，就需要圖書館每個成員發揮能力共同奮斗。館員能力開發應由圖書館牽頭，以繼續教育培訓為主、業余時間自主學習為輔。首先采用多樣化繼續教育培訓形式，既有補充性質的培訓班，又有提高性質的研究班；既有針對工作環節的專題培訓班，又有更新內容的短期培訓班；既有圍繞某一新技術新標準的學習班，又有系統學習業務的進修班。圖書管理員的教育與培訓要形成終身教育體制，堅持在職、脫崗、交流等多種培訓形式。在培訓中鼓勵每個館員成為終身學習者；了解那些抑制館員學習的因素；知道如何激勵館員學習。
圖書館員還應當自主的將個人長期發展目標與短期發展目標相結合。依據個人的實際情況，制定既能滿足目前工作需要又能促進館員自身能力長期發展的職業生涯規劃。認識自身的價值，自主學習并使其增值，增強職業競爭力。圖書館也可以定期對館員的職業規劃進行評估，把握館員的職業定位和方向，使館員的發展目標與圖書館的發展目標趨于一致。
2.4 改革和健全圖書館員考核評價機制
以職業化能力評價為依據，結合館員工作情況，以工作實績、工作技能、職業道德、科研能力為考核指標，多角度考核館員。
工作實績考核主要針對工作的數量和質量；工作技能考核主要包括崗位技能和學習能力；職業道德考核主要包括出勤、協作、溝通、積極性、主動性、接受批評的態度、工作改進的速度、品德、政治傾向、品德修養；科研能力考核主要包括資格證書的取得、學位的獲得、信息的敏感度、信息的搜集能力及科研成果。
圖書館人力資源管理是一項系統的動態工程，對一個圖書館來說具有極其重要的戰略意義。把人力資源管理的新理念、新方法引入到圖書館的管理實踐中去， 真正樹立其在圖書館中的重要地位， 開發人力資源，增強實力， 改變更新服務觀念和管理思想， 營造良好的工作氛圍，形成競爭上進的激勵機制，才能促使高職院校圖書館事業健康發展，滿足讀者需求，滿足教學科研需求，為社會和人類的發展發揮應有的、強大的作用。
參考文獻：
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[3]關小莉.關于圖書館人本管理思想的探討[J].高等工程教育研究.2006，（7）：19-20.
數字教育資源管理的重要性范文3
關鍵詞：高中；信息技術；小組合作；應用
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0080-01
隨著科學技術的不斷提高、社會經濟的不斷進步，計算機對人類的影響越來越大。然而，我國高中信息技術教育仍然存在著諸多問題，一方面，學生數量逐年增加，而信息類教育資源有限，不能滿足學生的實際需要；另一方面，傳統式的說教模式，無法讓學生參與到課堂中來，不利于實踐性極強的信息課教學。如今，在新課改背景下，已不再僅僅追求教育的高效化，而是注重教育的素質化、全面化，在高中信息技術課堂上也不再僅僅采用說教式教學模式，而是逐漸出現了小組合作學習的教學模式。該模式對于培養學生的發散思維、信息技術能力及創造能力等都有至關重要的作用。小組合作模式是指將學生分配到若干個小組中組成若干個小團體，以小組作為最基本的教學單位，這種模式不僅可以營造活躍的課堂氛圍，還能在提高學生課堂積極性的同時，激發學生的團隊合作意識。
一、小組合作模式應遵循的原則
小組合作模式應主要遵循以下兩點原則：其一，信息技術教學要聯系實際生活，只有選擇以學生的生活經驗作為信息技術教學的切入點，才能讓學生更快速地投入到課堂中，充分調動起學生合作討論的熱情；其二，大部分高中學生的心智尚未成熟，教師要充當引導者的角色，給予學生適當的鼓勵與引導，幫助學生自主學習、開拓學生的思維、提高學生解決問題的能力。
二、在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性
在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性主要有三方面：第一，小組合作教學模式可以讓學生在信息技術課堂上與他人合作、共同完成學習任務，既鍛煉了學生與人溝通的能力，又培養了學生的合作精神及集體意識。第二，小組合作學習模式不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心，充分體現了學生的主體地位。教師在高中信息技術教學中，合理地對學生進行引導，鼓勵學生在課堂上自由發揮，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還能讓學生在相互學習、相互競爭中體會到快樂。第三，開展小組合作教學，有利于培養學生的動手操作能力和思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生完善和應用信息技術知識。
三、小組合作模式在高中信息技術教學中的具體應用
1. 明確高中信息技術教學任務
只有明確了教學任務，才能讓學生明白本節課需要掌握的學習內容。教師在為小組成員設置學習任務時，應當考慮每個成員的優缺點，保證每一個成員都對自己的任務充滿熱情并能發揮出自身的作用。例如，在教授蘇教版高中信息技術“信息與信息技術”一課時，教師可以設計不同的教學任務，如思考生活中有哪些地方用到信息、簡單介紹信息技術的含義等，這樣一來，學生可以通過討論、資料查詢的方式參與到小組合作學習中，并借助小組的團隊力量完善答案。一方面，加深了學生對信息技術的理解；另一方面，提高了學生的綜合能力及團隊協作能力。
2. 合理劃分小組成員
合理劃分小組成員是自主合作學習展開的基礎。在進行小組成員劃分時，教師應當從成員數量及成員差異性入手。成員數量上，每組應當控制在最佳數量6名～7名。為了充分發揮每個學生的特長，讓每一個學生都能在小組合作學習過程中實現自身價值，教師應當根據每個學生的接受能力、興趣愛好及學習情況進行合理分配，每個小組都應包含學習成績較好的學生及學習成績較差的學生，以保持小組內部成員之間及小組之間綜合能力的平衡。例如，在教授蘇教版高中信息技術“個人數字化信息資源管理”一課時，教師分組要充分分析學生的不同特點從而合理劃分，讓不同的學生參與到個人數字化信息資源管理的不同步驟中，這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以達到小組合作的效果，使教學效率得以提高，使教學任務得以按時完成。
3. 建立完善的評價模式
為使小組合作變得更加客觀，評價的作用不可忽視。也就是說，在每一課學習任務完成之后，教師必須按照一定的標準來檢查并反思小組活動的效果。為了保證小組合作學習模式得到高效的評價，教師應遵循以激勵學生為主的評價原則，對學生多鼓勵、少批評，讓學生能夠在小組合作過程中學習他人的長處，改正不足。隨后，教師應當及時公布評價結果，進行適當鼓勵以促進學生積極進取、勇往直前。此外，小組合作評價要透明且公平，以便兼顧班級所有學生的整體需要。
四、結束語
小組合作教學模式的優點眾多，值得在現階段被普遍推廣使用。該模式不僅增強了學生的自主能動性，有利于提高學生的學習效率，還重視學生在課堂上的主體地位，有利于培養學生的團結合作意識，從而促進學生身心健康成長。在今后的高中信息技術課堂教學中，教師應積極采用這種方式，并結合自身教學經驗，不斷尋找其他能有效提高學生能力及素質的教學方法。
參考文獻：
[1]劉明霞.高中信息技術課程微課資源的設計與應用研究[D].西北師范大學，2015.
數字教育資源管理的重要性范文4
海淀區基礎教育信息化建設，在二十年的發展歷程中取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗。為全方位認識海淀區基礎教育信息化的發展模式，以教育信息化引領基礎教育現代化，進一步提升區域教育信息化的應用水平，我們擬從發展背景、發展思路、建設過程、發展模式、應用成效、主要結論、效果反思和對策建議等八個方面，全面總結、梳理和提升海淀區基礎教育信息化發展模式，以期更好地規劃和設計今后的教育信息化發展，為全國更多地區提供經驗借鑒。
發展背景
從教育信息化發展的歷程來看，國際教育信息化過程大體經歷了三個不同的發展階段，分別是20世紀90年代的萌芽起步、2000年到2009年的初期發展階段以及進入到21世紀，尤其是第二個十年的深入發展階段。
我國教育信息化發展的軌跡與世界相同，隨著信息化建設經驗的累積，整個信息化建設從形象工程走向務實工程，從關注個別學校的實驗轉向推進整體區域的規模質量效益，從關注技術應用轉向各學科教學質量和促進學生學習，從關注短期行為轉向可持續發展；在應用中更好地將人、技術、實踐與價值追求融為一體，通過有效的問題解決，實現自上而下建設驅動向自下而上應用需求驅動的轉變。
發展思路
海淀區在信息化建設初期，采取的是統一規劃、統一配置、步調統一的“一統化”建設思路，起初在實踐中并沒有遇到很大的阻力，但隨著教育信息化發展進入深入發展階段，這種區域“一統化”的發展模式，遇到了很大困難，學校在信息化建設方面追求個性化和特色化的呼聲越來越強烈，原有的工作思路暴露出很多弊端。在這種情況下，海淀區教委毅然決然地確立了“學校信息化建設要走個性化、特色化”的發展思路，逐漸探索出了一條以“學校自主、區校互動、協同創新”為核心特征的基礎教育信息化發展之路。
學校自主是指學校根據自身發展需要，按照中小學信息化建設的基本規律，自主規劃、自主設計、自主建設和自主開發應用的學校信息化發展道路。區?；觿t是指區域教育信息化管理部門（區教育信息中心）與學校共同研發和建設學校信息化的工作思路。協同創新是指學校信息化建設與區域信息化建設的協同發展。
自主設計是學校依據辦學理念、人才培養目標和信息化發展現狀，開展需求調研分析，形成具體發展思路，制定信息化整體發展規劃，提出實施方案和技術路線的過程。自主建設是按照學校信息發展思路和實施方案，針對教育教學的需求和困難，以解決現實問題為出發點，通過信息中心指導下的試點運行、校企合作和各方力量的共同參與，完成信息化環境建設。自主開發應用是學校根據信息化發展需求和教育教學中面臨的實際問題，針對原有軟件產品和信息資源建設中存在的問題，結合服務對象的特點，深入探討資源應用的層次結構，進行創新應用研究，并在此基礎上開發出具有本區或本校特色的軟件系統平臺或數字資源，以更好地服務于學校信息化建設。
學校是信息化建設的主體力量。只有充分調動學校發展信息化的積極性和主動性，才能實現區域上下的協同創新發展。只有有了區校兩級的互動作為保證，自主發展才能得以實現協同創新的目標。沒有互動，自主發展可能會變成盲目擴張、無序發展；沒有協同，互動也會變得各執一端、眾說紛紜；沒有自主，協同可能就會成為消極應付、惟命是從。因此，“自主”、“互動”和“協同”三者互為條件、相互依托，從而形成了一個嚴密的邏輯體系，保證了海淀區教育信息化朝著一個健康有序的方向發展。
建設過程
在堅持“以應用促建設、以創新促發展、以實用促實效”的發展理念指導下，海淀區基礎教育信息化建設走過了探索起步階段、基礎建設階段和實際應用階段，順利走向了個性化建設階段。在這一時期，區教育信息中心組織研發了“海淀教育網、行政辦公網、英語口語考試系統、綜合素質評價系統、視頻點播直播系統、電子郵件系統、教委可視平臺、教委經費預算系統、教育博客網、終身學習平臺、網絡考試系統、教學資源共享平臺、校園IC卡管理平臺、綜合資源統計平臺和信息平臺”等15個教育教學管理應用平臺，大大提高了海淀區教育系統的信息化應用水平。
首先，學校在投資取向上以需求為導向，支持學校個性化發展。學校提出信息化發展的基本構想，向信息化主管部門上報發展計劃，申請項目支持，也可自籌經費，用于急需項目建設。
其次，海淀區教育信息中心設立專項建設資金，根據學校發展需要逐年進行教育信息化實驗項目的試點推廣工作。實驗項目由區教委主管領導，財務科、信息中心、試點校共同配合完成。其中，區教委負責實驗項目的審定和實驗學校的確定，區教委財務科負責經費保障和管理，區教育信息中心負責實驗項目的設計及實驗的組織，試點校負責按要求完成實驗項目并提供實驗報告。
最后，為信息化發展設立特殊經費政策。海淀區鼓勵學校信息化建設特色化發展，因此根據學校的需求報告，按照一定的流程支持學校的特色化建設。自2006年實行新的經費政策以來，學校信息化建設的積極性大大提高。各校根據需求，設計配備了包括數字錄播系統、數字化閉路電視系統、數字化實驗室、非線性編輯系統、學生IC卡考勤就餐系統、電子宣傳顯示屏系統在內的各種新設施，全區教育信息化建設與應用工作充滿勃勃生機，信息技術更全面深入地整合到教育、教學、管理的各個環節中。
回顧海淀教育信息化的發展歷程，正如區教育信息中心亓效軍主任所言：“硬件設備是基礎，網絡平臺是支柱，軟件開發是核心，綜合應用是根本。”這是海淀區教育信息化自主發展路徑的基本特點。
發展模式
海淀區教育信息中心是全區中小學信息化建設的指導者和服務者，具有學校信息化建設專業化的設計、研發和建設能力。為了更好地指導學校進行教育信息化建設，區信息中心建設了各種各樣的“多媒體教室”，將國際上最先進的信息化技術和設備引入海淀區，通過建立信息化“樣板教室”的方式，達到“展示引導、示范建設”的目的，向學校推薦先進信息化教室建設理念，展示最新的信息化設備在教學中的應用，發揮區教育信息中心的引導、指導、示范和服務等功能。
這種區域“先研發、先建設和先培訓”的工作思路，為學校教育信息化建設指明了方向，提供了質量監督指導和技術設備保障，確保了學校信息化建設沿著科學道路發展。另外，為了促進學校信息化建設的科學發展，區教育信息中心還通過建立試點學校的方式，讓部分學校率先發展、率先實踐，及時總結學校信息化建設經驗和成果，形成學校精品的網絡和課程資源，再在專家充分論證和研發的基礎上，向全區學校推廣。
在基礎教育信息化發展的過程中，由于經費投入方式的不同、學校發展思路不同，形成了各種不同的發展方案。校際之間既有相同之處，又有差異，助推了各種發展模式的產生。各類發展模式百花齊放，立體地呈現了海淀區基礎教育信息化發展的多樣格局。通過具體的學校案例分析，目前海淀區基礎教育信息建設的學校自主發展模式可大體歸納為以下五種模式。
1. 整體現代化的學校信息化運作模式
“以教育信息化助推教育創新”是整體現代化學校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩個主要特征：一是整體性，即強調學校在信息化建設時注重全方位的、整體性的建設，試圖在學校工作的方方面面發揮信息技術的作用；二是前瞻性，即強調信息化建設的超前性和創新性，探索新工具的教育應用。此類信息化模式的學校具有雄厚的經濟基礎和物質條件，以先進的學校發展理念為指導，自上而下地進行學校信息化建設規劃，在信息化建設過程中，以數字化校園為標志，分階段、分步驟實施，最后全面鋪開，立體呈現。
2. 以應用為導向的學校信息化運作模式
“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是以應用為導向的學校信息化運作模式的基本理念。這類運作模式的學校建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，這一轉變為解決教育教學的發展、深化課程改革等實際問題奠定了基礎。學校堅持“以人為本”，從以重基礎設施建設為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用，重在充分利用信息技術為教育教學服務，培養學生的創造性思維和探究能力，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”這一教育理念，并將這些理念通過技術的支持落實到教學實踐中去，促進教育信息化的深層次發展。
3. 自下而上的學校信息化運作模式
“圍繞學校辦學理念進行規劃，以應用為核心，統一規劃軟件、硬件、資源、培訓等，圍繞師生需求開展應用研究”是自下而上的學校信息化運作模式的基本理念。決策與應用是學校自下而上運作的兩個方面，教師根據技術設備應用的效果和應用需求來選擇技術設備，只需向學校管理者提出應用的申請；學校具有完善的信息化決策機制，教師的信息意識很強，決定技術應用的權力掌握在教師手中。這種學校信息化運作模式比較注重信息技術的應用探索，信息技術融入學校教育教學的方方面面，給教育教學注入新的活力，學校各項工作所取得的成果都得益于信息技術的大力支持。
4. 支撐型學校信息化運作模式
支撐型學校信息化運作模式的基本理念是“遵循服務驅動的思想，以學生發展為目的，為滿足學校系統各組成部分的需求提供支撐”。服務驅動是指為了滿足學校教育、教學和管理的需求，有目的地使用信息技術來提供服務，并在使用過程中，使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術在教育教學中的重要性，強調信息技術是支持學校日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學校在信息化建設和運作過程中，根據學校的客觀實際情況，關注需求，強調服務，走符合學校教育功能需要的信息化建設道路。
5. 滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式
滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式的基本理念是“基于實際、分步建設、滿足基礎、凸顯特色”。具體而言，是指學校在信息化建設和發展過程中首先要從學校的實際情況出發，明確學校信息化的建設方向，設計和規劃發展方案；從經費角度和實際需求角度考慮，借助海淀區教育信息化領先發展的優勢，依據發展方案分步實施，確保學校信息化基礎設施和信息化平臺的成功建設；最后在環境建設的基礎上結合學校特色，以發展特色信息化項目為重點，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對具體的項目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設重點，同時健全信息化管理與運行機制，提升學校核心競爭力。
應用成效
信息化在海淀區基礎教育領域得到了廣泛應用。無論是教育教學管理、教學模式變革，還是教師專業發展、各類教育資源整合應用等方面，教育信息化都提供了強有力的技術保障，初步形成了海淀區全方位的信息化應用模式，有力促進區域教育現代化水平提升。
1. 實現了高效便捷的教育信息化管理
區域層面，海淀區教育信息中心借助網絡開通了20多個平臺，從行政辦公到區校聯絡和學籍檔案管理，學校日常工作運轉真正實現了信息傳送無紙化、網絡管理有序化，大大提高了行政管理的科學性和有效性。區教委及直屬機關的所有通知都通過行政辦公網發送，每所學校都有一個賬戶，每校都有專人登錄行政辦公網查看相關通知。學校信息化管理將信息通訊技術整合應用到學校的管理過程中，在一定程度上實現學校管理的數字化和網絡化，提高了學校管理的質量和效率，形成適應信息化社會要求的學校管理模式。例如，海淀區在學校日常管理中應用多點視頻會議系統，解決了一校多址的管理難題；應用OA智能辦公系統提高了日常審批事務的效率；利用校園“一卡通”保證了校園管理的安全與高效；應用手機和上網本等小型移動終端，實現泛在管理；應用CMIS系統實現學生學籍的電子化管理；應用“校訊通”、“家校通”等家?；悠脚_，增加了家校聯系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果。同時，借助網絡的多主體、跨時空、低成本、高效益等特點豐富和拓展傳統教研管理，發揮信息技術靈活多樣和生動形象的優勢，補充完善班級管理制度，促進學校管理的科學化和現代化。
2. 實現學習方式的變革
學習方式的核心，是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。要達成思維品質優化、情感升華、價值觀建構等深層次目標，必須實現學習方式的整合與優化。海淀區將信息技術引入課堂以后，教學發生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究等學習理念及其價值真正得到了體現。
首先，技術的引入增加了課堂教學的互動環節。海淀區中小學應用互動反饋教學系統輔助課堂練習、構建互動教室開展課堂教學等，信息技術不但能幫助教師設置情境、呈現知識，而且還能成為學生的自主學習工具、交流討論工具、表達工具、知識建構工具等，不只是學生訓練的鞏固器，最重要的是作為學習工具和認知工具，促進了學習者對知識的深化理解與內化。
其次，憑借技術實現網絡化自主學習。海淀區中小學應用的學生成長在線答疑系統、空中教室支持的網絡點播和網上授課系統，使學生的學習不再拘泥于課本，不再限定于教室，通過網絡學習了解、閱讀了更多的資源，增大了課堂的閱讀量，而且突破了時間的限制。
再次，借助網絡平臺實施跨校學習，增強校際間的交流和合作，實現深度學習。2012年，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中四所學校實行跨校網絡選修課程。學生通過網絡平臺選修課程，教師通過網絡平臺進行校際間教師研修、備課，四所學校通過平臺實現資源共建共享，每所學校都提供了特色校本選修課程的網上資源，建設了學分共享制度及評價系統，建立了校際間選修課程學分確認的流程和評審機制。
3. 建設資源，實現共享
數字資源便于傳輸與交流、存儲的特點，使得人們對這類資源有了單純量的追求。其實真正的優質數字資源不是人云亦云，而是以滿足需求為基點，為解決實際問題而制作的特色化資源、個性化資源，這就需要建設方對資源的建設與應用應該有一個具體的規劃和設計，而不是盲目地低水平重復建設。資源共享也是有條件的，不同資源共享的基礎不同，即使相同的資源為實現不同目的而達成的共享意愿也不盡相同。海淀區在這方面有比較豐富的經驗。
（1）區校互動、校際合作，共同提升資源建設質量。在信息資源共建的開發過程中，首先面臨的是信息采集，其中最大的問題就是要獲得大量資源的許可權，伴隨學校教育對優質數字資源需求量的不斷增加，學校在資源建設方面也發揮了積極主動的作用。從實際需求出發，在教育信息中心的指導下，通過區?；?、跨校合作，建設高質量的、具有區域特色的信息資源。如海淀區教育資源庫和資源管理平臺的系統應用，以及軟件開發基地校的設立，為滿足全區中小學數字化資源需求提供動態保障。
（2）構建數字化校園環境，實現優質資源區校共享。已有的網絡資源共建共享經驗告訴我們，為了做項目、為了樹口碑，人們往往只重視資源的自我開發，而忽視了應用，或者只應用校內資源，忽視與其他資源的共建共享。數字校園環境的升級換代為區域內信息資源共享共用提供了保障，如信息中心制作的特級教師課堂實錄、精品課程錄像，都在全區各級各類學校得到廣泛應用。同時，學校也根據自身的數字校園環境特點，在加強資源建設的同時，注重共享和應用。如中關村中學通過VOD視頻點播系統提供豐富的視頻文化節目、溫泉二中的學生作品和微課程展示、田村中心小學的教師教學視頻錄播與回放等，借助校園網絡平臺，突破時間與空間的限制，實現師生有效共享。
（3）依托國家網絡平臺，實現優質基礎教育資源共享。人大附中、北大附中、十一學校等名校依托國家和地方已建各種形式的網絡教育基礎設施，建設兼具共和個功能的國內優質基礎教育資源遠程教育共享平臺，開發適應不同地區、不同層次、不同人群需求的數字化基礎教育課件，利用中小學遠程教育網等現有設施，多渠道地提供互動式課堂教學和個性化課外輔導服務。這種將優質資源與社會其他學校分享的活動，發揮了優質資源的輻射作用，緩解了當前優質教育資源分配不均的矛盾。
主要結論
基礎教育信息化國際發展的總體趨勢突出表現為：越來越強調網絡，越來越強調交流和資源共享，越來越強調方便實用，越來越突出個性化需求和特色建設，越來越注重實際效果和能力培養。
1. 探索了區域信息化建設的個性化發展道路
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》別強調要根據各級各類教育的特點和不同地區經濟社會發展水平，統籌做好教育信息化的整體規劃和頂層設計，明確發展重點，進行分類指導，鼓勵形成特色。海淀區的學校信息化發展具有多樣性和不平衡性，很難對一個地區所有的學校用一個統一標準限定它們的發展模式。因此，我們認為區域層面的規劃指導應該是對各學校未來發展應達標水平和應用特征的定性描述，而不是對發展指標簡單作量化要求。
2. 合理地把握了區校兩級的資源建設和資源共享
海淀區由于學校間差距較大、個性化特征鮮明，完全實現區域層面的資源共享有一定的困難，然而隨著數字校園工程的推進，校內資源共享變成了現實。在鼓勵學校進行數字資源建設的同時，區教育信息中心也整合力量，建設了大量的數字資源供學校分享。此外，在學校內部共享的基礎上，海淀區也有一部分學校義務地把自己建設的資源上傳，實現更大范圍的共享。2008年6月，人大附中聯合全國30余所知名中小學，召開基礎教育資源開發與服務討論會，成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，其宗旨是將人大附中和其他名優學校的優質教育資源與社會分享，促進教育公平。
3. 實現了區域內的“上下聯動、協調發展”
海淀區經過“十五”、“十一五”的發展建設，全區教育信息化組織管理形成了職責明確的三級結構：第一級是區教委，作為決策層，為全區教育信息化工作明確方向、統籌領導。第二級是區教育信息中心，作為信息化工作的規劃者和組織者，為全區設計科學合理的信息化整體發展方案，構建區域教育信息化的整體發展框架，負責管理區級教育信息化的正常建設和運行，并為所有學校的信息化發展提供思想理念和技術指導服務。第三級是中小學，作為直接的信息技術應用和建設者，構建和運行與本校教師教學、學生學習相適應的良好的信息化環境與設施。學校根據實際情況自主規劃、自主設計，然后制定建設方案，自下而上報送上級主管部門（區教育信息中心），由上級部門論證審核后，上報區教委財務科，由區教委財務科組織專家評審后報送區教工委教委會審議，審議通過后方可向區財政局提交經費使用申請報告，由區財政局批復后，統一下撥各學校信息化建設專項經費。海淀區自2006年實施新的經費管理政策后，學校按照區財政的有關財務管理政策規定，充分發揮建設的自主性，實施更加符合個性需求的建設。區教育信息中心的工作重點也發生了新的轉移，由原先全面組織學校信息化統一建設轉向全面實施監督、管理、指導和服務。
效果反思
中小學信息化建設自主發展模式，雖然已經滿足了不少學校的特色化發展要求，但目前還仍然處于探索階段，特別是在教育優質均衡發展過程中，的確還存在一些問題，面對著不斷深化的區域教育財政管理制度變革，學校信息化建設的自主發展模式也面臨許多新的挑戰。
1. 經費預算和審批程序過于復雜，制約了學校信息化自主建設的步伐
為確保財政教育經費使用的安全性，加強財政經費監督管理，建立了教育信息化建設資金投入年度統計報告制度。但是由于資金的審批周期過長，下撥速度過慢，在一定程度上制約了學校信息化建設的步伐。學校信息化自主發展模式，需要區域財務管理部門充分“相信學?！?、“相信校長”、“相信每一位工作人員”。假如“三不信”，那必然設置障礙，延長經費使用審批周期，在一定程度上會影響學校信息化建設的自主發展。因此，區教育信息化經費撥付需要統籌兼顧，充分考慮各個學校的不同特點和信息技術發展的現實需求，為區域教育信息化整體發展提供強有力的財政經費支持，否則學校信息化建設道路將會困難重重。
2. 學校信息技術人員缺乏，信息技術專職教師隊伍不穩定
信息技術專職教師是學校信息化建設過程中的生力軍，由于待遇不高，沒有專門編制等問題導致這部分人力資源流動性過大。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中針對信息技術教師隊伍建設明確指出，應將教育技術能力納入教師資格認證與考核體系，完善教育信息化相關部門的技術人員的編制管理與職稱（職務）評聘辦法。這對專業技術人才隊伍建設來說，在政策層面已經提供了強有力的保證，需要在實踐工作中克服困難，將政策落實到位。
3. 信息技術更新速度不斷加快，現有人員培訓模式不能滿足發展需要
信息技術作用發揮的大小和信息技術使用人員的能力與水平直接相關。隨著技術的不斷更新換代，教師的技術素養需要不斷提升。但由于教師數量大，每一輪的培訓都需要較長的時間，盡管在培訓方式上采取了網絡與現場學習、專題與系統培訓相結合的方式，但由于技術處在不停的發展變化之中，對于教師的培訓工作依然是一項艱巨而又持久的任務。
4. 信息化設備維護成本過高，學校資金投入難以滿足需求
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出，要將教育信息化列為政府教育督導內容，落實經費投入。在《規劃》制訂過程中，曾經提出教育信息化經費達到教育投入經費的8%，后因爭議，這個數字并沒有出現在正式規劃文本中，但作為一個非正式的參考指標也給我們不少啟示，信息化建設需要大量教育經費的支持。從設備投入到人員培訓、從簡單應用到系統規劃、從重點實驗到全面提升，教育信息化經費投入的合理規劃和使用是這項事業成功的關鍵。
5. 由于經費投入方面問題，優先發展與兼顧公平之間的矛盾加劇
海淀區名校、大校和一般學校的信息化水平有一定的差距，這種校與校之間的差距不單純是軟硬件之間的差距，更多的是應用方式和人的觀念的不同。突出個性與公平發展似乎成為難以調和的矛盾。當大校、名校應用信息技術進行國際交流時，一些山區的農村小學的信息化建設才剛剛起步。按生均投入的學校信息化建設經費，顯然難以滿足部分小規模學校的建設需求。教育信息化程度低的學校，維護成本相對較低，而信息化程度較高的學校，維護成本就要高很多。一些名校和大校由于有著先進的教育教學理念和超前的信息化應用規劃，對經費的要求水準也要高一些，這就與教育信息化發展所倡導的教育公平之間形成了一對矛盾，隨著經費支持力度的加大，這種矛盾也在加劇。
對策建議
教育信息化建設是持續推進的歷史過程，伴隨應用程度的加深，新的困難還會出現，針對現有的問題，結合已有經驗，提出以下幾點建議，以供商榷。
1. 基礎建設與超前應用相結合
基礎教育信息化在注重基礎建設的同時，必須有超前應用的心理準備。技術發展的速度之快讓人瞪目結舌，適度超前是必然的，坐等技術的成熟推廣與應用只能處于一種消極被動狀態，應該主動引入，積極嘗試，目的是通過這種嘗試幫助學生更早地感知新技術，了解社會發展，這樣才能不斷適應社會和技術的發展要求。
2. 規劃指導與個性發展相結合
信息化教學資源的投資本身是為了幫助教師獲得更多可用的教學資源。盡管很多資金投入到了資源庫建設中，而資源的評價以專家評價為主，這種資源卻并不被教師認可。為了促進教師獲得優質的教育資源，應該把資源評價的權利交給教師，把政府的資金轉移給教師，由教師來支付資源的使用費用。各級教育管理機構由資源建設方轉變為提供資源的服務方。最簡單、最省錢也最好的方法就是每所學?？啃ｉL的主觀能動性來發展，由專家組提出建議，學校根據自己的特色決定應該怎么做。只有調動學校的積極性，才能花最少的錢辦最多的事。就像區教育信息中心負責人亓效軍主任所說：“統一采購、統一購買，根本就不適合個性化的發展需求?！币慌嬎銠C、服務器可以統一采購，但是涉及某一個教室、某一個學校特殊的需求時，就不適合統一采購。國內教育信息化專家提倡區域教育信息資源建設和應用的過程中要體現“化大為小、自治適用”的原則。資源的最終使用者是教師和學生，適合他們的資源才是最好的資源。由于教學工作的復雜性和教師需求的多樣性、個性化特點，無論是互聯網上浩瀚無比的資源還是區域內提供的各級資源，都偏向于“通用性”資源，仍需經過本土化和個性化處理才能使用。
3. 政府資助與自我籌措相結合
有專家指出，以前是政府主導，現在是政府引導，多方參與，共建共享，未來幾年的教育信息化發展機制將是公益化和市場化相結合?，F在缺乏的不是政府主導機制，而是市場機制，即目前大部分學校作為使用者無權決定買什么，下一步需要把這種購買權和購買力同時交給學校一方。教育信息化的進程既需要大量教育經費投入的過程，也需要與社會其他行業、企業、組織密切合作。在政府投入不足的情況下，要想方設法籌措資金，以保證學校的信息化建設能滿足不斷發展的教學需求。
4. 技術人才引進與應用人才培養相結合
從國外教育信息化的投資比例來看，人才培養的投資比例占到信息化投資總量的30%，而目前國內的做法是用于人才培養的資金僅占總投資額的5%。顯然，我國教育信息化建設的投資取向偏重于基礎設施和軟件、資源，人才培養相對滯后。專家建議，要想真正推動教育信息化應用，應該轉換信息化投資和建設的思維方式，加強信息化人才隊伍建設，這是信息化成功應用的前提和保證。信息化人才是隨著信息技術與信息產業發展而形成的一類特殊的人才群體，主要包括技術建設和技術應用兩類人才。信息技術建設人才是偏重于信息設備組建、維護和管理的專門人才，而信息技術應用人才則偏重于信息設備功能探索、應用及服務的應用型人才。由于信息技術專職教師的待遇問題懸而未決，信息技術教師流失現象嚴重，面對這種情況，學校一方面需要不斷引進新的信息技術建設人才，另一方面也需要在人才待遇方面有所改善，如評級、升職時要對信息技術專職教師有所考慮，確?！皡^、校”兩級信息化建設與服務保障體系高效運行。學科教師作為信息技術應用的主體，要不斷探索應用技術的方法，提高應用效果。在區域層面，教育信息中心要為教師的應用創新提供條件，保障信息技術設備應用暢通無阻，同時，也要加強信息技術應用人才的培訓工作，提高教師的信息素養和運用技術的能力，引導教師掌握信息技術應用的實踐操作技能，充分發揮技術設備的效能，加快學科教學與信息技術融合的速度。
5. 數字校園建設與學習方式變革相結合
在未來幾年中，數字校園建設將更為普遍。教育信息化是衡量教育現代化水平的一個重要標志，數字校園是教育信息化的具體體現。數字校園建設要達到的目標是：學校管理更加科學、全面、便捷、高效；教學方式更加靈活，課程資源更加豐富；教學內容更加廣泛，課堂效果更加明顯；校園環境更加安全有序，校園文化更加豐富多彩；學生學習方法更加輕松，視野更加開闊；知識面更加寬泛，學習興趣更加濃厚等。
在開展數字化校園建設同時，還需要高度關注網絡環境下的學習方式變革。一般而言，隨著教育信息化發展，可觸摸的顯示設備、電子化課程、在線互動學習、電子課桌、移動授課、虛擬（3D）教學場景和學習環境監測等，都可能走進我們的視野，引發教學方式和學習方式的徹底變革，這應該成為數字校園建設的主流工作。
數字教育資源管理的重要性范文5
[關鍵詞]知識經濟；信息管理；知識管理
1.知識經濟時代培養信息管理及知識管理人才的重要性
在日益加快的社會信息化進程中和知識經濟條件下，信息、資源、知識、智力對社會的發展和經濟的發展起著決定作用，信息管理乃至知識管理工作已經深入到社會的各個領域，社會需要大量的寬口徑應用型信息管理（知識管理）人才。知識經濟時代整個社會生產將圍繞信息流動來組織實施。知識信息已經成為當今世界經濟發展的重要資本，成為取代傳統資本支配世界經濟發展的主要力量。高附加值的信息是知識創新的關鍵，但面對浩如煙海的信息，只有經過有效獲取、科學評價、科學加工和有序管理，才能成為可利用的資源。如果把網絡比作信息高速公路，計算機軟硬件比作在信息公路上跑的“車”，信息資源比作“貨”，那么當前的問題是“車”嚴重空載和“貨”的質量也不高。信息管理學所研究和提供的就是這種理論知識和技術。信息管理和信息系統專業培養的正是從事信息的產生和傳播、信息的組織與分析、信息的利用與服務的專門人才。1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對信息管理與信息系統專業的培養目標明確規定：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施和評價等方面的高級專門人才?！?/p>
2.知識經濟時代對信息管理與知識管理人才的要求
在知識經濟時代中，智力、知識、信息等無形資產的投入起決定作用，知識經濟時代經濟的發展更加依賴于信息管理和服務以及知識的積累和應用，所以對信息和知識的管理與服務尤為重要。知識經濟時代呼喚大量創新型、復合型信息管理和知識管理人才。由于信息管理和知識管理的復雜性，信息管理（知識管理）與服務人才必須具備更高的能力和水平。理想的信息管理人才首先必須具備復合性的知識結構，他們除應該具備信息技術與信息素質、信息管理與知識管理、信息系統與經濟、法律等多種學科知識，特別應該具備一門精深的學科知識作為背景知識，從而成為主題知識管理人才（即主題知識專家）其次，社會需要具有明確的全局觀和前瞻性的組織高級主管（知識經理或知識首席執行官）。第三.社會需要為知識管理和服務的知識導航員和一般信息管理及信息系統人員。
3.知識經濟時代培養信息管理與知識管理人才的思路與對策
信息管理學科發展與人才培養總體思路要考慮我國的國情，在繼承與發展、借鑒與創新的基礎上，以人才的社會適應性和社會需求為著眼點，建立面向21世紀的學科體系及其專業課程體系。
3.1轉變教育觀念，樹立素質教育觀念和創新教育觀念
信息管理是科技含量高、知識更新快、交叉學科多、國際化程度高、應用范圍廣、服務性強的發展中的新學科，信息管理從手工管理向自動化、網絡化、數字化方向發展，信息管理從單純管理信息本身向管理與信息活動有關資源的方向發展即對涉及信息活動的各種要素（信息、技術、人員、組織等）結合起來進行管理，信息管理從配角向決策性主角地位轉變，所以培養人才時首先必須樹立素質教育觀念，注意培養學生的全面素質，包括對學生的信息法律、信息道德、信息文化、信息技術、業務知識素質、管理能力素質、個性心理品質、思想政治素質等的教育與引導。培養學生做一個全面發展的人，學會做人、學會共處、學會做事、學會求知。其次，樹立創新教育觀念，堅持理論聯系實際，特別注重對學生動手能力的培養，讓他們更多地實踐、協作、研討和自主學習，讓他們成為學習的主人，充分發掘他們創造的潛能，培養他們創造能力、探索精神和創新精神。同時培養學生信息管理能力與知識管理能力。以便為將來的職業作準備。
3.2搞好課程建設，改革教學內容，優化課程設計
知識經濟時代信息成為知識創新的基礎，同時信息科技特別是網絡科技的飛速發展，加快了知識經濟的快速發展。為順應知識經濟時代的要求，信息管理專業教育在課程體系和內容上要有所改變，刪減陳舊內容，適當增加社會信息化、知識經濟及管理學等有關內容教學。比如增加信息科技內容、信息技術、經濟信息知識等方面的教學。在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定信息管理與信息系統專業的業務培養要求：注重學習經濟管理、數量分析方法、信息資源管理、計算機及信息系統方面的基本理論和基本知識，受到系統和設計方法以及信息管理方法的基本訓練，具備綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力。《專業介紹》還規定此專業主要課程包括：經濟學、會計學、市場營銷學、生產與運作管理、組織戰略與行為學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、計算機系統與系統軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統分析與設計。這是各學校這個專業要達到的最基本的要求，但不同的學校實際情況不同，教育的側重點也會有所不同，有側重于經濟信息管理的、有側重于綜合型學科設置的、有側重于技術的，因此，各個學校在設置課程和教學內容上會有所不同，但此專業課程設置總的原則應該是以信息技術為主導，以培養社會化實際應用為目標，注重基礎課程與核心課程的深化，注重實踐與應用課程的設計，拓寬課程的覆蓋面。信息管理與信息系統專業教學中要隨時滲透對學生信息素質的教育；要增加實踐、科研與教學相銜接的課程設計，例如通過畢業設計（畢業論文）來解決實際問題或開設信息收集、整理、組織、分析與利用的實踐應用課。
數字教育資源管理的重要性范文6
[關鍵詞] 高等學校 行政管理 電子校務
高校作為一個特殊的社會組織,其行政管理工作涉及大量的專業性管理工作,比如教學、科研、人事,甚至物資、總務等部門不僅承擔著指導、組織、協調工作,也擔負著對教育教學質量、科研成果等的評價和認定工作,其重要性不容忽視?？梢哉f,高校的競爭力與行政管理的好壞是密切相關的。近年來,我國高校引進網絡技術,大力推廣電子校務,解決了很多行政管理方面的問題。但同時,新方法的運用也產生了一些新問題,需要管理者進一步的思考和解決。
一、電子校務的內涵和作用
1.電子校務的內涵
自20世紀90年代起,現代信息技術迅速發展,廣泛運用于高校教學活動中,深入滲透到高校生活的方方面面。在這種背景下,電子校務應運而生。
電子校務是電子政務在學校的具體化,是指學校通過現代化的管理理論與電子信息技術、利用計算機與網絡通訊等現代信息技術將學校外部和內部的管理和服務職能進行緊密集成,通過學校網站進行日常事務和行政管理,按照設定的程序在網上實施,從而打破時間、空間及部門分割的制約,全方位的為學校及自身提供一體化的高效、優質、規范、透明的管理和服務。
2.電子校務的作用
電子校務在高校行政管理中的應用是高校行政管理方式自身發展的客觀需要,對高校行政管理有著巨大的推動作用,是高校部門自身發展的一個必要的工具。
(1)管理信息變得更為透明化
高校管理部門是高校的信息中心,高校機構實現電子化、網絡化和信息化以后,師生可以通過校園網及時準確、快捷方便地了解到高校機構所制定和頒發的各類重要信息,豐富了師生獲取與交流信息的渠道與方式,加強了學校對外交流與宣傳的強度,有利于促進高校信息的透明化與公開化。
(2)管理效率更為高效化
電子校務通過運用信息及網絡技術打破行政機構的組織界限,構建一個電子化的虛擬機關,使得高校機關之間及高校與社會各界之間都可以經由各種電子化渠道進行溝通,并依據人們的需求、可以使用的形式、要求的時間及地點,提供各種不同的服務選擇,從而提高人員工作效率,減少工作人員負擔,加強高校行政管理職能的管控力度,有效提高了高校行政管理效率。
二、電子校務在高校行政管理中應用的現狀和問題
1.電子校務應用的現狀
隨著教育信息化的發展,很多高校建立了教學科研、教師、學生、學歷認證、招生、財務等信息數據庫和文獻、文件檔案庫,辦公自動化和管理信息化水平逐步提高,服務范圍不斷擴大。電子校務的發展實質是對傳統的高校行政管理體制和管理方式提出了挑戰,是深化行政管理體制改革,使得高校行政行為公開、公平、公正,行政權力運行公開透明,保障教職工的知情權,維護教職工的合法權益。同時,我們也應該看到,電子校務在高校的推行過程中,也存在一些弊端與困難,急需解決。
2.電子校務存在的問題
信息資源是網絡技術在高校行政管理應用中的核心,但是一些高校的電子校務處于起步階段,管理、監測工作量化程度普遍偏低,在管理和決策活動中,以客觀數據進行分析判斷的偏少,信息管理檔案不規范,未數據庫化或數據庫更新速度較慢,數據庫維護和信息服務工作不到位,為學生、教師和社會所需的網絡服務欠缺,如網絡課件、網上課程、網上申請財務資助等。
高校行政管理網絡化之后既提高了工作效率,但也不可避免地面臨著安全問題,管理工作中涉及到的數據安全顯得尤為重要,數據一旦被破壞則會影響全校管理工作的正常運轉。電子校務的應用是學校提高管理水平、工作效率的技術工具,必須有高層領導的高度重視,要從戰略高度來認識它和建設它。但在應用的過程中,領導往往容易傾向于對網絡硬件的要求,往往沒有充分利用網絡資源等因素,導致過量購買硬件設備,最終出現設備閑置等問題,導致資源浪費。
另外,各學校之間、學校內部在信息資源的開發上各自為政,缺乏必要的規劃和協調,導致了大量的低水平重復建設。同一個學校里面各個部門之間的數據常常是各部門獨享的,這樣會使大部分網絡資源庫成為信息孤島,嚴重地存在著互操作性和共享性等方面的問題,導致電子校務停留在對現有體制、管理模式以及業務流程實行“信息化復制”的水平上。很多高校的管理人員來自不同的崗位,有著不同的專業背景,多半并沒有接受過管理學、計算機網絡技術與應用等理論方面的系統學習,不能很好地將網絡技術與實際工作相結合,阻礙了網絡技術應用于高校行政管理的進程。
三、在高校行政管理中推行電子政務的有效措施
1.加強整體規劃
高校行政管理涉及到教務管理系統、科研管理系統、學籍管理系統、財務管理系統、人事管理系統、校產管理系統等多個系統。在管理中,電子校務的實施是一項非常復雜的過程,涉及面廣,信息量多,工作難度大。不但要涉及到管理體制、機構設置和管理方法等方面的變動,還要考慮到報表格式、數據分類及編碼統一等問題,這些都涉及到學校全局的問題。如果學校內各個子系統都各自為政,任意開發,使用自己的程序和數據,會造成工作相互重復,技術成本浪費與效益低下。因此,高校行政管理必須對全校的行政管理人員進行培訓,使行政管理人員都能掌握操作方法適應現代化管理手段,從而提高網絡技術的利用率,將不同業務系統整合為服務集成平臺,各部門系統都成為這個技術平臺的子系統,其中各功能再向下構成一層子系統,最終形成一個有層次的樹型結構,這樣既方便了各部門管理人員辦公,又給師生訪問校園信息服務提供了方便快捷的途徑。
2.整合信息資源
在信息資源共享過程中,管理人員要堅持探索創新,構建信息資源管理系統,打破各部門條塊分割的現狀,選擇那些有必要且有價值的信息資源進行共享。針對數量龐大的網絡資源,應該進行整理和分類,建立針對教學、科研、管理等不同內容的、具備強大搜索功能的門戶網站,使廣大師生以及高校行政管理人員能夠通過簡單操作即能獲得相關信息與服務。同時還要以數據鏡像的方式建立全球教育資源吸收系統,通過互聯網對一些高質量的圖書館、專業數據庫建立鏡像,為廣大師生提供更加專業、更加前瞻的教學、科研、管理等方面的資料。同時,在信息資源的開發、傳播及使用過程中,應注重個性化服務,使信息資源人性化,把印刷型的信息資源數字化,把內容稀少、簡單、枯燥的信息資源逐步豐富、個性、適用化,把以提供學習拓展知識為主的信息資源轉向以培養創新能力及滿足人們的多方面需求的信息資源。
3.提高管理人員素質
電子校務的應用既對學校行政管理人員的知識和技能提出了更高的要求,管理人員的專業能力在很大程度上影響到電子校務在行政管理中的施行情況。因此,高校要在管理干部中培養一大批熟練的使用人員,建立一支包括學校領導及各業務部門負責人在內的各類人員組成的操作使用隊伍,促進教育管理體制的改革和創新。根據不同要求,對現有的行政管理人員進行培訓,以使大家都能掌握操作方法,提高整個學校的計算機應用水平。學校還可以成立專門的電子校務工作小組,建立一支具有較高信息化素養、技術水平高、協調能力和服務能力強的管理隊伍,以建立健全電子校務通暢運行的管理制度,如日常管理制度、安全制度等,促進電子校務管理的規范化、科學化,發揮管理人員的工作積極性,強化信息服務的意識,將信息服務作為電子校務的重點之一,推動校務規范和校務公開,從而建設一支具有系統分析能力的骨干隊伍,以推動管理信息系統工作的不斷完善,發揮電子校務的最大效益。
4.完善制度建設
隨著電子校務在高校行政管理各個方面的不斷普及應用,各種相關的規章制度也需要建立和加以完善,以保證電子校務實施的目的順利實現。高校行政管理人員應當轉變觀念,改變傳統的處理、傳遞信息的方式與習慣,樹立起現代網絡意識,管理人員不僅必須接受和使用網絡技術,而且在使用的過程中,還必須有一種制度對人為的方式進行管理,制定有關的使用、授權、錄入、保密等制度。國家的教育信息化推進部門要盡快提出有指導性、約束性和可操作性的電子校務推進政策措施。地方各級政府要協調好與中央政府各部門教育信息化建設的責任與義務的關系。各教育部門或學校則要在已有的信息化建設基礎上,按照統一的標準和制度,整合現有的技術資源和信息資源。
5.加強安全管理
高校行政管理部門要進一步增強做好網絡安全工作的責任感和緊迫感,堅持積極防御、綜合防范,探索和把握網絡安全的內在規律,主動應對網絡安全挑戰,采取切實有效的對策措施,不斷提高防范和保障能力,努力創造良好的網絡環境。同時還要加強網絡安全技術平臺建設,盡快建立完善的網絡安全技術保障體系,實現對網絡安全運行情況的全方位監控,提高對網絡安全事件應對和防范能力。從實際出發,促進資源共享,重視災難備份建設,增強網絡基礎設施和重要網絡系統的抗毀能力和災難恢復能力。
四、結語
電子校務工作是一個不斷探索、逐步完善的過程,只有積極、主動、自覺地轉變高校行政管理,才能保證電子校務建設良性有序地發展,從而幫助高校打破傳統官僚體制和管理模式的束縛,建立和完善與信息社會相適應的高等學校內部管理體制和運行機制。高校的行政管理人員應該充分重視信息在整個高校建設中的地位與作用,發揮好電子校務工作引領、指導、交流和服務的作用,運用電子校務建立規范、透明、高效、廉潔的行政管理體制制度,提高行政管理效率,促進行政文化創新。
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