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翻轉課堂的思考范文1
文章編號：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、關于“翻轉課堂”的解讀
“翻轉課堂”也稱為“反轉課堂”，是以“學生在家利用微課等視頻自主學習，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學模式。
在這些年層出不窮的教育教學模式中，為何“翻轉課堂”一枝獨秀，被大家所認同和接受。筆者認為主要在于其符合教育教學規律的教學模式以及應用技術革新去改變教育現狀的努力。隨著計算機技術在全球范圍內的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉課堂”的教學模式之下學生不再單純依賴老師去獲取知識，老師更大的責任在于引導學生去發現問題并引導學生運用新知識去解決問題，老師悄然從一個傳道授業解惑者，變成了一個提供“指導和幫助的人”，顯然，這和我國師道尊嚴的文化背景不太符合。因此，作為新時代的老師，我們最先應該做的是轉變我們的教育教學觀念。和傳統教學模式相比，“翻轉課堂”也有著非常大的優勢。
二、“翻轉課堂”與傳統教學的比較
與傳統的授課模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式之下，學生應在家自主完成新知識的學習，課堂上再來解決自學過程中產生的問題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動的場地，通過這種教學方式的轉變，使得每一個學生都能獲得更好的教學體驗進而獲得個性化教育[1]。
“翻轉課堂”最大的特點在于，學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程， 晚上回家學習新知識，知識的傳授過程與基本的學習過程發生在課堂之外，知識的深化與理解運用發生在課堂內。
三、“翻轉課堂”的優勢和特點
1. 重建師生關系
通過“翻轉課堂”教學模式，學生可借助互聯網使用精制的教學資源， 不再單一地依賴老師傳授知識，并“重構”了師生關系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉變為課堂的“導演”，并對學習流程進行了重構。
2. 教學視頻目的明確
絕大多數的視頻只有幾分鐘，每個視頻都針對特定的問題，有針對性。同時，視頻的長度因為嚴格的控制，符合學生的課堂注意力集中的特征規律。 利用互聯網平臺的視頻，具有暫停、重播等功能，學生可以自己掌控學習進度。
3. 教學信息清晰明了
傳統的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學生自主學習的狀況下，多余事物很容易吸引走學生的注意力。在“翻轉課堂”的教學視頻中，我們唯一能夠看見的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學所需要的符號，內容不斷地填滿整個視頻，并配合他講解的畫外音。這種方式像是學生和老師一起坐在一張桌上，一起學習，并把內容呈現在一張紙上，讓學生有學習的興趣和欲望。
四、“翻轉課堂”的實施策略和實施誤區
“翻轉課堂”的實質其實是“重自學輕講授”的，即以學生主動學習為主， 老師講解為輔的學習模式，這是一種包含多種教育教學理念的教學模式，囊括如“以生為本”“建構主義學習觀”“問題教學法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。
目前在我國開辟的“翻轉課堂”試驗區，有重慶市聚奎中學和廣州珠海區第五中學，在傳統教育方式占據大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長的一段路要走，因此這條路還任重而道遠[2]。根據同行經驗，“翻轉課堂”一般有如下幾個步驟：
1. 創建教學視頻
首先，應掌握好一節課的重難點。其次，收集和視頻創建，并以視頻方式將重難點呈現出來，這方面對教師的要求較高，同時在制作視頻的時候還要兼顧不同層次班級的差異，以適應不同學生的層次。
2. 組織實施課堂活動
因“翻轉課堂”的特點是要求學生在課下自主學習，通過視頻和網絡將知識傳遞給學生以后，課堂就需要更高質量內容和互動，這需要老師花費更多的時間和精力用于應對課上的發散性和把控上。
五、“翻轉課堂”區域性實施的困難和突破
“翻轉課堂”的實質不僅改變了學生與老師的角色，轉變教育教學模式以外，還在于增加了學生和教師互動和個性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學生課程不會被落下，同時視頻內容永久保存可隨時查閱，使得參與其中的學生都獲得個性化教育。
但是在具體實施的過程中也存在不少問題，比如， 學生在家自學看視頻的效率如何把握，“翻轉課堂”將傳統的教學活動由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對傳統教學模式占據主流的中國來說，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點認為學生的自覺性和自主能力千差萬別，老師又如何監督呢？學生做作業可以有書面顯示，教師能夠把握學習情況，而學生在家自主學習看視頻的效果又該如何把控呢？其實針對這個問題，在國外有許多的教育教學機構都在進行相應的研究，比較知名的“可汗學院”就專門開發了針對在線課程檢測的一些軟件，隨著技術的革新這些問題都能夠加以解決。
再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對性的視頻，是非常考驗教師的能力的，因此，針對中西部不發達地區的老師務必開展相對應的培訓課程。還有老師質疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒有降低，反而重要性愈發明顯，畢竟老師引領的討論和帶有解惑性質的課堂對話，在“翻轉課堂”的模式之下是解決學生自學遇到問題的有效途徑?？茖W研究表明，只要刺激到了學生的求知欲，學生的學習主動性是很強的。
其實任何一種教學模式的興起都絕對不是老師一個人的事情，需要家校聯合，家長、學生、老師都要參與其中，這樣才能達到應有的效果，針對這種情況我們應該如何應對， 確實也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發達的省、市、縣區，要開展“翻轉課堂”的難度可想而知。
目前“翻轉課堂”的實施主要在于條件上有差異，有的地方實施困難不大，有的地區則無異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認為首要的應該是形成一種學習文化。 讓學生將每一天的學習任務內化為自己每天必須完成的目標。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動[3]。
考慮我國的實際教育背景，中西部地區因為條件的限制，全面推行“翻轉課堂”不太現實，筆者認為有成效的“翻轉課堂”必定是為知識點掌握的效率而服務的，可以在知識傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關于近三年化學高考的雙向細目表，對高考考查的知識板塊、知識點做了解讀，利用手中的雙向細目表將高考?？贾R點進行歸類，整合之后再借助“翻轉課堂”模式將每一個?？贾R點以微n方式進行解讀，這樣既有針對性又有效率的實施方式必然能在短時間內吸引同行的注意。中西部地區實施“翻轉課堂”的困難，本質上不在于條件上，而在于部分老師認為，如此多的時間花費在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講?？扇魧ⅰ胺D課堂”教學模式與高考考點有機結合起來，這便成了一勞永逸的事情了，當然任何教育教學模式的改革肯定都是為高考而服務的，只有抓住這個關鍵點，才有可能在西部地區大范圍推行“翻轉課堂”理念，關于這種課程的實施應該更多一些理性和務實的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當然由于目前優質教學視頻資源的欠缺，仍有很長的一段路要走。
總而言之，“翻轉課堂”只不過是一種工具，其背后的“以學生為本”教學理念才是最根本的。它也不僅僅是對傳統教學模式的簡單“翻轉”，而是從尊重學生個性差異的角度所推行的根本革新。 當然，這種變革對老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學角色、精制教學視頻、重新建立有效的課堂對話模式才是思考“翻轉課堂”的根本所在。
參考文獻
[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
翻轉課堂的思考范文2
【關鍵詞】翻轉課堂；中國；問題；理性思考
一、思考
翻轉課堂作為一種產生于美國的新的教學模式，可以說以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，掀起了一場中國課堂教學改革之風，人們對翻轉課堂模式產生了諸多的興奮、激動和期待，“翻轉課堂”被寄予了厚望，引發了中國教育學界眾多理論與實踐者的關注與思考，吸引了大批有條件的學校和教師參與到相關實踐研究中。面對高漲的熱情我們不禁要問“中國的教育到底該何去何從？” 面對“翻轉課堂”，我們準備好了嗎？”置身翻轉課堂的熱潮中，中國的課堂究竟需不需要“翻轉”？國際語境中的“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。目前國內對翻轉課堂的認知為傳統課堂和課外學習的位置互換：學生在課外完成以前在課堂內的學習，而課堂時間主要用于答疑解惑和知識點鞏固。因為“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉。因此，深入解讀翻轉課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題是當前迫切需要考慮的問題。
二、問題
1、問題一――學習環境未必支持“翻轉課堂”
學習環境未必支持“翻轉課堂”是因為很多學生家里甚至學校并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，學生不具備進行翻轉課堂學習的基礎。在看到翻轉教學帶來益處的同時，首先應該正視的就是學習環境問題。顯而易見，翻轉課堂的實施需要家庭和學校信息化支撐環境的支持。一方面，我們需要充分考慮學生的家庭網絡環境，充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區經濟發展不均衡導致的學校硬件設施不完備也是翻轉課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉課堂的實施需要學校信息化支撐環境的支持，這里的學校信息化支撐環境既包括軟件系統，又包括硬件系統。軟件系統包括六個方面：一是微視頻系統；二是交互系統；三是學生學習的智能診斷系統；四是遠程支持與服務系統；五是統計系統；六是管理系統。硬件系統包括三個方面：一是師生必須有可以上網的PC或終端；二是網絡帶寬能夠保證微視頻的穩定運行；三是服務器必須具有足夠容量和并發能力。不少學校無論是硬件層面（技術、經費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面積地進行翻轉課堂的實施和實踐。由此可見，并不是所有的家庭、地區和學校都有條件開展“翻轉課堂”。如果家庭和學校不具備支持翻轉課堂的學習環境，那么學生后續的學習活動、學習效果就無從談起。.
2、問題二――學生未必習慣“翻轉課堂”
學生未必習慣“翻轉課堂”，是因為翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習”的傳統學習模式。翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，學生閱讀教材、參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，獨立完成課余練習，檢驗學習效果，對所學的知識歸納總結，尋找問題。這一系列的學習活動對學生的自主學習能力和信息素養提出了高要求。眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態。長期以來，我國的學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創造性地超越自我。學生大多習慣于傳統課堂中依賴教師的指導，習慣家長的監控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務。學生通過網絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎的。網絡上誘惑的因素多，對學習干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環境中，學生很容易迷航。因此，現實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力。加強學生時間管理意識，培養抗干擾的自我有效能力，養成自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。即便是現代教育技術引入到了翻轉課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。如果沒有有效的監管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現知識掌握不牢固的現象。既然是個性化學習，學生難免出現課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環。因此，學生對翻轉課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。
3、問題三――教師未必勝任“翻轉課堂”
教師未必勝任“翻轉課堂”是因為翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變為引導，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業、項目的情況進一步把握學生的學習進度。當前已發表的文獻都提到了翻轉課堂的確有創新性和可操作性，對于學生的成績提升要求也有積極的幫助，它也讓課堂更加靈活，提供了主動學習所必須的學習環境。不過，它對教師素養的要求極高：教師必須具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創造主動學習的環境，幫助學生提升學習能力。教師的素養包括信息技術素養及專業素養兩方面，信息技術素養體現在教師運用信息技術制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂準備和參與。教師制作視頻的質量高低很大程度上決定著學生學習質量的好壞，沒有較高質量的學習內容很有可能就不能獲得較高質量的學習結果。專業素養主要表現在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現出來的教學素養，即教師能夠根據學生的發展特點制作出符合學生個性的視頻內容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學機智、合理的課堂引導及有效地課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數的情況下，摒棄傳統的教學模式，來嘗試這種全新的教學模式，很多教學經驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，年輕教師有技術但是沒有教學經驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設計、去錄制，雖然互聯網上也有豐富的資源可以利用，但教師還要花費大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務，還要花費大量的時間在非教學事務上。這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事翻轉課堂研究的時間。
4、問題四――家長未必配合“翻轉課堂”
成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環。翻轉課堂的使用在某種程度上將學習的效果和學生學習的主動性以及自覺性做了捆綁，學生能夠主動和自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學生。使用翻轉課堂時，家長需要監督、鼓勵并幫助學生理解知識點，包括觀看視頻和PPT等。如果學生遇到問題，家長應該在第一時間引導學生并幫助他們解決問題。在國內，很多家長認為教育是教師的責任，而自己的主要責任則是提供給孩子最好的設施和環境。此外，學生家長疲于工作導致無法有效承擔家長在教育孩子上的責任，也可能降低翻轉課堂的使用效果。缺乏了家長在課外的陪伴和幫助，并且在學生不自覺的情況下，課外的任務就無法完成，這也將影響課堂內容的完成。
5、問題五――學科課程未必適宜“ 翻轉課堂”
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。另外，課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復習課、練習課、試卷講評課、研究性學習課等。如果都采用翻轉教學這一種模式，很有可能導致教師對完成不同課型的教學任務產生迷茫感，難以把握教學重難點，影響教師對教學目標的判斷力。因此，對于不同的學科和課型，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。那么，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？ 這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。
6、問題六――班級授課未必適合“翻轉課堂”
由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區都是以班級授課制進行教學，而且短時間內無法實現小班或小組教學。由于常規班級或者超大班級規模過大，人數過多，教師難以關注到每一個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉課堂所提倡學生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，促進學生的個性發展，這種方式受大班教學的限制，難以實現。師生、生生的交流對話是翻轉課堂的主要形式。在規模大的班級內，學生的課堂參與度受到影響，成績優異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內向或能力較差的學生往往被遺忘，出現馬太效應，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化嚴重的現象。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數減少，難以達到翻轉課堂所追求的深度互動。而在教育資源有限、學生人數頗多、教室格局固定的情況下，翻轉課堂恐怕難以達到理想中的效果。
7、問題七――考核評價未必匹配“翻轉課堂”
受傳統教學方式的限制，對教師、學生和教學本身的評價多采用終結性評價，以紙筆測驗的方式，以紙筆測驗的結果作為對教師、學生的評價，其他形式的評價方式雖有應用，大多還是流于形式。而翻轉課堂中，在課堂教學中生生互動和師生互動中，教師和其他學生可對某一學生的表現進行形成性評價，根據作業完成情況，成果展示情況等進行終結性評價，因此對課堂教學各要素的評價，從評價的形式，到評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。同時，學生各種能力的提升在短時間內很難體現在學習成績上。因此，在學校里實施翻轉課堂需要學校管理者的決心和遠見，教師、學生、家長和學校管理者都需要具備遠見和決心，并提出更好的評估學生能力的方式。在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了很大改變，翻轉課堂以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調學生通過獨立探索與小組協作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，傳統的評價方法無法測出翻轉課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉課堂的實施進行評價。在制定翻轉課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。
結論
在翻轉課堂的中國化之路上，我們還有許多功課要做，有些誤區需要澄清，有些行為需要警惕。因此，我們要想有效地將翻轉課堂中國化，必須要全面、深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿，走入盲目崇拜、機械模仿的誤區。而且，我們必須清醒地認識到，要全面、深刻、明確、具體地揭示翻轉課堂的一系列問題，絕非易事，也許是一個較長的、艱巨的過程。
【參考文獻】
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[4]周仕龍. 試論現代課堂教學模式的建構[J]. 教育實踐與研究. 2002（03）
翻轉課堂的思考范文3
關鍵詞 小學數學；翻轉課堂；教學模式；電子書包
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0053-03
所謂翻轉課堂(The flipped classroom，國內也有學者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”)，即指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。利用電子書包在小學數學學科開展翻轉課堂教學研究，國內目前還沒有成熟的可操作性強的教學流程和方法可以借鑒，只有一些零星的研究成果。本文以四年級下冊第五單元三角形單元復習課為例，闡述開展翻轉課堂的課前準備以及課中實踐的流程，為在小學數學學科開展翻轉課堂教學的教師提供借鑒。
翻轉課堂實施前的準備
1.制作微課
微課，不僅指授課時間短，更在于授課內容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”[3]?？梢?，不論專家學者對微課的定義有多么不同，但總體上都認同它具有短小精悍、便于分享、目標明確的特點。
三角形單元復習[4]的微課采用的是錄屏軟件CamtasiaStudio 和PPT結合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進行了梳理。
2.設計學習單
學習單是對學生觀看微課自學的一個指引，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展。它包含四個方面的內容：課題信息、學習指南、學習小測、收獲與困惑。課題信息是對學生學習的一個指引，是對微課知識點的一個小結，學生一看到知識結構圖，就知道微課要講什么內容。學習指南是對學生觀看微課過程的一個指引。學習小測是在學生看完視頻之后進行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學習單，可以初步了解學生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學生試著總結自己學到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學生的困惑在課堂上重點解決，做到以學定教。學習單具體內容如下。
課題信息
課題名稱：三角形單元復習 課題知識結構圖（如圖1）。
學習指南
（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。
（2）觀看視頻的時候要認真思考老師提出的問題。
（3）觀看視頻后需要完成學習單上的小測試。
（4）如果你對本節課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。
學習小測
觀看三角形單元復習微課之后，完成以下三個任務。
（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）( )
A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7
我是這樣判斷的：
（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°
我是這樣判斷的：
（3）結合本單元的知識點，請出一個問題考考同學們。
收獲與困惑（略）
翻轉課堂的實施過程
1.課前學生自學
翻轉課堂中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點。本節課是利用電子書包開展翻轉課堂教學的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學生的電子書包中，教師組織學生在自習課或者校內其他時間結合學習單觀看視頻。在觀看完微課之后，學生需要做兩件事情：一是完成學習單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關問題進行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學生不懂的問題。學生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學提出的問題。在學生自學過程中，教師搜集學生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。
2.課中知識研討
課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過一對一的輔導、小組協作學習等途徑解決學生遇到的問題。本節課共分為五個環節（如圖2）。
（1）師問生答
此環節設置了3道不同的問題提問學生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學生不斷追問。此環節主要是為了對學生觀看微課后的知識點掌握情況進行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。
（2）生問師答
學生在課前結合微課自學時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，然后集中呈現，由教師引導學生思考解決。在討論中有些學生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩定性嗎？大部分學生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導為主，不斷地去啟發學生思考，最終解決問題。
（3）錯誤重現
此環節主要解決學生在平時的作業中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現，讓學生自己去發現其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學生提交的作業，針對有問題的作業，也可以及時投影呈現，進行點評。
（4）課堂練習
本環節進行后測，設計了三個層次的練習：第一個層次有5道基礎題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發送到學生端的電子書包。在學生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監控每個學生的做題情況，對于做得比較差的學生，及時與他溝通交流，進行一對一的輔導。學生做完之后，教師把批改結果和試題解析發給學生，學生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進行重點講解。
（5）本節小結
學生用自己的話說一說這節課的收獲，鍛煉學生的語言表達能力。
3.課后培優補差
通過課前自學、課中對知識的內化，學生已經基本理解并掌握了該章節的知識。由于同一班級不同學生的基礎以及接受能力不同，有些學生已經能夠熟練運用學到的知識，有些學生還沒有完全理解學到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強大的數據搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習數據統計情況，查看錯誤率比較高的學生以及做錯題目的類型，進行針對性的輔導。對于已經熟練掌握知識的學生，教師可以設計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節課設計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學生熟悉三角形的內角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學生的要求較高。
翻轉課堂的思考與展望
翻轉課堂的思考范文4
關鍵詞：化學教學；翻轉課堂；微課；煉鐵
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0087-01
“翻轉課堂”是以學生自主學習、協作學習和探究學習為主的學習方式。一些知識點明確、難易度適合學生自學，以及某些課堂上不容易展示，但通過多媒體資源卻可以簡單明了地說明問題的教學內容，適合通過“翻轉課堂”的模式進行教學。
一、教學課例的確定
“鐵的冶煉”是滬教版九年級化學上冊第五章的第二節，其中“鐵的冶煉”包含了“實驗室模擬煉鐵”和“工業煉鐵”兩個環節，是本節教學內容中的重點。“實驗室模擬煉鐵”旨在幫助學生初步了解鐵的冶煉的化學原理，并在此基礎上進一步學習了解“工業煉鐵”。而“工業煉鐵”的學習可以幫助學生了解化學對社會發展的巨大推動作用，是對學生進行化學科學發展為人類創造了巨大的物質財富，化學與環境、資源、人類健康密切相關教育的良好素材。在教學實踐中，工業煉鐵的知識點由于無法實地觀摩或進行實驗演示，教師通常只是通過一些網絡下載的圖片或視頻在課堂上講解，無法取得好的教學效果。如果把這些知識點制作成微課視頻，學生完全可以進行自主學習，并且可以反復觀看，克服課堂教學時間有限，教師講解淺嘗輒止的缺陷。因此，可以嘗試將教材中這兩個環節的內容進行重新整合，作為課題用翻轉課堂的形式進行教學。
二、教學實施的過程
（1）確立教學目標。2011版初中化學課程標準對鐵的冶煉的要求是知道可用鐵礦石煉鐵?；谡n程標準和學生的學情，為本節課確定了以下教學目標：知道實驗室模擬煉鐵的原料、原理、裝置、過程及注意事項；了解工業煉鐵的原料、原理、設備及生產流程；通過兩種方法的比較，了解它們的相同及不同之處，使教材的知識點與工業化生產相結合。
（2）錄制微課、制定學習任務。根據教學目標，將部分學生易于理解和掌握的重點內容制作三段微課，并安排任務一并提供給學生：1）實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵原料、原理、裝置/設備的對比。將實驗室模擬煉鐵和工業煉鐵所用的原料、裝置/設備等拍攝成圖片，然后制成視頻并配上相應的字幕和解說。2）實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵物料流向和實驗/生產流程的對比。將實驗室模擬煉鐵的實驗過程拍攝成視頻并配上解說和字幕，將工業煉鐵的視頻剪輯出生產流程的片斷并重新配解說及加上適當的字幕，以方便學生學習。3）實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵產品和尾氣處理方式的對比。將檢驗模擬煉鐵產物的過程、尾氣的各種處理方式拍攝成視頻，剪輯有關工業煉鐵產品和尾氣利用的視頻。
（3）課堂教學過程。為了方便學生自主學習并檢驗學習效果，可建立微信公眾號讓學生關注，將微課視頻和學習任務在公眾號上對學生進行推送。學生在學習完微課后，將學習情況發送到公眾號，以便教師及時了解學生的學習情況。學生也可通過班級QQ群互相答疑解惑。根據學生的反饋情況，一些較淺顯、重在識記的知識，如煉鐵的主要原理、原料、裝置/設備、產品、為什么要處理尾氣等學生已經基本解決，而一些較深層次、重在理解的問題，如工業原料的作用、裝置/設備的優點、實驗流程操作的目的等學生掌握還不夠透徹，可選擇在課堂上討論學習，共同解決。
三、總結與反思
（1）教學主線邏輯清晰，符合中學生的認知特點。教學設計中以實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵的對比為主線，通過微課視頻將兩者在諸多方面的不同呈現給學生，引發學生的思考與探索。然后在課堂交流與討論中對知識進行梳理，使之系統化、網絡化。這種方式符合初中學生的認知特點和學習的一般規律，能有效地幫助學生掌握所學知識。
（2）微課視頻制作精美，有吸引力?，F有的很多微課視頻僅僅是教師把上課所用的PPT利用錄屏軟件錄制下來，然后配上講解。因為學生沒有在課前進行主動學習的意愿，直接導致后續在課堂上的翻轉教學難以正常開展。而本課例在制作微課時采用了大量精美的高清圖片、工業煉鐵的高清視頻和教師的演示實驗視頻進行后期的剪輯，同時配上字幕、音樂和講解，使學生一打開微課視頻，就被牢牢抓住了眼球，讓學生樂學、愛學，確保了后續課堂教學過程的正常進行。
（3）自主學習有內容、有反饋。在提供給學生微課視頻的同時還提供了學習任務，并要求學生通過社交平臺及時反饋，使教師能及時掌握學生是否進行課前學習及學習的進度和目標達成情況，做到心中有數、有的放矢。
（4）難點突破“可視化”，教學重點更平衡。本課的教學將以往難以在課堂上完整呈現的工業煉鐵通過幾段視頻，以“可視化”的形式呈現在學生面前，使學生能夠清楚工業煉鐵的完整過程，有效地化解了本課的難點。教學重點將以往的以實驗室模擬煉鐵為主轉變為實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵平衡，通過對比使學生了解到實驗室與工業化生產的巨大差異，讓學生體驗到化學作為一門應用科學對社會發展的巨大推動作用，激發學生學習化學的熱情，樹立愛化學的信念。
參考文獻：
翻轉課堂的思考范文5
關鍵詞：翻轉課堂；微課；分層教學
一直以來，追求“高效率教學”是所有教育模式革新的目標，而“翻轉課堂”科學模式的出現正是將傳統教學中“課中信息傳遞――課后知識內化與吸收”的過程翻轉倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學生去完成知識鞏固、內化和吸收。
“翻轉課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學生“學”的過程。但目前而言，國內目前還沒有一套可操作性較強的教學流程和方法可借鑒，我校也正在進行“翻轉課堂”教學模式的實驗教學，而我在教學實踐過程中也有所反思。
一、“翻轉課堂”的優勢
1.有效實現分層教學
傳統班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發展。但“翻轉課堂”以微課視頻的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。
2.有效調動學生學習積極性
傳統教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創造性不強，而“翻轉課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發現問題、思考問題、總結結論，課中再將這些未能自主解決的問題或結論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現，并且能夠不斷積累學生學習的自信心。
3.充分關注學生
“翻轉課堂”中，課堂時間多數留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉變為“學習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉變為“學習的引導者”。
二、對“翻轉課堂”的思考
1.開展“翻轉課堂”是種摒棄傳統的冒險
作為新興事物，“翻轉課堂”的出現顛覆了傳統的教學模式，在嘗試運用之初，有的教師對它產生了懷疑，知識的學習完全交給學生自主完成，這能成嗎？學生家長也會有所顧慮，這樣的教學效果到底能讓人放心嗎？學生也會疑問，以前都是老師教，現在變成學生自學解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。
傳統教學中，教師教學習慣和學生學習習慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉課堂真正圍繞“學生中心”，以培養學生能力為目標，充分利用信息技術手段，充分發揮了學生學習的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優勢不言而喻。
2.課前微課視頻時間長度怎么控制
有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數學教學時間緊、內容多、難度大，在十分鐘之內講解清楚某一節的知識點尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學生學習基礎，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學任務。所以我認為采取“翻轉課堂”模式教學，首先應合理規劃教學內容，制定教學計劃。
3.微課的制作時間成本怎么減少
做好一節微課，需要老師針對學生情況和教學內容進行整體設計，制作課件、教案、學案、錄制微視頻，這幾個環節在落實中，課件、教案、學案都可利用時間完成，但花費時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環節受技術限制，一般都是教師利用業余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術運用能力所限，不易完成。有的地區和學校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學視頻資源，大大減輕了教師負擔，可惜目前這樣的資源少之又少。
4.課前自身的監督和引導如何落實
課前自學是反轉課堂中至關重要的環節，沒有它，基礎知識教學中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進行下去。實踐中，我發現對于在線視頻學生自學的監督落實存在一定難度。脫離課堂后，學生的自學是借助網絡多媒體完成的，學生看不看視頻取決于學生自身的自覺性和家長監督，遇到這樣的問題后，我在學案中增加了預習檢測環節，以便更好地了解學生自學狀況，督促學生落實自學，也有教師采用在線教學和在線答題的形式進行監督。
5.“翻轉課堂”是否真正因材施教
教師和學生在轉換教學思維的過程中，能否真正解開傳統課堂習慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發現，從學生角度來看，起初學生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認真聽也沒事，回家可以看視頻自學，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學生不提問時或學生自學后疑問較多時，都擔心學生未能較好理解知識，又容易回顧傳統課堂模式教學，還是講得多，從而留給學生自學討論教師引導的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負擔。這樣一來，教師一言堂后，翻轉課堂的一大優勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發起學生學習的興趣，引導學生養成認真自學的習慣，還是有待解決的問題。
參考文獻：
翻轉課堂的思考范文6
一、我校的“翻轉課堂”基本模式
一是成立翻轉課堂研究小組。研究小組一般以各教研組或備課組為單位，教學內容與教學方式必須全組統一。
二是選定實驗班級。開始時，學生自愿加入實驗班級，確定自愿參與實驗的教師，研究實驗方案，確定實驗方法，總結實驗效果，并定期在全校回報并培訓全校教師，在確認先期的成效之后逐步在全校推廣。
三是翻轉課堂研究小組首先明確學生在每節課上必須完成的學習目標，并做到制定的目標必須在當堂課完成。
四是教學視頻的錄制結合學習任務單的編制。由于我校大部分學生需要上晚自習，各班同時觀看視頻的條件有限，大多數教師則采用編制學習任務單的方式來彌補這一不足。學習任務單供全體學生學習。缺課的或課堂學習效果欠佳的學生可以在家或下自習以后觀看教師錄制好的音頻或視頻。
二、我校翻轉課堂的優勢
第一，翻轉課堂有助于形成班級合作學習文化。由于學習任務單是在每節課的前一天發放并允許小組合作討論完成，我們注意到學生不僅完成了教師指定的小組學習，還發展起了他們自己的協作學習小組，學生通過合作彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是單純依靠教師作為知識的唯一傳播者。
第二，翻轉課堂增加了教師與學生和學生與學生之間的互動機會。在實行翻轉課堂后，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引領者，學生成了課堂的主角，又并非完全獨立地進行學習，需要根據學習內容參與到與同學和教師的交流互動中來，這樣也大大地增加了學生與學生之間互動交流的機會。
第三，翻轉課堂可以實現分層化教學。翻轉課堂可以通過不同層次的問題設計和不同層級的同步練習，真正實現分層教學。每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習基礎知識，并尋求教師的幫助。
第四，在翻轉課堂上，教師的講解時間變成了學生的討論和答疑解惑，這樣教師就可以更多地P注那些不太活躍的學生是否參與到討論活動中來，幫助他們盡量學會更多的知識。同時，翻轉課堂教學視頻的引入也可以讓那些課堂上沒聽懂或缺課的學生能夠觀看講座視頻，直到聽懂為止。
