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數字教育資源的獲取和方法范文1
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。
通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。
上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。
2 ACTION模式之于數字化教育資源設計
（1）技術的可行性和便利性
由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。
（2）強調教學資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。
（3）技術支持下的學習活動
技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。
（4）技術和媒體可提供的交互
ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略
1 提高數字化教育資源的可獲得性
根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：
（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象
根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源
數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。
（3）開放的數字化教育資源呈現方式
數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。
2數字化教育資源的最小代價率原則
ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。
3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化
根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。
（1）體現學科內容、教學法與技術的整合
整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。
（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量
根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。
（3）強調數字化教育資源的協作共建
隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。
4 數字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：
（1）數字化教育資源開發者之間的交互
我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。
（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互
資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。
（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互
學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數字化教育資源的設計中，不但要注重資源開發者與學習者之間的交互，更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優化數字化教育資源的傳播效果。
數字教育資源的獲取和方法范文2
【關鍵詞】數字化；職業教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點。基于計算機網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。
1 職業教育數字化的教學形式
職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。
2 職業教學數字化學習的特點
傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解?，F利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。
3 數字化教學的發展趨勢
目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。
數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展?；A設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。
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數字教育資源的獲取和方法范文3
2013年，湖北省恩施自治州全面啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，全州449個教學點分別配備了數字教育資源設備，實現了數字教育資源全覆蓋?，F在全州各教學點配備已經完成，那么，全州各教學點應用數字教育資源開展教學的實際情況和教師對全套設備的操作能力怎么樣？能不能達到教育部有關“利用信息技術幫助各教學點開好國家規定課程，提高教育質量，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的要求”呢？我們帶著這些問題來到恩施市屯堡鄉花枝山教學點進行了實地察看。
1考察教學點教學情況
恩施市屯堡鄉花枝山教學點位于屯堡鄉一個偏僻的小山村，學校倚山而建，是由原來的一所規模較大的村級完全小學變成現在的一個教學點的。由于山大人稀，交通閉塞，這里實行隔年招生，現僅有1名教師和2名一年級學生。
2014年4月2日下午2時許，在該轄區小學校長的陪同下，我們驅車沿著崎嶇陡峭的村級公路，行程近1 h來到了學校，走進干凈整潔的校園就感覺到一股春風迎面撲來。教室里，只見一位教師正在交互式電視機上熟練地點擊著，原來他正準備應用數字教育資源給學生上室內體育課。他邊點開小學一年級“基本部位操”課程，邊要求兩位學生按體操隊形站立并作好準備。隨著電視里播放的音樂和節奏，兩位學生熟練地做起了部位操。
同行的校長向剛才授課的教師說明了來意。他很有興趣地向我們介紹起學校數字資源的配備和使用情況。2013年11月，這個學校和全州其他教學點一樣，配備了55英寸交互式電視一體機1臺、電腦1臺、鋼質講臺1張及其他附屬設備。目前每上一節課幾乎都要應用到這些設備，教師已經能夠熟練地操作應用，兩名學生也會一些基本操作。
2數字教育資源全覆蓋帶來的變化
這位老師名叫鄭維元，是這個教學點唯一的1名教師，已經年滿59歲了，1975年參加教學工作已近40年，長期堅守在村小和教學點工作。起初聽說要給每個教學點配備1套先進的數字教育資源應用設備，對長期靠1支粉筆、1塊黑板、1本教材教書的鄭老師來說是喜憂摻半。喜的是深山教學點的孩子們終于可以同其他同齡的孩子一樣，接受到更加優質豐富的知識；憂的是這么先進的教學設備，對于一個年近花甲、視力不好、記憶力差和動手能力弱的老教師來說，如何熟練操作，是擺在鄭老師面前的一個必須面對而又必須解決的難題。根據剛才大家看到的上課情形，看來這個難題對于好學的鄭老師來說，已經徹底解決了。
2.1教師學習掌握操作技能
鄭老師向我們說起了幾個月來從參加培訓到設備資源應用的辛苦與甘甜。工作快40年的他一直在村小和教學點工作，以前從來沒有接觸過這些先進的教學設備和資源，再加上年紀大了，身體上的各種不適，導致他總有畏難情緒。但一想到國家和教育部門對山區學校特別是教學點學生的關懷和重視，想到山區的孩子們的夢想，想到家長和社會的重托，無論如何也不能辜負所有人的期望，他便克服一切困難想方設法認真參加培訓和實際操作應用。培訓期間，他為了彌補聽力和視力上的不足，總是早早地來到培訓教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和聽清授課教師講解和演示的全部內容。同時因為他對設備的陌生以及動手能力下降，不管聽懂沒聽懂，他總是把老師講的每一句話記到筆記本上，課后仔細琢磨，不懂的就再向授課教師以及其他學員請教，直到弄懂為止。設備領回學校安裝完成以后，他更是如饑似渴、夜以繼日地學習操作方法和技巧。因為記憶力不好，常常剛剛使用過的內容或工具，過一會兒又忘記了，于是他便反復練習，重復操作，直到熟練為止。操作技巧熟練了，他又反復觀看資源庫里的各科資源，熟悉打開資源的窗口，準確快速地找到點擊的位置，有時常常練習到深夜。功夫不負有心人，通過近幾個月的反復學習、操作、摸索和運用，他已經熟練掌握了運用全套資源備課、上課的方法及訣竅。
當問及有了這套數字資源設備后課堂的變化時，鄭老師顯得非常興奮，他總結說：“自打有了這套先進的教學設備和資源后，整個課堂發生了翻天覆地的變化，它可以讓師生共同參與，課堂精彩紛呈?？梢哉f這套設備給我們深山教學點的師生帶來了福音！”
2.2數字教育資源應用于教學實際
為了開足開齊課程，鄭老師既要承擔語文、數學、品德與生活學科的教學，還要負責音樂、體育、美術學科的教學。以前沒有這套設備時，少之又少的學生成天與一位老教師在一起生活和學習，樸素的生活方式和簡單的教學方式，致使教學點的教育教學質量多年以來一直得不到提高，極大地限制了山區學生的成長。
現在的課堂就不一樣了！鄭老師介紹說，在語文和數學課上，他利用資源根據不同的學習內容創設不同的學習環境，把抽象的文字變成生動的圖畫和聲音，利用動畫的形式展示生字的書寫過程，不僅彌補了自己知識的不足，更加強化了語文和數學學習的重點，突破了難點，學生的思維能力和動手能力得到了極大地提高。資源中詼諧生動的動畫以及優美的音樂，讓鄭老師的音樂課如同在進行一場場音樂會，學生隨著音樂和視頻又唱又跳，在美妙的樂曲中不僅輕松地學會了歌曲，而且在心靈上受到了熏陶。體育課堂更是生機勃勃，在視頻的分步講解下，學生不僅能快速學會，而且動作規范，姿勢優美。美術課原來是令鄭老師最頭痛的課程，因為他自身對美術沒有興趣，就更談不上教出什么效果來了，每次上美術課就只能是讓學生自由發揮?？涩F在的美術課是學生最感興趣的課程，每次上課鄭老師會和學生一起觀看視頻，然后指導他們直接在白板上畫出所要畫的內容。
2.3數字教育資源的優勢
數字教育資源具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力極強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音效、畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣?？梢?，數字教育資源是激發學生學習興趣的助推劑，是教師教學的好幫手，更是師生的良師益友。恰當地運用數字教育資源進行教學比“1張黑板，1本教材和教學參考書，1支粉筆和教鞭”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效地獲取知識，發展思維。
3結束語
數字教育資源的獲取和方法范文4
關鍵詞：資源全覆蓋；教學點；有效策略
中文分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0034-02
一、教學點資源全覆蓋實施的意義
優質教育資源對兒童終身學習與發展具有重要意義，但是受經濟發展水平和地理環境差異等因素的影響，絕大多數貧困、邊遠、農村落后地區教學點的兒童并沒有享受優質教育資源。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：充分利用優質資源和先進技術，整合現有資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。其中還特別強調要重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距；推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。
2012年11月，教育部啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，利用信息技術幫助各教學點開好、開齊國家規定課程，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需求。并以縣域為單位，依托鄉鎮中心小學組織教學點開展數字化教學。如何讓師生享受配送的優質數字教育資源，充分利用資源優勢，提高教學點教學質量，顯得尤為重要。本文就如何有效落實運用教學點數字資源促進教學點學生全面發展做些探討。
二、影響教學點數字資源有效應用開展的因素
1.教師的專業素質較低、觀念落后
我縣現有47個教學點，其中還有12個“一師一?！秉c。通過對我縣教學點調查了解到教學點與外界的信息交流少、信息閉塞。教學點教師年齡結構較老化，走出去學習的機會幾乎沒有，多數教師學習培訓機會較少，接受過系統專業培訓的教師很少。即使鄉鎮內組織的教學活動也少有，本鄉鎮內的教師大部分都互相不認識，導致教師成為井底之蛙，教學觀念落后、教學方法單一等問題。教師即使認為教材中的內容是好的，也不能很好地組織教學，基本上是以語文、數學、體育為主，且教學內容及教學形式都顯得很單調，其它諸如美術、音樂、科學等課程形同虛設，壓抑了學生的自由和快樂。讓這部分學生錯過了良好的基礎教育，必定會影響他們對新知識的接受，影響到他們的一生。
教學點一般都比較僻遠，家長對教育教學質量要求不高，學校領導難以深入管理。教師習慣了一只粉筆教授的模式，他們對運用信息技術手段――教學點資源全覆蓋來提高教學質量、全面落實素質教育意愿不迫切。導致大部分教學點教師對資源全覆蓋項目意義認識不足，甚至有部分教師對教學點資源全覆蓋項目有嚴重抵觸情緒，認為設備讓他們增添了保管、維護、運用等方面的煩惱。
2.教學工作生活壞境差
教學點普遍存在一種現象，地理位置偏遠、交通條件不便，特別到雨季出行非常艱難；生活環境很差，住宿、廚房都十分簡陋。教學點辦學條件簡陋，較少有寬敞明亮的教室，教學設備設施、課外圖書幾乎沒有，種種不利因素致使教師鮮有心甘情愿去農村教學點工作的，即使分配去了也很難真正安下心來從事教學工作。教學點的特殊情況雖被外界所熟知，但具體到教學點所屬的當地政府以及學校面臨這些問題時，往往有心無力，容易被忽視而且也不能給予他們實際真正需要的幫助。很多教學點原本該享有的教師培訓機會、設備的發放、學習、生活環境的改善等，一般都得不到滿足。
三、數字資源有效應用開展的策略
教育的現代化，需要教師教育理念的現代化。只有在現代的教育理念指導下，廣大教師點才能深入體會和認識到教學點資源全覆蓋的作用和意義，才能確實轉變教育觀、人才觀。教師才會發揮主觀能動性，主動學習、主動接受新知識、新技能。
作為已經習慣“粉筆+黑板”傳統教學模式的教學點教師來說，數字化教育資源的出現無疑對他們來說是巨大的挑戰，增加了無形的壓力。在傳統的教育教學模式下，將數字教育資源融入到傳統教育教學模式，能結合課堂教學實際，運用數字教育資源進行新穎的教學設計以及開展課堂教學，充分發揮設備與與資源的優勢，無論是從教師自身信息技術水平來說還是數字化教育資源本身所蘊含的內容，都將給教學點的老師帶來一場新的“革命”。提高教學點教師的信息技術素養、專業知識水平以及正確的教育觀、學生觀，必不可少也是當務之急的事。開展專業性培訓，有效組織各種教學活動是確實轉變教師教育教學理念、提高教師技能、提高教師駕馭教學能力的有效策略。
策略一：開展專業性培訓，提高技能，轉變教師理念
對教學點教師的培訓要因地制宜，要從最簡單的、最基礎的開始。首先，鄉鎮中心小學對教學點的所有教師進行全員計算機基礎知識的培訓。培訓內容包括：計算機的基礎知識、開關機、鍵盤、鼠標練習；Windows XP的基本概念、桌面基本操作等；Word的基本操作、文字編輯、文章格式等、Excel的基本操作，編輯工作表；利用PowerPoint制作演示文稿，培訓完成后要通過由縣命題的統一考試。第二，縣教育局現代教育技術中心的教師要深入到鄉鎮對教學點的教師開展多媒體理論和應用方法、數字教育資源在教學中的應用；衛星電視原理；遠程教育IP數據接收軟件的安裝與使用；現場演示設備安裝、調試過程等培訓，并要求四人一組組裝衛星接收設備并能接收到衛星信號為止。第三，由鄉鎮中心信息技術人員和縣教育信息技術人員深入到各項目學校幫助安裝調試設備并開展相關培訓，使教學點所有教師都能基本能操作使用設備開展教學。第四，各學校設備安裝調試正常工作后要以村委會學校組織教師觀看《運用數字資源上好音樂課》、《應用數字教育資源進行美術教育教學》、《數字資源在小學數學教與學的運用》、《利用數字資源進行語文教與學的應用與建議》等。
策略二：深入校點，精心指導
教學點教師的流動性大，應保證任教期內教師熟悉并能獨立進行設備的安裝調試、使用維護和資源接收等工作，及時解決教育教學工作中遇到的設備和技術問題，保證教育教學工作正常進行?？h教育局、鄉鎮中心學校要委派信息技術骨干教師深入到教學點教會教師利用配發的設備進行數字教育資源的接收以及獲取資源的途徑，能夠進行簡單的課堂教學設計。組織學科優秀教師直接把先進的教育教學理念、科學的教學方法送到教學點，幫助教學點教師在完成日常教學任務的情況下，能夠花時間、精力思考優秀教師教學過程中所運用到的教學方法以及教學手段等要素，通過相互之間不斷的切磋、交流，提高教學點教師組織教學活動的能力，實現教學質量的整體提高，而不是孤軍作戰，僅憑自己的教學經驗教授知識。
教學點教師要學會利用現成資源的同時，根據配發的設備以及學生的實際情況，單獨挖掘學生感興趣的教學資源，并將其加工形成適合自己教育教學的資源，不斷提高自身的課堂教學能力。充分利用“教學點數字教育資源全覆蓋”項目推送的優質資源，有選擇性的在課堂上播放優質資源，讓學生享受優質教學資源的同時也開闊眼界。
策略三：組織各種有效教學活動，提高教師駕馭教學能力
教師的業務水平是在實際的教學活動不斷摸索和學習中得益提高的，組織開展各種有效的教學活動是教師成長的有效途徑，也是教學點的教師最急切需求的。各級學校要組織好本級的教學活動，以村小為單位，要組織好每位教師每學期講授一節運用教學點資源的公開課、研究課或示范課，每位教師都要參與集體備課、聽課、評課等流程；鄉鎮中心學校要開展好“教學點資源全覆蓋項目”學校的教師交流活動，要求每位教師都談談自己開展教學點資源全覆蓋教學過程中的得失，并安排做得好的教師上公開課。時機成熟時縣局要組織全縣性的公開課大賽，要求教學點的教師要全員參與村級、鄉級的層層選拔。通過上述教學活動能夠不因教學點自身的局限性而失去應有的學習。通過開展各種形式的教學活動，讓教學點教師全員參與，讓他們了解更多關于課堂教學活動組織問題，長此以往，將會對教學點教師的教育觀、信息化素養產生良好的影響，使他們在思想意識上得到轉變，技能得以提高。
策略四：引進新鮮血液，增加對教學點投入
數字教育資源的獲取和方法范文5
隨著互聯網應用的不斷深入，如何利用互聯網構建有效的開放教育資源成為當下研究的重點問題。分析具有大規模協作代表性的維基百科資源建設模式，結合目前國家開放大學已有的云計算環境及其他平臺條件，提出借鑒維基百科資源建設模式建構開放大學教育資源吸納新模式的方法，以期對目前開放大學教育資源建設模式進行有益補充。
關鍵詞：
開放大學；教育資源；維基百科；云計算；大規模協作
互聯網的日益發達，使新的信息傳遞方式大量涌現，個體學習行為模式產生巨大變化，對密切聯系社會的成人教育體系中的教育資源整合方式和教學傳導模式提出了新要求。從新興個體和組織的行為模式中汲取參考范式是可行的改進方法之一，維基百科的資源吸納模式就是其中具有代表性的大規模開放協作范式。
一、維基百科的資源吸納模式
維基百科（Wikipedia）的創立旨在為全人類提供可用的百科全書。經過十幾年的發展，維基百科以涵蓋285種語言和超過3000萬篇條目文章的巨無霸體量成為全球最大的百科全書和全球網絡排名第五的網站。全球每月有4.5億人次使用維基百科，頁面瀏覽以10億計，滿足了全球用戶對知識的動態檢索需求。
（一）維基百科與傳統百科全書資源吸納模式的區別
傳統百科全書依靠各行業專家編寫內容、同行評議、層層審核后編撰出版。其內容資源的獲取依賴于政府或相關公益組織為專家團支付高額薪水，以交換專家團的智力勞動成果。這個過程耗費人力、物力巨大，且編撰時間長達數年，其特征體現為權威性和單向傳播性。與傳統百科全書編撰方式不同，維基百科采取開放的精神，依賴于大規模協作運行模式，允許并鼓勵全球公眾自愿編寫。不分年齡，不論背景，只要愿意為維基百科全書做出貢獻的人，都統稱為“維基人”。維基百科的體系架構中沒有“權威部門”存在，維基人編寫完成的條目不需要經過任何審批就可以被公之于眾。維基的開放性大大超過傳統百科全書封閉編纂模式所能聚集的內容量，其特征表現為去權威性和互動性。
（二）維基百科的大規模協作資源吸納模式
1.維基百科依靠基本理念指引公眾參與大規模協作來支持系統運轉
這個理念主要包括五項內容：第一，百科全書是力求準確記錄人類現有知識的工具書，不是發表個人見解或討論問題的地方；第二，百科全書需采用中立觀點，盡量引用可供查證的資料，對存在爭議的條目，要平等展現各方觀點；第三，維基百科的版權開放，收錄的條目內容不歸屬于創建者、編輯者或者是維基媒體基金會，而是自由、免費提供給全球人使用，而創建者和編輯者不可向維基百科提交未經授權的有版權的作品；第四，維基人秉承相互尊重的態度，在假定其他維基人是善意的前提下，避免因觀點不同而導致“編輯戰”；第五，除基本理念外，維基百科沒有一成不變的規則，只要用戶行為與基本理念的內在精神相違背便可能遭到維基社區的譴責。另外，維基百科鼓勵編輯者勇敢增加、編輯、修改條目，不要過度擔心在編輯條目上犯錯。
2.維基百科通過維基社區組織結構來管理維基撰寫者
維基社區是維基人之間交流溝通的重要載體。一般來說，維基人按活躍程度分為三類：注冊用戶、活躍用戶和管理員。管理員是擁有較高系統授權的維基人。凡是活躍地在維基百科上做貢獻，為維基社群成員所熟知并信任的用戶，都有可能經過維基社區投票推選為管理員。管理員需要肩負引導社區發展，監視詞條內容變更，恢復明顯的詞條破壞等職責。不同語言版本的維基百科由不同維基社區人員進行維護。在這些社區里，不論是活躍用戶還是管理員，均不是維基百科付薪員工（但不排除部分影響力大的管理員，被維基百科招募為員工）。目前，全球各語種維基百科共有77000活躍用戶為維基百科做貢獻。其中，僅中文維基百科就有注冊用員165.4萬人，活躍用戶7030人，管理員84人。
3.維基百科依靠開放性及動態性來保障詞條質量
修訂傳統百科全書中的條目錯誤花費時間較長，需要經過專家修訂、審核、新版發行才可以得到更正。而維基百科是開放的、動態的、不斷發展的，錯誤可以隨時修訂、。不同語言版本的維基百科會對某些敏感詞條采取不同“保護”政策，以約束破壞行為。
4.維基百科依靠云平臺輻射全球
維基百科在世界各地擁有354部服務器，共同組成了全球平臺的后端軟硬件配置，并以wiki系統供全球用戶共同操作使用，具有云服務的基本功能，能夠實現全球信息輻射。
二、云計算環境下大規模協作建設教育資源的條件
（一）協作與開放模式已成為時代潮流
一方面，在過去的五年中，全球文化教育產業涌現出大量協作開發和共享資源的標志性事件。2009年7月，UNESCO會上，許多國家的高等教育院校承諾分享部分教育資源。2001年，美國麻省理工學院引領了開放課件運動。在其帶動下，全球多所高校都逐步參與到開放課件運動中。2010年3月，國家數字化學習資源中心已通過“中國開放數字化學習資源聯盟”整合各類數字化課程超過2.5萬門，并向社會公眾開放。另一方面，隨著網絡媒介影響力進一步擴大，不少個人愛好者及社會公益力量在各大網站平臺上傳視頻學習資源。這些資源從家庭主婦在家用手機簡易錄制的自制冰淇淋過程視頻到各種民間翻譯愛好者自發引入的國外開源教育片，不勝枚舉。其中，不少資源獲得很高點擊率，傳播范圍極廣。
（二）知識共享協議日臻完善
“開放”與“共享”并不等于無條件地免費使用，也不代表資源制作者完全放棄著作權，而是遵循一系列知識共享協議條件下的開放與共享。20世紀90年代，以自由開源軟件為代表的群體在知識共享協議上做出了巨大貢獻，GPL、LGPL、BSD等一系列協議的出臺為自由開源軟件開發及大規模協作奠定了基礎。目前，這類協議進一步擴展到其他領域，設定了資源獲取方式以及在資源使用過程中盡可能減少法律、技術方面的技術限制。教育領域的相關知識共享協議也從中汲取充足養分，讓使用者在一定的知識產權共享協議框架內，使用符合條件的、存在于公共領域內的教育資源。這些框架協議，既保護了資源創造者的知識產權，又鼓勵盡量減少對資源使用者獲取資源設置障礙。
（三）全國性體系使協作過程更具可控性
在中央廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學是教育部直屬的、以現代信息技術為支撐、主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。按照“一套人馬、兩塊牌子”的模式運行，目前，已有1所中央電大和44所省級電大、945所地市級電大分校（工作站）、1842個縣級電大工作站。在這種情況下，大規模協作模式可以先從體系內部開始，使協作擴展過程具有可控性。另外，圍繞數字化學習資源建設的全面開展，資源學習中心在電大體系內舉辦了一系列培訓，幫助一線教師了解各種先進理念及掌握各種數字化學習資源開發工具，累計培訓人數超過4000人，為電大體系內的教師提供數字化學習資源打下了堅實基礎。
（四）云計算環境能承載大規模協作
云計算通過提供動態、易擴展的虛擬化資源，以按需提供的方式共享軟硬件及信息資源。隨著云計算在全球信息領域的廣泛應用，技術已趨成熟。目前，國家開放大學的國家數字化學習資源中心已建構超過50TB的容量資源平臺及應用系統，用于支持百萬級用戶量的全社會開放教育資源應用服務。因此，國家數字化學習資源中心已具備構建SaaS模式的云計算軟硬件資源。在這種服務模式中，用戶能夠訪問服務軟件及數據；服務提供者則維護基礎設施及平臺以維持系統服務正常運作。
三、基于大規模協作視角的開放大學教育資源吸納模式
如果說傳統的電大教學體系具有傳統百科全書一樣的權威性和單向傳播性，那么新的國家開放大學的數字化學習資源中心，可以在一定程度上借鑒維基百科的去權威性和互動性內容資源吸納模式，以形成對現有教育體系的有益補充。
（一）基本理念
實踐過程中需要用一套基本理念解決大規模協作過程中產生的紛爭。這些理念包括：新的資源建設模式并不是否定原有權威式資源建構模式，而是一種有益補充；新的資源建構模式追求知識交流與傳播，不拘泥知識類別；資源的版權歸屬應根據提供者選定的資源共享協議要求而定，資源提供者不可向平臺提交存在版權問題的作品；秉承相互尊重的態度，假定其他資源提供者是善意的前提下，避免因觀點不同而導致口水戰；當資源提供者的行為有違道德風尚、公序良俗時，應遭到社區譴責并刪除相應資源，但鼓勵資源提供者勇敢提供資源，不要過度擔心犯錯。
（二）基本路線
整個模式可以分兩個階段。
1.第一階段
首先，國家數字化學習資源中心完善云平臺，提供開放應用，使用戶可以自由上傳資源或使用資源。其次，以電大系統內部力量作為突破口，鼓勵有意愿的地方電大師資力量在平臺逐漸集聚社區力量，形成社區組織與文化，讓活躍用戶在社區中通過推舉投票的方式晉升為管理員。最后，選擇或建立幾種通用知識共享協議，包括純開放協議和部分版權保留協議。部分版權保留協議還可分為無酬金類版權保留協議和有酬金類版權保留協議，并對后者建立有償資源收費模式及分配模式。貢獻資源的師資可以自由選擇使用哪種知識共享協議來分享資源。在這個過程中，需要考量不同參與者的參與目的。除酬金回報外，更可能是興趣、交流、聲望等。所以，會有對不同知識共享協議的需求。例如，希望獲得聲望的資源貢獻者更傾向于選擇純開放協議，以期資源可以最大程度地傳播；而需要以資源換取物質報酬的資源貢獻者更傾向于選擇有版權保留且有酬金類的協議，由平臺機制向使用者收費，再按比例撥付資源貢獻者。
2.第二階段
當電大系統所建立的大規模協作已運作純熟，形成大批社區管理員和活躍用戶后，再向公眾開放平臺，鼓勵社會力量參與到這個已經成熟的運作機制中。
（三）資源吸納源分析
資源建設的重點是內容資源的吸納源，也就是內容資源的提供者和管理者。目前，國家數字化學習資源中心的資源建設模式是由總中心及分中心的軟硬件資源搭建云平臺，并同時貢獻內容資源?？傊行氖莾热葙Y源的主要提供者，其資源內容主要來自原電大系統視頻課件、自制課件、合作重點大學師資力量等。分中心按總中心要求，通過調動其所屬電大師資力量，建設符合數量及質量要求的內容資源。這種舊有模式僅僅發揮了總中心和62個分中心所屬地方電大的師資力量。如果換種思路，按維基模式建立資源中心，軟硬件架構仍按原來模式由總中心和分中心一起架構云平臺，但在內容資源上按專業劃分成不同社區，與維基百科不同語言版本的維基社區一樣。這樣一來，每個社區中，由管理員、活躍用戶進行管理，所有注冊用戶都可以為社區貢獻資源。在這種模式下，平臺調動資源的力量顯著增強。從現有62個電大分中心發展為數千所各級電大分校、工作站的合力。同時，這種模式可以形成分校間的橫向教學交流，有利于激發更好的教學資源作品產生。
（四）質量管理
傳統教學資源是一種封閉的、單向傳遞的、階段性的發展，任何知識的錯誤必須等待專家重新修訂、發行新版本資源才能得到解決。修訂歷程漫長，并伴隨著知識老化現象。因此，傳統模式教育資源的獲取來源相對單一，質量雖然都可以達到中上水準，但難以看到精品。而大規模協作的、維基社區形態的資源提供方式，依照開放性、動態性、互動性模式不斷發展，任何錯誤都可以隨時修訂。在這種自由開放的模式中，資源質量相對參差不齊，但通過社區管理員推薦以及用戶評論、評分、點擊率等反饋方式，會將使用者的注意力逐步推向優質教育資源。劣質資源和老化資源將在用戶自發選擇的優勝劣汰中逐漸消失匿跡，由此形成一套通過受眾反向篩選而構建的質量控制系統。
作者：楊晶 單位：珠海城市職業技術學院
參考文獻
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數字教育資源的獲取和方法范文6
關鍵詞：美術信息化；數字化保護；美術信息管理信息化；美術教育
在IT時代向DT時代變革之際“互聯網+”推進了美術的信息化，本文通過梳理論述美術信息化的三個數字化應用方向，為如何進一步實現美術信息化提供了理論參考。
一、非物質文化遺產數字化保護
非物質文化遺產與數字媒體技術相結合，推進了非物質文化遺產由家庭小作坊的生產逐步向產業化發展的步伐,同時也提供了非物質文化遺產數字化保護的新思路。傳統利用攝影攝像等技術記錄非物質文化遺產的方式由于錄像帶的老化、影像復制產生失真等難以較好長久保存。隨著數字媒體和計算機圖形學的發展，非物質文化遺產保護事業有了新的方法途徑——虛擬現實（VR）保護技術。非物質文化遺產數字化保護在國內也開展了一些實質性項目，比如浙江大學CADCG國家重點實驗室的《民間表演藝術的數字化搶救保護與開發的關鍵技術研究》，云南藝術學院云南非物質文化遺產研究基地《中國史詩百部工程》等項目。綜合研究現狀，目前非物質文化遺產數字化保護應用大致分為以下五種趨勢：
1、數字化保存與存檔
數字化保護與存檔主要分為兩類，一類是平面藝術品，可利用掃描儀或采用高精度數碼相機對相關藝術品進行拍攝掃描，得到數字圖像，再通過AI、PS等相關圖像處理軟件對這些圖像進行處理及分析，實現文物及其紋理的高精度獲取。另一類是空間藝術品，可通過采用三維掃描儀或者基于多角度照片獲取數據生成虛擬模型，也可利用MAYA、3DsMax等三維軟件實現建模。
2、非物質文化遺產修復
虛擬復原可實現把一些褪色、破損的藝術圖案通過數字化方式復原。目前非物質文化遺產常用的數字化修復技術主要分為兩類，一類是通過虛擬現實技術生成非物質文化遺產虛擬現實系統，數字化還原文物的原始面貌。一類是根據研究文物顏料的成分綜合利用圖形技術，實現文物的演變模擬、虛擬復原。
3、數字化圖案輔助設計系統
目前較常用的數字化輔助設計系統包含兩個方面，一是對平面圖案的數字化輔助設計系統，二是對三維實體工藝品的造型進行數字化輔助設計系統。通過數字化圖案輔助設計系統可對已有的典型圖案、工藝品進行創新設計，構建一個應用于現代設計的民族民間藝術工藝品素材和紋理庫。
4、基于技術層面上研發
面向非物質文化遺產的數字虛擬建模技術、虛擬場景展示技術、基于民間藝術素材庫的二維圖像檢索技術、計算機支持的民間藝術創新設計技術等。
二、美術信息資源管理信息化
美術信息資源庫包括美術作品數據庫、美術家數據庫、美術機構數據庫及美術資訊數據庫等。如湖北美術學院研發的長江流域美術資料數字平臺，內容分為圖像（圖片、錄像）與文獻（專著、論文、報告）兩大類型。美術信息資源管理應用大致體現在以下兩個方面：
1、建設網絡共享的公益性基礎資料庫
應用互聯網、數據庫技術，建設網絡共享的公益性基礎資料庫。建立標準化的美術家、美術作品、研究成果以及美術資訊的電子資料庫平臺，實現美術資料的快速搜索和瀏覽，同時實現美術作品的電子交易資訊平臺、美術教育平臺、網上鑒賞平臺。
2、梳理資料
基于電子資料庫平臺搜集整理美術界出現的藝術現象及其人物、作品、思潮、美術作品的題材與背景、策展的資料。美術信息資源素材通常包括文本、圖像、影像、媒體數據管理等，素材的收集、制作、編輯則需要把它們轉換成規定可用的格式,并進行適當的編輯加工。在收集、編輯過程中普遍出現以下兩個問題:
1）素材版權。
素材在使用之前,需要征得版權所有者的許可,這往往意味著要購買使用權或交納版權稅等,增加了美術信息資源庫的建設成本與難度。
2）素材格式及再制作。
收集到的文本、圖像、影像等素材需要進行數字化編輯,但媒體格式有多種,美術信息資源庫設計人員需提前擬定相關媒體格式，但目前各類美術信息資源庫采用媒體格式類型標準不一。
三、美術教育信息化
隨著從IT時代到DT時代的變革，如何在美術學科中充分發揮網絡及多媒體資源的優勢，利用多媒體計算機的圖、文、聲功能實現教學的計算機輔助教學（CAI）逐漸引起人們的關注。
1、網絡教育交流平臺的共享
隨著網易公開課、新浪公開課、網易云課堂、Coursera免費在線大學公開課等網絡教學、遠程教育平臺的推廣，教育的信息化為學生的學習與老師的教學提供了資源豐富網絡的交流平臺。
2、教師教學工具的多元化
美術教育的信息化使教師擁有更多的教學工具，通過運用多媒體輔助美術教學，實現視聽結合，進而從多個維度觸發學生的審美感知。物聯網、大數據及云計算的發展，開啟了移動電商3.0時代，網絡教學與遠程教育為美術教育資源的共享提供了新的途徑，但一方面各學校的教學水平及對美術教育的重視程度存在較大差異，另一方面網絡上各類教育資源平臺魚龍混雜，如何充分整合美術教育資源、實現美術教育資源網絡共享還有待規范。
四、結語
本文通過梳理美術信息資源管理信息化、非物質文化遺產數字化保護、美術教育信息化等美術信息化的三個應用方向現狀，分別就存在問題展開論述與思考，為DT時代如何進一步實現美術信息化提供了理論參考。
參考文獻
[1]薛玲.淺析以視覺傳達效應為導向的網站前臺設計[J].藝術科技.2015，15(7):217.
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