前言：中文期刊網精心挑選了數字教育資源獲取方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數字教育資源獲取方法范文1
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。
通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。
上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。
2 ACTION模式之于數字化教育資源設計
（1）技術的可行性和便利性
由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。
（2）強調教學資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。
（3）技術支持下的學習活動
技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。
（4）技術和媒體可提供的交互
ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略
1 提高數字化教育資源的可獲得性
根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：
（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象
根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源
數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。
（3）開放的數字化教育資源呈現方式
數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。
2數字化教育資源的最小代價率原則
ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。
3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化
根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。
（1）體現學科內容、教學法與技術的整合
整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。
（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量
根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準?！皣壹壘焚Y源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。
（3）強調數字化教育資源的協作共建
隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。
4 數字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：
（1）數字化教育資源開發者之間的交互
我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。
（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互
資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。
（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互
學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數字化教育資源的設計中，不但要注重資源開發者與學習者之間的交互，更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優化數字化教育資源的傳播效果。
數字教育資源獲取方法范文2
【關鍵詞】數字化；職業教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點?；谟嬎銠C網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。
1 職業教育數字化的教學形式
職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。
2 職業教學數字化學習的特點
傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解?，F利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。
3 數字化教學的發展趨勢
目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。
數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展?；A設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。
【參考文獻】
[1]許鑫.蘇新寧.數字資源整合平臺研究[J].現代圖書情報技術.
[2]廖映紅.論未來圖書館信息資源建設：數字資源整合機理[J].情報科學.
[3]田鵬.數字化教育資源共享過程激勵機制[D].西安：西安電子科技大學.
數字教育資源獲取方法范文3
關鍵詞:網絡教育;教育資源;資源共享
隨著我國教育信息化水平的提高，學習者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質量和服務提出新的要求。然而，目前適合于我國數字化教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發揮網絡信息資源共享的優勢在教育中的應用，這是推進教育發展的主要議題。
一、相關概念
移動學習，智慧教育，體感教育等網絡教育的發展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網絡資源與教育應用的結合稱之為網絡教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學的硬件設施還包括師資和生源。丁新把國內遠程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內部共享型、同類型同地區共享型和院校自主共享型。
二、當下網絡教育資源共享存在的問題
在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機技術為基礎設計、形成、存儲的支持教育教學活動的數字化資源”(楊改學，2009)。數字化和網絡化是解決網絡教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進，通過文獻調研和關注網絡教育資源的動態，得出以下結論。
1．基礎設施差異大，教師信息化水平參差不齊。學習者要想獲取網絡資源，首先需要配備相應的終端設備。網絡教育資源共享涉及平臺，終端設備，不同區域等因素。隨著教育信息化的不斷推進，國家投入大量的人力、物力建設農遠工程，覆蓋了一部分學校，但是有了終端設備，有了平臺，利用率不容樂觀。
2．教育資源結構設置不合理，缺乏科學性。國外的網絡教育資源在中小學基礎教育方面為其提供了大量基礎教育方面的知識庫。而我國基礎教育階段的優質的資源庫還是比較缺乏。有的學校有資源庫，內容結構形式單一，缺乏科學性，用起來不方便，老師和學生的積極性也不高。一些學校直接購買其他學校的教育資源來建設的，但是由于學生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發揮不了應該起到的作用。
3．教育資源種類的建設不均衡，使用不合理。中小學在教育資源方面主要是題庫的建設。例如，國家花費大量的經費和人力物力來大量建設精品課程，但由于缺乏有效的管理機制，出現了諸多的問題，缺少有效的管理和監制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現方式單一，缺少統一的標準。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續性的生命周期。
三、解決影響網絡教育資源共享因素的策略
隨著教育信息化的不斷推進，優質教育資源共享受到各級教育部門的關注。任友群等提出整體觀和協同學是信息化促進優質網絡教育資源共享的理論基礎。通過綜合集成的方法，充分認識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結合，是一種更為合理有效的方法。
1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現有的經費渠道。在中央財政專項投入的基礎上，各級各地統籌經費，彌補缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設，大多數省份規定了義務教育階段的資金投入，保證學校信息技術和教師信息化培訓方面的需求。
2．設置教學設計環節，加強自主學習平臺的建設。開發教育資源的機構，要根據教學大綱，教學指導，學生的學習特征，樹立教學設計的思想，增設網絡教育資源開發過程中教學活動設計的人員配置。開發出來的課程，符合學生學習規律和風格，教師和學生使用的積極性很高。
3．基于云計算搭建平臺，加強校校之間的合作。高校和教師對網絡教育資源建設的最初目的逐漸迷失，提高教育質量才是建設教育資源的根本目的。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中幾門甚至是重復幾十門的開發所用的人力，物力，財力，讓網絡教育資源運用云計算技術，開發出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠程班教學，借助成都七中的平臺，偏遠的山區同學可以同步共享優質的教師資源。
四、結語
數字教育資源獲取方法范文4
【摘 要】在科學技術和經濟的迅猛發展形勢下，若想搞好職業教育，一定要首先搞好教學資源建設，特別是數字化資源建設，努力開發文獻資源和智力資源，強化區域服務觀念，把握機遇，迎接挑戰，面向社會提供科學優質的信息資源服務，為職業教育注入了活力，更好地促進地方職業教育事業的發展。
關鍵詞 資源建設；數字化資源；職業教育；區域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0088-02
教育信息化已成為當前教育改革的潮流，在現代科學技術迅猛發展的背景下，有識之士都把教育信息化看作關系到職業教育競爭力和發展前途的重要因素，信息化建設的發展水平已經成為衡量一個職業教育現代化程度的重要指標。
隨著信息技術、多媒體技術的普及應用，職業教育領域在信息化建設中發展異常迅速，特別是多媒體信息技術被廣泛應用于各類學科中，而以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為主要技術特征的數字化資源建設，為職業教育領域帶來了前所未有的巨大變革。
一、數字化資源建設
學習資源是指在教學系統和學習系統中所創建的在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。數字化是把模擬形式的數據轉換為計算機可以讀取的數據形式或是將模擬信號轉換為表示同樣信息的數字信號的過程。數字化學習資源是在技術和理念發展的前提下出現的，學習資源發展到數字化學習資源是各種數字技術發展的結果。
數字化學習也要依托數字化的學習環境和資源，學習資源建設是數字化學習的關鍵。數字化學習資源就是經過數字化處理的學習資源，包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等。不同媒體形式的資源之間可以組合成新的資源。數字化資源依托信息技術的優勢，較傳統學習資源具有多媒體化、超文本、實時交互、資源共享等特點。
職業教育數字化資源建設是我國教育信息化的重要組成部分，是教育改革發展的重要支撐和創新動力，對于促進教育公平、提高人才培養質量、實現教育現代化、服務經濟建設具有重大意義。
二、數字化資源的類型
數字化資源分為設計的和非設計的。有些是教學環境型的資源，本身不是純粹的資源，但是可以依托自身的環境為學習者提供學習資源服務，基于此又可以分為資源型學習資源和系統環境型學習資源，還有就是綜合所有類型的集成型學習資源，如互聯網等。數字化學習資源通常有以下五種類型：教學課件類、典型案例類、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學習工具類。
三、數字化資源的獲取方法
媒體在計算機信息領域中泛指一切信息載體，如文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等。多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播載體。多媒體技術是利用計算機技術將文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息交互混合，以數字化的方式集成在一起，使計算機具有表現、處理、存儲多媒體信息的綜合能力和交互能力，它以計算機技術為核心，具有人機交互的特點。
在實際教學中，除了文本、數字之外，圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等種類繁多的多媒體信息均屬于數字化信息資源，它們被應用于信息處理領域，如用于課件制作，服務于課堂教學。
要制作絢麗多彩的多媒體課件，首先要獲取信息素材，包括文本、圖像、音頻、視頻等。而要采集信息，需使用一些多媒體硬件設備：輸入設備有數碼相機、掃描儀、攝像頭、錄音筆、手寫板等；輸出設備有打印機、投影儀等。獲取信息資源的方法有：
1.獲取文本信息。對于好的文字資料，可以手工摘抄和錄入，也可以從電子文稿中有選擇的復制，但是效率較低，還可以通過掃描儀、數碼相機和OCR軟件獲取文本信息，然后使用文字處理軟件進行編輯加工。使用掃描儀或數碼相機可以將各種報刊、書籍、文稿及其他印刷品的文字轉化為圖像信息，以圖像文件的形式存儲于磁盤或其他介質上。使用OCR技術將獲得的圖像信息利用文字識別技術轉化為可編輯的文本，大大地提高了工作效率。獲取文本的方法還可以直接在編輯軟件中輸入文本、從網上下載、使用有關軟件將圖像轉換為文本等。
2.獲取圖像信息。獲取屏幕圖像可以使用Print Screen鍵復制、使用有關軟件截取部分圖像、從資料光盤和網上下載圖像、使用繪圖軟件進行繪制、使用掃描儀獲取圖像、使用數碼相機獲取圖像、使用抓圖軟件獲取圖像等。
3.獲取聲音信息。使用“錄音機”軟件錄制編輯聲音、從已有的素材庫（如網上音樂站點、光盤音效庫等）中獲取、使用超級解霸等軟件從CD中截取聲音和分離電影文件中聲音、利用計算機或者錄音筆設備錄制聲音等。
4.獲取視頻信息。使用視頻播放器獲取視頻片段、使用數碼攝像機或數碼相機進行攝像產生的視頻文件復制到計算機中、使用超級解霸或會聲會影軟件從DVD影碟中截取電影片段、用視頻采集設備把普通錄像帶中的視頻轉換成計算機中的視頻文件、使用屏幕錄像專家從計算機屏幕上抓取動態操作的過程產生視頻、從網上下載視頻資源等。
四、數字化資源的開發和管理
1.數字化學習資源的開發的方式有很多：教師和學生創作的好作品可以直接存入資源庫；改進傳統資源，將現有資源進行數字化升級，如把原來的磁帶重放用數碼錄音筆錄成數字音頻，把傳統的圖片、照片等用掃描儀或者數碼相機處理成計算機能編輯的數字圖片甚至把傳統的模擬錄像帶轉錄成數字影音等；購買出版社、網站等專門機構開發的資源；從網上下載共享資源充實資源庫等。
對于資源的管理，要與時俱進，動態跟蹤及時更新，有計劃有目的統籌規劃，增加投入，提高質量，豐富數量，注重使用者的真正需求，根據使用效果調整資源開發思路。
2.開展職業教育數字化資源建設，在基礎設施建設、信息資源開發、人員技術培訓等方面還要加強，不斷提高服務能力和服務水平。
針對部分教育工作者觀念落后，思想陳舊，不思進取，要重視職業教育信息化建設的宣傳力度，培養人們高瞻遠矚放眼未來的胸懷，采取有力措施，積極指導政府、行業協會、職業院校和社會有關方面推動信息技術在職業教育中的應用。
針對教育經費嚴重不足和信息化基礎設施建設不平衡的狀況，可以充分利用學校的微機室、信息中心、校園網等硬件資源，依托中小學遠程教育、教學資源庫等軟件資源促進職業教育發展，推進職業教育信息化建設。
針對人才缺乏，組織管理困難，資源利用率低等情況，要大力普及信息技術教育和培養信息化人才、優化職業教育資源配置、重視資源建設和資源共享、做到區域統一規劃避免重復建設，分類推進職業教育數字化資源建設。
針對職業教育與企業需求脫節、職業教育布局不合理等情況，要促進校企合作，發揮行業優勢，加大資金投入，努力開發信息資源，積極探索新的教學模式和教學方法，實現職業教育與現代企業的無縫銜接。
五、區域推進信息化建設資源
各地區具體情況的差異，以及信息技術應用程度不同，使地區之間的教育出現不均衡發展。例如，區域信息化建設資源配置不齊，缺乏區域管理和教育信息資源共享機制，投資金額不匹配和應用效率差，沒有可持續發展的動力。還有，城鎮和農村遠程教育在教學理念、教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與發達地區依然存在著巨大差距。
我們應當結合本區域實際，加快區域教育信息化建設，加快多元化運行機制，建立科學評價機制，努力培養信息化人才隊伍建設，解決一些深層次的、結構性的問題，積極地穩妥推進教育信息化，不僅要發展信息技術，而且要讓信息技術更好地服務于職業教育，特別是要加強區域教育數字化資源建設，實現區域職業教育均衡發展，保障地方經濟建設的順利進行。
總之，職業教育數字化資源的應用與發展是一項系統工程，不僅要全面把握，而且需要重點發展信息化資源建設的開發和利用。教育信息化在職業教育的應用與發展應該是一個動態發展的過程，沒有固定的模式，需要職業教育工作者在實踐過程中不斷研究、探索和創新。
參考文獻：
[1]馬維和.數字化學習資源的研究[J].教育探索,2008,(12).
數字教育資源獲取方法范文5
計算機、網絡、多媒體等現代教育技術的出現,對于高校體育教育的變革也是一個契機,網絡技術成功應用于其它學科的經驗,也可借鑒到體育教學中來。作為一項要求學生身體參與性很強的學科,高校體育教學當然不能等同于其它學科,由于體育學科有其自身的特殊性,國外內對高校體育網絡教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學共享平臺,如劍橋大學和牛津等名校有著緊密聯系與合作,彼此間建立了“一卡通”認證系統,只要持有該卡,就可享受其聯盟內高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯盟內的高校修滿相應的學分,就予以畢業。美國的斯坦福大學和澳大利亞的南昆士蘭大學是世界上較早開設體育高校網絡遠程教育的高等院校,美國的印第安納大學也正致力于開發高校網絡虛擬技術在體育教學中的應用,南昆士蘭大學遠程教育各項工作事宜由遠程與e-學習中心(DeC)專門負責,遠程與e-學習中心(DeC)擔任網絡遠程教育資源開發與發送,同時也對教學效果做出評價。設立專門的機構,具體負責遠程教育工作,是遠程教育在雙重院校模式的大學里的地位、工作效率與質量的重要保障。
2國內研究現狀
2.1國內高校網絡教育資源共享共建現狀
中國高校網絡教育起步較晚,直到20世紀90年代中期,高校網絡教育才開始在中國發展,其標志是由國家投資建設,教育部負責管理,清華大學等高等學校承擔建設和管理運行的中國教育和科研計算機網(CERNET)。為了適應我國中遠程教育工程的具體要求,《面向21世紀教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設自己的高速主干網,目前已基本具備了連接全國大多數高等學校的聯網能力,并完成了CERNET地區主干網的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統。CERNET分四級管理,分別是:全國網絡中心;地區網絡中心和地區主結點;省教育科研網;校園網。清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學在1999年被國家教育部正式批準為首批開展遠程教育的試點院校。全國教育部授權開設遠程教育(網絡教育)學歷試點高校,從2001年的44所大學到2012年已有68所,其中,清華大學已開發了近100多門高校網絡課程,用于校內及網絡遠程教育。目前,我國遠程網絡資源的共建共享已取得了顯著的成效,區域性網絡教育資源共享創造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目中的中國知識基礎設施工程(CNKI)和中國數字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網格資源共享平臺,通過產業化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺,而中國數字圖書館工程旨在建設大型優質中文信息資源庫群,并通過高速網絡提供服務;為落實“科教興國”戰略,加快“現代遠程教育工程”的實施步伐,解決現代遠程教育工程實施過程中的重要關鍵技術及系統平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設立了“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務系統天地網結合項目”,該項目解決了基于天地網互連互通、資源共享這一基礎性關鍵技術,為遠程教育提供了一個立體化的天地結合的遠程教育傳輸平臺,把面向遠程教育系統的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網絡(CERNET)和中國教育衛星電視網(CEBsat)有機結合起來。其中涉及的關鍵問題主要包括:天地網QoS分級準入控制,天地網外交互技術,多源數據流管理和衛星信道復用,基于天地網的可靠組播技術,教學現場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯互通,初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。
2.2國內高校體育網絡教育資源共享共建現狀
相對其他學科,我國高校體育網絡教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求:充分發揮教師的主導和學生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網絡、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內容,逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網絡化。至此,我國高校體育網絡課程建設的序幕正式拉開,教育部在2005年下發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“推進優質教學資源共享,形成多學科、多課程的網絡教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出:“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,實現教學資源上網開放,為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源”?！秶抑虚L期教育改革和發展規化綱要》也明確指出:“加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程,建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發展規(2011—2020年)》著重提出“開發應用優質數字教育資源,建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制”。
3結語
數字教育資源獲取方法范文6
關鍵詞：云課堂；社區教育；云技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-008-01
隨著經濟和社會的快速發展以及人們對知識的渴求，教育對象已不再受到年齡的限制,終身學習成為可能。目前社區教育已經成為社會和諧發展的一個重要要素，能夠不斷提高我們日常生活中的科學文化含量，豐富我們的生活內涵。基于網絡“云”技術應用的“云課堂”是利用現代通信媒體將各類網絡教學資源跨越時空和地域的界限進行整合,構建教學資源池，使每個學習者都可以根據自身的學習要求、興趣愛好和相應的職業需要選擇自身所需的學習內容，通過互聯網共享海量教學資源，構建了一種以個體化學習為主的教學活動形式和教學模式。
目前社區教育數字化建設的網絡環境，大多是依靠各區縣街道和社區學校自身投入大量的資金購買網絡服務器，搭建網絡環境，還設置專職工作人員進行設備管理與維護，但還是難以滿足因社區教育信息化的不斷發展所產生的教學設施設備擴容的需求。而在社區教育中引入云課堂技術，可以通過租用云服務提供商完善的網絡環境，而無需考慮計算機網絡設施的升級更新問題，相當于始終擁有最新技術的硬件設備，“云課堂”為社區教育的數字化建設提供高性能、大容量、使用便捷的云存儲系統，最大限度的滿足了社區教育發展的要求。
其次，以往的社區教育模式多是通過社區學校自身的教師和課程資源來組織社區居民開展相應的教學活動，而在云課堂的網絡教學模式下，利用計算機網絡的無邊界性，可以集中整合各方優秀的社區教育課程資源、教學設備資源，形成豐富的數字化學習環境，在資源建設共享的前提下，不僅可以進一步實現人機交互，拉近教與學的距離，更重要的是可以幫助教授者與學習者、學習者與學習者之間進行充分的教與學的互動，找出適合社區居民學習的方法，激活他們學習的興趣，讓每一位學習者既是教育資源的使用者，也可以通過將自己的資源上傳到云課堂中與他人分享獲取知識的樂趣，從而成為教育資源的提供者，實現社區教育資源的交互與共享，這樣更加有利于社區教育資源的建設有針對性和社區教育質量與規模的拓展。
再次，目前各個社區學校的社區教育資源之間的關聯性比較弱，學習者的信息也相互獨立，不能實現社區教育資源和社區學習者的數據共享，也造成了一些社區教育資源的重復建設。而社區教育的可持續性發展應是建設一個向全社會提供終身教育的開放教育體系，為大力提倡的學習型社會構筑的服務平臺。采用云技術構建的“云課堂”首先要求建立一個公共的教育資源共享平臺，在這個平臺上提供了統一的學習者身份認證和統一的信息資源管理，避免出現信息孤島，這也是社區教育走向大眾化、開放化和社會化的關鍵。
