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幼兒園數字教育范文1
我閉上眼睛，細細地在腦海中想：我應該如何做一個好老師呢？
曾記得有這樣一位和藹可親的幼兒園老師。白發蒼蒼的她，在這所幼兒園干了幾十年。從一位年少氣盛的小女孩，慢慢地變成了一位老態龍鐘的老阿姨。盡管歲月的痕跡在她的臉上清晰可見，盡管她已經不再年輕，可是不變的，始終是掛在她臉上那個燦爛的笑容。清晨，她笑臉相迎；黃昏，她笑臉相送。在我的印象中，她是一位平易近人的好老師，從不發脾氣。那時的我很調皮，經常和幾個男孩，把教室搞得人仰馬翻、雞犬不寧，可她總是用她的笑容感化我，不知疲倦地替我收拾殘局，然后用她那雙枯瘦的手，撫摸我的頭，輕輕地說：“你怎么一點都不像個女孩子呢？”我聽了總是似懂非懂地看著她，不好意思地笑起來。她很辛苦，每天從早忙到晚，有時還要為一些小小孩端屎端尿，可她卻總是笑容滿面地做完每一件事情。是的，老師的笑容多親切?。∷缈|縷春風，滋潤了我們這些犯錯孩子幼小的心靈?！袄鄄⒖鞓分保沁@么想的，也是這么做的，懷著那顆真摯的愛心，她包容了所有犯錯的孩子。盡管工作很辛苦，可她卻永遠快樂，永葆青春。
還記得有這樣一位小學老師，瘦瘦的、高高的。每次，他都早早地來到學校，和我們一起早讀。雖然他的普通話不是很標準，可是他卻堅持三年如此，資料大全《“四有”教師征文：累并快樂者》。有時候，我們班會有幾個調皮的學生對他的“錫普” 實在忍無可忍了，就當著全班同學的面，大聲地指出他的發音錯誤，他也不發脾氣，欣然接受，還笑盈盈地說：“謝謝你，你的小耳朵真靈。我就是要向你們學普通話?！辟|樸的語言，坦蕩的胸襟，透露了這位男老師“教學相長”的品質。不光如此，他還飽讀詩書。他最擅長的，就是把語文課上成評書課。每次新課文的第一課時完了之后，他的結束語都會是：“要知故事如何？請聽下回分解。”課堂中都會傳來“哈哈哈哈……”的笑聲。他嚴謹治學，對于補差也毫不含糊，總是把那幾個“寶貝蛋”拉在身邊，背課文、默詞語，花了不少心思和時間。可是，他也有一個不好的毛病，就是抽煙很厲害。小學畢業，我和幾個同學相約回母校看望小學老師，從別的老師口中得知他因病住院了。我們心急火燎地趕到病房，看著病床上已經被病魔折磨得枯瘦如柴的他，回想起上他課時，他每次講課講到興奮的時候，那猛烈的咳嗽和漲紅的臉，心中隱隱作痛，如今他再也回不了講臺了。是的，老師的工作很辛苦，粉塵的污染，學生的搗蛋，無不摧殘著為師人的身心，可是，我從恩師臉上感受到了他心中那份“累并快樂著”的無怨無悔。秉著這樣的誠心，才會有那么多平凡的老師，耕耘在教育第一線，培育著幼苗。他們真正做到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
幼兒園數字教育范文2
2001 年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，幼兒園與家庭、社區的合作共育是當下學前教育的趨勢。社區資源與幼兒園教育的整合，學者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關于幼兒園整合社區資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續研究提供幫助。
一、基本情況概述
1.論文數量與分布
筆者在中國知網輸入“社區資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發現2000 年時關于社區資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區資源整合研究的學術單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用
關鍵詞 “社區”“社區資源”“幼兒園與社區”在當當網、卓越亞馬遜網上書店檢索，結果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區資源方面具有學術影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。
2.研究者身份
歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結論，撰寫成碩博畢業論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發，實踐探討了幼兒園利用社區資源的具體做法與經驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術理論性有待加強。
3.研究視角與方法
不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經驗總結法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。
二、研究內容概述
分析現有文獻，研究的內容涉及以下幾方面。
1.社區及社區資源的概念界定
“社區”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區”。至今，國內外教育界和學術界對“社區”的定義尚無一致認可，對社區概念的理解和詮釋多種多樣。
美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區是在一個地理區域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關聯的大集體。李生蘭（2013）認為，社區是以一定地理區域為基礎的社會群體，社區與學前教育之間的關系應為共建共享共發，幼兒園要密切與社區的關系，就必須遵循優勢發展、互益發展、整體發展、平衡發展等原則。
臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區社區中可利用于充實社區發展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區中的每一件事物，每一個情景和每一個經驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區資源指幼兒園所在社區周邊環境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質資源、人力資源、文化資源。
2.社區資源與幼兒園領域教育的融合
幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。已有研究通常把利用社區資源的落腳點放在某一個領域的教育，其中關注與社會、藝術、科學領域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領域。
3.社區資源與幼兒園主題活動的開展
胡艷艷（2010）結合案例，探討開發利用社區資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區資源做了說明?？傮w看，關注社區資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區資源整合。
4.社區資源與幼兒園課程的開發利用
沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區資源構建園本課程是幼兒園實現與社區融合的有效途徑。已有研究中，關于整合社區資源構建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區資源的整合都可稱之為課程開發與利用。但利用社區資源構建園本課程還存在缺乏系統性、目的性不強等問題，開發的水平還只是經驗水平，需要進一步在相關理論的指導下，形成有體系的規劃。
5.社區資源利用的方法與策略
幼兒園對社區資源的利用，多數研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發，應明確幼兒園與社區兩者要密切交流與互動，才能有效實現社區教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區相關行業中物色合適的人員聘為幼兒園社區輔導教師。筆者認為有些策略體現了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。
6.社區資源利用中存在的問題及對策
楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區資源、社區不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。
諸多學者的研究緊密結合幼兒園所處的環境、地域特色和社區資源的特點呈現出研究內容的園本化；在方法、思路上對后續研究有借鑒價值。
三、研究啟示與展望
1.研究要提升理論性、加強影響力。
研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區與幼兒園合作共育的研究。
2.研究要關注管理所發揮的作用
可從管理學理論出發，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區資源？如何管理人、財、物、事？
3.研究內容可拓展到幼兒園對社區的“服務”
只有在共贏互利的情況下，社區才會更接納、支持幼兒園對社區資源的開發與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區利用？如何向社區服務？值得大力研究。
4.研究的落腳點可關注幼兒的學習與多方面發展
不管整合了怎樣的社區資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應是促進幼兒的發展。已有研究成果中，盡管有一些關于幼兒學習與多方面發展的表述，但稍顯零散，可更有系統地研究、更有側重地表述。
幼兒園數字教育范文3
關鍵詞：交互式電子白板;幼兒園;數學領域
《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行數學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！币虼耍跀祵W領域中應重視運用交互式電子白板技術對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把交互式電子白板作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。
一、運用交互式電子白板，優化課堂教學
利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為幼兒創設各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調動幼兒強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
（1）交互式電子白板，激發興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現出的教學信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動有趣的，這樣能大大調動幼兒的積極性。
在數學活動“找小鴨”中，教師創設了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運行過程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數小鴨。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂，同時也提高了幼兒的觀察能力及數數的能力。孩子們通過自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過自己手口一致的數數幫助鴨媽媽數“小鴨”，充分體現了幼兒在教學活動中的主體地位并提高了幼兒對數學活動的興趣。
（2）交互式電子白板，發散思維。數學需要幼兒有比較強的發散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個問題。如在大班數學活動“有趣的對稱圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復拼出一個對稱圖形，并能將火柴棒正放、反放來進行，而白板中的拖曳、旋轉功能恰好實現了在其他地方不方便實施的內容，能很好地幫助幼兒進行發散性思維的思考，從而解決問題。
二、運用交互式電子白板，簡化課堂教學
由于數學學科的一個重要特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解的問題時，交互式電子白板能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學的難度。
（1）交互式電子白板，變繁為簡。在一些數學活動中，要用到一些較為復雜且數量較多的實物時，教師可利用交互式電子白板中的重復拖曳功能進行操作，將實物的圖片放置在白板中，這樣就可重復拖曳使用多次。如在大班數學活動“豆寶寶排隊”中，我在活動前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進行活動時我只要將白板中的實物拖移多次就可獲得較多的實物。在幼兒進行操作時，也能很快得心應手。運用這一多媒體技術可將原本復雜煩瑣的數學操作活動變得簡單方便，并能進行規律性的排列。
（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數學活動中，“褲子比一比”這個活動對于幼兒來說比較難以理解，對兩個事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進行事物的觀察，然后運用白板中的“筆”將最長的褲子圈出來，讓幼兒進行仔細的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進行比較，隨后教師將褲子由短到長進行排列，這樣比較的結果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內容在白板的幫助下變得異常簡單了。這種既有步驟又有過程的展示，有利于激發孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。
三、運用交互式電子白板，細化課堂教學
在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與幼兒已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。
（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數學“看電影”活動中，教師將整個看電影的過程創設成了一個生活中常見的情景：選電影――吃點心――找座位――看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學習數學知識。在選電影的過程中，教師事先將幾部電影的名稱和場次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來讓其充滿神秘感，從而讓幼兒產生了好奇心。在吃點心的過程中，教師在制作白板課件時將日常生活中幼兒所喜歡的點心加入其中，并形象生動地將其放在貨架上，當幼兒賣完這個點心時，點心就沒有了，從而讓幼兒知道數學是和生活緊密地聯系在一起的。在找座位的過程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過語音的提示提醒幼兒自己的位置找對了還是找錯了。
（2）交互式電子白板，動態展示。時間是較為抽象的，對于幼兒來說不易理解。如在大班數學“認識時鐘”中，教師運用白板中的“時鐘”功能將其搬出來，讓幼兒能更直接更形象地認識時鐘的運行過程，并采取視、聽、講結合的方法來引導幼兒充分觀察鐘面的結構、時針和分針之間的運轉關系。而在幼兒重點了解整點和半點時，教師將兩個時鐘（一個調在整點，一個調在半點）同時出現在幼兒面前，使其能進行觀察比較。
總之，運用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進行自主學習、主動學習、樂觀學習。而我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。
參考文獻：
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首都師范大學出版社，2012.
[2]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術
[J].電化教育研究，2005（5）.
幼兒園數字教育范文4
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0022-02
[作者簡介]孫興妹（1978―），女，本科，江蘇省如皋市經濟技術開發區戴莊幼兒園教師，小學高級。
交互式電子白板與課堂教學的結合，改變了傳統教學的落后狀態，白板中的資源豐富，教師可以根據教材的內容隨時調出所需要的資源，應用于教學活動中。
一、交互式電子白板在幼兒園美術教學中的優勢
（一）創建活潑生動的教學環境
幼兒的學習主要是靠形象思維，學習時注意力集中的時間不夠長，需要隨時運用新鮮的教具吸引幼兒的注意力。在傳統的課堂教學中，幼兒一直被教師牽著鼻子走，沒有自己的思維自主權。交互式電子白板在操作時，可以在電腦模式和注解模式之間互相切換，隨時調出各種資源。傳統課堂中的靜態玩具，在交互式電子白板教學中變得立體動感起來，更加契合幼兒的認知規律和學習層次，實現了幼兒學習的智能性。
（二）節約教師自制教具的時間
幼兒園的傳統教具大多是教師根據教學內容自己制作的，花費了很多的精力，但效果并不突出。為了節省材料的費用，自制玩具大多選擇一次性的廢舊物品，衛生勉強合格。交互式白板則儲存了大量的教育資源，教師上課時，通過鼠標就可以直接找到并進行編輯。而且做好的教具可以儲存，下次用的時候直接調出即可。這樣，教師可以把大量的時間節省下來用在課堂設計上，提升課堂的教學效果。
（三）豐富幼兒自主探究的資源
在幼兒教育中，教育資源的豐富程度影響著幼兒智力的發展廣度。交互式電子白板有“庫存另存”的存儲功能，在課堂應用的時候可以隨時調用。教材中的作品和幼兒的作品可以進行比對，有利于幼兒在比較中進步。如在《美麗的花瓶》一課的教學中，筆者從電子白板的資源庫里找到了各式各樣的花瓶，幫助幼兒認識，并鼓勵他們發揮想象力設計自己的花瓶樣式，還可以用水彩筆畫出花瓶瓶體的圖案。幼兒從資源庫中收集到大量不同樣式的花瓶，而且還設計出自己獨一無二的花瓶樣式，成功地制作出了自己的花瓶。
二、交互式電子白板在幼兒園美術教學中的問題
（一）觀念陳舊，拒絕新生事物
交互式電子白板在課堂上的應用越來越多，但是，有很多教師一直拒絕使用。這些教師都有著豐富的教學經驗，教學方式比較固定，不習慣電子類的新型教學工具。交互式電子白板的功能太多，而在培訓學習時培訓者講解速度過快，也讓很多教師望而卻步。傳統的教學習慣促使老教師在課堂上一度拒絕運用交互式電子白板，在理念上跟不上新的教學方式的改變。
（二）操作不熟，功能應用不全
交互式電子白板的功能非常全，但是目前在課堂上并沒有被充分地利用。大多數教師只是把電子白板當成大屏幕，展示一下制作的課件而已，并沒有調用白板中的資源。交互式電子白板是能夠促進幼兒發展的新媒體，正適合教育教學改革的需要。幼兒園美術教學中，教師不僅要熟練操作，在上課的時候，還應當充分發揮白板的“交互式”作用，指導幼兒到臺前和教師一起創作，增強幼兒的操作興趣。如果教師連操作的熟練程度都不夠，就無法和幼兒一起創作。
（三）忽視動手能力，過度依賴白板
幼兒教學主要是培養幼兒動手、動腦的實踐能力，如果忽視幼兒動手能力的訓練則會影響幼兒的發展。很多年輕的教師在電子白板的操作上非常熟練，如書寫繪畫、遮擋隱藏、分批呈現、重點突出、過程回放、模式切換、定時播放等，都能靈活自如地運用。然而卻也易導致萬事都依賴白板，不注意對幼兒動手操作能力的培養，影響了幼兒的全面發展。雖然電子白板在教學中具有很大的優勢，但是一些傳統教具對幼兒智力的開發是不可替代的。
三、交互式電子白板在幼兒園美術教學中的實踐
（一）了解電子白板功能，培訓操作技能
交互式電子白板功能非常強大，教師在學習技能操作之前，要先學習理論知識，掌握了理論知識后，再進行技能培訓。電子白板比較常用的功能是屏幕批注，可以隨意書寫、繪畫，這在幼兒美術教學中具有比較大的優勢。教師還可以把幼兒的畫都保存下來展現在大屏幕上，實現互動評價。如美術課《水果宮殿》的學習，傳統的教學是發揮幼兒的想象，用記號筆、水彩筆、繪畫紙等裝飾“宮殿”。在使用交互式電子白板后，教師利用繪畫工具，設計出“宮殿”，用各種水果裝飾宮殿的門窗，很多幼兒都自告奮勇到臺前作畫，教師運用白板存儲功能，把幼兒的畫一字排開，比較誰的“宮殿”設計得最美。
要想充分發揮電子白板的功能，必須加強電子白板的培訓。比如利用幼兒園教研活動的時間，讓操作比較熟練的教師實行“一幫一”培訓學習，效果會更好。還可以派專任信息教師參加更高層次的培訓學習，然后開展電子白板的“同課異構”課堂教學活動，在交流、反思中提高自身的電子白板操作技能。
（二）充分利用白板資源，體現交互性能
交互性是電子白板較大的功能之一，在課堂教學中，教師要充分發揮電子白板的交互功能。陳鶴琴說：“要在做中教，做中學，做中求進步?！币虼耍装宓睦貌粌H僅是教師單方面的操作，還要發動幼兒一起動手，在互動中發揮電子白板的功能。
如美術課《我愛大自然》，筆者從電子白板的資源庫中調出很多大自然的圖片供幼兒欣賞，如晶瑩的露珠、綠油油的草地、遼遠廣闊的草原、潺潺的泉水、茂密的熱帶雨林……并要求幼兒選出自己最喜歡的一張，說出喜歡的理由。然后引導幼兒合作完成一幅“傘面”宣傳畫，主題是保護大自然。筆者把全班幼兒分成幾個小組，在白板上創作宣傳畫。小組內要明確分工，合理布局，宣傳畫設計好了之后要集中展示，進行小組評選。每個小組還要派代表來介紹作品的內涵，并說出如何宣傳保護大自然。
（三）傳統教具與白板相結合，提高動手能力
交互式電子白板有著很多傳統教學方式不可比擬的優勢，但是幼兒長時間盯著大屏幕看會影響幼兒的身心健康，所以，教師在利用電子白板進行課堂教學的時候要注意突出重難點，合理安排教學時間。同時教師也不能忽視了傳統教具的作用，很多的傳統教具都有益智功能，教師要多帶領幼兒進行手工制作，提高幼兒手指的靈活度。
幼兒園數字教育范文5
【關鍵詞】交互式 電子白板 幼兒園 數學教學
1.在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板促進孩子直觀思維發展
幼兒園階段兒童在學習活動中受直觀思維影響較為明顯，對于數學知識的認知與理解都是建立在觀察與感受基礎上的，并不會向成年人那樣依據相關經驗與知識儲備進行邏輯性的學習。因此，在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板進行教學，能夠將相應的數字、數量以及圖形以生動具體的圖像進行展示，將抽象的數學知識變為形象的白板畫面，兒童通過觀察能夠獲得相關數學教學內容的感知。同時，互動式白板的應用能夠進一步豐富圖像形式，除了以往常見的靜態圖形，還可以展示動態圖像，這種接近視頻的圖形展示具有生動活潑的特征，十分符合幼兒園階段兒童活躍好動的學習天性。
2.在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板幫助孩子參與數學活動
開放輕松的數學活動是幼兒園數學教學的重要內容，可以充分激發兒童的學習興趣和認同感，使兒童樂于進行數學學習。在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板展開數學活動，能夠借助白板的互動作用，讓學生走上講臺，親手操作直接參與教學活動，在教師提出相應活動內容后，兒童都能對參與活動展示自我產生強烈的期待，活動過程中兒童能夠充分運用所學數學知識完成任務目標?；邮桨装宓膽檬箶祵W活動的方向更明確，學生的數學活動行為都是圍繞白板展開的，學生的注意力集中并且具有持續性，教師能夠牢牢抓住學生的視線與思維。同時，白板的交互功能能夠幫助教師及時獲得兒童數學學習狀況，使學習過程可視化，教師能夠根據學生活動過程中在白板上的表現，及時進行教學內容調整與完善。
3.在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板改變課堂互動方式
尊重學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性與創新能力是當前教育領域普遍認可的教學理念。在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板能夠進一步改變以往單向教學模式對于兒童學習天性的制約，通過白板的應用創設更為豐富的教學模式。交互功能能夠進一步提升兒童在數學學習互動中的參與程度，兒童對于相應數學知識學習過程中的想法能通過白板直接與教師進行溝通，教師也能即時進行指導幫助。在當前數字信息技術逐漸普及的教學技術背景下，應用互動式白板實現了課堂雙向交流，兒童從信息接受者變成了信息產生者，幼兒園課堂教學互動方式得到了優化與改良。同時，交互式電子白板在信息技術支持下具有更強的互動拓展性，能夠與相應的溝通軟件實現對接，能夠將更多的外部數字資源信息引入數學教學，實現了幼兒園數學教學互動中的，人機交互、人人交互以及網絡交互，互動體系更為全面。
4.在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板讓教學更加靈活多變
教學模式的創新是當前素質教育改革的重要內容，在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板能夠進一步豐富教學模式，使教學方法與手段更為靈活。通過交互白板的應用，教師能夠將更多的數字化教學資源整合到授課內容中來，使幼兒園課堂呈現動態性，進一步拓展教學方法。例如在幼兒園數學《愛吃的食物》教學內容部分，教師可在白板上創設學習情境，展示內容為若干常見動物和一個食物集中堆放地，讓兒童在眾多食物中為相應的動物找出愛吃的食物，并將食物拖曳到小動物面前，兒童選對食物時，動物就會去吃食物，相應動物吃食物的動作各具特點（如小鳥啄食、大象用鼻子卷起食物等）。兒童直接操作白板實現食物的尋找，教學內容不再是單調的教師講解兒童記憶，學習行為更加生動形象。
5.在幼兒園數學教學中運用交互式電子白板實現資源共建共享
隨著交互式電子白板的推廣和使用，教師自己制作的課件的圖文等信息不斷完善，可以作為長久使用的資料進行積累，同時也便于教師間的資源共享，節約了大量的備課時間和精力。例如：在《時鐘》這個活動中，教師一般用真實的鐘進行教學，認清秒、分、時針的運行路線，學會看時間是這節課的難點，幼兒往往要花大量時間要反復學習。教師可針對該部分教學要點，制作相應的白板教學資源，對時鐘的順、時針運轉進行重點展示。教師可將相應的白板教學資料進行存貯，在教學資源共享平臺或網絡上進行分享，教研備課過程中教師可對不同的《時鐘》電子白板教學素材進行比較，結合所處幼兒園兒童的整體特征進行選擇，使用更適宜自己教學特點的素材。在完成教學后，教師可對相應資料進行點評，并分享自己改進優化過的白板素材，進一步提升白板教學資源的適用性與質量性。
結語
綜上所述，交互式電子自板是一種科學有效的數學教學方法，交互式電子自板教學要比傳統的教學模式更加靈活，趣味性更強，在幼兒園數學教學中能夠使教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加活躍，吸引兒童的注意力，使兒童的數學學習積極性得到提升。交互式電子白板的技術高，應用性強，能夠使數學教學的質量及效果更好，促進幼兒園數學教學的目標順利實現，使兒童更好地學習和吸收數學知識，強化學生的數學能力。
【參考文獻】
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幼兒園數字教育范文6
關鍵詞: 幼兒; 活動; 數學
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0156-01
近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受,并被運用于教育實踐之中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,并用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發揮,具體表現在以下幾個面:
一、教學內容的銜接、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本,現在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解,到了大班還要學習5以內的組成分解,學前班也還得如此。這種無深度的反復教學,不但激發不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1-10的數數;②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題,建議:
1. 改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數:除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2)相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。(3)單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,并會判斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4)組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
2. 注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養幼兒的學習興趣;(4)培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲,發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創造性,教育幼兒勇于克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。
3. 增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。
