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道德與法治教學建議范文1
[關鍵詞]內科護理教學；情境教學法；健康教育；應用價值
[中圖分類號]R7[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（a）-0109-02
內科護理在護理專業中屬于核心的基礎課程[1]，是臨床護理學中的基礎學科。內科疾病的病因、臨床表現、治療及護理等內容多且雜[2]，提高護理專業學生的理論知識水平和實踐操作水平對于內科護理工作質量的提升十分重要。傳統教學法的填鴨式教學導致護理專業學生對學習內科護理知識的興趣和積極性不高[3]，因此該研究對課堂教學方法進行了嘗試性改善，將《內科護理學》教學作為重點，選取2015級護理專業學生104名為研究對象，采用以健康教育為導向的情境教學法進行教學，旨在提高護理專業學生的學習興趣和參與性，為護理專業學生適應內科護理工作打下基礎。現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取該校2015級護理專業學生104名作為研究對象，實驗班男5名，女47名；對照班男1名，女51名。實驗班（n=52）年齡范圍：下限值為14歲，上限值為23歲，年齡平均值（17.47±0.32）歲。對照班（n=52）年齡范圍：下限值為15歲，上限值為21歲，年齡平均值（17.53±0.41）歲。兩班學生之間對比基礎資料方面差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1對照班方法：傳統教學法主體為老師，以老師講授《內科護理學》方法進行教學。
1.2.2實驗班方法：以健康教育為導向情境教學法該組實施的具體教學操作如下：（1）教學準備：①教師準備：課前將內科疾病相關內容的病例進行收集，將病例、任務概要、教學目的和任務主要內容等發放給學生。在教學前對整個實施過程進行充分構思，在設計相關問題后總結學生可能在教學活動中出現的問題，同時做好指導工作。②學生準備：在上課前將每班學生進行分組，3～5人1組，選出1人作為組長，組織并實施該組所有的教學活動。課前要求各小組學生根據老師下發的任務內容對上課內容進行預習，通過查閱圖書館書籍和瀏覽網絡等方法，根據病例的不同制定情境，要求情境設計需包括主要知識點、溝通技巧、語言表達等內容，且情境設計需與臨床實際相符合。
（2）情景教學法的實施：將課堂時間的1/3將內科疾病的病因、誘因、身體狀況評估、輔助檢查、護理措施、飲食指導及疾病預防等疾病相關知識向學生進行講授，指導學生根據不同系統疾病設計情境展示相應的側重點，剩下的時間由學生進行健康教育的情境展示。每個小組通過抽簽選擇1～2個模塊健康教育的情境進行展示，由小組組長組織本組成員進行情境展示，教師在每個小組進行情境展示時要求其余小組認真觀摩。在情境展示中，指導學生增加圖片和視頻進行案例分析，以健康教育為主進行情境教學法使學生直觀了解內科疾病的病因和護理方法。
1.3觀察指標及判定標準
①選擇情境教學內容中的理論知識作為考試范圍，通過考試比較兩組學生的理論知識考核成績，并考察兩組學生的健康教育知識掌握情況，總分均為100分。
②組織兩個班學生采用本校的討論課評價表對教學方法進行評分，評價內容包括主題明確、激發學習興趣、語言表達、內容豐富、生動有趣、角色模擬等，每一項內容的總分均為100分，評價表由學生當場填寫后進行回收，回收率及有效率均為100%。
1.4統計方法
將數據運用SPPS20.0統計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗，計數資料用[n（%）]表示，并用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1理論知識考核成績
實驗班學生的理論知識考核成績同對照班學生進行比較明顯更優，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。
2.2健康教育知識得分
實驗班學生的健康教育知識得分為（93.88±3.64）分，對照班學生的健康教育知識得分為（84.75±2.96）分，數據對比明顯是實驗班學生的得分更高，差異有統計學意義（t=14.03，P=0.01）。
2.3對教學方法的評價
實驗班學生對教學方法的評價明顯比對照班更高，各項評價內容進行對比差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。
3討論
國家經濟的發展和人們生活水平的提高，富貴病和慢性病等疾病的發生率持續增高，人們增加了對健康教育的需求[4-5]，健康教育是護理工作中極為重要的環節，還是護士執業資格考試中實踐能力科目考察的內容，內科護理學內容豐富且知識性強，理論知識多且雜，實施有效的教學方法促進學生對內科各種疾病健康教育知識的掌握程度和運用能力的提高[6]，有助于學生在進入工作崗位后快速適應。
傳統教學法傳授內科護理知識單純以“教”為主[7]，教學過程存在單一性和枯燥性且內容空洞，學生的學習興趣不高，且不同疾病之間健康教育內容存在差異，學生難以掌握，使得學生的積極性降低，而在內科護理教學中采用以健康教育為主導的情境教學法，能夠豐富教學內容，使教學的立體性和直觀性增加，進而使學生的學習熱情和積極性提高。
以健康教育為主導的情境教學法便于學生對內科護理知識進行理解和運用，通過設立情境的方式進行教學能夠提高學生的參與積極性，便于學生更容易和更輕松地掌握內科護理知識，加深學生對理論知識的記憶和掌握[8]。以健康教育為主導的情境教學法還能促進學生分析問題和解決問題的能力提高，通過課前預習、設立情境能夠激發學生的思維能力和求知欲望，提升學生的學習自主性[9]，促進課堂氣氛的活躍，進而提高教學質量。以健康教育為主導的情境教學法能夠促進學生溝通技巧的提高，通過分組設計健康教育情境，能夠使學生在情境展示過程中根據臨床實際運用通俗易懂的語言，有助于學生溝通交流能力和團隊協作能力的提高[10]。同時以健康教育為主導的情境教學法通過為學生提供情境模擬的機會，使學生能夠與“臨床”進行接觸，通過角色對換及教師對學生進行指導和提問，可使學生理解患者對健康知識的需求，促進學生責任感和使命感的提升。
該文研究數據顯示，實驗班學生的理論知識考核成績、健康教育知識得分、對教學方法的評價同對照班相比均更優（P<0.05）。
綜上所述，以健康教育為主導的情境教學法適用于內科護理教學中，具有較高的臨床價值。
[參考文獻]
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道德與法治教學建議范文2
關鍵詞：社會主義核心價值觀；融入；小學；道德與法治課；教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0089-03
學生的成長與發展過程中應有社會主義核心價值觀作為方向指導，避免出現不必要的偏頗。這就要求小學教師在實踐教學過程中重視學生的素質培養，將貫徹落實社會主義核心價值觀作為自身所肩負職責，促使學生持續性、長遠化發展。特別是小學道德與法治課程教學環節，教師有必要提高責任意識，將社會主義核心價值理念融入其中，使學生的日后發展更加明晰、更為穩健。這樣才能幫助學生形成正確的價值觀，促使其樹立遠大的理想，并在成長中認識自我、提升自我、完善自我，最終方可符合企業對于人才的需求。接下來該文將針對小學道德與法治課程教學過程中社會主義核心價值觀教育工作的開展相關問題進行分析與探討，提出了如下建議。
1做好課堂延伸，提高學生社會主義核心價值觀的消化能力
小學校內教研工作者在組織教學實踐活動的環節，需要基于以往的教學經驗，不斷優化教學方法，并選擇恰當的教學方式，激發學生參與實踐活動的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。為了進一步提高教學活動的效果，教師可加快教學改革進程，將社會主義核心價值觀落到實處，根據學生的年齡特征與成長需求，為學生營造良好的成長環境，幫助學生形成良好的德育素養[1]。
建議小學道德與法治教師明確自身所肩負重任，根據學生的年齡特征與成長特點，針對性地組織社會主義核心價值觀教學實踐活動，引導學生全面參與其中，在參與同時深切意識到社會主義核心價值觀對于自身成長與發展方面的影響，不僅有助于提升自我，更能為日后的發展奠定基礎。此外，教師還應優化教學活動形式，引導學生參與革命烈士緬懷實踐活動中，或是觀看紅色影片，影片觀看后及時寫下觀后感，使得體會進一步深化，進而內化為核心素養，為學生的成長與發展注入源源不斷的動力?；蚴桥c學校領導溝通，在組織升旗儀式等活動時，引導部分表現優越的學生上臺講話，將社會主義核心價值觀有效宣傳，提高實踐力度，為更多學生形成社會主義核心價值理念打下鋪墊[2]。
2重視課堂教學環節的引導，將社會主義核心價值觀融入其中
小學道德與法治課堂教學環節，教師應根據學生的興趣愛好、生活實際等，參照教學目標，不斷優化課堂內容，拓展教學路徑，突出學生的主體地位，始終將以人為本的教學理念落到實處，使道德與法治教學效率進一步提升，提高教學質量。建議教師發揮自身的引導作用，不僅要彰顯自身的專業優勢，強化學科教育，同時要加強指導，根據教材中的內容，將社會主義核心價值觀相關理念融于課堂，使得課堂內容更具深度、教學措施更加寬泛，幫助學生形成核心價值理念。這一過程中，教師需要將法治、愛國等元素融入課堂中，加強學生的理解，使學生深入掌握相關知識，內化為綜合素質，領悟社會主義核心價值觀的內涵，受之潛移默化的影響，提高學生的核心素養[3]。
尤其是道德與法治課堂中，教師若想進一步提升教學效果，達到育人目標，那么就要意識到社會主義核心價值觀教育的重要性與必要性，在此基礎上，優化教學模式、創新教學理念、拓寬教學范圍，而其中情景創設教學法的應用具有一定的優勢，學生在參與情景創設活動的同時將加深理解、高效學習，意識到道德與法治課程知識的趣味性，潛在地消化了相關的知識，并理解了其中難點。而后，教師需要根據學生的日常生活，將生活中的場景呈現于課堂，與相關知識點有效結合，強化學生的情感體驗，學生在參與情景實踐的過程中也將提高對于部分社會現象的認知，理解其中的道理，使學習全過程更具深度與廣度[4]。
比如，教師在道德與法治課堂中，可以基于部分教材內容，設置針對性的情景活動，盡可能地使活動內容緊密銜接，并引導學生全面參與其中，使學生在參與情景活動時加強思考，深入探究，在思維碰撞中產生新的認知，從而明確社會主義核心價值觀對于個體成長及發展方面的影響。
3體現班主任的引導作用，將社會主義核心價值觀融于課堂
小學道德與法治課程教學過程中教師若想將社會主義核心價值觀教育工作落到實處，那么就要從多個環節入手把控其中細節，使得核心價值觀體系的落實更加高效，為學生的成長與發展注入動力源。
這一過程中，班主任教師要明確自身所肩負的職責，不僅要加強監督與管理，同時要基于教學過程中的常見問題，運用社會主義核心價值觀妥善處理。比如，部分小學生的成長過程中缺乏自信，或存在自卑心理，這就要求班主任教師加強與這部分學生之間的情感交流，及時給予心理疏導，避免使學生產生負面情緒；相反的，需要幫助學生打開內心世界，在自我成長的同時加強認知，提升自我管理能力，將社會主義核心價值觀潛移默化地傳輸給學生，使學生強化情感體驗，逐步形成正確的三觀，為學生的長遠發展奠定基礎[5]。
班主任教師在實踐工作中，應根據學生的學習情況以及生活中的表現，對優秀學生進行評選，在評選中始終本著客觀、公正的原則，突出部分學生的模范帶頭性作用，從而產生潛在的影響，使更多學生意識到社會主義核心價值觀對于個體成長的重要價值，提高學生對于社會主義核心價值觀的認知，將其始終貫徹落實，融于成長及發展中的各個環節，促使學生的成長更加穩健、更為長遠[6]。
道德與法治教學建議范文3
關鍵詞:小學; 道德與法治 ;法治教育專冊; 案例教學
統編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養學生的實踐精神和解決問題能力。
一、兒童立場，涵案例以法治意蘊
小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發現，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現實生活中很難有這種理性的態度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據實際生活呈現了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協商不成，物業、派出所出面調解，達成協議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。
二、厘清脈絡，定案例之使用時機
案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節點”是本課教學中的難點，關于法律規定的重要的年齡節點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。
道德與法治教學建議范文4
“在活動中領悟”是道德與法治課程主要的學習方式，“有效組織適宜的教學活動”應考慮學生參與的積極性、課堂呈現出的活動效果及活動與教學目標、教學內容和教學條件的契合度。本文以道德與法治課堂教學中最常用的五種教學活動為例，淺談本人在設計和使用中的點滴體會，與同行交流、探討。
【關鍵詞】
閱讀；游戲；收集資料、觀察、調查、訪問、交流；體驗；探究和問題解決學習。
【正文】
與以往以“說教”為主的思想品德課不同，《道德與法治》課程將“在活動中領悟”作為教材的主要道德學習方式，《品德與社會》課程標準則建議我們“有效組織適宜的教學活動”?！盎顒有浴笔堑掠n程的第二大特點，經過多年實施，“在活動中明理導行”已成為道德與法治教師的共識。課標中還詳細列出了課程可采用的教學活動形式，如觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流、閱讀、辯論、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析、撰寫報告書、制作圖表等，活動的形式可以說是豐富多樣，但究竟選擇何種活動形式，除考慮學生參與的積極性、課堂呈現出的活動效果外，更重要的，還在于活動能否有效地體現出這節課的教學理念、實現教學目標。
下面就常用的幾種教學活動淺談我在設計和使用中的點滴體會。
一、閱讀
現在很多道德與法治課，教師給學生提供了豐富的資源，課堂活動也是熱熱鬧鬧，一節課下來，學生們又唱又跳，又說又演，卻連書都沒翻過一下。誠然，教材只是課程資源中的一種，教材中提供的活動也不是非用不可，老師們完全可以根據自己的教學目標拓展教學內容，創新活動形式，但我們的課程內容中，還有一些常識性內容需要學生學習，還有的地方需要學生靜心思索才能消化吸收，我認為，閱讀在道德與法治課堂上仍不可少。比如，在教學《我的鄰里鄉親》一課時，很多老師會找來《六尺巷的故事》的動畫讓學生觀看，學生的注意力在精美的畫面和生動的故事情節上，對其中蘊含的“寬容、禮讓”這一鄰里相處之道會關注多少呢？此時，不如讓學生靜靜地閱讀，邊讀邊思考：從這個故事中，你體會到了什么？它對我們今天處理鄰里矛盾有什么啟發呢？學生通過閱讀，知道了這是一個關于“退讓”的故事，“明理”的活動目的也達到了。在執教《祖國的寶島臺灣》時，同樣可以采用“閱讀”這一教學活動，讓學生自學課本P59的內容，并填寫表格，理清三次臺灣開發史，使學生對之前交流的臺灣美麗富饒的原因是千百年來人們辛勤開發、經營的結果有了更加理性的認識，也為后面教學“根脈相連，不可分割”進行了鋪墊。
二、游戲
學生都喜歡游戲，聽到做游戲再調皮的孩子也能將全部注意力集中到課堂上來。老師們卻擔心課堂上一做游戲學生就“散”了，“放”出去就“收”不回來了。其實，只要設計巧妙，組織教學得當，游戲不僅可以活躍課堂氣氛，更可以起到教育效果。我在執教《規則有什么用》時，就和學生玩了一個“擊鼓傳花”的游戲。課前我讓學生調查了學校有哪些規則，在之前的教學活動中，學生們以四人小組為單位，按照“課堂”“課間活動”和“放學”對這些規則進行了分類，這其實就是一個匯報、交流的活動。但我將傳統的匯報形式改成了“擊鼓傳花”，鼓聲停時花傳到誰就由誰來代表本組匯總一種學校規則。而在玩游戲的過程中，在代表匯報和學生交流的過程中，一直強調的“遵守規則”將本課的教學內容——規則意識滲透進了每個學生的心里，并規范著他們玩游戲、發言和聆聽的行為。
三、收集資料、觀察、調查、訪問、交流
道德與法治是一門綜合課程，它的教學不僅僅在于課堂上的40分鐘，很多時候，學生需要在課前課后進行大量的收集、觀察、調查、訪問等活動，才能順利地開展課堂交流。而這需要教師對活動內容的精心設計，對學生進行明確細致的指導。在《交通與我們的生活》一課中，為使學生了解“我們的衣、食、用、行都離不開交通”，我設計并使用了一個調查活動，讓學生自己到生活中去查找。同時，我給每個四人小組分配了各不相同的調查任務，有的組調查服裝，有的組調查日用品，調查食品類的有不限食品種類的，也有專門調查江西特產的，還有的組只調查一樣物品——水筆。我還設計了一張匯總表，并規范了學生的交流流程：先每個人分別說明自己調查的商品及產地，再小組進行匯總，并談談各自的感受。學生說：“我在南昌就能吃到新疆的哈密瓜，山東的蘋果，海南的香蕉，這些全國各地的水果都是交通運來的。”“我的衣服是上海生產的，褲子是浙江生產的，鞋子是媽媽在網上買的外國貨，它們也是交通帶來的。”“我們組發現我們用的水筆，有的產地是北京，有的是河北，有的是福建，它們都是我們在學校門口的小商店里買到的，是交通把它們集中到南昌的?！薄瓕崿F了“結合學生的生活實際，從衣、食、用、行、購等方面了解和感受交通與生活的密切聯系”這一教學目標。這需要教師對學情的準確把握，對活動內容的精心設計和對學生的細致指導，只簡單布置一句“調查XX的情況”只能是使活動流于形式。
四、體驗
“體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式。體驗學習的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和間接體驗。體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。”這是課標中對于體驗活動的詳細解釋。它告訴我們，體驗是一種基于學生自身的活動而獲得感性認識的學習方式，是對具體的社會事物或情境的親身經歷，在體驗背后，往往有某種模仿榜樣，從一定意義上說，體驗學習活動是社會生活中各種活動的模擬活動。德育課程以學生良好品德的形成為核心，明理是為了導行，而體驗活動恰好為學生提供了“踐行”的機會。在教學《家人的愛》時，我組織學生開展“保護雞蛋”的活動，在教學《伸出愛的手》時，我讓學生單手收拾書包、蒙眼走上講臺，這都屬于直接體驗。在執教《我是誰》時，在學生明確了“不論在什么場合，都要扮演好自己的角色”后，我設計并使用了一個模擬體驗活動，設置了家庭、公園、超市、劇院（電影院）、公交車五個場景，讓學生以四人小組為單位，各組抽選一個場景，分工扮演其中的不同角色，演出各自對“怎樣做才是扮演好了自己的角色”的理解。需要注意的是，體驗活動往往與角色扮演分不開，如果要求不明確，情境創設不到位，學生就會僅僅將其當作一種游戲來看待，無法很好地達成體驗的目標。比如前面講到的殘疾人生活體驗，設計的本意是讓學生從親身體驗中，更深刻地了解殘疾人的疾苦，引發他們對殘疾人的尊重、友愛和同情?？晌揖驮H歷過課堂上蒙著眼睛的同學磕磕絆絆地走向講臺時，臺下的學生并不是報之以理解和同情，而是爆發出陣陣笑聲，究其原因，學生以游戲心態對待體驗，關注到的只是同學笨拙的樣子，并沒能真正體驗到殘疾人在生活中可能面臨的困難、痛苦與不便，當然也就不可能激起他們內心的同情和關愛。因此我在第二次教學中，在體驗活動之前，先利用各種手段創設情境——課前讓學生對殘疾人的生活情況進行調查；看視頻，了解殘疾人的不便；聽故事，走進殘疾人的內心世界；用音樂渲染溫情的氛圍等，用情境激發起學生真正意義上的情感共鳴，由知生情后，再進行體驗，而且，是全體參與的體驗。學生在體驗中獲得了真實感受，才能觸發他們的關愛情感和助殘行為。再如《我是誰》中“扮演好自己的角色”模擬體驗活動，我給每組學生都準備了一份詳細的表演提示，對角色、場景設置及表演要求進行了明確的指導。學生有了設計和表演的方向，才能更好地進行模擬體驗。在表演展示時，我又引導學生根據自己再次轉換的新角色（演員或觀眾）進行自評和互評——有沒有扮演好各自的角色，使模擬體驗和真實體驗相結合，再次強化了“不同的場合，不同的角色，遵守要求，當好自己的角色”的認識。
還有一種體驗活動，不是角色扮演，也能給學生以深刻的感受。在《小水滴的述說》一課中，我設計了“切蘋果”的體驗活動，通過一次又一次地切蘋果，直至最后只剩下一丁點的蘋果皮，使學生了解水資源缺乏的現狀。學生從資料、調查中得來的，只是一個個抽象的數字和比例，對淡水資源的匱乏狀況缺少直觀的認識。而“切蘋果”活動讓學生切身體驗到淡水資源的匱乏，使學生的心靈受到了震撼。
五、探究和問題解決學習
道德與法治教學建議范文5
【關鍵詞】中職生 法律意識 培養
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0192－02
法律意識是人們關于法律的思想、觀念、知識、心理的總稱。它既包括人們的法律知識、法律思維方式、法律感情、法律意志、法律態度、法律信仰，也包括法律心理、法律觀念和法律意識形態等多方面的因素和內容。中等職業學校肩負著中職學生思想品德教育、職業技能培養、提升其綜合素質的重要任務。中職學生法律意識的培養是其綜合素質提升的重要環節，加強其法律意識的培養，不僅可造就一代守法公民，而且還對我國民主法制建設具有重要意義。
一 中職學生法律意識的現狀
1．法律信仰缺乏
法律信仰，就是人們對法律的無限信服與崇拜，并以之為行為的最高準則。社會公眾對法律的信仰生成相當重要，它是一個國家法治化的關鍵因素。可以說，國家法治化的過程就是逐步建立法律權威和法律信仰的過程。由于教育、法治現狀、社會轉型期信仰的缺失等原因，再加上自身年齡偏小，人生觀、價值觀尚未形成和穩定，中職生雖具有一定的法律意識，但大多僅停留在感性認識水平上，并沒有形成對法律的信仰，部分學生崇尚權力，迷戀金錢和財富，對法律在社會發展中的作用沒有準確地把握，對法治缺乏信心，甚至認為法律是實現目的的手段和工具，為權力和金錢所支配。
2．法律知識不足，整體法律知識水平低
法律知識是法律意識形成的重要內容，是衡量法律意識水平的重要依據。由于中職學生是中考失利者，文化素質明顯不高，他們很少會積極主動地學習法律法規，僅有的部分法律知識，多是通過新聞媒體、網絡和道聽途說所得，整體法律知識水平存在明顯欠缺，其在校期間所表現出諸多的不良行為，往往只有紀律上的處理，并沒有在法律上對其警示，導致中職學生對自己不良行為的社會危害缺乏明確認識。比如有的學生對于盜竊概念十分模糊，偷多少，能構成什么罪，幾乎一無所知，相當多的學生不知道違法與犯罪的區別，誤認為違法就是犯罪，犯罪就是違法。
3．法制觀念淡薄
法制觀念是法律意識的組成部分，是衡量法律意識水平的依據，與法律知識水平存在著密切聯系。雖然我們一直提倡“素質教育”，但實際仍是“應試教育”，中小學的課程中，很少有關于普法教育的內容。由于法律知識的欠缺，導致中職生法律知識水平低下，法制觀念淡薄。遇到矛盾時或不知如何保護自己的合法權益，或采取激烈的方式來處理，對自己行為的后果缺乏清醒認識，更有甚者，對法律缺乏畏懼，嚴重危害社會而觸犯法律，比如，校園暴力中的傷害。這些問題無不反映了其法制觀念的淡薄。
4．法律理論知識與實踐相脫節
在我國，中職學校都開設職業道德與法律基礎課。通過老師的講授能夠學到一定的法律知識，老師會告訴學生，遇到問題、糾紛應該拿起法律武器來捍衛自己的權利。但是當實際沖突發生時，有的學生就頭腦發熱，采取一些過激的方法處理矛盾；有的學生則不懂得如何用法律來保護自己，如，在日常購物時不知道索要購物憑證；畢業時不知道怎么與用人單位簽訂勞動合同；在打工過程中拿不到勞動報酬如何維權等。這些問題課堂上老師都講過，可面對實際問題時，學生往往不知所措。由此可見，學生運用法律知識的實踐能力、理論聯系實際、學以致用的能力依舊缺乏。
二 影響中職學生法律意識的原因
1．自身心理因素的影響
中職學生的年齡大多在16～18歲之間，其身心發育尚不成熟，各種心理活動具有較大的不穩定性和盲目性，渴望獨立卻經驗不足，情感強烈卻不穩定，好奇心強、模仿性強，自控力差，沖動易怒。面對社會上各種誘惑、壓力，他們感到無所適從。部分學生的功利心、自我意識過強，加之其薄弱的意志、消極的態度等心理癥狀混合交織，客觀上會對法律、制度產生心理抵觸。
2．外界價值觀念及社會負面的影響
中職生離開家庭在外學習，使他們有更多的機會接觸和了解社會，這有利于他們學習知識、開闊視野。但中職生大部分都是沒有考上高中，迫不得已才進入中職學校的，不僅在文化知識上，而且在人生理想、意志品格方面都有一定的缺陷，易受外界環境和不良信息的誘惑和影響，各種負面信息也通過各種途徑，對他們本不成熟的價值觀造成沖擊，金錢至上、崇尚享樂、自我中心等嚴重阻礙了中職生的健康成長，一旦受外界不良因素誘導，易走上違法犯罪的道路。
3．學習法律內容少，法制教育觀念錯位
一是中職生教學計劃中，道德與法律課程，學時少，內容少，教材內容滯后，法條多，案例少，學生不喜歡；二是法制教育定位不準確，重義務輕權利，使學生覺得“法律就是義務”，不利于學生健康法律心理的形成；三是重條文輕理念，忽視現代法律觀點、法律理念、法律精神的培育；四是灌輸式的教育方式使學生厭倦和反感，失去了學習興趣。
三 培養中職學生法律意識的途徑
中職學生法律意識的培養，是構建和諧社會的需要?？倳浽赋觯骸耙粋€社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會的和諧?！狈梢庾R不能自發形成。如何培養中職學生的法律意識和觀念，引導他們樹立正確的人生觀是我們當前亟待解決的一個問題。
1．培養法律價值的認同感和法律信仰
法律意識的最高層次是法律信仰，是人們對法律的認同和依歸。對法律的信仰歸根結底是法律體現著當代的價值追求和價值理想。當對法律認同并建立了法律信仰之后，人們才能形成良好的法律意識，遵守法律就會形成自覺。因此，對中職生進行法治教育時，應用現念來評判與思考法律所體現的價值觀是否符合市場經濟和民主政治的要求，是否充分體現、實現并保障了公平和正義，法律的內容是否反映了人們的價值追求。只有這樣，才能使學生對法律的情感和其內心對正義的信仰達到一種心靈的契合，學生才會發自內心地尊重法律、遵守法律，完成法律意識的升華。
2．創造良好的法治社會環境及校園法治氛圍
環境對于人特別是對于青少年學生的影響是巨大的。為此，從社會大環境看，要培養中職生的現代法律意識，就必須健全法律運行機制，做到“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”；特別在司法領域，司法的權威和公信力，其本身就具有積極的教育示范作用，大眾傳播媒體在學生法律意識的塑造方面，應利用典型案例，進行生動的法治宣傳，形成“守法光榮，違法可恥”的社會輿論，營造出良好的法治環境。另一方面，在學校小環境上，學校管理要做到依法治校、依法育人，對學生違規違紀的行為，照章處理，不姑息、不遷就、不因人而異，樹立規章制度的權威，潛移默化地影響學生法律意識的形成和提高；豐富校園文化，開展多種多樣的法制教育活動，如法律板報、知識競賽、法制講座、旁聽庭審等，營造濃厚的校園法治氛圍，以利于促進學生法律意識的形成。
