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展示設計概念分析范文1
關鍵詞：牛頓第一定律；前概念；力與運動；思維沖突
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0021-4
1 教材分析以及本內容的教學現狀
牛頓第一定律是經典物理學的基石，在科學史上第一次從本質上厘清了運動與力的關系，為進一步定量闡述力對運動的改變提供了前提和基礎。以人民教育出版社課程教材研究所《物理必修1》為例：教材在分別系統介紹了直線運動和相互作用力知識之后，提出了“學習了怎樣描述物體的運動，但沒有討論物體為什么會做這種或那種運動。要討論這樣的問題，就要研究運動與力的關系”[1]。所以，研究運動與力的關系是科學發展到一定程度的必然，教材安排順理成章。同時，也只有明確了力與運動的關系之后才能理解加速度與外力之間的關系，才能打下理解牛頓定律的基礎。
然而，在當前的教學活動中，普遍存在著輕視牛頓第一定律的現象。其表現主要有以下兩個方面：
（1）有些教師認為該部分內容初中已經涉及，且不是高中考察的重點，在教學要求上以識記為主，將學生看作被動的接受者，教學方式簡單粗暴。
（2）部分教師認為本節教學以物理學史為主，授課時對教學內容未能進行細致的再加工，按照教材照本宣科，強調物理史實，輕視物理方法的引導和物理思想的滲透，與教材設計者的意圖相背離。
2 本節教學難點歸因
相對牛頓第二、第三定律，牛頓第一定律教學難度更大。牛頓第一定律教學中的難點集中體現在直接的生活經驗感受對建立正確的物理概念的干擾。例如：“馬拉車，車就走；失去拉力車就?！薄捌噭x車，速度大滑行遠，不容易停下來；速度小，滑行短，容易停下來。車子越難停下慣性越大”。這些現象在學生頭腦中形成了“力的存在是物體運動的原因”“物體速度越大慣性越大”等錯誤的感受，對“運動不需要力維持，力是改變物體運動狀態的原因”“慣性與速度無關，質量是慣性唯一的量度”等正確概念的建立起到了極大的阻礙作用。
學生剛剛進入高中物理的學習階段，尚未形成理性分析的習慣。遇到問題還習慣于根據觀察的感性認識直接得到答案，對問題的理解更依賴于直接的經驗和表象。在學生頭腦中建立正確的力與運動關系絕非易事，學生常常依據頭腦中的直覺得到與亞里士多德相類似的觀點，雖然可以通過記憶背下“正確”的結論，但其潛意識仍然認同唯心的結論，一旦利用牛頓第一定律分析具體問題，就會從潛意識出發得到錯誤的結論。
3 教學難點突破策略的設想 教學流程的預設
通過對牛頓第一定律教學難點形成原因的分析，可以知道學生通過對生活現象的表象感受在頭腦中形成的錯誤結論是建立正確概念的阻力。如何帶領學生突破既有的錯誤概念，重新生成正確的概念，是本節教學的核心所在。
3.1 教學難點突破策略的設想
建立新的正確的力與運動關系的觀點，必須先“破除”學生頭腦中的既有錯誤觀點，不破不立。然而，學生頭腦中的觀點非一日形成，且有感性認識佐證，使其摒棄錯誤觀點就必須使他們真實地對這些觀點產生具有沖擊力的懷疑，進而在教師的帶領下再分析，以建立正確的力與運動關系的觀點。
因此，本節教學難點的突破策略為：基于對學生形成的既有概念分析，針對性地設置問題和場景，通過學生的分析得到與其既有概念相沖突的結果，以期形成思維沖突、激起疑惑，使學生對既有概念產生懷疑，重新回到問題本身。再通過理性分析和理想實驗形成結論，進一步通過對生活經驗現象形成思維沖突的案例進行再分析，檢驗理論的自洽性，使學生真切地感覺到后期形成的這個結論才是一個能自圓其說的、合理的結論。
3.2 教學流程的設計
（1）教學流程預設的理論依據
科學結論幾乎是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地解釋全部情況。波利亞在其提出的教學發生學原理中指出 “在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種最關鍵的步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子”[2]。在本節教學中，應當帶領學生重新經歷伽利略曾經經歷的過程――“懷疑―假設―推證―得出結論”，了解探求客觀世界真理的一般方法。
（2）教學流程的設計（如圖1所示）
4 教學片斷
教學片斷1：
播放視頻：馬拉車，車運動，失去馬的拉力，車最終停止；
粗糙地面，施加拉力物體運動，拉力越大運動越快。
師：馬拉車車才運動，停止拉車車就會停下，你能得到什么結論？
生：物體受力才會運動，不受力就會停下來。
師：粗糙地面，施加拉力越大，物體運動越快，你能得到什么結論？
生：物體受到的力越大，運動得越快。
師：同學們總結得很全面。其實，早在2 000多年前一位偉人也得到了和你們相同的結論。
展示亞里士多德關于力與運動關系的觀點：力維持物體運動；力越大物體運動越快。
【設計意圖】本環節旨在暴露學生在生活中積累的感性結論。只有充分暴露學生頭腦中隱藏的前概念，將其擺在桌面，才有可能“破除”這種錯誤的認識。“我們在教學中發現用非常規問題創設情境，通過學生討論、師生對話的方式可以有效暴露學生的前概念，然后抓住時機引導學生打破舊圖式，建立科學概念”[3]。
教學片斷2：
教師繼續安排事例展示：
師：我國第一艘海上作戰平臺“遼寧號”上，艦載機在降落時需要攔阻設施。那么，高速運動的飛機為什么能夠在有限的空間內停穩？
生：因為飛機受到了攔阻繩的巨大阻力而使飛機停止。
師：也就是說，飛機因為受力而停止。
繼續展示事例2：
師：如圖2所示，沿斜面運動的物體，為什么在繩子拉緊后會停止？
生：因為受到了繩的拉力。
事例3：播放跳水\動員入水后減速下降的視頻。
師：為什么跳水運動員入水后會逐漸減速直至停止下降？
生：因為運動員在水里要受到向上的水的浮力。
師：亞里士多德認為受力是物體運動的原因，可是為什么這幾個例子中物體卻因為受力而停止了呢？受力到底是物體運動的原因還是使物體靜止的原因呢？可見，“力是維持物體運動的原因”這個觀點不可靠。
【設計意圖】 本環節旨在通過一系列的事例，使學生得到與既有認識完全相反的結論，形成其認知上的沖突。通過這種思維深處的矛盾困惑，達到對前概念的動搖、懷疑，屬于“不破不立”中“破”的環節。對前概念“破”得越徹底，形成的思維沖突越劇烈，后期新概念的建立才會越省力、越有效。
教學片斷3：
展示如圖3所示的實驗裝置，請學生分析小車的運動過程：A到B過程，加速下滑；B到C過程，勻速運動；C到D過程，減速上滑。
原因分析可知，AB受到重力下滑力推動，小車越來越快；CD受到重力下滑力阻礙，小車越來越慢。
通過分析可知，力既可以使物體由靜止運動起來，也可以使物體由運動停止下來。即使是同一個力，有時使物體運動，有時使物體停下?？梢姡刮矬w運動與否的關鍵因素不是力。那么，什么決定了物體的運動與否呢？
【設計意圖】本環節的目的在于進一步“破除”學生思維深處的定勢，通過列舉力對運動效果的不唯一，說服學生力并不是使物體運動的原因。前概念被打破了，在學生的心中必然亟待建立一個新的力與運動學說，此時介紹伽利略對運動與力關系的研究就水到渠成了。
教學片斷4：在300多年前，先哲伽利略也在苦苦思考這樣一個問題。作為一位崇尚理性、極具創造性思維的學者，他想如果運動環境里完全沒有摩擦力影響，那么力和運動的關系是不是會更明晰一些。
介紹什么叫理想實驗，知道理想實驗在物理學研究中的重要作用。
如圖4所示，帶領學生思考：
假如存在一個完全沒有摩擦的曲面，物體下滑后必將到達曲面另一側等高處；
假如另一側曲面較平緩，物體到達等高處勢必走更長的路程，坡面越平緩，小球通過的路程越長；
假如坡面無限平緩呢？小球在水平光滑面上永遠運動下去，直到無窮遠處，在這個過程中物體運動方向上并不受力。
可見：物體的運動是其自然的屬性，并不需要力維持。
在300多年前，由于實驗手段的局限，伽利略只能借助于理想實驗獲得結論。在科技發達的今天，我們可以創造微摩擦環境，對其結論進行驗證：
如圖5所示，演示氣墊導軌和光電門。
【設計意圖】 本環節是本課的重點環節，教師在授課時務必引導學生參與思考，使其經歷概念“突破―建立”的過程。雖然理想實驗設計縝密靈巧，但是仍難免偏重于思維，教師在得到結論后加入氣墊導軌的實證環節，目的在于加強結論的可信度。
教學片斷5：既然力不是物體運動的原因，運動也不需要力維持，力到底起到什么作用？基于這個問題我們重新回顧剛才的例子，如圖6所示。
我們把物體的運動分為AB、BC、CD三個階段，結合物體的受力和運動特點可以發現：
（請學生列表分析，如表1所示）
介紹笛卡爾等科學家的貢獻并總結：
牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運動，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。又叫做慣性定律。
【設計意圖】 在教師的引導下，進一步通過實例分析，得到力在運動狀態變化中的作用，有助于學生構建完整的理論體系。
教學片斷6：牛頓第一定律說明物體具有維持自身運動的特點，力是改變物體運動狀態的原因。這種維持運動狀態的能力越強，力改變其運動狀態越難，相同的力改變運動狀態越慢。我們把物體總試圖維持其運動大小和方向不變的能力稱作慣性。
那么，如何比較物體慣性的大小呢？慣性大小又和哪些因素有關呢？
舉例1：相同動力作用下的小汽車和火車，誰的速度增加更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？
舉例2：載重卡車和摩托車以相同速度行駛，誰剎車減速更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？
結論：質量越大，慣性越大，運動狀態越不容易改變。
應用：戰斗機在準備空戰時為什么要甩掉副油箱？
【設計意圖】 此部分教學通過實例的分析，使學生理解慣性定義的內涵。同時，在進行慣性概念分析時，進一步強化了“力是改變物體運動狀態的原因”這一觀點。并通過實例的應用分析，解決了具體問題，使學生形成了如下理論觀點：
1.運動不需要力來維持，在不受力或受力為零時其運動狀態不改變；
2.力是改變運動狀態的原因；
3.物體具有維持自身運動的屬性，質量是其慣性的唯一量度。
以上幾點相互聯系，形成良好的理論自洽，學生在構建上述理論的過程中體會物理理論的自洽之美。
參考文獻：
[1]人民教育出版社 課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書 物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2010：67.
展示設計概念分析范文2
因式分解是代數式中的重要內容，它與前一章整式和后一章分式聯系極為密切。因式分解的教學是在整式四則運算的基礎上進行的，因式分解方法的理論依據就是多項式乘法的逆變形。它不僅在多項式的除法、簡便運算中有直接的應用，也為以后學習分式的約分與通分、解方程（組）及三角函數式的恒等變形提供了必要的基礎。因此，學好因式分解對于代數知識的后續學習，具有相當重要的意義。
二、教學設計
【教學內容分析】
因式分解的概念是把一個多項式化成幾個整式的積的形式，它是因式分解方法的理論基礎，也是本章中一個重要概念。教材在引入中是結合剪紙拼圖來闡述這一概念的，也可以與小學數學里因數分解的概念類比予以說明。在教學時對因式分解這一概念不宜要求學生一次徹底了解，應該在講授因式分解的三種基本方法時，結合具體例題的分解過程和分解結果，說明這一概念的意義，以達到逐步了解這一概念的教學目的。
【教學目標】
1.認知目標：（1）理解因式分解的概念和意義
（2）認識因式分解與整式乘法的相互關系――相反變形，并會運用它們之間的相互關系尋求因式分解的方法。
2.能力目標：由學生自行探求解題途徑，培養學生觀察、分析、判斷能力和創新能力，發展學生智能，深化學生逆向思維能力和綜合運用能力。
【教學重點、難點】
重點是因式分解的概念，難點是理解因式分解與整式乘法的相互關系
【教學準備】
實物投影儀、多媒體輔助教學。
【教學過程】
（一）情境導入?？凑l算得快：（搶答）
【初一年級學生活波好動，好表現，爭強好勝。情境導入借助搶答的方式進行，引進競爭機制，可以使學生在參與的過程中提高興趣，并增強競爭意識和探究欲望?！?/p>
（二）探究新知
1.請每題答得最快的同學談思路，得出最佳解題方法。（多媒體出示答案）（1）a2-b2=（a+b）（a-b）=（101+99）（101-99）=400；
【“與其拉馬喝水，不如讓它口渴”。探索最佳解題方法的過程，就是學生“口渴”
的地方。由此引起學生的求知欲?！?/p>
【利用教師的主導作用，把學生的無意識的觀察轉變為有意識的觀察，同時教師應鼓勵學生大膽描述自己的觀察結果，并及時予以肯定?！?/p>
3.類比小學學過的因數分解概念，得出因式分解概念。（學生概括，老師補充。）
【讓學生自己概括出所感知的知識內容，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，培養學生的語言表達能力?！?/p>
板書課題：§6.1 因式分解
因式分解概念：把一個多項式化成幾個整式的積的形式叫做因式分解，也叫分解因式。
（三）前進一步
（要注意讓學生區分因式分解與整式乘法的區別，防止學生出現在進行因式分解當中，半路又做乘法的錯誤。）
【注重數學知識間的聯系，給學生提供探索與交流的空間，讓學生經歷數學知識的生成過程，由學生發現整式乘法與因式分解的相互關系，培養學生觀察、分析問題的能力和逆向思維能力及創新能力。】
整式乘法
說明：從左到右是因式分解其特點是：由和差形式（多項式）轉化成整式的積的形式；從右到左是整式乘法其特點是：由整式積的形式轉化成和差形式（多項式）。
結論：因式分解與整式乘法的相互關系――相反變形。（多媒體展示學生得出的成果）
（四）鞏固新知
1.下列代數式變形中，哪些是因式分解？哪些不是？為什么？
【針對學生易犯的錯誤，制造認知沖突，讓學生充分暴露錯誤，然后通過分析、討論，達到理解的效果。】
2.你能寫出整式相乘（其中至少一個是多項式）的兩個例子，并由此得到相應的兩個多項式的因式分解嗎？把結果與你的同伴交流。
【學生出題熱情、積極性高，因初一學生好表現，因而能激發學生學習興趣，激活學生的思維。】
分析：檢驗因式分解是否正確，只要看等式右邊幾個整式相乘的積與右邊的多項式是否相等。
【進一步拓展學生在數學領域內的視野，增強學生對數學的興趣，使學生從小熱衷于數學的學習和探索。通過機動題，了解學生對概念的熟練程度和思維的靈敏性、深刻性、廣闊性及探研創造能力，及時評價，及時矯正。】
（七）課堂回顧。今天這節課，你學到了哪些知識？有哪些收獲與感受？說出來大家分享。
展示設計概念分析范文3
關鍵詞：高中數學；概念認知；自主探究；轉換思想
要想讓學生都學好數學，我們就必須根據學生的實際認知規律對教學內容進行有針對性的整合，這樣才能讓學生循序漸進，掌握高中數學學習的主動權。鑒于此，筆者集合一線教學經驗，遴選幾種操作性比較強的促進高中數學優質高效的方式與方法。
一、設置靈活方案，巧引概念認知
我們不能小看數學概念只有幾句話，實際上概念是信息的淵藪，一旦理解不到位，不能注意到細節，那肯定就會在運用過程中出現問題，陰溝翻船。此外，囿于學習背景不同，學生也存在客觀上的認知差異，于是針對同一概念，每個學生考慮的重點也不一樣。課堂教學中，我們不能照本宣科，更不能只宣讀一遍就束之高閣，而要從學生認知情況和信息反饋進行有目的地分層細化，只有這樣才能做到薄物細故，滿足各個認知層次的進取需求，最終實現共同進步。
比如，許多學生在高中伊始就對集合概念不夠重視，沒注意到細節理解上。針對這個問題，筆者并沒有對學生耳提面命，而是通過幾個遞進的小問題，來讓大家發現不足，彌補漏洞：問題1：看看這些描述有沒有異同之處：（1）我校全體教職工；（2）所有參與昨天師生大會的人；（3）介于1和250之間的所有自然數。
問題2：根據集合的概念分析一下是不是集合？（1）軍人；（2）比9527大的數；（3）楊冪的粉絲。
如果沒有問題引導和啟發，學生閱讀概念可能收獲不大，結合上面的兩種表達，再讓大家邊思考邊分析集合的定義，這樣才能通過對比，遞進認知，成功掌握集合的概念和實際運用，遷移知識，生成能力。
二、篩選經典試題，暴露學生問題
要想彌補學生的知識漏洞，還要優選經典例題，讓學生上講臺進行板演展示。板演不能故弄玄虛，問題不能太難或者太簡單，要緊扣教學內容和精神進行有針對地設置，這樣才能讓學生在解題過程中呈現知識發展或者暴露問題。
譬如，在教學二次函數的定義及應用時，為了引導學生用集合思維來理解二次函數的概念：由定義域集合A到值域集合B上的映射，筆者就根據學生的認知層次，進行了有針對性的問題設置，讓不同學習層次的學生上臺板演。
基礎題：設若f（x）=4x2+5x+6，那么f（x+1）是多少。
這道題檢查基礎相對薄弱的學生，聽他們的分析，看他們的板演：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。聽分析：剛才學了函數其實就是由定義域集合A到值域集合B上的映射，也就是讓集合B中的所有元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A中的未知數x一一對應。而現在定義域集合A中的元素是x+1，所以我們就將這里的x+1替換掉函數中的x，于是得出結論。板演正確，解說到位，說明這個學生真正理解了以集合的概念來理解函數的問題。借此重申了概念，激勵了其他基礎薄弱的人，讓大家都有收獲。
能力型題：如果存在f（x+1）=x2-4x+7，那么f（x）是多少。
這道題讓基礎比較好的學生解答，且看板書：
第一位同學：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，將x替換x+1，得出f（x）=x2-6x+12。
聽分析：根據集合的映射概念，我們要將函數中等號后面的部分配x+1這個元素。實際上，這樣的方法是最樸素的方法，但是相對不容易理解，出錯幾率大些。然后筆者再鼓勵性地問：大家還有沒有其他方法？這時第二位同學走上來展示了他的解法：他設x+1=a，得出x=a-1，因此推出：f（a-1）=（a-1）2-4（a-1）+7=a2-6a+12。所以，f（x）=x2-6x+12。這位學生善于從逆向思維考慮問題，這樣代換容易理解，大家應該學其精髓，并能實際運用。
三、啟迪發散思維，巧妙化解抽象
轉換思想，顧名思義就是將要解決的抽象的、難以理解的問題，通過觀察分析、類比聯想等思維過程等價轉化已有知識范圍內已經解決或容易解決的思想。轉換思想是中學數學常用的數學思想方法，尤其針對客觀題有出其不意的效果，因此教授學生掌握轉換思想也是高中數學課堂教學的重要環節。
例如，已知正實數a，b，m滿足a
如果直接證明這樣的真分數不等式特別枯燥，步驟多，容易出錯，因此我們可以結合生活問題進行理解轉化：我們理解成是a克鹽溶入水中得b克鹽水，這時候我們再加入m克鹽，鹽水的質量分數是多少？顯而易見是，這樣的話，鹽水是變濃了還是變淡了，答案顯而易見。
這樣轉換將原來抽象的字母公式轉換成大家容易理解的意識形態，有效地激活了學生的興趣，培養了學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，提高了高中數學的教學質量。
四、根據學生作業，及時完善評價
評價是完善教學的重要步驟，對于練習活動或者作業，我們都要及時進行評價，指出學生的不足，給他們指出改進方法。對基礎差的學生設定最基本的、如上例題板演的基礎題，以鼓勵信心為主；基礎好的學生做能力型的題，一方面鞏固知識，另一方面給大家展示知識生成和發展的過程。此外，還有一個重要的方面就是教師的及時點評和學生的互動。選學生上臺畫出函數的圖，并分析定義域內的單調性作為作業探索：
如題：已知函數f（x）=x2+2（m-1）x+2在區間（-∞，4）上是減函數，畫圖表示。請看三位學生作業畫出的圖示：
三個學生給出了三個圖，這里面肯定有真假孫悟空，這時候就需要我們及時啟發和引導，解開大家的心結：
先看函數的對稱軸：X對=-=1-m。再來看第一幅圖，這是把對稱軸求錯了，將區間和對稱軸搞到一起了，錯了；后面兩幅圖對稱軸都對了，再找別的毛病?？吹诙鶊D，函數在區間（-∞，4）上不是單調函數，也錯了；再看第三幅，對稱軸是X對=1-m，函數在區間（-∞，4）上也是減函數，對了。
板演講評可以使教師引導學生發現，也可以讓學生自主探索，但是切忌講評中口不擇言，傷害錯題者的自尊，要給錯題者診脈，讓他們知道哪里錯了，下次遇見類似的題需要怎么做。如果學生有獨特見解，有優于教師或課上的新穎解法，應鼓勵他們大膽提出來，讓學生思維中的每一個閃光點，都能及時輻射到群體的每一個個體上，產生積極的群體效應，激發更多的個體積極向上，同時也有利于教學相長。
條條大路通羅馬，教學實踐中引導高效數學課堂的方法有很多，囿于篇幅限制，不能一一細說，概括地講，課堂實踐中我們始終要以學生為中心，有針對性地結合教學內容設計符合他們認知和發展的教學方案，先激活學生的主觀能動性，這樣才能驅策他們進行詳盡的探索與研究，最終通過總結歸納，升華知識脈絡，徹底掌握知識產生、發展的過程和知識遷移技能，完成教學目標。
參考文獻：
展示設計概念分析范文4
將EDA仿真軟件應用于模擬電子技術理論和實踐教學，提出一種基于EDA仿真平臺的理論分析與仿真分析相輔相成、虛擬仿真實驗和實際實踐相結合的教學模式。通過仿真電路和波形顯示，加深學生對理論的理解，有效解決模擬電子技術理論概念抽象，電路分析復雜的難題。同時通過EDA技術的引入，引導學生進行基本電路的分析和設計，為實際電路的設計應用打下基礎。
2.EDA技術在模擬電子技術理論教學中的應用
EDA即電子設計自動化，以計算機和仿真軟件為工具，可以完成整個電路從系統級到物理級的設計與分析。常用仿真軟件有Matlab、Protel、Multisim和PSpice等，考慮到Multisim先進的電路仿真和設計功能且一年級時曾作為學生的自修課程，本次教學研究采用Multisim軟件。在模擬電子技術的理論教學中，對于那些概念分析抽象、不易理解的部分，利用Multisim，教師可以構建電子電路模型進行仿真演示，通過波形圖和數據直觀展示各種參數變化和虛擬故障對電路靜態動態性能的影響，具體而又生動，不僅可以加強學生對理論知識的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。例如在模擬電子教學中第一次講解共射放大電路時，很多同學對放大線路中各個節點的波形分不清楚，不知道直流信號和交流信號如何疊加在同一個電路中，電路中各節點信號的相位關系如何覺得難以理解。傳統教學中，僅僅靠在黑板上畫圖講解，教師難講，學生難懂，費事費力效果卻不好?，F在針對這個問題，教師可以通過Multisim搭建基本共射放大電路模型，設置模型參數，觀察仿真波形。共射電路輸入信號（節點2波形）和輸出信號（節點5波形）的反相關系，并且根據波形的峰值可以直接算出電路的電壓放大倍數。節點2和節點4波形是靜態工作點電壓和交流信號疊加信號，c1和c2兩個電容起到隔直作用。通過Multisim軟件的演示過程，直接把抽象的理論轉化成直觀的視覺感受，電路各點波形在學生的腦海里留下深刻的印象，教學效果事半功倍。教學過程的前期，可以在課堂上現場建立電路模型，演示如何進行仿真，讓學生逐漸掌握Multisim的使用。在教學過程的中后期，隨著學生對Multisim軟件的熟悉，為了節約課堂時間，可以事先把教材中需要講解的電路模型搭建好，用到時直接調用即可。通過這種理論教學和軟件演示相輔相成的教學方式，使得學生把電路原理、工作波形和數學關系等緊密結合在一起，全面掌握模擬電路的基礎理論，更好地理解這門課程。
3.EDA技術在模擬電子技術實踐教學中的應用
模擬電子技術在傳統的教學過程中，實踐教學基本都是基于實驗平臺操作。實驗平臺的特點是安全、便于操作，但是平臺電路有限，只能覆蓋課程教學中一部分基礎電路，基于實驗平臺的實驗基本都是驗證型實驗，且操作過程中平臺電路元件易損壞，不能很好地達到鍛煉學生動手能力的目的。這就使得學校教學比工程實際滯后，不利于工科應用型人才的培養，造成學生眼高手低，進一步影響學生的就業和發展。因此，模擬電子技術實踐教學中引入仿真軟件，將平臺實驗和軟件虛擬實驗結合，先采用軟件對實驗進行設計仿真，后平臺實驗進行實際電路搭建，既加強了學生對理論的理解，又突出了學生的動手能力。實踐教學分成兩部分，第一部分是基本電路的驗證和演示實驗，加深學生對書本基礎理論的理解。該部分實驗相對比較簡單，學生主要在實驗平臺上進行操作，同時以Multisim仿真為輔，對一些在實驗平臺上難以操作的部分進行仿真驗證。如研究靜態工作點對電路動態性能的影響，實驗平臺操作只能觀察電路中的一個電阻參數改變對電路輸出波形的影響，而在虛擬仿真平臺上，可以對電路中所有涉及到靜態工作點的元件參數進行更改，進而觀察電路波形的變化，并且還可以連續改變元件參數對波形的變化進行實時觀測。第二部分是模擬電子技術課程設計，要求學生自己分析設計一個較大規模復雜模擬電路，給出嚴格的設計思路、理論推導和元件選型依據，在仿真軟件平臺上搭建出具體電路模型并通過仿真實驗驗證，然后進行實際電路焊接，充分發揮學生的主體作用，調動學生對該課程學習的主動性、積極性和創造性，提高學生對模擬電路的認識分析能力和創造能力。
4.結論
展示設計概念分析范文5
斯圖爾特·布蘭德（Stewart Brand），斯坦福大學生態學畢業，他終身都是生態學家、未來學家。在他眼中，所有事情都是可以解決的設計問題。Stay foolish，stay hungry這句話最早由他說出，他是喬布斯年輕時的偶像，他的觀念整整影響了一代人。這本書是一個告訴你如何有智慧地改變你的心智的短期課程。主要探討了關于城市、能源、生物技術這三個話題，提出我們必須轉變一些長期固守的觀念，去接受一些以往不信任的工具。對傳統的綠色悲憫心態來一次徹底的反思，才能避免讓我們的地球資源遭到災難性的毀滅。
叫魂
孔飛力是美國及西方中國史研究中人們公認的大家?！督谢辍帆@“李文森中國研究最佳作獎”。清乾隆年間，政治與社會生活被名為“叫魂”的妖術攪得天昏地暗，傳言通過剪人發辮施法便能偷取他人魂魄。這一民間迷信通過謠言的傳播肆虐為一場全國性妖術大恐慌。1768年皇帝下令在全國范圍內剿滅妖術，但除妖運動最終卻化為一場政治鬧劇，揭開了“盛世”的動蕩與沖突。反觀昔日除妖之風，再看今日造神之亂。在講述叫魂故事的過程中，孔飛力重在討論這背后的歷史意蘊，幫助我們理解傳統中國政治和中國社會的一些基本問題。
你永遠無法叫醒一個裝睡的人
在一個烏煙瘴氣的喧囂迷茫時代，在一個顛倒是非的時代里生活，個體性的痛楚可想而知，除非你放棄自身的價值標準，與這個骯臟的時代握手言和，或者閉上眼睛裝睡?？墒羌词故窃谕獠凯h境非常糟糕的情況下，一個人依然可以選擇過一種合乎德性的生活，依然可以選擇不止做個“好人”，還可以做個“好公民”。本書精選學術新銳周濂十年來公開發表的隨筆文章，包括時評、書評及其部分學術文章等。用最真切的道德直覺、清醒的問題意識和柳葉刀式的概念分析能力，一猛子扎進問題的深處，把深邃的哲學拉回到“粗糙的地面”。
特別的一天
吳念真，原名吳文欽。曾創作《戀戀風塵》等電影劇本，多次獲金馬獎及亞太影展最佳編劇獎。本書為臺灣作者吳念真先生的短篇小說選集，包含其早期創作的七部短篇小說。其中《白鶴展翅》以描寫臺灣北部礦區的鄉間生活為主，故事飽含對村莊的濃濃鄉愁和人情味道。吳念真的小說作品充滿悲憫的情懷，故事真實地呈現底層人們生活的艱辛。文字樸實內斂，講述充滿同情心、感情不失理智，展示命運的殘酷。讀者可從書中了解到臺灣北部九份、溪尾、瑞芳等地的地方風貌人情。
有個世界在變綠：
面向生態商業的智慧解決方案
本書內容專注于一個如何從根本上讓世界變綠的新領域——“生態商業”：一個能夠促使社會與自然進行物質、能量和信息交換，達到動態平衡的可持續商業功能系統。本書收集的每個綠色智慧解決方案都用一幅插畫和精煉短文呈現，共計193篇。通讀全書后您將發現，這些解決方案就像193位來自世界各地的革新者按照順序，講述著同一個故事的不同部分，直到完整地呈現出一部有關如何讓世界變綠的傳奇。本書適合于商業人士、政府官員、研發人員、NGO工作人員、學校師生等各界人士閱讀。
展示設計概念分析范文6
關鍵詞:數學教學； 概念教學； 思維能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-039-001
在教學中經常有學生反映：“概念課沒想頭，也沒聽頭；老是記定義、背公式，沒有勁頭；搞了半天昏了頭?！边@個問題應該引起我們教師的重視。
我們知道，能力的培養依賴于知識基礎，概念是掌握數學基礎知識的前提。學生掌握概念一般有四個步驟：首先是觀察，獲取感性材料；其次是通過分析認識事物的本質特征；第三是給概念下定義；最后是運用概念解決問題，深化對概念的認識。在教學中，把握這四個環節努力挖掘思維素材，以引起學生的積極思維．
一、聯系實際，加強形象化教學感知概念
感知是認識概念的第一步。人們常有“先入為主”的經驗，假如學生“第一次感知”所取得的認識是含混的甚至是錯誤的，那么他們不僅不可能準確地掌握概念，而且會給將來糾正錯誤造成不少麻煩。為此，在概念教學中，要盡量運用形象鮮明、生動而又合乎科學的材料，把學生的各種感覺器官最大限度地調動起來，以強化感知的效果，在他們腦海中造成深刻的印象。這些材料除了直觀教具之外，還有生動的例子和描述。
二、注重概念分析，揭示概念本質
概念教學的關鍵步驟是揭示其本質特征。概念的本質特征指的是它反映一事物區別于他事物的主要之點。在學習概念時，學生常會出現兩種傾向，或是不顧概念成因而孤立地記住定義，這就是死背；或是在豐富的感性材料面前陷入困境，找不出主線來。這是缺乏思維能力所造成的。因此，我常引導學生在概念的正面辨析和反面類比上下工夫。
三、給概念下定義，為學生的思維“點睛”
給概念下定義，就是用簡練的語言表述概念所反映的事物的本質特征。概念的定義揭示了該概念的內涵，而使用的語言又是極精練的。所以要求學生正確、完整地領會并用言語表述定義，不僅有助于他們對概念的記憶，更能培養他們思維的嚴密性和精確性。這在他們的思維活動中可以說是起了畫龍點睛的作用。
四、深刻領悟，內化素質
我們教學中經常會遇到這樣的情況，當在上課前對學生進行提問復習時，學生會結結巴巴地不很完整地敘述出上節課學習的基本概念，甚至有的同學用詞不當。細細觀察與分析會發現，其實他（她）在背概念，而不是敘述。究其原因就是學生沒有把概念的實質理解透，或許心知肚明但表達笨拙。其實解決這樣的問題方法很多。（1）在理解的基礎上加強記憶，在記憶的基礎上加深理解；（2）掌握概念的名詞術語，用嚴密的數學語言與符號描述，所謂“內行人不說外行話”。（3）可以讓學生多讀幾遍，朗朗上口，熟能生巧，熟能深思。（4）可以讓學生形象的描述，如圖形描述、模型演示等；（5）可以讓學生課后互相提問，用自己的語言來刻畫概念，描述概念的本質屬性、基本要求。此外還可以配以一定量的概念題讓學生研究與學習，進一步深刻領悟概念的外延與內涵。總之通過多方面的督促、引導與訓練，把概念的學習內化自身的素質，“出口成章”，為今后的學習與綜合應用打下堅實的基礎。
五、精選精編習題，領悟并熟練運用概念
學生往往錯誤地認為解題靠的是公式，與概念無關，從而會產生注重解題、偏廢概念的不良傾向。為了使學生重視對概念的學習和運用，我進行了所謂“概念習題化”的工作，亦即編選“概念型”例題讓學生練習，引導他們加深對概念的理解。例如，學生熟記和理解了圓錐曲線的定義，但是當這些曲線以其他軌跡面目出現時，他們就會用距離公式重新求一遍軌跡，而不能直接用定義一舉求解。
六、探索解題思路 培養思維能力
解題是數學教學的一個基本形式，也是概念在實際中的應用。但學生對題目往往是不加選擇，拿來就做，做后就丟，題目一改頭換面又得重新思考。這里有一個思維能力的培養問題。我從學生的實際水平出發，不斷向學生提出一些比較新穎的、困難的、典型的同時又是他們通過獨立思考可以解決的題目，引導他們去探索思考的方法。
七、培養學生的思維能力 教師必須具備的思維品質
“打鐵需要自身硬”，為了培養學生的思維能力，教師必須具備良好的思維品質和扎實的基本功。
首先，教師對教材需要有不斷創新的思維方法。教材是固定不變的，但教法是多樣的，需要從不同角度、廣度與深度處理同一教材，去適應對不同層次學生的教育。學生良好的思維品質的形成，很大程度上依賴于教師數學思維品質的外化，所謂“名師出高徒”。能夠與學生一起探討問題，展示知識概念的形成過程，暴露教師思維過程，而不是直接把概念捧給學生，學生也能從教師的思維中學會思維方法。所以教師還需要有開拓性的數學思維能力。
